浅谈高效课堂中的小组建设
“高效课堂”模式下小组建设
浅析“高效课堂”模式下的小组建设有关小组建设的探讨是此次课堂创新的亮点之一。
“高效课堂”模式下小组建设应注意其稳定性、连续性，尤其是运转的高效性。
本文就此谈谈自己的教学实践和一些看法。
一、更新观念是关键，思想重视有保证学校大力推行“高效课堂”模式有其必然性。
笔者以为，除了考虑学校自身的实际情况以外，最核心的原因就是“高效课堂”本身所彰显的科学精神和人本思想。
传统的教学模式压抑了学生，而“高效课堂”模式充分尊重学生的主体地位，因而可以有效地调动学生的积极性、主动性和创造性，提高学生的学习效率，最大限度地挖掘学生的潜力。
为此，教师应顺应社会发展的要求，主动地更新教育教学观念，做到思想上充分重视，行动上认真落实。
只有这样，才能真正把小组建设好，从而促进“高效课堂”健康、有序地发展。
二、小组规划要科学，四点注意须落实小组是整个“高效课堂”的有机载体，在很大程度上决定了课堂是否高效，所以，如何划分小组从而保证其高效性就成为问题的关键。
笔者认为，小组划分应注意以下几点：（1）确立任课教师，尤其是班主任的主导地位，各小组长应密切配合。
（2）小组划分应关注学生的文化基础、性格特点，学习能力等方面，尽量让学生在各方面达到互利互补，这样也可以为小组间的平等竞争奠定基础。
（3）应确保小组的稳定性和连续性。
小组划分应首先确定小组，然后再确定座次。
忌将某一片学生随意地分为一组，从而忽略了划分的科学性和合理性。
（4）应注意性别搭配，这样有利于学生形成更为健全的人格。
三、遴选组长是核心，树立威信也重要组长是每个组的核心，组长选得怎么样在很大程度上影响到课堂的实际效果。
笔者以为，组长的遴选应该是民主的，应该让每位组员都有机会当选为组长，这样不仅可以提高学生的参与度，而且也为以后“高效课堂”的实施创设公平公正的良好氛围，从而有利于“高效课堂”的稳步推进。
遴选组长是核心，而如何调动其积极性呢？笔者认为：（1）班主任和任课教师应多给予组长学习和生活方面的关怀。
高效课堂小组建设
浅谈高效课堂中小组建设大家好，本学期学校开始在高一年级实施高效课堂改革。
开学之初我向六班学生比较系统地介绍了高效课堂的相关情况，并着手进行了各个方面的培训和指导。
其中最重要的一项工作就是根据高效课堂小组建设原则和班级实际情况，建立学习小组。
今天我就和大家谈谈扬帆六班在小组建设方面的一些具体做法。
小组学习是高效课堂上最基本的学习形式，学生的自主、合作、探究学习方式主要是通过学习小组来组织完成，课堂教学双边活动的开展也是主要通过小组学习来开展，所以小组学习在高效课堂教学模式的推进实施中显得尤为重要。
1、学习小组的概念学习小组是以班级内异质分组为基本形式的学习共同体。
目的是促进不同程度的学生在小组内自主、合作、探究学习，共同实现学习目标，并以小组的整体成绩为评价和激励依据，全面促进学生知识、能力、情感、态度、个性等方面的发展。
2、小组划分原则及依据①明确小组划分原则：我是本着“组间同质，组内异质，同质结对，异质帮扶”的基本原则对全班学生进行学习小组划分的。
“组间同质”体现了小组学习的均衡发展，也为公平公正竞争奠定了基础，“组内异质”为互助合作创造了很好的条件，“同质结对”是指在组内实行同层次学生结对，“结对”体现了分层学习。
“异质帮扶”是说让每个层次的学生在梯度推进中进行有效合作和友好互助。
②考虑小组划分依据：我在对所有学生全面了解的基础上，根据学习能力、男女性别、性格特点、习惯爱好、家庭背景等将59名学生分为ABC三个层次。
需要说明的是这种分层次不是给学生贴上优、良、中、差的“标签”，而是为了促进分层教学，分层学习，分层训练，培优辅弱，整体推进。
同时每个小组就好像是全班的一个缩影，成为一个有自己风格的小集体。
3、小组划分具体实施办法：第一步：根据ABC层次将全班学生划分成9个学习小组，每组6—7名成员，分别是AABBCC或AABBBCC方式。
