小组合作学习教学之我见论文
小组合作学习之我见
小组合作学习之我见随着教育理念的发展和社会进步，小组合作学习已经成为教师和学生广泛接受和实践的教学方法。
尽管小组合作学习已经成为教育领域中的主要方法之一，但对于这种教学方式的理解和应用依然有很多困惑和误解。
在我看来，小组合作学习可以有效地促进学生的学习和发展，但同时也需要教师细心引导和学生积极配合。
小组合作学习的本质是将学生组织在小组中，共同完成一项任务。
与传统的个人学习方式相比，小组合作学习更强调学生之间的互动和协作，促进他们的学习和交流。
通过小组合作学习，学生可以不仅学到知识和技能，还能培养实际应用这些知识和技能的能力，以及与他人合作和沟通的能力。
同时，小组合作学习还可以增加学生的参与度和学习意愿，提高学习的效率和质量。
然而，要想实现小组合作学习的效果，教师需要扮演好引导者的角色，建立好小组合作的基础和氛围。
在小组成立时，教师需要根据学生的特点和需求进行组合，不能只考虑学生的成绩和性格，还要考虑学生的兴趣和专业背景等多方面因素。
在小组工作中，教师需要指导学生明确任务目标和要求，指导学生分工合作，制定工作计划和表格，同时引导小组成员之间的互动和合作。
在小组合作学习中，教师既要避免对学生过度控制和影响，也要防止学生之间出现分工不均、矛盾冲突等问题。
学生在参与小组合作学习时，也需要积极配合和努力付出。
首先，学生应该尽可能地利用好小组成员之间的互补性和特长，合理分工和分配任务，共同完成一项任务。
其次，学生需要尊重小组成员之间的意见和想法，积极参与和交流，不居功自傲或受挫退缩。
最后，学生需要注重团队合作的效果和贡献，追求集体的成功和荣誉，而不是个人的得失。
小组合作学习之我见(1)
高效课堂中小组合作学习之我见【论文摘要】：本文主要论述新一轮改革热潮下如何展开小组合作学习，增大课改力度，提升学生的参与度，激发学生的学习兴趣，在重视人本教育中体现数学的实用价值，从而达到高效课堂的目的。
【关键词】：小组合作学习高效课堂一段时间来，我市掀起了新一轮改革热潮，以“高效课堂”作为改革方向正如火如荼地展开。
高效的课堂教学是教师的梦想，是学校、家庭、社会的希望，是培养学生的自学水平，使其从“学会”到“会学”的一项有效教育方法。
它是一种以小组合作学习为基本形式，系统利用各因素之间的互动，以团体成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学组织形式。
随着高效课堂的深入发展，小组讨论、合作交流的学习方式被越来越多地引入课堂。
小组合作学习体现了“与人合作”，并与同伴交流思想的过程和结果，不但充分地体现教学的民主，也给予学生更多自由活动的时间和相互交流的机会，是学生取长补短、体现个性的舞台，因而，在新课程的背景下，很多的课堂上都能够看到小组讨论式的合作学习。
但是我们有些教师却把它演绎成为课堂教学中的“点缀”，成了形式和走过场的“合坐”。
那么，怎样才能提升合作学习的有效性呢？一、小组合作学习并不但仅仅仅座位方式的变革。
很多教师只要一提到小组合作学习，首先想到的就是座位方式的改变。
如果问及为什么要改变座位方式，却说不出很充分的理由。
正因为如此，我们常常看到一些课，光有小组合作的形式，让几个人一组围座一起，事实上并没有真正意义上的合作，既没有照顾到学生的个别差异，也未曾注意让小组学习中每个成员机会均等的参与。
为了避免一部分学生因为得不到充分的参与学习活动的机会不得不处于“旁观”、“旁听”地位的学习状况，我们就应该恰当的采用小组合作。
二、小组合作学习离不开教师的组织和引导。
