班主任要学会批评艺术
班主任教育中的“批评”艺术
班主任教育中的“批评”艺术吴艳“人非圣贤，孰能无过？”面对学生所犯的错误，要在严爱中把握好批评的艺术与方法，尽可能发现他们身上的闪光点。
捕捉学生“闪光点”，对“问题”生来说，他们的心灵深处同样蕴藏着进取奋发的心理需要。
班主任不能只是被动地等待“问题生”的“闪光点”的出现，而应主动地抓住或创设条件，诱发他们的自尊心和荣誉感，哪怕只是闪电般的那么一瞬间，也往往是“问题生”转化的最佳时机。
首先、严字当头、爱字为首，批评时要积极肯定学生的优点；裁决时“糊涂”些，营造和谐融洽的班级氛围。
班主任面对的是一个个鲜活的正在成长中的个体，任何一次过火的指责、无意的歧视，都会给学生的成长带来心理阴影。
尤其是对个别学习成绩差、行为表现散漫的后进生，一怒之下甚至会例数学生的许多缺点，新帐旧帐一起算，将学生批个一无是处，心毁意冷。
其实班主任更应关心和爱护他们，对他们不嫌弃、不歧视，不疏远。
在处理班级事情时，面对后进生，应谨慎对待，不能简单粗野地呵斥和指责，也不能过早地“盖棺定论”，应以诚相见，循循善诱，和他们交朋友，促膝谈心，消除他们心中的隔阂，让学生对老师敞开心扉，心悦诚服地接受老师的批评和教育，自觉地去转变自己。
苏霍姆林斯基说：“教育者的任务在于发现每个受教育者身上一切美好的东西。
鼓励他们独立工作，进行创造，获取成功。
”多年的班主任工作经验是：严字当头、爱字为首。
批评要积极肯定学生的优点,对学生要多表扬，少批评，营造和谐融洽的班级氛围。
班里一名父母离异的女同学，从小一直跟着母亲生活，生活很贫困。
特殊的成长环境加之家长的教育方法简单粗暴，致使她性格很怪癖，不善于交际，同学关系不好，因小事经常与老师、同学发火。
有时甚至故意给班干部出难题，在不喜欢的课上恶作剧。
一次竟与班里一位女生因一点小事闹得不可开交。
我多次找她谈话，做思想工作，从小事着手关心她，用事实说明学会宽容的重要性，并对她体育训练积极，肯于吃苦，积极参加劳动等优点予以肯定。
新理念下班主任应该讲究批评的艺术和艺术的批评
的 。
辞尖锐 的触动式 批评 。这样 才能让 他们
（） ２ 启发式批评 。那些善于思考 、性 真正认 识到 自己所犯错 误的严重 性 ，才
我 们 在 批 评 时 ，无 论对 人对 事 都 要 公 格 内向、 自尊心 较强 、各方面 都 比较成 会令他 们 自觉地 进行反 省，努力去 改正
。
殛 循昌 ｏ
新理念下斑主任应该讲 究批评的艺术
和 艺 术的 批 评
四川省 遂 宁安居 大安 中学 简 维
【 关键词】表扬 批评 艺术 教育 随着新课程理念的逐渐深入人心 ， 学生 的拥 戴 ，也只有这样 才能 获得对每 们 ，让 他 们 自己思 考 、 自己觉 悟 、 自
必 须 要 因 人 、 因事 、 因地 而 异 ，和 风 理寓 于生动 的事 例 中，引导犯错误 者认
细雨 ，采 用灵 活 多样 的批 评方 式 如下 。 识 ’ ．悬 崖勒 马 ”的 重要 性和 叮 良子 回
（ １）提醒 式 批评 。对于 性情 机敏 ， 头 ”的可行 性 ，让他 们感受 到客观上 的
心 ，处 理公 正 。这 样 ，我 们 才 能 在学 我们宜采 用启 发式批评 ，只要有 针对性 解学生并对其进行富有针对性的指导和教 生心 目中建 立起应有 的威信 ，才能赢 得 地 提 出 问题 ，把 批 评 的 信 息传 递 给 他 育 ，学生才乐意接受我们 的批评教育。
