合作学习生师观之我见
小组互助合作学习中学生的学习方式之我见
小组互助合作学习中学生的学习方式之我见小组互助合作学习是新课程改革积极倡导的有效学习方式之一，它是一种倡导主动参与、乐于探究、合作交流的新型学习方式。
小组合作学习改变了传统课堂教学中的那种模式化、教条化的弊端，真正把学生当作学习的主人，让学习成为学生生活中的一部分，促进学生活泼、主动全面地发展。
通过小组互助合作学习，学生参与学习的全过程，自主学习，人人尝试成功的喜悦，良好的人际关系形成，参与意识增强，促进学生个性健全发展。
小组合作学习赋予了学生相当充分的自由和相当宽松的课堂气氛，为学生求异思维、创造性思维的发展提供了有利的锻炼和提高机会，为学生个性得到充分的、健康的发展提供了条件。
从教学心理学情感理论来看，学生进行愉快和谐、富有成效的合作学习，自然会产生快乐有趣的情绪气氛。
这种学习氛围一旦形成并保持下去，必会给学生带来高涨的学习热情，推动他们进行孜孜不倦、锲而不舍的努力，有利于知识技能的积累和智商情商的发展。
教师是课堂教学的组织者，引导着、和合作者。
组织学生开展丰富多彩的学习活动，引导学生进行自主、合作、探究，与学生共同解决学习中碰到的困难，是教师义不容辞的责任。
因此，要想切实有效的开展小组合作学习，我主要从以下几个方面入手。
一、合理分组搭建组成合作小伙伴为了更好地实施小组合作学习模式，我在学期初就将所任教班级的全体学生分成9个小组，每小组设发言人、主持人、记录员和纪律员各一名。
每小组安排成绩较好、语言表达能力强的一名学生，基础较差、不善言语的一名学生，另外两名成绩中等的的学生。
使得各小组之间情况均衡。
在教学中，指派基础较差的学生担任“发言人”，由他把本小组讨论的意见向全班表述出来。
老师真诚地鼓励每位“发言人”。
让“发言人”树立信心，不懂就问，学会思考，主动探求知识。
二、为学生提供参与交流的学习空间，激发学生积极参与讨论，敢于发表自己的见解为了促进学生更加主动地学习，新课改充分体现了在教学中师生的双边活动，尤其是学生的主体参与，通过教师教和学生学的相互作用，使学生获得知识技能、发展能力、形成良好的个性质量。
小学语文课合作学习之我见的内容
小学语文课合作学习之我见的内容注意合作学习方法指导与过程监控合作学习“是批同学在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。
”那么同学怎样分组，怎样明确自己的任务，怎样相互关心，怎样完成自己的那份任务。
老师应当依据详细的学习目标、学习内容给同学以详细的、可行的操作方法，尤其是合作学习的初始阶段，这非常重要。
中班级同学，有肯定的合作意识，合作阅历。
老师可以出一题目，由同学自己先思索怎样与同学合作，再与大家一起讲座最终归纳出合作学习该项内容的最优方法。
例如，制作叶脉书签，你们准备怎样进行？同学思考片刻，就绽开了激烈的商量：“我们家住在四楼，这段时间没水，吃的水都是我爸爸担上楼的……我喜爱画画，画得也不错，我负责装饰书签。
”“我预备工具和树叶。
”“我家有两块玻璃可以做压板。
”……最终与同学共同总结出：1、与家相邻的同学组成小组制作时比较便利。
2、分工合作责任落实。
3、每一步骤大家一起做才好玩。
4、制作时不能吵闹，有想法提出来，讲道理，谁的理由充分就按谁的做。
合作学习的过程监控也是非常重要的，学校生的自我约束力量比较差，贪玩，毅力、恒心都不同程度地存在一此问题。
合作初期，爱好深厚，不久便心不在焉，马马虎虎。
合作学习过程中会消失很多意想不到的、同学自己无法解决的新问题。
老师要关心同学检视和反省自我，找出他们的问题所在，与同学共同探讨解决问题的方法，指导同学连续有效地合作学习，激励同学为合作目标而不懈努力。
二、细心设计恰当的合作学习活动老师在设计合作学习时，要考虑同学的学问水平，认知力量，年龄特征，独特特征；注意合作学习的趣味性与学问性相结合；深度要适中，太浅，同学达不到提高与熬炼的目的，太难，同学无法完成学习任务，挫败自信念。
此外，还要留给同学充分的自由空间与时间。
我在设计“当金华双龙洞小导游”时，为给同学充分的时间预备，便提前布置学习任务：选取《记金华双龙洞》一文中你喜爱的'部分读熟并背诵，再发挥想象，形成一篇解说词。
合作学习之我见