教师要明确提出的问题有没有合作的必要。
对于那些学生能独立解决的问题，就不需安排合作学习。
只有那些学生单独不能解决的、并能最大限度发挥学生之间优势互补的问题，才是有价值的合作，是为了学生发展的有效合作。
论文： 小组合作探究学习之我见
小组合作探究学习之我见摘要：小组合作学习从教学理念的层面来看，它体现的是《新课程标准》中提出的“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”新理念。
现实教育教学中为彰显小组合作学习模式而进行的合作探究屡见不鲜，大多数老师都积极地把这一理念运用到课堂教学中，而事实却流于形式，背离了这种数学学习方式的初衷。
针对目前我们这种大班额班级如何把这种全新的教学理念真正运用到教育教学实践中去，而避免走过场的形式主义，笔者认为，构建“小组合作探究学习”的模式，不仅仅是推广和应用一种教学研究的手段和方法，更重要的是培养学生充分的合作精神、合作能力，形成民主互动的和谐氛围。
关键词：自主探究共同进步民主参与合作交流在诺贝尔奖设立的第一个25年（1901-1925年）中，合作研究获奖的人数为获奖总数的41%，第二个25年（1926-1950）中，合作研究获奖的人数为获奖总数的65%，第三个25年（1951-1975）中，合作研究获奖的人数为获奖总数的79%，第四个25年（1976－2000）中，合作研究获奖的人数为获奖总数的94％。
从宏观角度讲，未来社会更需要大兵团作战、多学科合作。
善于凝聚人力和人心，一起奋斗是十分必要的。
从微观角度讲，善于合作也是心理健康和个人格发展的基础。
与人和睦相处不仅是生存的需要，而且也是生活的需要，善于合作的人始终是快乐的。
应该学会理解人、原谅人，养成换位思考的习惯，善于发现他人的闪光点。
孔子曰：“独学而无友，则孤陋而寡闻”。
《数学课程标准》明确指出：有效的学习活动不能单纯依赖模仿与记忆，动手实践、自主探究、合作交流才是学生学数学的重要模式。
不同的研究人员对于合作学习看法并不完全一致。
美国教育心理学家斯莱文教授认为，合作学习是让学生在小组或者团队中展开学习，互相帮助，学习某些材料，并且依据他们整个小组的成绩获取奖励或者认可的课堂教学技术。
美国约翰逊教授认为，合作学习是在教学中运用小组，促使学生共同开展学习活动，最大限度地促进他们自己及他人学习的一种学习方式。
小组合作学习之我见
小组合作学习之我见鲁河镇寨上小学王淑珍在经历八年的教学生涯中，我北学过衡水南学过杨思的教育理念，也从电视中感受过魏书生老师的教育方法和教师的魅力。
在自己从事的教学过程中采用过“目标教学法”、“堂堂清、课课练”的教学模式。
但是在我学习过以“四步探究”为载体的小组合作，特别是以小组合作为基础的导学案。
我感触颇多，下面我来谈一下我的感受：一：小组合作更加能够激发学生自主学习和自主探究的欲望。
孩子都有自我表现和自我展示的欲望，孩子们在这样的学习过程中要想满足自己就要自觉地、能动地去学课本和课外的知识，就会自觉地、能动地去知识的海洋探究。
无形的鞭子催促着孩子们去学习、去探究，从而孩子们就成了乐学、爱学的学生。
就变被动的学习者为乐学爱钻的学习的主人。
二：小组合作更加能够培养学生独立思考的能力和语言表达能力。
在我们传统的教学中只是注重了教师教的能力而忽略了学生学的能力，小组合作学习学生在合作学习中，主要是通过讨论、争辩、表达、倾听及参与实践等形式来展开的。