并在A或B层学生中选一名综合能力较强的学生担任行政组长，可由班干部兼任。
高效课堂小组建设方案
高效课堂小组建设方案一、引言高效课堂小组建设是提高课堂学习效果的一种重要方式。
通过合理组建小组，分配任务，鼓励互动合作，可以促进学生思维能力的培养，激发学生学习的积极性和创造力。
本文将介绍高效课堂小组建设的方案和实施步骤。
二、小组组建原则1.多样性：小组成员的背景、兴趣、能力应有一定的差异，以增加小组内部的多样性，促进成员之间的交流和共同成长。
2.协调性：小组成员之间的关系应该和谐友好，能够互相倾听、理解和支持彼此，以促进团队合作。
3.互补性：小组成员的技能和能力应该相互补充，以便团队可以更好地完成任务。
三、小组建设步骤1.明确学习目标：在小组成立之前，明确学习目标对于小组的建设非常重要。
学生应该清楚他们在小组中所需达到的目标，并为此制定明确的计划。
2.细化任务：根据学习目标，将任务细化为具体的小组任务，每个小组成员应有明确的任务分工和责任。
3.培养合作意识：在小组建设的过程中，教师应重视培养学生的合作意识。
可以通过小组合作项目、角色扮演等方式激发学生之间的合作意识和团队精神。
4.鼓励积极互动：教师应该鼓励小组成员进行积极的互动，可以采用小组讨论、问题解决等方式，激发学生的思维能力和解决问题的能力。
5.定期总结与评估：小组建设过程中，教师应该定期组织小组成员进行总结和评估。
小组成员可以相互交流经验与成果，并针对小组建设情况进行反思和改进。
四、评估方法评估是小组建设过程中不可或缺的一环。
为了确保小组建设的有效性，可以采用以下几种评估方法：1.学习成果评估：根据小组任务的完成情况和学习成果来评估小组的表现。
可以通过小组报告、展示、考试等方式进行评估。
2.互评：小组成员可以对其他小组成员进行互评，评估彼此的合作贡献和表现。
3.学习反馈：小组成员可以就小组建设过程中的问题和困难提供反馈，以便教师进行改进和指导。
五、小组建设过程中的技巧1.明确目标与期望：在小组建设之初，明确学习目标和期望，让学生清楚知道他们要达到的目标，以激发学生的学习热情。
高效课堂小组建设方案
高效课堂小组建设方案一、引言在现代教育中，小组合作已成为提高课堂效率和学生学习成果的重要手段之一。
合理的小组建设方案能够激发学生的学习动力，增加课堂互动，促进学生自主学习。
本文将探讨一种高效的课堂小组建设方案，以达到更好的教学效果。
二、小组构成1. 随机分组：在小组建设时，可以采用随机分组的方式。
通过随机分组，可以减少学生之间的社交压力和排斥感，促进跨小圈子的交流和合作。
同时，随机分组还可以避免教师偏好或偏见的产生，保证公平性。
2. 多元组合：在小组构成中，尽量避免过多相同类型的学生聚集在一起。
可以根据学生的特长、个性和学习能力等方面，进行多元组合。
例如，将一个表达能力较强的学生与一个思维敏捷但不擅长表达的学生进行组合，以促进他们互相帮助与成长。
三、小组角色分配1. 组长角色：每个小组中都应该有一个组长的角色。
组长负责小组的组织和协调工作，例如确定小组讨论的议题、收集组员的意见等。
组长还要促进组员之间的合作和互动，确保每个成员的发言权得到充分尊重。
2. 记录员角色：为保持课堂活跃性，每个小组应该安排一名记录员。
记录员负责记录小组讨论的主要观点、亮点和问题等，以便后续总结和评价。
这样，学生在讨论时会感到重要性，也为老师提供了更多了解学生的机会。
3. 评价员角色：鼓励学生相互评价和反思是提高小组效果的重要环节。
每个小组可以设立一名评价员，负责对小组成员的学习表现和贡献进行评价，并给予相应的反馈。
这种互相评价的机制不但培养了学生的批判思维能力，也增强了学生的责任感和团队意识。
四、小组任务设定1. 学习目标明确：在小组活动中，给学生清晰的学习目标是非常重要的。