２． 批评的几种主要方 式中的学生心 则 可采 用 ’ ．明修 栈 道 、暗渡 陈仓 ”的
理念 的指导 下，我们更 应讲 究批评 的艺 理活 动很微 妙 ，也很 复杂 ，我 们批评 时 迁 回式 批评 。在 批评教 育时 ，若能把 道
班主任要讲究批评艺术论文
班主任要讲究批评的艺术在班主任工作中，掌握分寸的表扬是对学生的一种激励，同样，讲究艺术、恰到好处地批评对学生来说也是一种激励。
因此，班主任在注重表扬激励的同时，一定要讲究艺术善用批评。
班主任在批评犯错误的学生前，切忌先入为主，主观武断，必须进行反复的调查分析，了解事情的前因后果，尽量做到公正、客观，增强批评的针对性，不能以老眼光看待错误的学生，也不能轻信其他同学的“小报告”，尽力避免批评的盲目性，要以发展的眼光来客观地评价学生。
班主任对犯有错误的学生，一般情况下，要尽量避免当众批评。
要注重灵活性，批评的场合要适当。
最好的场合是个别交谈，这样既能消除学生的对抗心理和逆反心理，又能使学生体会到班主任对自己的关怀、体贴，从而缩短师生双方的心理距离。
对于造成严重后果、影响很坏的错误问题，你又认为必须采取当众批评的时候，班主任应该事先做好犯有错误的学生的思想工作，消除其顾虑和抵触情绪，使其感受到学校领导、班主任和广大同学都是在热心地关心他、帮助他改正错误，消除其造成的恶劣影响。
同时，在班主任工作中，班主任也要注意到没有特殊情况，不能动不动就要学生带家长，不能在学生背后乱批评，或在有犯错误学生的朋友、亲戚在场时进行批评，挫伤学生的自尊心，要使犯有错误的学生感受到班主任那母爱般的温暖。
班主任在对犯有错误的学生进行批评时，要讲究语言的艺术，要有耐心，不要冲动发脾气，切忌讽刺挖苦，严重挫伤学生的自尊心。
如果把那些智力较差而又不守纪律的学生称为“笨蛋”“蠢货”“捣蛋虫”“二流子”等，不但伤害了学生的自尊心，使学生产生逆反心理，破罐子破摔，有可能影响其健康成长，而且也严重损害教师在学生心目中的形象。
因此，班主任对犯有错误的学生批评时的语气要平和，语言要含蓄委婉，使被批评的学生听得顺耳，易于接受，使犯有错误的学生感受到班主任的和蔼可亲，达到以理服人、事半功倍的效果。
批评并不是一件事情的结束，而恰恰是一件工作的开始，班主任切不可为批评而批评，而要让犯有错误的学生有改正错误的恒心。
班主任的批评艺术
班主任的批评艺术我担任班主任工作已经有好多个年头了，可以说班主任工作的酸甜苦辣我都尝过，尽知其中的滋味。
根据本人的工作体会，对班主任批评的艺术，谈点粗浅的看法，供教育同行参考。
批评是思想教育的一种重要手段，正确运用这一手段，可以帮助学生认识并改正错误。
班主任所面对的是天真活泼但心理承受能力脆弱的学生，要使批评达到一定的效果，就要同他们心灵相融，感情相通，这就必须分析和研究被批评学生的心理状况和特点，掌握批评的艺术。
一、批评要注意场合批评是教师手中的常规武器，每个教师都要经常使用。
然而，由于对它的本质认识不同，使用方法不同，其效果也不大相同。
那种见到学生有了问题，老师的气就呼的上来，劈头盖脸的猛克一顿的发泄式批评，是根本要不得的。
要达到批评的效果，我们不妨把批评化作暖流，注意批评的场合。
一般情况下，我都不在公共场合指出学生这样或者那样的不是。
因为，当众揭学生的短处，会使学生无地自容，抬不起头，产生逆反心理，不接受教育。
我班一名同学，不但是足球场上的猛将，而且头脑灵活，但是贪玩，常常欠交作业，上学期各科考试均不及格。