在小组讨论过程中，要求1人先说，其他人必须认真听并且不能打断别人的发言，要能听出别人发言的重点，对别人的发言做出判断，有自己的补充或独到见解，在这样要求下训练，学生不但要独立思考出自己的观点、自己的见解，还要想着如何去表达自己的观点。
在长期这样的要求下就养成了学生独立思考的能力和语言表达的能力，而且也养成了专心听的习惯，和学生相互尊重的品质，这种品质的功能也能延续到学生的一生发展。
学生的能力和品质在小组合作学习中都得到了提高。
三：小组合作更加能够培养学生的组织能力和合作精神。
小组合作学习的成败与否，很大程度上取决于合作讨论组内的组织者，在组织对话和操练中，小组长要根据实际情况对组内分工、归纳组内意见、帮助别人评价安排谁先谁后、谁问谁答充分考虑对话的难易度和学生的水平等。
在这样不断轮换小组长中学生的组织能力得到了提升。
另外，在学习的过程中各负其职，小组内以合作为主，组间以竞争为主，竞争与合作相伴进行，使课堂气氛既紧张，又愉快。
小组合作学习之我见
小组合作学习之我见
在小组合作学习中，每个成员都有着不可替代的作用。
我认为小组合作学习的成功与否，取决于每个成员的积极性、沟通能力和合作意识。
首先，成员的积极性是学习成功的关键。
小组合作学习不同于传统的单一学习方式，它需要每个成员的持续参与和投入。
成员需要主动参与组内讨论与交流，发表个人的观点和看法，积极地评论和回复别人的发言。
只有每个成员都能积极参与，才能增强整个小组的活力和凝聚力，实现知识的共享和交流。
其次，沟通能力也是小组合作学习中非常重要的一个方面。
成员需要有良好的沟通技巧，善于表达自己的意见和想法，同时也要积极聆听别人的意见和想法。
在小组内可以利用各种沟通方式，如面对面交流、网上聊天或在线视频会议等。
无论采取哪种方式，成员都应该尽可能地让自己的声音被听到，同时也应该理解和尊重其他成员的声音，保持良好的合作氛围。
最后，合作意识也是小组合作学习中必不可少的一个方面。
成员需要能够充分认识到自己在小组内的作用和责任，积极发挥自己的长处，同时也要尊重别人的长处，与组内成员协作完成项目或任务。
在合作过程中，成员应该有共同的目标和工作计划，不断追求进步和完善。
同时，小组之间也应该相互学习和交流，实现资源共享和合作发展。
总之，小组合作学习是一种具有高效、创造性和协同性的学习方式，它可以激发每个成员的学习热情和动力，实现知识的共享和交流。
在参与小组合作学习时，我们应该保持积极的态度，注重沟通和合作，不断完善自己的能力，促进学习和发展。
浅谈小组合作学习论文
浅谈小组合作学习论文在学习、工作生活中，大家都写过论文，肯定对各类论文都很熟悉吧，通过论文写作可以提高我们综合运用所学知识的能力。
一篇什么样的论文才能称为优秀论文呢？为了帮助大家更好的写作小组合作学习论文，山草香整理分享了9篇浅谈小组合作学习论文。
一、确定合理的小组合作学习主题以学生为主体的小组合作学习活动，在实施过程中，探究问题合理确定会直接影响探究效果，一般来说，问题越具体学生的探究活动越容易深入，倘若探究的课题过于宽泛，学生的探究活动就会浮于表面，无法出成果。
如在《发达的古代农业》这节课中，笔者给学生布置的第一个探究课题是农业在古代中国中的地位及其具体表现，这个探究问题相对来说提得较具体，学生在思考和回答的过程中会更有针对性，从而不容易出现偏离主题的现象。
二、引入小组竞争机制小组合作学习的目的是通过合作学习积极发掘学生各方面的知识和潜力，这种以小组为单位的合作学习如果恰当地引入竞争机制，往往会更好地强化合作学习目标，更有效地挖掘学生的潜能，调动学生的学习积极性。