明确的目标可以帮助学生聚焦学习重点，提高学习效果。
同时，教师还应该对小组任务的要求进行详细说明，包括完成时间、提交方式等，以确保任务的完成和有效性。
2. 鼓励自主学习：小组任务应该设计得允许学生自主学习和思考。
通过提供一些开放性问题，可以激发学生的思维能力和创造力，培养他们的解决问题的能力。
高效课堂小组建设详细方案方案
高效课堂小组建设详细方案方案引言概述：在现代教育中，高效课堂小组建设是一种重要的教学方法，它能够促进学生的主动学习，提高教学效果。
本文将详细介绍高效课堂小组建设的方案，包括小组的组建、角色分配、任务分配以及评估方法等。
一、小组的组建1.1 学生自主选择：学生可以根据自己的兴趣和能力自主选择加入小组，这样可以增加学生的主动性和积极性。
1.2 合理分组：根据学生的能力水平和学习风格，将学生分成不同的小组。
例如，将学习能力较强的学生和学习能力较弱的学生分在不同的小组，以便更好地满足每个学生的学习需求。
1.3 小组成员数量：小组成员的数量应适中，一般建议每个小组成员数量在3到5人之间，这样可以保证小组成员之间的互动和合作。
二、角色分配2.1 组长：每个小组应指定一个组长，组长负责组织和协调小组的学习活动，监督小组成员的学习进度。
2.2 记录员：每个小组还应指定一个记录员，记录员负责记录小组的讨论内容、任务完成情况以及成员的贡献等。
2.3 发言人：每个小组应指定一个发言人，发言人负责向其他小组成员汇报小组的讨论结果和学习成果。
三、任务分配3.1 充分利用资源：在小组学习中，可以将任务分配给不同的小组成员，让每个人都参与到学习中来。
例如，可以让某个小组成员负责查找相关资料，另一个小组成员负责整理讨论结果等。
3.2 制定明确目标：在分配任务时，应制定明确的目标和任务要求，以便小组成员知道自己的任务是什么，如何完成任务。
3.3 相互配合合作：小组成员应相互配合合作，共同完成任务。
可以通过讨论、分享和互相帮助来促进小组成员之间的合作。
四、评估方法4.1 自评与互评：在小组学习结束后，可以进行自评和互评。
每个小组成员可以对自己的学习情况进行评估，同时也可以对其他小组成员的学习情况进行评估，以促进学生之间的相互学习和提高。
4.2 教师评估：教师可以通过观察小组的讨论情况、任务完成情况以及小组成员的表现等来评估小组的学习效果。
浅谈高效课堂中学习小组的建设
浅谈高效课堂中学习小组的建设本年度我校开展高效课堂的课程改革，课堂教学双边活动的开展主要是通过小组学习来开展，学习小组是学生展开竞争学习、合作学习、快乐学习的阵地，是促进学生学会学习、学会交往的重要组织形式。
那么，如何真正让学生的行为、认知、情感参与到小组合作探究中来，使合作学习、探究学习具有实效呢？下面我就谈谈自己在高效课堂学习小组建设的做法。
一、转变学生的思想要实施高效课堂教学就要先调动学生学习的积极性，要让学生动起来敢想敢说，让学生来主宰课堂。
这是我们学生在高效课堂课改之初最欠缺的，对此，我校实验班级先召开“你长大了干什么？”（我的未来设想）主题班会，让学生感悟到要想未来有成就，现在必须努力学习；然后把学生带到多媒体室观看杜郎口中学上课的视频和其他一些优秀的小学课堂实录，让学生对如何上课有一个直观感知，同时要求学生将自己上课的表现和视频中学生课堂上的表现进行对比，这对学生无疑是一个不小的震撼，还会引起学生的反思，教师紧跟着因势利导对学生进行思想上的教育。
这以后学生在课堂上逐渐大胆了，发言也主动了。
二、小组的合理组建高效课堂的合作学习是以小组为基本单位进行教学活动的，构建合作学习小组是进行合作学习活动的前提。
学习小组通常由6--8名学生组成，每班一般是六个小组。
在构成上要求小组成员的性别、学业成绩、智力水平、个性特征等方面都有着合理的差异，使每个小组成为全班的缩影或截面：这样构建的学习小组才能“组内异质，组间同质”（所谓的“组内异质”指一个小组内有不同层面的成员组成，“组间同质”指各小组之间成员的构成水平是相同的）。