"水不激不跃，人不激不奋"，怎样才能激其发奋，改变缺点呢？我一改以往唠唠叨叨的说教方式，把批评他贪玩，不完成作业，选择在放学的路上，而且声音小得只有我们俩才听到，目的是怕其在同学中难堪，怕他在各位老师面前不好意思。
同时用亲切入心的话语：第一句就是"你的脑袋并不笨，怎么这几次考试都不及格呢？是不是只顾踢球？"首先肯定积极因素，让他有战胜困难的信心；接着是"太可惜，如果这样下去，将来怎样毕业？"用无限惋惜的深深情意，打消了与被批评者之间的对立情绪；最后用"你的球技这么精彩，我不相信你的学习会比别人差，我等着批改你的作业呢？"当他交作业、学习、考试成绩由不合格到合格时，我马上在教师休息室和他谈话，让老师们都听到他的进步，使他在众人面前体味到成功后的喜悦，扩大进步的影响。
班主任德育工作中的批评艺术
班主任德育工作中的批评艺术神木县矿区中学高胜利摘要：实践告诉我们,批评的艺术是作为一个班主任所必须具备的,而艺术的批评又是符合当代学生心理发展规律的.我们班主任老师应该相信只要给他们留下改过的机会,学生一定会用自身的积极因素去克服消极因素.善用批评这一教育方式会与表扬有异曲同工之效。
在批评前要做好准备，批评时要选择时机和场合，同时要掌握恰当的批评方式，批评完之后要做好善后工作，避免学生反感和抵触，达不到教育的目的。
关键词：班主任批评艺术班主任经常跟学生在一起，接触最多，因而对学生的评价也最频繁。
批评是班主任对学生的不恰当思想和言行给予的否定的评价，目的是唤起他们的警觉，努力改正自己的缺点和错误。
批评是是班主任对学生进行思想教育常用的一种方法，其根本目的是要引起学生思想的变化，使学生真正提高认识，提高觉悟，提高思想素质，变得更有道德和教养，从而少犯错误。
换句话说，批评是为了不批评。
要达到这种境界，班主任必须认真研究和探索批评的艺术。
那么，怎样才能把“逆耳”的“忠言”变得顺耳，使“苦口”的“良药”变甜，从而达到预期效果呢？我在工作中做了一些粗浅的尝试，现在跟同行做个交流。
一、好批评前的准备1、弄清错误产生的原因批评，是班主任对学生进行教育的常用方法，其根本的目的是要引起学生的思想变化，使学生真正提高认识，提高觉悟，提高思想素养。
所以，我们必须弄清错误的事实：是违反了课堂纪律，还是下课乱来；是日常行为不够规范，还是不参加集体活动和劳动；是不尊敬老师，还是与同学发生矛盾；是学习不用心，还是故意顶撞……这些问题，必须在批评之前弄得清清楚楚，对于错误的前因后果也要搞得明明白白，然后才能对症下药。
2、明确批评的目的作为教师，大多同父母一样，都希望自己的学生成龙成凤成才，其实许多学生之所以遭遇“语言暴力”，主要是因为某方面有不足，而老师往往抱着恨铁不成钢的心态，从而爆发冲突。
因此，我们做教师的一定要明白一个道理：我批评学生是关心他，是要帮助他而不是为了发泄、解恨。
浅谈班主任表扬与批评的艺术
浅谈班主任表扬与批评的艺术一、表扬的艺术1、及时、真诚、具体对学生的表扬应当及时进行，让学生感受到班主任对他们的关注和肯定。
表扬要真诚，要发自内心，让学生感受到你的真诚和善意。
表扬要具体，不能一味地用“好”、“棒”等笼统的词语，而是要具体指出学生做得好的地方，比如“你这次的作文写得非常好，各个方面都很出色”。
2、鼓励、激励、引导在表扬学生的还要给予他们适当的鼓励和激励，让他们对自己的努力和成绩感到自豪和满足。
表扬也要具有引导性，要让学生知道为什么受到表扬，以及如何继续保持和提高这种优秀的表现。
3、平等、公正、全面在进行表扬时，要做到平等公正，不偏袒任何一个学生，让每个学生都有获得表扬的机会。