合作学习之我见摘要：合作学习是新课标倡导的学习方式之一。
将合作学习理解为对合作形式、学生主体及学习结果的过分强化，这是合作学习实施中的误区。
探讨在新课改背景下教学实践中合作学习的策略，旨在指出要有效地实施合作学习就必须科学地理解合作学习的基本内涵，把握它的精神实质。
关键词：合作学习；对策；语文新课标倡导建立自主、合作、探究的学习方式，同时还对合作学习的重要作用作了说明：“合作学习有利于在互动中提高学习效率，有利于培养合作意识和团队精神。
在这个理论指导下，许多教师开展了红红火火的合作教学。
笔者曾听过一位教师这样教《静女》：开始上课时检测新课的默写，然后便以两个重头戏贯穿整个课堂。
一个是由各个小组组长展示其用现代诗歌改写的《静女》；再是由三个同学合作表演现代话剧《静女》。
自始至终，教师说的时间只有六七分钟，就好像是一个报幕员，清闲极了!但由于他忽略了语文教学的一个重要环节——教师指导下的对文本的解读及点拨评价，学生不入戏的表演只引来学生一阵阵的笑，即使是亮点不少的展示现代诗环节，也因缺乏教师的点拨评价，学生始终是在雾里看花，使整节课给人一种不能深入课文的感觉。
究其原因，教师在进行合作教学时陷入了两个误区：一是重学生的“主体”轻教师的“主导”，二是重学生学习的“结果”轻“过程”。
合作学习如果缺乏教师适度的引导，就会使之走向放任自流的境地。
而教学活动重“结果”轻“过程”现象，就会使学生合作学习流于形式而缺乏参与的热情、思维的训练以及对文本的深入认识。
合作性学习不是完全放任学生自由活动，教师的组织、引导、提示、启发等环节也非常重要。
新课程标准下的合作学习是小组或团队为了完成共同的任务，有明确的责任分工，通过学生间的合作交流，达到思维的“共振”；同时也通过师生间、师生和资料之间的互动合作，达到共同进步。
教学中要努力培养学生的合作意识、合作习惯，并努力学会合作：在合作中学习，在合作中发展。
那么怎样开展合作学习呢?我以为应从以下几方面去努力：一、建立良好的师生关系。
师生观建立师生互相学习的合作关系
师生观建立师生互相学习的合作关系在教育领域中，师生关系一直被视为至关重要的因素之一。
传统的师生关系往往是单向的，师者传道、授业、解惑，而学者虔诚听从教师的指导和教诲。
然而，这种单向的师生关系已经不再适应当今多元化的教育环境。
随着教育观念的转变，建立起师生互相学习的合作关系愈发受到重视。
首先，师生互相学习的合作关系有助于教学效果的提升。
当教师和学生之间形成良好的互动，他们都能从中受益。
教师在和学生互相学习的过程中，可以更好地了解学生的需求和兴趣，进而调整教学策略，使之更贴近学生的实际情况。
而学生则可以通过和教师的积极互动，更充分地理解教材内容，提升学习效果。
由此可见，建立起师生互相学习的合作关系是促进教学质量提升的有效途径。
其次，师生互相学习的合作关系有助于培养学生的自主学习能力。
过去传统的师生关系，学生过于依赖教师的引导和指示，缺乏主动性和独立思考能力。
而当师生之间形成合作关系后，教师会鼓励学生主动提出问题、参与课堂讨论，培养学生的自主学习能力。
在这个过程中，学生不再只是被动接受知识，而是积极思考，主动寻求答案，进而培养出创新思维和解决问题的能力。
同时，师生互相学习的合作关系有助于促进学生的发展和成长。
通过和教师的积极互动，学生可以获得更多来自于实践经验以及教师的专业知识，从而加深对学科的理解和掌握。
此外，教师在互相学习的过程中，也经常会不断激发学生的学习兴趣和潜能，帮助学生发现自己的才能和优势。
正是通过这样的互相学习和合作关系，学生在知识、能力和素质等方面得到了全面的发展。
最后，师生互相学习的合作关系有助于建立良好的师生关系。
通过互相学习和合作，教师和学生之间建立了一种平等、尊重和信任的关系。
教师不再只是传授知识，而是成为学生的导师和朋友，能够更好地理解学生的需求和困惑，给予他们更全面的帮助。
而学生也愿意更加主动地参与到教学中，积极尊重和倾听教师的意见。
这种良好的师生关系有助于缓解教师和学生之间的矛盾，提升教学的效果。
语文教学中师生合作心得体会
语文教学中师生合作心得体会五一小学二二班语文教师段新棵合作学习包括师生合作，生生合作，小组合作等等，其中我认为师生合作是最重要的。
在合作学习中教师和学生的关系，直接影响着合作学习的效率，因为师生关系是教育主体关系的核心。