组内异质为互助合作奠定了基础，而组间同质又为在全班各小组间展开公平竞争创造了条件。
然后组内再结成相对的优差组合的学习对子，以便“一帮一”“一促一”共同学习，共同进步。
最后，每组选一名成绩好、责任心强、有一定组织能力的学生担任小组长，负责全组的组织、分工、协调、合作等工作。
三、小组长的培养小组长是学习小组的灵魂人物，老师要对小组长的培训下真功夫，充分发挥他们的作用。
高效课堂小组建设方案(3篇)
高效课堂小组建设方案（3篇）高效课堂小组建设方案（精选3篇）高效课堂小组建设方案篇1一、什么是学习小组学习小组是高效课堂进行的基本单位，它是小作合作学习的组织基础。
小组合作学习就是以合作学习小组为基本形式，系统利用教学中动态因素之间的互动，促进学生的学习，以团体的成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学活动。
二、如何划分学习小组1.小组划分的原则小组划分应遵循“同质结对，异质编组，组间平行”的基本编组原则，根据学生各自不同的学业成绩、心理特征、性格特点、兴趣爱好、学习能力、家庭情况等方面组成学习能力相当的学习小组，一般以异质为主，使小组成员之间具有一定的互补性和个性化。
同时保持组与组之间的同质，以便促进组内合作与组间竞争。
2.具体分组方法合作学习小组的人数因学段高低不同而不同。
确定小组人数时，应该充分考虑学生年龄大小和自主性强弱等因素，根据学生年龄大小和自主性强弱等因素适度增减小组人数。
一般年龄越小，自主性越弱，合作小组人数就越少；反之合作人数可以适度递增。
每班以6个小组为宜，每组6—10人（一二年级可以考虑每组4四人)；若班额较大，组员较多时，还可以组内再分为A、B两小组。
）每组学生编好座位后每个学习小组6人中，按照学生知识基础、心理特征、性格特点、兴趣爱好、学习能力、家庭情况等分为A、B、C三类，6人形成AA、BB、CC的组内成员结构。
A类学生我们称做特优生，B类学生称做优秀生，C类学生称做待优生，A、B、C类学生既有个性发展的类似性，又有学习程度上的不同。
在学习过程中，可以实现A对A、B对B、C对C的分类合作交流，使学习更具有明确的针对性，同时，可以实现A教B、B教C的目的，使每个人都能实现“最近发展区”的学习目标。
这样分组，提供了A与A、B与B、C与C的交流合作条件，又有利于A帮B、B帮C，充分利用了学生间的差异资源，进一步优化了班内、组内学生学习的最优学习环境，达到了共同进步的目的。
实现“把教学相长延伸到整个课堂，让差异资源衍生出万千学长。
高效课堂小组建设方案
高效课堂小组建设方案一、背景介绍如今，教育领域对于培养学生的合作精神和团队合作能力越来越重视。
在传统的教学模式中，学生往往是被动接受知识，缺乏主动学习和参与的机会。
为了提高教学效果和学生的学习成果，高效课堂小组建设成为了一个重要的解决方案。
二、目标和目的高效课堂小组建设旨在通过小组学习和合作来促进学生的自主学习和思考能力。
通过构建良好的小组环境，激发学生的互助精神和团队合作能力，使他们能够有效地解决问题、分享知识和积极参与课堂活动。
三、策略和步骤1. 定义小组角色和职责：建立小组时，给每个学生分配一个明确的角色和职责，例如组长、秘书、记录员等。
这样可以明确每个学生的职责，并鼓励他们在小组中发挥自己的特长和能力。
2. 制定共同目标：每个小组都应该明确一个共同的目标和任务，例如解决一个问题、完成一个项目或开展一次实验。
通过共同的目标，可以提高小组成员的积极性和合作意识。
3. 建立有效的沟通渠道：为小组成员提供一个有效的沟通渠道，例如使用在线平台或社交媒体工具。
通过这些工具，小组成员可以随时交流意见、分享资源和讨论问题。
4. 设计合理的角色分工：根据小组的任务和目标，合理分配每个成员的工作和责任。