例如在讲到“精耕细作的传统农业”这个框题时，笔者把学生分成四个学习小组，让他们分别从农具的改进、耕作技术的进步、耕作制度的变化和水利灌溉技术的提高四个方面进行探究，然后综合这四个方面的情况说明中国古代农业精耕细作处于不断成熟的过程中。
这样把较大的问题分解成一个个具体的问题，不仅可以帮助学生更明确探究的方向，还可以在小组之间营造竞争的气氛，提高学生探究思考和回答的积极性。
三、注意合作学习过后的总结归纳和难点突破以教师为主体的讲授式教学活动可以在传授知识的过程中做到系统化、逻辑化，相对的，以学生为主体的合作学习方式获得的学习成果显得比较杂乱。
在合作学习活动结束后，如果教师不能及时地对学习活动的成果进行点拨总结归纳，就会使合作学习成果大打折扣。
因此，在合作学习过后，教师一定要注意总结归纳。
除此以外，每个章节都会有一些难点内容，这些内容仅仅依靠学生的合作学习往往难以有效突破，这时候，教师要对这些难点内容进行更进一步的分析讲解和突破。
小组合作学习之我见
小组合作学习之我见
随着学习模式的转变，小组合作学习在学生中的影响日益呈现。
对于我来说，小组合
作学习是一种提升教育质量的有效方法，它能够培养学生合作能力、解决问题能力和创新
能力。
首先，小组合作学习可以促进学生之间的相互合作。
在小组合作中，学生们需要在互
相尊重的氛围中进行协作，合理分工，互相学习。
在这个过程中，学生们不仅需充分发挥
自己的优势，也需做到适时让位、共同成长。
这样的相互合作不但可以为学生们提供更为
广阔的学术视野和生活经验，同时还能让学生在合作的过程中感受到集体的力量和成就
感。
其次，小组合作学习可以提升学生的解决问题能力。
在小组合作学习中，学生们需要
面对各种不同的问题，如难题、疑惑和挑战。
在解决问题的过程中，学生们需要分析问题、推理、思考，并且展现出自己的独特见解。
通过这样的实践，可以培养学生成为更为敏锐
的思考者，并提高他们解决问题的能力。
最后，小组合作学习还可以激发学生的创新能力。
在小组活动中，学生们可以调动自
己的想象力，提出新颖绝妙的观点，培养创造和创新精神。
因此，在小组合作学习中，学
生们不仅需要有素养的提升，也需要有创新的思维模式和方法。
总的来说，小组合作学习是一种颇为重要的学习方法，它能够培养学生的合作能力、
解决问题能力和创新能力。
因此，教育工作者应该注重小组合作学习的实践，在辅导学生
的过程中，注重激发他们的主动性，培养他们的自学能力，同时也要保障学生的学习安全，维护学生的权益，及时跟进学生的学习进度，指导他们的思维习惯和方法，为他们的成长
提供坚实的支持。
小组合作学习论文
小组合作学习之我见五一中心小学陈刚“小组合作学习”是指学生在小组或团体中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。
是课堂教学中充分发挥学生主体作用的一种有效方法，也是当前引导学生主动学习的重要途径。
一、正确认识小组合作。
在小组合作学习之前，教师要向学生说明：小组合作学习的重要性，学习的内容和目标是什么，怎样完成任务，评价的标准是什么。
与此同时，教师还要通过创设情境或提出有趣的富有挑战性的问题，激发学生学习的积极性;启发学生善于运用已有知识和经验解决问题，促进学习的迁移。
二、小组合作学习的策略。
1、合理分配学习小组教师对全班学生的分组要进行认真的研究设计，最好按照异质分组，就是说每个组中成员的组织能力、学习能力、学习成绩、思维活跃程度、性别等都要均衡。
要确定每个成员的分工，可以采取轮换制，如组长、记录员、资料员、报告员等由每个成员轮流做。
