学习小组建设之我见
小组合作学习之我见_百度文库
小组合作学习之我见一、目前小组合作学习的优势与不足说起小组合作学习，我们并不陌生。
因为我们在以前的教学中也做过一些尝试，取得了一些成绩。
如在探究时，能够遵循先自学、后质疑，再探究的顺序讨论；讨论时，小组长基本能起到带头作用，能做好合理分工，都能尽量让本组每个成员有机会展示，尤其能让后进生优先展示；展示时，有创新；评价时，一组学生展示后，其他组同学能够及时大胆的站起来点评，点评时能够先说别人的优点，然后再委婉的提出别人的不足和建议等。
但我们的小组合作也存在一些不足，如:1、讨论时，有时存在假讨论现象，表面上看上去讨论的很激烈，但走近才知，讨论的问题与内容无关。
2、小组内成员不团结，小组长分配任务时，有的同学不服或有情绪，个别优等生也有骄傲情绪，自己会了，不愿意帮助自己的学习伙伴。
如有差生问优生问题，优等生也不情愿讲解，或不耐心讲解。
3、依然有个别学生参与不积极，尤其是差生，差生往往抱着一个态度，就等着优等生说答案，然后记下来，不是真的会了，而是应付过去了。
另外，多数差生也不愿发言，不乐于展示，在别人展示时也不注意聆听，容易走神。
4、有个别小组为了挣分，讨论的速度快，讨论迅速是好事，但有时并不是真的讨论完了，真的会了，只是匆匆把任务分配下去，再把答案统一一下，而忽略了差生到底会不会。
5、精英展示普遍存在，因为存在竞争，各小组都怕本组的中下游学生拉本组后退，即便最终中下游学生展示了，但结果也不能让本组成员满意。
6、点评。
很多同学点评不到位，讲不到点子上，只是抠别人的字眼，还有同学故意挑刺，看不到别人的优点等，在评分时存在报复性心理。
7、学生的语言组织虽然有所提高，但普遍还是较差，即便是口头表达，也不是很流畅，这往往在展示或点评时浪费了大量的时间。
综观上述一些问题，究其根源，我认为症结应在于小组合作学习的组织者一一教师。
教师对小组合作学习的精神实质把握欠佳，表面化的理解其意义，形式化的理解其意义。
因此，在积极提倡小组合作学习之时，我们还应该对小组合作学习的精神实质有一个正确的理解。
小组合作学习之我见
小组合作学习之我见
在小组合作学习中，每个成员都有着不可替代的作用。
我认为小组合作学习的成功与否，取决于每个成员的积极性、沟通能力和合作意识。
首先，成员的积极性是学习成功的关键。
小组合作学习不同于传统的单一学习方式，它需要每个成员的持续参与和投入。
成员需要主动参与组内讨论与交流，发表个人的观点和看法，积极地评论和回复别人的发言。
只有每个成员都能积极参与，才能增强整个小组的活力和凝聚力，实现知识的共享和交流。
其次，沟通能力也是小组合作学习中非常重要的一个方面。
成员需要有良好的沟通技巧，善于表达自己的意见和想法，同时也要积极聆听别人的意见和想法。
在小组内可以利用各种沟通方式，如面对面交流、网上聊天或在线视频会议等。
无论采取哪种方式，成员都应该尽可能地让自己的声音被听到，同时也应该理解和尊重其他成员的声音，保持良好的合作氛围。
最后，合作意识也是小组合作学习中必不可少的一个方面。
成员需要能够充分认识到自己在小组内的作用和责任，积极发挥自己的长处，同时也要尊重别人的长处，与组内成员协作完成项目或任务。
在合作过程中，成员应该有共同的目标和工作计划，不断追求进步和完善。
同时，小组之间也应该相互学习和交流，实现资源共享和合作发展。
总之，小组合作学习是一种具有高效、创造性和协同性的学习方式，它可以激发每个成员的学习热情和动力，实现知识的共享和交流。
在参与小组合作学习时，我们应该保持积极的态度，注重沟通和合作，不断完善自己的能力，促进学习和发展。
小组合作学习之我见Word文档(4)
小组合作学习之我见1、分工合理，明确职责。
小组内设小组长、副组长、噪音控制员、汇报员各一名。
小组长由具有较强的组织能力和合作意识的学生担任。
小组长的主要职责是对本组成员进行分工，组织全组人员有序地开展讨论交流、动手操作、探究活动。