确保每个成员都能充分发挥自己的能力和专长。
5. 提供必要的资源和支持：为小组提供所需的学习资源和支持，例如图书、实验设备或指导老师的指导。
这样可以帮助小组成员更好地完成任务和提高学习效果。
6. 引导和监督：在小组活动过程中，老师应该及时引导和监督小组的学习进程。
及时给予反馈和指导，帮助小组克服困难和挑战。
四、评估和改进评估小组活动的效果和学生的学习成果是非常重要的。
可以通过以下方式进行评估：1. 观察和记录小组成员的参与程度和合作态度。
2. 评估小组成员的学习成果和完成情况。
3. 听取学生的反馈和建议，了解他们对小组学习的看法和意见。
根据评估结果，可以对小组建设方案进行适当的调整和改进，以提高学生的学习效果。
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浅谈高效课堂中的小组建设三年级钟青药实施高效课堂以来，我们一直致力于高效课堂的探索和实践。
通过进一步深入学习高效课堂模式和不断地摸索，使我得到了更多的感悟。
一、学习小组是高效课堂成功的命脉学习小组是学生展开竞争学习、合作学习、快乐学习的阵地，是促进学生学会学习、学会交往的重要组织形式。
组建合作学习小组旨在让每个成员有更多的机会参与学习的过程、品尝成功的喜悦，使学生在具有生活性、开放性、生成性的课堂环境里，学得主动，形成深刻的体验；在蕴含着自主、合作、沟通、竞争、创造、自由、批判、挑战的环境中，生发思维的火花。
教师可通过以小组为单位开展的学习评比活动，创设一种只有小组成员才能达到个人目标的情境，使他们在积极的相互依赖和相互激励中感受集体智慧，获得心智的发展，绽放生命的活力。
二、有利于学生合作是小组建设应遵循的原则建设、培训好一个个小组，也就把握住了高效课堂的灵魂。
高效课堂的合作学习是以小组为基本单位进行教学活动的，构建合作学习小组是进行合作学习活动的组织前提。
无论是老师编排还是学生自编都要遵循一个原则，要有利于学生合作探究学习。
“同组异质”优于“同组同质”。
应根据学生各自不同的学业成绩、心理特征、性格特点、兴趣爱好、学习能力、家庭情况、性别、来历等方面组成学习能力相当的学习小组，一般以异质为主，使小组成员之间具有一定的互补性和个性化。
同时要保持组与组之间的同质，以便促进组内的合作与组间的竞争。
开始学生不熟悉，可由教师指编，熟悉后可由学生自由组合，教师整体控制。
三、小组内部，要细化分工，职责具体首先，要选一名得力的组长。
组长是老师的小助手和代言人，是一组之魂。
所以组长一定要成绩好、责任心强、有一定组织能力的学生来担任，要负责全组的组织、分工、协调、合作等工作。
组长固然有任务、有责任，其他成员也不能闲着，各人应分担具体的任务。
比如每个小组除一个组长外，还可以设立各个学科组长，学科组长每人根据自己的意愿或老师的挑选担任。
每科板书、展示时轮流主持，检查预习、质疑点评时每个环节限定个人发言的次数。
这样不仅能避免每次都是那几个人，还可以增强小组成员参与小组、管理小组的意识，增强他们的集体荣誉感和责任感，使小组的每个成员都感觉到“我很重要”，为小组建设贡献力量。
四、小组评价要公平、公正、多元化评价是对学生的一种肯定、一种鼓励。
教师要对每一个学生的实际水平与课堂上在小组中的表现作深入的了解和仔细观察，对合作较好的小组、积极参与学习的成员都要及时评价、表扬和激励，让他们充分体验合作的乐趣，充分享受成功带来的喜悦。
以往课堂评价教师是权威，而且多是评价单一，负面评价较多，多数学生难以找到自信。
高效课堂中，学生是“太阳”，教师要绕着“太阳”转，课堂上主要看学生自主的程度、合作的效度和探究的深度。
评价除了教师的评价之外，有学生的自我评价、小组内的评价和小组间的评价。
评价主体更加多元化，学生的评价从某种程度上更贴近学生，学生更看重能得到同龄人的评价。
这种多元评价正在成为学生自主成长的催化剂。
