小组合作学习之我见(1)
小组合作学习之我见
小组合作学习之我见三年级语文董海平“把时间还于学生，把课堂还于学生”，“让学生动起来，让课堂活起来，让效果好起来”，小组合作学习改变着传统教学中教师教的方式和学生学的方式，它将学生推向前台，更加有效、主动的学习。
如何更有效地开展小组合作学习，我来谈谈我的一些感受：一、准备工作要充分1、选拔并培养组长至关重要俗话说：“鸟无头不飞，兵无将不勇”。
组长不仅是小组的榜样，还是小组展示活动中的领导者和组织者，所以，选拔并培养组长至关重要。
首先、我们要确定智力水平良好，发言积极，操作能力较强，表现欲望强烈的学生当组长；其次、对组长进行有效的培训。
培养组长的组织、安排、协调、归纳能力，促进合作交流地有效进行。
2、培养参与骨干，由部分带动整体。
在科学建组的基础上，首先培养一批参与课堂展示的积极分子，为其他同学树立一个榜样，起到带动作用。
老师有意通过个别辅导，让这些同学组成课堂展示的排头兵，榜样的力量是无穷的。
其他同学在榜样的带动下，逐渐形成个个想参与，人人想尝试的局面。
二、多元化的评价体系小组展示汇报是合作学习的结果。
因此，在每一次汇报后，老师都必须进行评价和总结。
我一般采用的是对小组的捆绑式评价，为的就是培养孩子们的合作意识和团队精神。
三、找准问题的切入点问题是课堂中的常规武器，它贯穿于课堂的始终。
精心设计问题，尤其是要找准问题的切入点，从而会激活学生思维。
小组进行合作学习之前，教师要引导学生提出问题，因为"呈现问题"是合作学习的第一步。
四、充分发挥教师的主导作用“合作学习”在强调以学生为主体时，不能忽视教师的主导作用。
当学生进行合作学习时，教师应主动参与到学生的学习活动中去，引导学生进行有效的讨论、交流。
发现学生中的“闪光点”要及时表扬、鼓励；发现学生中的问题要及时启发、点拨，这样教师才能对学生的学习讨论情况做到心里有数。
五、汇报语言要书面化自主合作学习的课堂虽然以学生汇报展示为主，但是我们要培养学生在展示的过程中用书面化的语言串讲，注意语言的精炼、简洁，声音要洪亮。
小组合作学习之我见
小组合作学习之我见随着教育理念的发展和社会进步，小组合作学习已经成为教师和学生广泛接受和实践的教学方法。
尽管小组合作学习已经成为教育领域中的主要方法之一，但对于这种教学方式的理解和应用依然有很多困惑和误解。
在我看来，小组合作学习可以有效地促进学生的学习和发展，但同时也需要教师细心引导和学生积极配合。
小组合作学习的本质是将学生组织在小组中，共同完成一项任务。
与传统的个人学习方式相比，小组合作学习更强调学生之间的互动和协作，促进他们的学习和交流。
通过小组合作学习，学生可以不仅学到知识和技能，还能培养实际应用这些知识和技能的能力，以及与他人合作和沟通的能力。
同时，小组合作学习还可以增加学生的参与度和学习意愿，提高学习的效率和质量。
然而，要想实现小组合作学习的效果，教师需要扮演好引导者的角色，建立好小组合作的基础和氛围。
在小组成立时，教师需要根据学生的特点和需求进行组合，不能只考虑学生的成绩和性格，还要考虑学生的兴趣和专业背景等多方面因素。
在小组工作中，教师需要指导学生明确任务目标和要求，指导学生分工合作，制定工作计划和表格，同时引导小组成员之间的互动和合作。
在小组合作学习中，教师既要避免对学生过度控制和影响，也要防止学生之间出现分工不均、矛盾冲突等问题。
学生在参与小组合作学习时，也需要积极配合和努力付出。
首先，学生应该尽可能地利用好小组成员之间的互补性和特长，合理分工和分配任务，共同完成一项任务。
其次，学生需要尊重小组成员之间的意见和想法，积极参与和交流，不居功自傲或受挫退缩。
最后，学生需要注重团队合作的效果和贡献，追求集体的成功和荣誉，而不是个人的得失。
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小组合作学习之我见一、目前小组合作学习的优势与不足说起小组合作学习，我们并不陌生。
因为我们在以前的教学中也做过一些尝试，取得了一些成绩。
如在探究时，能够遵循先自学、后质疑，再探究的顺序讨论；讨论时，小组长基本能起到带头作用，能做好合理分工，都能尽量让本组每个成员有机会展示，尤其能让后进生优先展示；展示时，有创新；评价时，一组学生展示后，其他组同学能够及时大胆的站起来点评，点评时能够先说别人的优点，然后再委婉的提出别人的不足和建议等。