师生合作学习依靠师生双方主动积极的配合和协调，这种模式需要尊重和合作。
学生应当尊重老师，同样老师也应当尊重每一位学生。
在我教课的观察中和课后与学生交谈中，我发现很多同学十分聪明，一点就透。
教这样的学生非常有幸福感和成就感。
而那些被我们称之为愚钝的孩子,总是学不懂,想不明白,这就好比我们在养蚕时,唉,怎么不吃了,是桑叶质量出问题了吗？还是到底出什么问题了。
这就迫使我们思考,去调查问题根源,去研究问题实质,进而去解决问题,不留尾巴。
在这样的过程中,学生得到我们的帮助和关怀,吃了桑叶是其次,最重要的是,他她得到我们的指引,那么在以后的人生道路上,他她也同样会把这种爱,这种人性的光辉传达给别人。
所以,在这个过程中,我们可以自豪的说,世界会为我们变得更加精彩!师生合作有助于拉近学生和老师的距离，使学生愿意学习，乐于学习。
在实际教学中，学生的兴趣并不完全来源于该学科，更多的是来自担任该学科的老师。
因此加强师生合作，使学生对老师产生好感，让学生乐意学习，更能学好这一学科的知识。
师生合作学习还能体现学生的主体地位，不但可以增加学生学以致用的机会，还可以增强他们对学习的兴趣，提高学习能力，还可以使他们接受不同的观点，拓展他们的视野，促进思维的发展。
教师既是幸福的创造者，也是幸福的享受者;学生既是幸福的享受者，也是幸福的创造者。
所以，作为教师，给学生幸福是自己的职责，给自己幸福是工作的回报。
学生成长促进了教师的专业发展，教师的专业发展促进了学生的成长。
教学过程是一个动态的过程，也是师生相互交流的过程。
“学习共同体”的构建要求我们把教学的美展现在学生的面前，要求我们不断加强学习，与学生共同成长，把活化的知识通过师生互动的方式转化为个体的财富，让自己成为学生成长的阶梯，成为影响着学生生活的重要人物。
研修文档 合作学习的师生观
合作学习的师生观合作学习是从教学主要矛盾的分析人手来建立其师生观的。
教学是一个多因素影响下的动态过程，其间矛盾纵横、关系复杂。
合作学习认为，学生与教学内容之间的矛盾是教学的主要矛盾。
教学中的其他矛盾都是在此基础上产生的，即为了解决学生与所学知识之间的矛盾，才产生了教师与学生、教师与教学内容等矛盾，因而它们是从属性的矛盾，是次要矛盾。
当然这些从属矛盾的解决，对有效地解决学生与所学知识之间的矛盾起着重要的作用。
由此看来，教学的主要矛盾实际上属于学生认识过程的矛盾，是认识主体与其客体之间的矛盾；学生的活动是教学过程中最主要的活动。
因此，合作学习提倡教师当好“导演”，学生当好“演员”，而不再像传统教学所强调的那样，教师为了保持所谓的权威，教师既“导”且“演”，结果是“导”不明，“演”不精，事倍功半，苦不堪言；与此相应，学生在传统教学情境中只能跑跑龙套，敲敲边鼓，充当着配角或背景，甚至是旁观者。
在这种教学情境中，学生的主体地位难以真正得到体现，超负荷重复性低水平的练习与作业使学生对学习逐渐失去兴趣，疲于应付，难以达成在身心方面的和谐发展。
合作学习从学生主体的认识特点出发，巧妙地运用了生生之间的互动，把“导”与“演”进行了分离与分工，把大量的课堂时间留给了学生，使他们有机会进行相互切磋，共同提高。
由此以来，在传统课堂上许多原先由教师完成的工作现在就可以由学生小组来完成，教师真正成了学生学习过程的促进者，而不再作为与学生并存的主体而使二者对立起来。
教师也会由此而使自身的工作负荷得到减轻，可以有时间研究教学问题，科学设计教学方案，进行教学改革，确保“导”的质量。
学生由于主体性得到了体现，自然会产生求知和探究的欲望，会把学习当作乐事，最终进入学会、会学和乐学的境地。
师生负担也可以由此大减，教学的良性循环也会因此而建立起来。
在合作学习中，教师要充当“管理者”、“促进者”、“咨询者”、“顾问”和“参与者”等多种角色，旨在促进整个教学过程的发展，使学生与新知之间的矛盾得到解决。
初中音乐教学中师生合作学习之我见论文
初中音乐教学中师生合作学习之我见合作是指课堂教学中教师与学生、学生与学生对教学目标、教学活动在心理上的认同，在行为上的配合。
没有合作，音乐就不能产生和存在。
一个时期以来，特别是《音乐新课程标准》颁布实施以来，合作学习成为当前新课改强调的学习方式之一，也是当今世界学习研究的重要主题之一。