副组长主要协助组长工作，协调组员关系。
噪音控制员主要负责制止喧闹声，为合作交流提供良好的外在学习环境。
汇报员的职责是将本组合作学习的情况进行归纳总结后在全班进行交流汇报。
另外，教师可根据不同问题环节的需要设立不同的角色，并要求小组成员既要积极承担个人责任，又要相互支持、密切配合，发挥团队精神，有效地完成小组学习任务。
2、营造宽松的学习环境。
努力为学生创设一个民主、和谐、宽松、自由的学习氛围，尊重和保护学生的参与热情，采用多种形式鼓励学生尤其是学困生积极地参与活动。
同时，我们也积极地参与到学生小组合作学习中去，并对各小组的学习情况及时地进行鼓励、引导和帮助，让学生充分体会到合作学习的乐趣。
3、为学生提供充裕的合作学习时间。
没有一定的时间，合作学习必将流于形式。
这里提到的时间包括两方面，一是合作前学生独立思考的时间，二是学生合作交流的时间。
合作前的独立思考对发挥每个孩子的积极性，提高小组讨论的效率起着决定性的作用。
因为经过独立的思考，学生对问题的理解形成了自己的见解，于是在小组合作学习中，他们有话可说，并且有助于把问题讨论深刻，形成良好的讨论模式，提高讨论效率。
因此，在问题抛出之后，合作学习之前，我们都给学生留有足够的独立思考的时间，因为我们认为只有当学生带着自己的见解主动投入到小组学习中时，合作才有成效。
小组合作学习过程中，给孩子提供充分的操作、探究、讨论、交流的时间，让每个孩子都有发言的机会和相互补充、更正、辩论的时间，使不同层次学生的智慧都得到充分的发挥。
4、逐步推进，培养良好的合作学习习惯。
我认为良好的合作学习习惯包括一是独立思考的习惯，以避免小组交流“人云亦云”盲目从众的现象；二是积极参与、踊跃发言的习惯；三是认真倾听的习惯；四是遵守课堂纪律和合作规则的习惯，避免不必要的争论和争吵。
学习小组建设之我见
学习小组建设之我见一、组长的产生对于刚组建的新班级来讲，学生之间并不怎么了解，所以很难用选举的方式产生组长。
可以采用自我推荐法，让学生通过上台自我介绍的方式，这样产生的组长积极性比较高、胆子比较大、做事比较热情，只要同学乐意就是不二人选了。
当然也可以让班主任自己来定，通过平时的观察，对组织能力强、做事积极地学生，合理分配到每个组，然后让他们做见习组长，如果合格就认命为正式组长，否则改选。
二、组长的培训组长的作用相当之大，涉及合作学习能否开展。
在新课堂模式下，组长必须经过培训，才能担当起重任。
我们可以从以下步骤开展：1、明确组长的角色——班干部、小组主管、负责人、一把手。
在全班同学面前强调组长的角色与地位，强化小组长自身的角色意识，树立组长的地位。
2、让组长组阁。
在班主任的指导下，结合同学得意见，让组长组阁学习组长、常规组长。
组长好比学校校长统管一切事务，学习组长好比教务主任，主管学习方面如收交作业、和组长共同负责课堂管理、任务分配，受组长的领导和安排。
常规组长好比政教主任，主管卫生、仪表、行为等监管，受组长的领导和安排。
3、组长绝对不是只收交作业、家长回执单等资料的人，他不是打杂的，但一切问题，班主任先找组长，不能绕开组长直接找组员。
除非是组长把这个组员处理不了了，交给班主任，班主任才能协助组长解决问题。
4、适当召开组长会议，进行反思和指导；约束组长做好带头作用，经常表扬组长，树立组长威信；在主题班会上，让组员“夸夸我们的组长”，形成凝聚力，让组长在精神上得到充实，提升动力。
5、班主任带领组长和学习组长学习“课堂操作规程”，让组长清楚课堂要求，两位组长在课堂上监管、考核本组成员，对违反课堂要求的及时制止，对讨论、展示进行组织与任务分配。
6、指导组长公正、及时考核组员，把评价优秀组员的权利下放到组长，甚至把其他荣誉的评价权也给组长，加强组长的执行力。
班长、班主任要对小组也要及时指导、考核。