但我们的小组合作也存在一些不足，如:1、讨论时，有时存在假讨论现象，表面上看上去讨论的很激烈，但走近才知，讨论的问题与内容无关。
2、小组内成员不团结，小组长分配任务时，有的同学不服或有情绪，个别优等生也有骄傲情绪，自己会了，不愿意帮助自己的学习伙伴。
如有差生问优生问题，优等生也不情愿讲解，或不耐心讲解。
3、依然有个别学生参与不积极，尤其是差生，差生往往抱着一个态度，就等着优等生说答案，然后记下来，不是真的会了，而是应付过去了。
另外，多数差生也不愿发言，不乐于展示，在别人展示时也不注意聆听，容易走神。
4、有个别小组为了挣分，讨论的速度快，讨论迅速是好事，但有时并不是真的讨论完了，真的会了，只是匆匆把任务分配下去，再把答案统一一下，而忽略了差生到底会不会。
5、精英展示普遍存在，因为存在竞争，各小组都怕本组的中下游学生拉本组后退，即便最终中下游学生展示了，但结果也不能让本组成员满意。
6、点评。
很多同学点评不到位，讲不到点子上，只是抠别人的字眼，还有同学故意挑刺，看不到别人的优点等，在评分时存在报复性心理。
7、学生的语言组织虽然有所提高，但普遍还是较差，即便是口头表达，也不是很流畅，这往往在展示或点评时浪费了大量的时间。
综观上述一些问题，究其根源，我认为症结应在于小组合作学习的组织者一一教师。
教师对小组合作学习的精神实质把握欠佳，表面化的理解其意义，形式化的理解其意义。
因此，在积极提倡小组合作学习之时，我们还应该对小组合作学习的精神实质有一个正确的理解。
小组合作学习之我见
小组合作学习之我见
在小组合作学习中，每个成员都有着不可替代的作用。
我认为小组合作学习的成功与否，取决于每个成员的积极性、沟通能力和合作意识。
首先，成员的积极性是学习成功的关键。
小组合作学习不同于传统的单一学习方式，它需要每个成员的持续参与和投入。
成员需要主动参与组内讨论与交流，发表个人的观点和看法，积极地评论和回复别人的发言。
只有每个成员都能积极参与，才能增强整个小组的活力和凝聚力，实现知识的共享和交流。
其次，沟通能力也是小组合作学习中非常重要的一个方面。
成员需要有良好的沟通技巧，善于表达自己的意见和想法，同时也要积极聆听别人的意见和想法。
在小组内可以利用各种沟通方式，如面对面交流、网上聊天或在线视频会议等。
无论采取哪种方式，成员都应该尽可能地让自己的声音被听到，同时也应该理解和尊重其他成员的声音，保持良好的合作氛围。
最后，合作意识也是小组合作学习中必不可少的一个方面。
成员需要能够充分认识到自己在小组内的作用和责任，积极发挥自己的长处，同时也要尊重别人的长处，与组内成员协作完成项目或任务。
在合作过程中，成员应该有共同的目标和工作计划，不断追求进步和完善。
同时，小组之间也应该相互学习和交流，实现资源共享和合作发展。
总之，小组合作学习是一种具有高效、创造性和协同性的学习方式，它可以激发每个成员的学习热情和动力，实现知识的共享和交流。
在参与小组合作学习时，我们应该保持积极的态度，注重沟通和合作，不断完善自己的能力，促进学习和发展。
小组合作学习之我见
小组合作学习之我见小组合作具有使学生优势互补、形成良好人际关系，促进学生个性健全发展的优点，有助于培养学生的合作精神，团队意识和集体观念，有利于培养学生正确的竞争意识和能力，同时通过小组成员间的互助和帮助，实现每个学生都得到发展的目标，也是学生适应未来社会发展的需要。
小组合作学习确实有它的优势，但该如何有效地实施小组合作学习呢，我认为针对以上教学实际中出现的问题，需要做好以下几点：一、确立平等的师生关系，营造宽松的交流氛围。
平等、和谐的师生关系是组织有效交流的前提。
交流强调教师和学生都是平等的对话主体和课堂参与合作的伙伴，它视交流为课堂师生生存的方式和获得生命的手段。
交流不只是语言和外在行为上的你来我往，而是发生在交流双方自主的探索中或自发的讨论中，发生在交流双方思想上的火花，发生在交流双方认识视野的真正融合之中。
因此为了能够实现这样的“交流”，我们必须及时地进行观念转变，重新定位师生关系：学生是发现问题、学习知识、接受信息的知识探求者，而我们只是他们学习知识的教师，是他们智慧的启迪者，因而我们要关注每一位学生，靠近他们、引导他们、努力消除师生之间的交流障碍。
选择人性化的教学语言，保护学生的自信心。
二、在教学中，我们可以采用的是同桌和前后桌交流与合作。