那么，在中学音乐教学中，如何开展合作学习呢？一、平等的参与式学习苏霍姆林斯基曾经说过：“对于学生来讲，最好的教师是在教学活动中忘记自己是教师而把自己的学生视为朋友、志同道合的那种教师”。
的确，真挚的情感是不应有什么贵贱之分的，学生与老师一样有着丰富的内心世界和情感体验。
从这个意义上说，教师与学生是平等的。
在音乐课堂上，他们都希望得到教师的认可，甚至在某些方面超越老师。
教师应紧紧抓住这一环节，积极主动地做他们的朋友。
所以，在教学中，教师要乐于走下讲台，关注学生的每一分情感，倾听他们的心灵，多一些鼓励，少一些指责；多一些交流，少一些“命令”；多一些探讨，少一些灌输。
惟有这样，学生才会变被动为主动，变接受为参与，我们的音乐课堂也才会成为一个充满情趣的、平等和谐的课堂。
例如：我在教《丰富多彩的进行曲》这一课时让学生欣赏《婚礼进行曲》，我和学生一起参与表演，分别扮演新郎新娘，随着音乐感受乐曲的特点。
此时，学生们都感到老师能和他们一起表演觉得很开心，很高兴。
其实老师的一个赞美的眼神、一句表扬的话对学生来说都是最好的奖励。
而我又在表扬的话语中作了些改革。
比如我在教初一年级节奏练习时，我把它设计成“找朋友”的游戏，模仿老师的节奏念歌词。
念对的学生我就表扬他：“你真是我的好朋友，我们一起握握手。
”简单的一个握手，使学生的兴趣骤然提高。
在以后的师生交流中，老师就不像以前那样严肃，而学生也不那么拘谨，课堂上的师生关系也会变的更加融洽了。
二、合作—互补式学习新的课程标准指出义务教育阶段音乐课的任务应面向全体学生，使每一个学生的音乐潜能得到开发并使他们从中受益。
教学反思合作学习之我见
小议合作学习中存在的几点问题靳新华著名教育家陶行知先生曾指出“好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。
教育的最终目的在学生自学自励。
〞?新课程标准?中指出，学生是学习和开展的主体，我们要积极倡导自主、合作、探究的学习方式。
因此，要把学习与学习者作为焦点，为学生学习而设计教学意味着由关注老师怎样教，转向关注学生怎样学。
合作学习正是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径。
目前我校在合作学习实践方面取得了一些成绩和经验，但也存在不少问题。
就这些问题，我也提出个人的一些拙见。
一、合作形式单一，学生积极性不高。
在课堂教学中，我校主要采用四人或六人一组的形式。
实际情况是，如果经常采用一种合作学习方法，学生当然就会感到厌烦，合作学习时的积极性也不会高涨，讨论的效果也不会尽如人意，合作学习也就无法到达预期的目的。
所以我们在课堂教学过程中，应运用不同的合作学习形式，这次四人小组讨论，下次可以找好朋友商量，这样一来，学生学习时的积极性被充分调动起来，讨论时热情高，讨论得出的结果当然也会不错，合作学习的目的就能顺利到达。
二、“发言人〞固定，其他学生旁观者多。
通过这几年的我校教学实践，我发现但凡交流汇报讨论结果的学生，一定是小组成员中成绩最优秀的那名学生，而小组中的其他成员只是在一旁看着他说，甚至有的人连讨论也不参加，只是听那些成绩优秀的学生侃侃而谈，连嘴也不张开。
这样一来，参与讨论的只有那些优秀生。
之所以这样，是因为学生们认为站起来交流的只可能是那些“好学生〞，怎么也轮不到他们，干嘛还要参与讨论呢？要改变这种情况，我认为可以让“发言人〞轮流担任，不要固定一人，这样，无论是谁，他都有时机向全班同学交流汇报本小组的讨论结果。
经过实验，在小组合作学习时，不管是谁，都全身心地投入到讨论中，因为他们每个人都有可能代表全组组员进行全班交流，如果不认真讨论就无法将组员的看法告诉同学们。
这样一来，无论成绩优秀的学生还是成绩不太理想的学生都能在合作学习中热烈讨论。
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合作学习生师观之我见
【摘要】合作学习是目前世界上许多国家都普遍采用的一种富有创意和实效的教学理论，它同时又是主体教育的
策略之一，是建立在科学的交往观基础上的，是学生
在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任