三、组员的培训加强学生互动意识的培养，要让优秀学生明白，要让优秀学生明白，帮助潜能生学习，让潜能生也学得懂的过程，也是自己深化知识、提高能力的过程，帮助潜能生不但不会影响自己，反而能提高自己的水平。
小组合作学习之我见
小组合作学习之我见
随着学习模式的转变，小组合作学习在学生中的影响日益呈现。
对于我来说，小组合
作学习是一种提升教育质量的有效方法，它能够培养学生合作能力、解决问题能力和创新
能力。
首先，小组合作学习可以促进学生之间的相互合作。
在小组合作中，学生们需要在互
相尊重的氛围中进行协作，合理分工，互相学习。
在这个过程中，学生们不仅需充分发挥
自己的优势，也需做到适时让位、共同成长。
这样的相互合作不但可以为学生们提供更为
广阔的学术视野和生活经验，同时还能让学生在合作的过程中感受到集体的力量和成就
感。
其次，小组合作学习可以提升学生的解决问题能力。
在小组合作学习中，学生们需要
面对各种不同的问题，如难题、疑惑和挑战。
在解决问题的过程中，学生们需要分析问题、推理、思考，并且展现出自己的独特见解。
通过这样的实践，可以培养学生成为更为敏锐
的思考者，并提高他们解决问题的能力。
最后，小组合作学习还可以激发学生的创新能力。
在小组活动中，学生们可以调动自
己的想象力，提出新颖绝妙的观点，培养创造和创新精神。
因此，在小组合作学习中，学
生们不仅需要有素养的提升，也需要有创新的思维模式和方法。
总的来说，小组合作学习是一种颇为重要的学习方法，它能够培养学生的合作能力、
解决问题能力和创新能力。
因此，教育工作者应该注重小组合作学习的实践，在辅导学生
的过程中，注重激发他们的主动性，培养他们的自学能力，同时也要保障学生的学习安全，维护学生的权益，及时跟进学生的学习进度，指导他们的思维习惯和方法，为他们的成长
提供坚实的支持。
班级小组建设之我见—班主任经验交流稿
班级小组建设之我见—班主任经验交流稿第一篇：班级小组建设之我见—班主任经验交流稿班级小组建设之我见班主任经验交流稿尊敬的领导们、亲爱的同事们：大家好！我今天坐在这里，并不是来做经验交流的，而是借此机会，我也正好把班级小组建设的工作梳理一下，反思反思。
也希望得到大家的指导和帮助。
在学校班级小组建设的大前提下，合作小组的建设给我们班级的管理和德育的工作的开展打开了一扇神奇的大门。
它充分调动了学生们参与的积极性，让同学们翻身当了自制的主人，将教师在管理全班的疲劳中解脱出来，以小组为单位进行管理。
这样不仅加强了管理的针对性，同时也解放了教师的双手，用更多的时间去思考，优化自己的创新。
其实我的小组管理，也是随时都在发生变化，出现了问题，随时调整。
我不是一个爱动脑筋的人，但却是一个容易接受意见、爱学习的人，经常都借鉴办公室里其他年轻的班主任的做法，向他们学习。
下面我就结合我们班级平时的一些具体操作方法与思路，浅谈一下我们在小组建设上的做法。
一、小组的组建：合作小组开展的如何，一个关键的因素就在于小组长的选择与培养，我们班主任对此也应该特别重视。
首先是小组长人选的定位，他不一定是学习最好的，但组织能力协调能力应该是最强的，他的人缘不一定是最好的，但责任心一定是最强的。
对于组长的选择我们既要做到心中有数，同时还要兼顾各小组成员的意愿，所以组长的选择非常重要。
我们班的小组长确定，是我根据他们以前平时的表现来确立的。
全班56人，4人一小组，8人一大组；划分为7个大组，14个小组。
座位是8人大组，管理是大、小组共同管理。
组长定下来之后，把男女生分别按照优、中、差生三个等级分成三组，每个组长分别选三个人，这样就保证了每个组里的人相对均衡。
当然，这样选下来的小组，有些组的实力也会相对强些，或者有些人没有组选。
这个时候，就只有老师出面调节。
对于小组长的管理，每隔一段时间就要对小组长进行评价，而这种评价不仅局限于小组内的评价，我们可以将所有小组长公示于同学们面前，然后让大家进行评价，再结合小组内成员的评价，或者小组每个星期的得分多少，对小组长的工作进行优胜劣汰的发展。