组长负责组织、管理工作，记录员负责合作过程的记录工作，资料员负责学习资料的收集工作，报告员负责写学习报告，代表小组进行学习成果汇报。
也可以按不同水平分组，在学习中老师提供难易程度不同的问题，各小组根据自己的能力来选择问题进行探究，这样更有针对性，更有利于因材施教。
2、做好合作交流的设计工作教师备课时要深入研究教材，明确所要体现的新理念。
小组合作学习的内容要有一定难度，有一定探究和讨论价值，问题要有一定的开放性。
要设计好一堂课的每个环节大约用多少时间，什么内容需要小组合作学习，小组学习的时间是多少，等等。
3、教师参与小组合作对于中年级小学生而言，他们合作学习的知识、能力、意识等都是有限的，开展有成效的小组合作学习有一定难度，但并不能因此而放弃小组合作学习在中年级教学中的运用，这需要教师对学生进行逐步培养。
在教学中，整节课完全运用合作学习的情况比较少，大部分教学要把班级授课制和小组合作学习结合起来，灵活运用。
这需要根据课前的教学设计展开教学，在需要合作时才进行小组合作学习。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
小组合作学习教学之我见
【摘要】小组合作学习是新课程课堂教学中应用得较多的学习方式.初中英语教学引入小组合作学习有利于调动广大学生学习英语的积极性，有助于提高学生自主学习能力，合作参与能力和交际能力.下面笔者就近年来在小组合作学习方面的探索谈一谈个人的看法.
【关键词】初中英语小组合作学习教学
一、“合作学习”在英语教学中的实施办法
在英语教学中，“合作学习”不仅体现在课堂上的讨论、对话上，更多地还体现在学生课外的自主合作学习上，这样的学习对英语教学来讲更有实际意义。
1.合作学习单词。
单词一直是困扰英语教学的一个重大问题。
多年来，一直沿用领读——默写——讲解的方式，效果却不理想。
采用小组合作学习，学生就主动轻松地记住了单词。
记单词时，放权给学生，从一开始就让学生讨论自学单词，学生相互纠正发音，并且互相提问拼写，大家相互合作，很轻松地记住单词.在记忆单词时，可以进行很多有创意的方式，如，进行一人提问三人抢答的单词比赛。
小组合作学习单词,调动了学生的主动性积极性,大大提高了学习效率。
2.合作学习课文。
课文教学是英语教学的一个难点，尤其是初三，课文篇幅长、知识点繁多。
如果采用传统的教学方式，难以完成教学内容，此时必须采用“先学后教”的模式，让学生以小组合
作的形式充分预习。
各小组成员课前首先自读文章，把不能理解和认为重要的语句划上，然后采用小组讨论的方式解决问题，这样组员之间、组与组之间互通有无，许多问题都能顺利解决，课后练习多数也能完成。
学生不能解决的问题留到课堂上精讲一下，还能余下大量时间做练习巩固，一堂课就轻松、实在地完成了。
3.小组合作编对话。
口语在英语教学中起着十分重要的作用。
仅仅靠课堂45分钟，教师与学生之间的交谈是远远不够的，学生的对话能力无法实现质的提高。
而分组合作中，学生积极主动地学习，尤其是学生课外的自主合作学习对英语教学来讲更有实际意义。
在英语口语教学中提倡“小组合作编对话”，争取每堂课用5
一10分钟的时间让学生表演(内容要体现上节课的重点句型)，这样既可锻炼口语，又可巩固所学知识。
学生编对话时热情高涨，因为是集体活动，平时不愿开口的学生都能积极参与，每个学生都充分展示了语言能力。
4.小组合作作业。
在处理作业的问题上，小组合作作业既能杜绝抄袭现象的发生,又能及时纠正错误。
小组合作时，教师放权学生，而不是一味地用“×”与“v，”显示权威，要敢于让学生合作讨论作业、互批作业，出现错误时要及时讨论纠正。