表扬也应当是全面的，不仅仅要看到学生的学业表现，还要看到他们在学校生活中的各个方面的努力和表现。
二、批评的艺术1、缓和、耐心、理性在进行批评的时候，要做到态度缓和，不要情绪化，让学生感受到你的耐心和理性。
批评的目的是帮助学生改正错误，而不是让他们感到受到攻击和打击。
2、适度、恰当、合理在进行批评时，要把握好分寸，不要过于严厉或者过于宽容。
批评要恰到好处，让学生明白自己的错误，并且意识到改正错误的必要性。
要用合理的方法和理由进行批评，让学生不觉得批评是不公平或者无理取闹。
3、疏导、引导、改进在进行批评的还要进行疏导和引导，让学生树立正确的人生观和价值观，让他们明白自己的错误并且意识到改进的必要性。
要告诉他们如何改进，并且给予他们适当的帮助和指导。
三、表扬与批评的配比班主任在进行表扬与批评时，要做到合理配比，既要表扬学生的优点和优秀表现，又要批评学生的错误和不足之处。
这样做既能够激励学生的进取心和努力，又能够引导他们认识和改正自己的错误。
也要根据学生的具体情况和表现来决定表扬与批评的比例，不能一刀切地对所有学生进行相同的表扬和批评。
四、总结班主任表扬与批评的艺术需要综合运用情感、理性、技巧等多种因素，要做到及时、真诚、具体的表扬，鼓励、激励、引导学生，缓和、耐心、理性的批评，适度、恰当、合理的批评，以及疏导、引导、改进的批评。
巧用批评 智慧育人——例谈班主任批评教育的艺术
管理动态巧用批评智慧育人——例谈班主任批评教育的艺术■汪曼摘要：批评是班主任教育学生的一种重要手段。
如何使批评能让人接受又起到较好的教育效果，一定要因人而异，讲究策略。
本文从四个方面浅析了班主任的批评艺术。
关键词：批评；教育；艺术一、幽默式批评说到批评，大家想到最多的是粗暴的呵斥，但这样的批评形式往往适得其反，学生不但不买账，还会产生抗拒心理。
换一种方式，让批评幽默起来，学生不仅易于接受，还有助于缓解紧张的气氛。
幽默式批评凸显的是班主任的智慧，这需要班主任掌握批评对象的心理状态，理清事情的来龙去脉，并判断在适当的时间运用幽默式批评。
二、关爱式批评班级就像一个大家庭，而班主任在这个大家庭中担任重要的角色。
班集体和谐上进需要班主任营造健康温馨的班级氛围。
学生需要关心和关爱，关爱犹如春风化雨可以滋润学生的心田，当学生有错时，采用关爱式批评可以拉近学生和教师的距离，更有利于学生改正错误。
班里有个女生，父母离异。
因平时跟外公外婆生活，缺少父母的关爱，性格逐渐孤僻，不喜欢和同学在一起玩，在班级中缺少朋友。
有一次，竟因为一件小事攻击辱骂同学。
作为班主任，我看在眼里，急在心里。
这样的学生如果揭开她的伤疤，再批评一番又会刺激她。
于是我给她写了一封信，信中我并没有提她攻击辱骂同学的事情，而是以朋友的身份关心她。
很快，她就给我写了一封回信，在信中谈到了自己内心的想法和苦恼。
我顺势用书信的方式和她交流起来，在关心的同时慢慢地指出她身上存在的问题。
随着交流的深入，她又变成了原来的那个开朗自信活泼的女生，学习也进步了。
通过写信，我让她产生一种被重视、被关爱的良好心理效应，再去帮着改正她的缺点就容易多了。
孩子是扬起的风帆，班主任关爱式的批评正是那一阵暖暖的春风，终会让孩子充满信心地驶向成功的彼岸。
三、赞美式批评是人都会犯错误，何况是稚嫩的学生呢？学生犯错后心里往往恐惧、紧张、不安、后悔。
班主任要清楚孩子犯错是正常现象，学生虽是未成年人，但自尊心较强。
班主任批评讲“艺术”
河 南省 三 门峡 市 外 国语 小 学 卫 彩 霞