小组建设之我见
小组建设之我见通过学习我们更深入地明确了高效课堂的核心理念是“自主、合作、探究”；基本学习方式是“小组学习——独学、对学、群学；独自思考、合作探究、对抗质疑”；课堂形式：合作学习、兵教兵、兵练兵、兵正兵，弱生是否参与表现，气氛浓厚，人人踊跃。
由此可见，小组建设是高效课堂建设成功的关键。
而这恰恰是多年来我们已经意识到它的重要性，因操作起来困难重重很麻烦的一个难点。
但新的历史时期对我们的课堂教学提出了更高的要求，在这个高速发展的时代，我们学生的时间精力已经耗不起了！为了达到课堂的高效，现在小组建设这件事已是非做不可了。
1．借鉴别校经验，根据我们年级各班学生人数众多的现状，我们觉得组建6人一小组比较合适，这样全班50人可分为6个小组，根据学生的知识基础、学习能力、兴趣爱好、心理素质、组织协调能力等方面的差异，运用组间同质、组内异质的原则采用AA、BB、CC分法进行分组，小组内设小组长、记录员、汇报员等各一名。
充分利用人力资源，使成员之间具有互补性。
组建的合作学习小组之间力求均衡，无明显差异，便于开展公平竞争。
2．关于小组长的选拔培养。
确定智力水平较高、表达能力较好、表现欲望较强、有一定组织协调能力的学生做小组长。
并对小组长作了如下培训：第一，督促组长积极主动地组织合作交流，使组员养成合作学习的良好习惯，培养合作学习的意识；第二，指导组长在组织合作交流活动时，要进行有序的安排。
如鼓励组员大胆发言，让会说的先说，不会说的先听后说，促使不同的学生得到不同的发展；第三，指导组长在交流过程中进行灵活协调。
如对回答问题正确的同学给予肯定。
出现意见分歧时，组长请组员说明理由。
当出现冷场时，组长带头先发言，起表率作用；第四，指导组长善于收集组员在交流中对同一问题发表的不同意见，并及时准确地向全班汇报。
从而培养小组长的组织、协调、归纳等能力，促进合作交流的有效进行。
学生对于新的学习方式也很新鲜，各小组竞赛搞得很起劲。
小组建设心得体会
小组建设心得体会篇一：小组合作学习心得体会小组合作学习心得体会经过学习，我对小组合作教学模式有了更深的理解，为了能更有效的发挥小组合作学习的作用，全面提高学习效率，本学期我想从以下方面入手做一些尝试：一、培养学生的合作习惯。
第一、学会倾听。
“学会倾听”就是学会与人交谈时，克服浮躁之气和轻漫之举，做到认真而仔细地听取别人的发言，不随意打断或插话。
合作小组成员必须听清老师的提问要求，听懂小组分工的要求，听明白其他同学的发言，同时也要听得了表扬之词，听得进批评之音。
俗语说：“三人行必有我师”。
学会倾听能使我们取长补短，弥补自己考虑问题的不足，也能使我们能举一反三，触类旁通。
第二、学会质疑。
在小组活动中，在肯定别人优点的时候，还要敢于质问。
如果有疑问，应立即追问为什么，而不要害羞，不做声；有不同的见解和意见时，要敢于提出，大胆质疑；想到了同学们没想到的，没说完的，要勇于补充。
这样就会使我们的课堂更加富于生机。
第三、学会表达。
仅仅会听是不够的，每个学生必须学会表达。
在课堂教学的许多时候，经常只有那么几个学生举手，一些学生在参与小组合作讨论时发言很有价值，等到1全班交流时却没有了声音，也有一些学生表达不够清楚。
为此，教师要调动所有学生的参与欲望，培养学生敢说的勇气，把一些能够容易表达或简单的问题让不爱发言、学习比较困难的学生来回答，并给予他们肯定与鼓励，使他们能够有表现自我和获得成功的机会。
第四、学会遵守组织纪律。
合作往往是小组化的学习，人数不多，但必须在一定的组织纪律约束下进行的，要避免不必要的吵闹和争论。
当然，这里所指的纪律不是把学生管死，不给学生自主学习、自主活动的空间，而是通过一定的纪律让学生在合作中“活而不乱”。
二、把握合作学习的时空。
教师是小组合作学习的组织者、调控者，又是直接参与者，出示了讨论题后，组织学生合作研讨时要科学的调控时间。
第一、独立思考的时空。