分工的互助性学习。
合作学习中的生师观体现在教师
与学生的互动中。
强调学生的主体性，教师的参与性。
【关键词】合作学习生师观前提核心
合作学习(Cooperative Learning)是20世纪 70年代初兴起于美国，并在70年代中期至80年代中期取得实质性进展的一种富有创意和实效的教学理论与策略。
受到了世界各国的关注，并逐渐成为当代主流教学理论与策略之一。
自20世纪80年代末、90年代初开始，我国也出现了合作学习的研究与实验，合作学习作为“最有效的教学改革”，同时又作为新课程倡导的三大学习方式之一，已经越来越受到广大教育工作者的热切关注。
要使合作学习开展得富有成效，就必须正确认识教师与学生在教学中的地位与作用。
那么，在合作学习中应树立什么样的生师观呢？笔者就自身的实践谈一些粗浅体会。
一、合作学习生师观的前提
在以往的教学观念中，教师是知识的权威，是教学的施动者，而学生是知识的接受者，教学的受动者。
在整个教学活动中，教师发出信息，学生接收信息，知识的传递呈现单一的方式。
在这种教学模式下的学生缺乏创新意识与合作精神，知识在传授的过程中只是得到了传递，而没有得到延展。
合作学习提倡互动，学生与学生，教师与学生，教师与教师，教师与家长之间，在互动的平台上为学生提供更广阔的自主学习的空间，也为教师提供更自由更个性化的教学空间。
二、合作学习生师观的核心
研究合作学习中的生师观应从对教学主要矛盾的分析来建立。
教学是一个多因素影响下的动态过程，其间矛盾复杂，但学生与教学内容之间的矛盾是教学的主要矛盾。
教学中的其他矛盾都是在此基础上产生的，即为了解决学生与所学知识之间的矛盾，才产生了教师与学生、教师与教学内容等矛盾，因而它们是从属性的矛盾，是次要矛盾。
但是，这些从属矛盾的解决，对有效地解决学生与所学知识之间的矛盾起着重要的作用。
在教学过程中学生活动是主要活动，而教师应该起着引导作用。
1、教师的主导性必须到位
合作学习提倡教师要把“导”做到位，来指导学生的学，学生在学习中占主体地位。
而不再像传统教学所强调的那样，教师
为了保持所谓的权威，既“导”又“演”，结果学生没有兴趣，教师也是事倍功半；同时，学生在传统教学情境中只能充当着配角或背景，甚至是旁观者。
在这种教学情境中，学生的主体地位难以真正实现，每天奔波于各种课后练习之中，身心没有得到愉悦，厌烦情绪则越来越重。
2、学生的主体性必须明确
研究合作学习生师观我们还要强调学生的主体性。
在教学活动中构造互动平台，将“导”与“演”进行了分离与分工，把学习的空间让给学生，把大量的课堂时间留给学生，让他们有更多的机会展现自我，互相交流，共同提高。
而教师此时则转变角色，从教学主体变为学习过程的促进者，引导者。
师生关系就不再是对立的。
教师也可以从既“导”又“演”的尴尬境地中得到解放，将一些学习任务交由学习小组完成。
例如，我在高三化学总复习教学中就是让学生自己总结，小组内交流，组间评议，这样学生得到了自己选择学习方式的自由，被放到了学习主体的位置上来，自然而然地，就会产生“主人翁”意识，就会产生求知的欲望，在教师正确而巧妙的引导和鼓励下，更会把学习当作乐趣，在其中获取成就感，在成就感促使下又会产生更高的学习要求。
由此，学习成为一种良性循环。
据最新资料介绍，有的学者把课堂组织模式分为以下几种类型：
在实际教学过程中教师要注重每个学生的发展，让学生在合作学习中获取共同进步，真正体现出学生的主体作用，那麽在课堂的组织形式上要有利于学生的发展，提高课堂的利用率的课堂教学方式，针对上图来讲应灵活选用（2）（3）两方式，尝试运用方式（4）。
例如在讲解布朗运动的原因时，我是这样进行合作教学的：提出问题→能否观察到胶体中分散质粒子的存在？
↓
A．肉眼观察：看不到。
学生讨论（体现生生互动）
↓
B．低倍显微镜：还是看不到。
↓
C．高倍显微镜：看到了。
多媒体演示→布朗运动的产生原因：胶体粒子小，受水分子撞击，瞬间改变方向。
↓
归纳与小结→布朗运动是不停的、无规则的运动。
（体现生生、师生合作探究）
又如：在学习胶体聚沉的方法时我是这样进行教学的：提出问题→能否将Fe(OH)3胶体转变为Fe(OH)3沉淀？
↓
教师启发→A.中和电荷；B.加速胶粒运动。
↓
学生分组实验→A. Fe(OH)3胶体中滴入MgSO4溶液;B.