在教学中，经常设置同桌合作或交流的教学环节培养孩子的合作意识，让孩子知道合作的意义，注重培养孩子的语言表达能力（注意完整、清楚），在同桌交流时培养孩子认真倾听的能力（做到谦虚、尊敬别人），在遇到和自己有不同的想法时敢于大胆质疑。
例如，在教学中有许多需要孩子观图获取信息并提出数学问题和解答等一系列的教学内容。
在引导观图时，让孩子们“同桌小声的说一说，你知道那些数学信息”，“如果你的同桌没说完整，请你帮他补充出来”这样极大的激励孩子们完整的观图和完整清楚的语言表达，同时也提醒同桌的孩子认真倾听的重要性。
在解决问题时，让孩子们“同桌交流一下，你是怎么解决的”“或者你打算怎么解决”“你有和他不一的解决方法吗？”这样极大的激发孩子积极的探索与思考，并获得与同伴分享成果的喜悦。
小组合作学习之我见
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随着学习模式的转变，小组合作学习在学生中的影响日益呈现。
对于我来说，小组合
作学习是一种提升教育质量的有效方法，它能够培养学生合作能力、解决问题能力和创新
能力。
首先，小组合作学习可以促进学生之间的相互合作。
在小组合作中，学生们需要在互
相尊重的氛围中进行协作，合理分工，互相学习。
在这个过程中，学生们不仅需充分发挥
自己的优势，也需做到适时让位、共同成长。
这样的相互合作不但可以为学生们提供更为
广阔的学术视野和生活经验，同时还能让学生在合作的过程中感受到集体的力量和成就
感。
其次，小组合作学习可以提升学生的解决问题能力。
在小组合作学习中，学生们需要
面对各种不同的问题，如难题、疑惑和挑战。
在解决问题的过程中，学生们需要分析问题、推理、思考，并且展现出自己的独特见解。
通过这样的实践，可以培养学生成为更为敏锐
的思考者，并提高他们解决问题的能力。
最后，小组合作学习还可以激发学生的创新能力。
在小组活动中，学生们可以调动自
己的想象力，提出新颖绝妙的观点，培养创造和创新精神。
因此，在小组合作学习中，学
生们不仅需要有素养的提升，也需要有创新的思维模式和方法。
总的来说，小组合作学习是一种颇为重要的学习方法，它能够培养学生的合作能力、
解决问题能力和创新能力。
因此，教育工作者应该注重小组合作学习的实践，在辅导学生
的过程中，注重激发他们的主动性，培养他们的自学能力，同时也要保障学生的学习安全，维护学生的权益，及时跟进学生的学习进度，指导他们的思维习惯和方法，为他们的成长
提供坚实的支持。
小组互助合作学习之我见
小组互助合作学习之我见小组互助合作学习之我见小组互助合作学习是教学民主的一种体现形式，在小组中便于形成宽松、民主、和谐的教学氛围，每个同学都有机会发表自己的见解，并从同学那儿获得信息。
它转变了传统的师生之间的单项相互沟通为生与生、师与生、生与师之间的多向相互沟通。
在课堂上它常以小组争论的形式消失。
那么如何在课堂教学中组织小组争论呢？下面结合教学实践谈谈在这方面的探究和尝试。
一确定小组合作争论的"议题'。
小组争论应当选准争论的"议题'，即争论什么。
这是个前提，就像一场辩论，先必需有"靶心'，教学中我们是这样确定议题的：1、对教材的重点内容开展小组争论。
每堂课都有重点解决的问题，对之开展争论有助于突出重点更好的完成教学目标。
如正确、流利的朗读课文是每篇课文教学的重点，因而在指导同学朗读上就可采纳应用小组合作学习，采纳应用一人读，几个人评价，评价时侧重抓特长，指出不足或教给读正确的方法。
又如课文的理解，像《我要的是葫芦》（"注提'三册）一课"种葫芦的人错在哪里？'让同学绽开争论"错在哪？为什么？从课文中哪些语段看出来的？'同学通过争论不仅明白错在有虫不治，还明白了叶与果之间的关系，并找出课文中详细的语句来说明。
再如《伊犁草原漫记》（"注提'十一册）写了草原春夏秋冬的漂亮景象。
那么如何看出美呢？就要抓详细的句子，因而此时可设计"找出写春天的、你最喜爱的句子，相互说说为什么喜爱'。
通过同学的争论，重点也就解决了。
2、针对教材的难点内容开展小组争论语文教学中，有些课文存在着理解的难点，此时组织同学争论，同学间、师生间可以取长补短，会使同学茅塞顿开。
例如《试一试》（"注提'三册）一课，"科学家为什么告知同学错误的说法？'书上没有明显的答案，这是教学的难点。
小学数学小组合作学习之我见
小学数学小组合作学习之我见
在小学数学的教学过程中，小组合作学习是一种常见的学习方式。
它能够培养学生的合作精神、交流能力和解决问题的能力。