出示讨论题后，要留给学生看题审题的空间，让学生看清讨论题、明白题意，诱导学生联想、猜想，唤起学生主动合作学习的功能，诱发对问题的思考，让学生做好小组合作学习的物质和思想准备。
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学习小组建设之我见
如何克服小组合作学习流于形式的弊端，使合作学习落到实处，我在课堂上是这样做的：
一、把握恰当时机
一般情况下，小组合作学习旨在通过共同参与探究、讨论，相互启发、互补，以集体智慧解决个体无法解决或短时间内难以解决的问题。
一般的问题就不可用小组讨论的模式，合作学习必须建立在独立思考的基础上，当学生自己独立解决某个问题遇到困难，需要寻求他人帮助、产生了交流与合作的心理需求时，再安排合作与交流，可能更有实效。
同时，学生要参与小组讨论或研究时，必须要有自己的见解，因此，个体的独立思考是无法由别人来代替的。
教师在组织学生参与讨论或探索之时，要留给学生一定的独立思考的时间。
只有这样，学生的个人力量才能在小组合作中体现出来，学生的学习力也大大提高了。
二、让学生学会倾听
教学中，营造一种轻松愉悦的氛围，让学生大胆发表自己的见解，展现自我是需要的，但引导学生学会倾听也是非常必要的。
倾听是对发言者的尊重，只有热情倾听他人发言，才能使发言者感到自己是受欢迎的。
相反，有人发言而无人倾听时，将极大地挫伤发言者的积极性。
同时，倾听别人发言能使自己从中得到启发，以触类旁通，弥补自己考虑问题的不足。
高效的课堂不但要鼓励学生“爱讲”，而且要引导学生“会听”。
在小组合作学习时，教师要着力培养学生认真倾听别人的意见，要有意识地“训练”学生。
要求学生具体做到：一要耐心。
无论是听老师讲课，还是听同学发言，特别是当同学的发言有错时，一定要等他把话说完，再用恰当的方式指出不足；二要虚心。
当别人提出与自己不同的意见时，要能虚心接受，边听边修正自己的观点；三是用心。
在听取他人意见时也不能盲从，要有选择地接受。
学会倾听不仅是学会学习的需要，而且也是学会尊重、学会交往、学会做人的需要
三、不要冷落了学困生
小组合作学习意在让每个成员有更多的机会参与学习的过程，品尝成功的喜悦，使学生学得主动，形成深刻的体验。
但在课堂教学中，我们亦常常看见这样的现象：一些优生频频发表自己的意见，其他学生只有旁听的份。
在热热闹闹的氛围中，仍然掩盖不了“少数学生争台面，多数学生做陪客”的事实。
因此，在小组合作学习的过程中，教师的引导尤为重要。
首先，以小组为单位开展学习评比活动，创设一种只有小组成员合作才能达到个人目标的情境。
教师的评价不仅面向个体，更注重对小组集体成就的肯定，让小组成员在激励中感受集体智慧，增强集体荣誉感。
其次，小组“代言人”要轮换。
每次学生的合作学习都由小组选出一名代表，作为本组的代言人向全班展示他们的学习成果。
对于这类学生来说，能获得同伴的信任，心中自然充满自豪感和使命感，
必然会做得好些。
然而对于小组内其他学生特别是学困生呢？他们也有一种获得尊重、获得表现的需要。
因此小组“代言人”不应固定，要进行角色轮换，尤其要关注学习主动性、积极性不够的，有些自卑感的学困生。
四、建立一些基本的小组合作规则
“没有规矩，不成方圆。
”小组合作也不例外。
一般情况下的小组讨论，学习好的不会等其他学生发言，而是首先把自己的意见说出来，这样一来，那些学困生相当于走了个形式，并没有经过大脑思考便得到了现成的答案，结果，好的更好，差的更差。
这时就需要我们这些课堂教学的组织者事先作好安排，讲清合作规则。
五、教师参与到学生们的小组合作中去
学生进行小组合作的时候，我们教师应该做些什么呢？我认为我们不是等待，不是观望，也不是去干其他事情，而应是深入到小组中去，了解学生合作的效果，讨论的焦点，从而灵活地调整下一个教学环节。
小组合作学习是促进学生学会学习、学会交往的重要形式，需要我们不断地探索研究，使这种学习方式更加合理，更富实效。