高效课堂上，既有课堂即时性、激励性评价，三言两语即可，亦可专题评论，针对某一点点评，长短不拘，从学案预习、黑板板书、展示质量、对抗质疑、学习检测等方面及时给予过程性评价。
还可对日常行为进行评价，综合评价评选出优秀团队和个人。
对学习小组的评价应该是全面的，不应该偏重于对学生个体的评价，而忽略了对学生所在小组集体的评价；不应该偏重于对学习结果的评价，而忽略了对学习过程与方法的评价；不应该仅偏重于对学习的评价，而忽略了对学生日常行为的评价。
教师应该对学生的学习态度、学习习惯、参与程度以及创新意识、实践能力进行全面评价，特别是要关注那些平时性格内向、少言寡语的学生，要面向全体学生。
这样就能公正、全面地评价，提高学生参与合作学习的积极性、主动性。
评价结果要及时记录，按时汇总，张榜公布。
可设计各种表格便于记录，公布之后予以奖励。
当然，在学习小组的建设过程中还有很多的细节和具体的操作过程，在这里也不能一一详述。
在教学的过程中还需要不断地探索和不断地改进，通过不断的总结经验，不断的完善和改进，使我们的高效课堂真正走向正轨。
在这个过程中需要我们大家相互交流、相互学习、不断进步，最终达到共同成长、共同成功，在高效课堂这个阵地上获得成功、收获喜悦，让我们的高效课堂最终绽放异彩。
“高效课堂”下的小组建设薛素君经过一学年的“高效课堂”试验，我个人认为“小组”是这种课堂中的核心，是有效开展课堂活动的“心”、“眼”，是课堂“高效”实施的唯一途径。
但同时，必须在“平等民主、独立自主”的原则上，小组建设才能发挥它巨大的功效。
在一学年的试验中，我主要通过以下三步对本班进行了小组建设。
第一步：小组长的选任与培训小组长是小组的核心人物，他的态度和能力直接决定着小组的成长方向，左右着小组成员的思想动态、学习动力，所以，重中之重要先选任出合适、尽职的小组长。
虽然班主任和各任课教师对班级所有学生的学习能力和成绩了如指掌，但对于学生在班级中的地位、影响力、凝聚力的把握还是不够全面的。
我一向认为最了解学生的还是班级里的同学！经过全班同学的讨论、商议，再汇总个人意见，拟定出小组长所需要具备的基本条件：１、积极向上，处处能起到模范带头作用。
２、学习态度端正、勤奋，成绩稳定，居班级中上等。
３、有奉献精神：愿意为小组成员排忧解难；甘心为辅导其他同学牺牲课余时间。
４、有协调、组织能力。
能够协调好小组成员间的关系；能组织小组开展积极有益的活动。
（在刚开始选任小组长的时候，不要提出太多、太过于苛刻的要求，这样会使学生产生畏难情绪，吓倒一部分胆小的学生。
）随后，在班里开始推荐、自荐符合条件、愿意担任小组长的同学。
然后，要学生为自己心目中的组长投票。
这时，他们都会把票投给自己所支持的人——因为他所选的人可能担任起组长这一职务，那他自己到时候就一定会配合、支持组长的工作，并一定服从分配，听从指挥。
最后，按选票的多少从高到低选出小组长。
首次这样选出来的组长，比较民主，但也可能有偏差：例如，老师和同学都认为有能力的同学却不想担任；有些能力偏低却有好人缘……但经过小组合作的实践之后，这些缺点慢慢都将暴露出来，一开始不愿意担任的同学会被老师和同学“感召”要一试身手，能力低的会自动退位……学生的选举会越来越合理，越来越科学，因为只有经过实践，他们才知道“自己需要怎样的小组长”、“怎样的组长才是真正适合我们的”！在上个学期，我们每月一次选任活动，进行了４次民主选举，很频繁——因为刚开始实施，不稳定因素太多，自己还摸不到门道。
但经过这四次选任，我们班有３名组长自始至终连任４次！甚至有１名组长连任时，她的组员谁都不愿意离开她！这说明什么？说明他们做得真好！这不是老师的评价，不带有任何个人倾向，而是他们的工作扎扎实实，他们的表现博取了同学们的高度信任和支持！组长有了，就要对他们进行系统的培训。
谁也不会是天生的组长，谁也不知道怎样当好这个组长。