5.练习课——前十分钟小组讨论。
如果一堂课是练习课，一味地从头到尾讲解就会让人感到枯燥无味，更无法使学掌握好重点、难点.此时，可以采用课前十分钟讨论的方式。
学生在前十分钟自由讨论时，教师走下讲台，与学生一起讨论，力争到每一小组中去，
倾听学生讨论的内容，并适时解决个别学生提出的问题。
这不仅是学生小组讨论的过程，也是快速收集信息的过程。
在十余分钟讨论后，教师讲解就变得更加得心应手了，学生也能有的放矢地听
二、重视“合作学习”中教师的作用
小组合作学习要求教师转变教学角色，转变教学理念。
教师要从主宰课堂的绝对权威变成组织和参与学生探讨知识的一员,同时又是学生学习的指导者，随时对学生提供咨询与帮助。
但作为指导者，教师不应听任学生自流，必须时刻把握小组讨论的方向。
为了组织好小组活动，每组应有组长，代表学生的意见，同时协助教师工作。
小组长可以由教师选派，也可由学生推选，在有条件的地方还可由小组成员轮流担任。
教师与学生的关系是一种交际、合作、互动的关系，担当着“促进”的重任。
具体来说,在小组合作学习中教师有以下几种作用:
（1）协调作用——合作学习涉及多种因素和多位学生，教师要有效地将学生组织进一个有着共同主题的活动中，发挥创设学习环境、协作氛围和维持学习秩序等作用，使英语课堂产生活力，促使更多的学生参与小组讨论。
（2）激发作用——教师是学生由被动到主动、由启发到自发参与小组合作学习的积极组织者,对整个教学过程有激发作用。
（3）合作功能——小组合作学习以民主和平等的师生关系为基础，这就决定了教师不仅是学生学习活动的组织者，更是学习活动的参与者。
（4）监控功效——在教学过程中，教师要听几组学生讨论，记录出现的典型错误，适时地指出学生在言语活动中出现的严重错误，并及时地更正，帮助学生走向成熟。
在面对具有不同意见的问题时，教师应让合作学习者学会倾听，赞成什么反对什么，都要言之有理。
要在听取其他小组合作成员论点论据的基础上进行有的放矢的争论，并在吸收小组合作成员已有认识的基础上来认识问题、分析问题.
（5）反馈作用——教师要对小组成员和小组集体的成果给予测试和评估，及时提供反馈和帮助，有助于调整和反思。
小组合作学习的过程中教师要来回走动，主动发现学生无法解决的问题，并给予适当的点拨，使学生在思考的基础上更深刻地理解为什么这样，为什么不那样。
三、建立合理的评价机制
合作学习把“不求人人成功，但求人人进步”作为教学评价的最终目标，形成了“组内相互合作，组间相互竞争”的局面，使得整个评价的重心由鼓励个人竞争达标转向小组合作达标。
在小组合作学习中,要建立合理的评价机制.评价机制可以包括以下几类：（1）引导学生进行小组自评。
每个小组都有自己的小组合作学习记录本，用来记录学生个人和小组得分，主要由作业（课堂作业、家庭作业）、听写、课堂回答、课文朗读与背诵等组成；每天一总结，每周一总结，评选最优秀的三个合作学习小组；每学期一总结，评选出优秀的小组若干个；并以一定的奖励。
（2）把学习过程评价与学习结果评价结合。
小组学习过程评价不仅要参照学习情况表中的得分高低，还要参考小组成员之间的合作效率、合作态度和合作技能等。
学习结果评价依据学生平时的测验，期中、期末成绩，通过几方面客观地评价学生.
初中英语教学中开展小组合作学习，有力地挑战了教师”一言堂”的专制传统，同时也首次在课堂上给了学生自主、合作的机会.它让学生主动地运用自己的思维去学习和运用英语，在主动参与中对英语产生很大的兴趣，在积极交往中学会了合作,在成功的体验中享受学习，课堂气氛活跃，大大提高了教学效率。