教育部近 日印发的《 中小学班 主任 工作规定 》 十六条 第 明确了班主任批评学生 的权利 ：班主任在 日常教育教学管理 “ 中， 有采取适当方式对学生进 行批评 教育 的权 利。 此规定 一 ” 出 ， 即在社会各界引起了广泛争议。我认 为 ， 立 教育部 的这一 规定是给班主任增加 了一份责任 ， 那就是敢 于批评 、 认真 教育 好学生 ； 是给班主任提 出了更 高 的要 求 ， 那就是 善 于批评 、 认 真探索批评 的艺术 。 学生在成长过程中出现缺点 、 错误在所难免 ， 关键是教师要 正确对待学生的过失。长期 以来， 一些教师批评教育学生 ， 往往 习惯于把学生“ ” 请 到办公室。学生肃立面前 ， 教师端坐椅上 ， 一 条两款地指出其“ 罪行 ”并责令限期改正。此类审判式 的批评 ， ， 教师伤肝损气 ， 大多劳而无功； 学生抵触 、 赌气 ， 收效甚微。如今 的中小学生正处于自我意识急剧发展的时期， 特别是独生子女 ， 具有非常强的自尊心。他们希望教师能理解他、 关心他、 尊重他。 教师尊重学生的 自尊心 ， 归根到底是对学生人格 的肯定和敬重， 尊重他们的人格尊严和应有的权利 ， 使他们 能够在一种民主、 和 谐的气氛中学习生活， 处处感到自己存在的价值。 善用批评这一教育方式会与表扬有异 曲同工之 效。这一 点教 育家 陶行知先生是最好 的榜样 ： 课 间休息 时间， 陶行 知在操 场上 突然看 到一个 小学 生拿 泥块追打 同学 。他上前制 止了该 同学 ， 并且告诉 他放 学后 去
二 、 重 学生 。 教师 最重 要 的职 业 行为 尊 是
自尊心人皆有之 。陶行知先生批评教育学生王友 ， 充分体现 了他尊重学生这一重要的职业行为。见到学生违反纪律， 他没有 马上训斥， 使之当众出丑 ， 无地 自容。而是让他放学后到校长室 和他 进 行个ห้องสมุดไป่ตู้别友 好 的谈 话 。 陶先 生 又 拿 出第 二 块糖 果 送 给 王 友 时所 说 的话 ， 心 灵 的 沟 通 ， 教 师 对 学 生 的 一 种 理 解 与尊 重 。 是 是 尊重学生， 就是要尊重学生的人格尊严 ， 这是对教育爱提出的最 基本的、 最重要 的要求。只有当师生之间相互尊重、 关系融洽、 气 氛和谐的时候教育才能取得 良好 的效果 。
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班主任要学会批评艺术
作者：李景福
来源：《读写算》2013年第37期
班级管理中，建立严格的班级管理制度，严明的班干部队伍，良好的学习环境等都至关重要。
但要形成一个全面发展，健康向上的班集体，缺少不了必要的批评。
批评是思想教育的一种重要手段，没有批评的教育是不完整的教育。
批评是班主任对学生的不恰当思想和言行给予的否定的评价，以唤起他们的警觉，去努力改正自己的缺点和错误。
批评是班主任对学生进行思想教育常用的一种方法，其根本目的是要引起学生思想的变化，使学生真正提高认识，提高觉悟，提高思想素质，变得更有道德和教养，从而少犯错误。
换句话说，批评是为了不批评。
要达到这种境界，班主任必须认真研究和探索批评的艺术。
1、批评要把握分寸
俗话说：“话过三遍如稻草。
”世界万事万物都要有一个合理的尺度，超出这个尺度，事物就要朝相反的方向发展了。
当学生犯了错误时，教师要就事论事，不要一而再、再而三地揪着同一问题不放，苦口婆心地劝诫，结果换来的往往是学生的无动于衷和麻木漠然，要不就会产生反抗心理和行为。