老师就要一一告诉这些组长，先做什么，再做什么；什么能做，什么不能做；什么事情组长必须亲自做，什么事情可以放手让组员来做……这些“行为”都是根据班主任和任课教师的需要进行培养的。
我们班每周一次小组长培养例会，进行小组长经验交流、评选等活动，让这些组长知道自己的职责是什么，怎样做才会成为“优秀”或“合格”，别人怎么做的，我需要怎样改进等等。
他们也可以利用课余时间自己交流。
优秀组长的好方法从不保守，百分百坦诚相告，使得别的小组长进步也特别快。
第二步：小组的组建和分工根据资料显示：小组的成员以６—８人为宜，并且要保证“组间同质，组内异质”的分配原则，基本上每组要有两名Ａ生，两名Ｂ生，两名Ｃ生（A、B、C生的分类当然是按照学习“能力”，而不仅仅是分数）。
然后，提出分组要求：１、每组要有两名Ａ生，两名Ｂ生，两名Ｃ生。
２、每组一般要3名男生，3名女生。
我班实际情况是男生比女生多9人，无法平均分配。
３、兼顾各科、各特长。
４、自愿选择，能够兼容并蓄。
最后，组长和组员就开始互相选择了。
这样最先选择出来的小组比较民主化，但不一定科学合理，我也尝试着和任课老师一起进行微调，发现被调过的学生会极不愿意，甚至个别同学还会专门做一些有损小组声誉的事情来“捣乱”。
于是，我采取绝对不过问原则，由着他们去，哪怕有些不合适，在小组的运行过程中，最难受的还是他们自己，于是，他们会想办法解决，最终也会在下一次挑选组长和组员的时候进行调整。
在不断地磨合和调整中，他们会找到最适合自己的小组成员。
然后，在小组内按照综合成绩的高低排出１到６号同学。
刚开始我就有一定的担心：有的学生在一起玩得好，分到一个小组后，上课坐得近，可以凑机会互相说话了，是不是会增加课堂管理的难度呢？如果单从表面上看，是这样的。
可一旦组里有了自己的规定，他们有话也不敢乱说了。
于是，我在小组组建之后，组名、组规组训、小组职务、任务的分配等工作马上到位。
对小组长进行了简短地培训之后，他们马上到各自的小组召开会议，起组名，做组牌，画组徽，命组训，然后从纪律到卫生到作业等凡是组里需要做的工作分配任务，要求：事事有人做，人人有事做。
这样，基本上每个小组都有了专职人员对各项工作进行承包，以后每有工作时只需要找各组相关人员即可。
例如，要大扫除了，班主任就找小组负责卫生的同学来，一分配任务，他们就下去把任务分配到各组员，十分快捷；检查时，负责人各司其职，怎能不快？又怎能不好？我们年级组织学生到锦屏松林坡春游的时候，我就尝到了小助手的甜头：一开始各小组长就负责给各组员分配任务：有负责春游安全的，有负责强调纪律的，有拟定春游计划的，每组有专人负责回收春游野餐后产生的垃圾。
所到之处，每一次分散活动，由小组长带领，活动非常有序。
集合时更显迅速，我只需点组长的名，由他们各自负责组员的清点，所以总是很快的集合完毕。
组规的制订有难度，很多时候都是边执行边制定，感觉像我们的国法一样——开始不可能完善，当遇到不同的事情后就讨论相应的措施和方案。
各个小组的组规是不一样的，我同样尊重他们自己的意愿不加干涉，当需要我帮助的时候，小组长会提出请求。
例如，刚开始的时候，为了便于老师上课提问，记住谁是哪类学生，我把各小组内的座位按照由１到６的顺序排列出来。
只要是这个位置，就知道是几号学生。
问题不久就出现了：Ｃ类的５号、６号学生本身学习就不积极，这又坐到了一起，更容易互相说话了。
还没有等我这个班主任想出办法来，组长就建议说：“老师，我们组谁谁和谁谁坐在一起管不住自己好说话，不利于学习成绩的提高，我能不能给他们调一下座位？”“好啊！”一得到我的赞许，组长马上行动起来，他们一定会选择出最佳座位方式使自己的组员能够说不上话，并且还有助于互相督促与辅导——因为纪律和学习是他们小组制胜的关键，谁能不听呢？小组内还应该有帮扶对子，我们班里有个别需要帮助的男生，贪玩又调皮，一般组长帮一两次就不再愿意帮，该怎样帮扶呢？下个学期我还需要继续尝试，力争找到一个比较好的切入点。