Fe(OH)3胶体中滴入H2SiO3胶体;C.给少量Fe(OH)3胶体较长时间加热。
此时小组派代表发言(体现生生互动) 。
↓
归纳与小结→胶体聚沉的方法:A.加入电解质;B.加入
带有相反电荷的胶体;C.加热。
(体现
师生互动,合作探究) 。
当然，在上述教学环节中教师要大胆地放手，给学生以足够的空间。
如果仅仅是在课堂上给学生几分钟讨论，提出问题后，下面是一阵讨论声，马上教师喊“停”，“某某小组说说你们的观点”，说完之后，这一堂课的小组合作到此结束。
其实这并不是真正的合作学习，而只是东施效颦。
因此，要真正体现学生的主体性，就必须信任学生，给他们充分的时间和空间来讨论，交流甚至争论。
此时，教师的引导作用也就显得非常重要。
教师要给予学生正确的方法指导，提出明确的要求，对学生的学习成果和结论给予及时的反馈与评价，从而建立师生之间相互作用的良性循环。
3、教师的参与性不容忽视
在合作学习我们也要强调教师的参与性。
在合作学习的过程中，教师不仅要充当引导者，管理者，促进者，咨询者还要积极投入到学生的学习中，充当参与者。
在教学中，教师不再是权威的主导者，也不是学生学习的旁观者，而是要成为学生的合作者。
和学生一起共同思考问题，讨论问题，交流思想甚至分工合作。
作为参与者，教师有三个作用：一是缩短和学生的心理距离，让学生在更融洽的氛围中接受知识，感受美；二是根据学生的实际情况及时给予引导，巧妙地帮助学生找到正确地学习方向；三是通过与学生的交流，进一步掌握他们的学习情况而不至于采用机械的考察方法。
总之，在教师与学生的关系中，尊重、默契、交流，互动非常重要。
在合作学习的研究中，建立以学生为主体，师生互动的教学平台，把握正确的生师观，对现代教学的良性发展有着至关重要的作用，同时也是活跃在教学第一线的教师需要探讨的一个永恒的主题！
参考文献：
著作部分：
1、刘福泉主编：《合作学习探究》，海潮出版社，2001年12月版。
2、刘福泉主编：《走向合作型学校》，天津教育出版社，2006年4月版。
3、王坦著:《合作学习导论》,教育科学出版社,1994年版.
4、王坦著:《合作学习——原理与策略》，学苑出版社2001年10月版。
5、华国栋著：《差异教学论》，教育科学出版社，2001年4月版。
6、庞国斌、王冬凌编著：《合作学习的理论与实践》，开明出版社，2003年5月版。
7、唐晓杰编著：《课堂教学与学习成效评价》，广西教育出版社，2000年6月版。
论文部分：
8、刘福泉：《合作学习的分组技术》，《天津改革》，1997年5期。
9、刘福泉：《合作学习简述》，《天津教研》，2001年3月。
10、王升：《小组合作与主体参与》，《教育理论与实践》，2001年3期。
11、李国强：《选择与超越：关于竞争还是合作的思考》，《教育发展研究》，2001年2月。
12、陈向明：《小组合作学习的组织建设》，《教育科学研究》，2003年2期。
13、韩静：《美国中小学合作学习胜过竞争学习、个人学习原因
初探》，《外国中小学教育》，2003年6期。