因此，在批评教育过程中，批评要有一个合适的“度”，即不要“唠叨”，最好一次过错，就批评一次。
如今的学生大多是独生子女，从小就在父母的精心呵护下长大，心理承受能力较差，班主任如果还是用暴风骤雨般的训斥来批评学生，不仅收不到预期的效果，而且还会适得其反，引起学生的逆反心理，甚至还可能造成师生间的感情对立，增加今后教育、转变的难度。
相反，恰如其分的批评，不仅能让学生改正错误，增强辨别是非的能力，而且还能增进师生感情，从而更好地接受老师的教育。
由于学生性别、性格和生活经历的不同，他们的心理特征也就不同，他们对待批评的态度往往大相径庭。
所以，教师在选择批评方式时，应因人而异，一把鈅匙开一把锁。
例如：一般而言，一些年龄较小，思想单纯的调皮学生，他们生性好动，自控能力差，往往吃硬不吃软，对于他们批评的方式可以直接一些；而一些年龄偏大，性格倔强，品格和成绩都比较差的后进生，对于他们，教师一定要讲究批评艺术，尽量不直接点名批评，尤其不要在有女生的大众场合公开批评；对女生的批评，不但要注意态度，更要讲究语言的分寸。
2、批评要选择恰当的场合
前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说：“不要急于处罚学生，要好好想一想，是什么促使他犯下这种或那种过失的。
”教师在正式场合批评教育学生时，应严肃、庄重并充分展示平等姿态，说理和批评要清晰而委婉，有分寸，尽可能注意学生身上的长处和闪光点；而在非正式场合，不妨自然随意、坦诚些，以情说理，真诚相待地直陈缺点，热烈而诚恳地辩论，都会使学生感到关心和爱护。
当众批评学生好还是个别批评学生好呢？一般说来，应尽量减少当众批评。
因为无论什么样的人都有自己的自尊心和脸面，即使是再调皮的学生也非常顾及自己的面子，更不愿意在众目睽睽之下受到别人的批评。
因此、在对学生进行批评教育时要讲究场合，
最好不在人多的场合当众批评学生，伤其自尊，让其没面子，下不了台。
要选择适当的场合，要循循善诱，晓之以理，动之以情。
要记住，“好话一句三冬暖，恶语伤人六月寒。
”例如：学生课间犯的小缺点，校外犯的小错误，特别是早恋一类的问题，一般不适合当众批评。
当然，该当众批评的事，若私下解决，就不能伸张正义，集体的正义树立不起来，这对全班同学都有害而无益。
3、批评要选择恰当时机
一般来说，情感流露由浅而浓，讲理由浅入深。
情投后才宜叙理，理达时又须情深意长。
在学生还未从情感上接纳教师时，大摆道理，只能是言者谆谆而听者藐藐。
而一旦感情相融达到一定火候，却理未或理不明，则容易坐失教育良机。
班主任对学生进行批评，只有把握批评的时机，及时疏通思想，才能防微杜渐，把问题解决在萌芽状态。
例如：有的学生自控能力差，因粗心大意做错了事，损坏公共财物，乱扔果皮纸屑，班主任对此事就要抓住时机，趁热打铁进行批评教育，让这些事情在他们的脑海中留下深刻的印象，确保以后不犯，时刻规范其一言一行。
如果遇到两个学生打架，则要把握火候，应先把他们劝开，让他们各自冷静消气，然后再找机会和他们谈话，了解事情的前因后果，化解矛盾，千万不能急于指责他们，否则起不到批评教育的效果。
总之，作为班主任不管什么形式的批评，都必须掌握事实是批评的首要前提，尊重和爱护学生的自尊心是批评的核心，对事不对人是批评的关键。
只有这样，才能营造一个宽松、和谐的育人环境，促进学生身心健康成长。
只有这样，艺术性的批评教育就会如春风化雨，滋润学生的心田，催生颗颗希望的种子发芽、开花、结果。