我认为小学数学小组合作学习具有以下几个优点。
小组合作学习能够培养学生的合作精神。
在合作学习中，学生们需要相互协作，共同完成学习任务。
每个成员都有自己的责任和角色，需要相互配合，才能取得好的成绩。
通过合作学习，学生们能够学会尊重他人、倾听他人的意见、相互帮助和分享。
这样的合作精神在日常生活和工作中都非常重要。
小组合作学习能够促进学生之间的交流与合作能力的提升。
在小组合作学习中，学生们可以互相讨论、交流和分享自己的想法和策略。
通过与他人进行思想碰撞和交流，学生们能够开拓自己的思维，了解到不同的解题思路，提高自己的思维能力。
小组合作学习也能够促进学生的口头表达能力和倾听他人的能力，让学生们更好地与他人沟通和交流。
小组合作学习能够培养学生解决问题的能力。
在小组合作学习中，学生们需要面对各种数学问题，并且要通过合作共同解决问题。
在解决问题的过程中，学生们会学会分析问题、提出解决方案、进行合作和评估结果。
这样的学习过程能够培养学生的问题意识、分析能力和创新思维。
通过反复实践和合作，学生们能够逐渐提高自己的问题解决能力。
小组合作学习能够激发学生学习的主动性和积极性。
在小组合作学习中，学生们能够主动参与学习，积极思考和表达自己的观点。
他们不仅能够从他人那里学到新的知识和技能，还能够向他人展示自己的才华和能力。
这样的学习方式能够激发学生的学习兴趣，增强学生的学习动力，提高学习效果。
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高效课堂中小组合作学习之我见
【论文摘要】：
本文主要论述新一轮改革热潮下如何展开小组合作学习，增大课改力度，提升学生的参与度，激发学生的学习兴趣，在重视人本教育中体现数学的实用价值，从而达到高效课堂的目的。
【关键词】：
小组合作学习高效课堂
一段时间来，我市掀起了新一轮改革热潮，以“高效课堂”作为改革方向正如火如荼地展开。
高效的课堂教学是教师的梦想，是学校、家庭、社会的希望，是培养学生的自学水平，使其从“学会”到“会学”的一项有效教育方法。
它是一种以小组合作学习为基本形式，系统利用各因素之间的互动，以团体成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学组织形式。
随着高效课堂的深入发展，小组讨论、合作交流的学习方式被越来越多地引入课堂。
小组合作学习体现了“与人合作”，并与同伴交流思想的过程和结果，不但充分地体现教学的民主，也给予学生更多自由活动的时间和相互交流的机会，是学生取长补短、体现个性的舞台，因而，在新课程的背景下，很多的课堂上都能够看到小组讨论式的合作学习。
但是我们有些教师却把它演绎成为课堂教学
中的“点缀”，成了形式和走过场的“合坐”。
那么，怎样才能提升合作学习的有效性呢？
一、小组合作学习并不但仅仅仅座位方式的变革。
很多教师只要一提到小组合作学习，首先想到的就是座位方式的改变。
如果问及为什么要改变座位方式，却说不出很充分的理由。
正因为如此，我们常常看到一些课，光有小组合作的形式，让几个人一组围座一起，事实上并没有真正意义上的合作，既没有照顾到学生的个别差异，也未曾注意让小组学习中每个成员机会均等的参与。
为了避免一部分学生因为得不到充分的参与学习活动的机会不得不处于“旁观”、“旁听”地位的学习状况，我们就应该恰当的采用小组合作。
二、小组合作学习离不开教师的组织和引导。
教师要明确提出的问题有没有合作的必要。
对于那些学生能独立解决的问题，就不需安排合作学习。
只有那些学生单独不能解决的、并能最大限度发挥学生之间优势互补的问题，才是有价值的合作，是为了学生发展的有效合作。
三、在具体操作中教师至少应注意：
①分工明确。
让每一个学生在小组学习中都有事可做，使每人在小组学习中都有表现自己的机会，让人人都成为小组学习的主人。
②建立机制。
必须有意识的强化“学习小组”的集体荣誉感，让每个成员感到自己的行为会影响小组的学习结果，引导学生学会倾听，尊重别人的意见，从而使组内出现“互动、互助、互勉、互进”的局面。
③适时引导。
合作过程中学生活动相对分散，干扰因素相对增多，教师要成为学习小组的一员，参与学习活动，并通过提示、点拨、引导等形式，保证合作为提升课堂效率服务。
所以，分组合作学习，既有优点也存有不足之处，如何使用这个新兴的学习形式创造出最优的学习效果，是我们教师当前最理应思考的问题。