吴秀萍农村初中数学探究性学习的活动研究

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#初中数学探究性学习的研究与实践

初中数学探究性学习的研究与实践西峡县桑坪镇初级中学宋粉莲新课程倡导自主、合作、探究的学习方式，其目的就是为了培养学生的数学思维能力，其本质是立足于学生的长远发展。

那么，在数学课堂教学中，怎样的探究性学习才能更有效地培养学生的数学思维能力呢？怎样的探究性学习才更有价值呢？对此，我在实践中有以下点滴体会。

一、养成良好的数学学习习惯。

良好数学学习习惯的养成，能为其他学科的学习打下坚实的基础。

积极倡导让学生亲身探究为主的数学学习活动，培养他们的好奇心和探究欲，发展他们对数学本质的理解，具有深刻的现实意义。

数学教材为我们提供了许多新的教学形式，教师要有创意地进行教学，这也对教师的创新精神提出了挑战。

要上好这样的课，作为学生数学探究的引导者——教师，除了要拓宽自己的知识领域，还应激发学生的探究动机，培养学生的探究兴趣。

只有这样，学生才有兴趣进行数学课的学习活动，他们才能在自己的探究活动中去发现数学的乐趣。

例如，我在教《立体图形的展开图》一课时，刚上课，学生面对桌上的正方体纸盒、长方体纸盒、圆柱体纸盒等，心理很快产生了许多疑问“这是什么”、“有什么作用”、“怎样计算它们的表面积？怎样计算它们的体积？它们的表面展开图是什么样的？”等问题，我不失时机地提问：“你今天想研究它们的什么问题？”这时，学生提出了10个多问题：它们的表面积怎么求？它们的表面展开图是怎样的图形？是一种图形？还是几种图形呢？……这正是引导学生进入探索性学习的最佳切入点，面对来源于学生中的大量问题，教师要充分给予关注和肯定，表示出“对，这个问题值得研究。

”在班级里营造出一种活跃的探索氛围，学生内心激起了探究的欲望，进而可促进学生形成数学情感和探究意识。

学生学习的自信心提高了，那么接下来的数学教学就轻松多了，可以说是有事半功倍的作用了。

老师就不需要像以前一样牵着学生走了，只需要给学生提出要求指明研究的方向，就可以把更多的时间交还给我们学习的主人--——学生，使学生的自主性得到更充分的发挥。

农村中学数学课堂中实施探究式教学研究方案(最新)

农村中学数学课堂中实施探究式教学研究方案我校是一所九年一贯制农村学校，自2010年9月正式招生七年级学生,由于种种原因,当时初一只招收了四十三名学生。

2011年9月八年级增加到70人，每个班级有35人，七年级123人，平均分成了三个班。

我校由于地处偏远山区，很多孩子都跟随父母到城里或外地求学，留在农村的孩子成绩都不理想或家长不重视，他们多为留守孩子，学生学习习惯与学习品质不良，家庭教育存在比较大的问题。

同时，传统的教学方法严重束缚学生主体能力的发挥，学生从上课到下课，始终处在压抑、被动的状态，学生的学习能动性与积极性调动不起来；课堂上学生不动脑不动手，似乎轻轻松松，教学效果大打折扣。

为了改变现状，优化课堂教学，提升教学质量，促进教师的专业成长，推动学校的特色发展，从2010年11月始，我们借鉴洋思中学教学经验，根据我校教学实际,采用适合我校的”先学后教、当堂训练”教学模式。

如今恰逢合肥市课题申报阶段，根据校长办公会精神，我校数学组三位同志开始申报适合农村中学数学教学的“先学后教、当堂训练”课题项目。

为了全面推进“先学后教当堂训练”课题研究工作，更快更高的提升教学效益，特制定本课题研究实施方案。

一、实施范围年级：七年级、八年级、九年级学科：数学二、实施时间2013年1月份—2014年9月三、实施目标建立一个科学的、有效的、可操作的.农村中学数学“先学后教、当堂训练”的操作途径与方法；建立一套科学的在农村中学数学教学中运用“先学后教、当堂训练”方法的评价体系。

四、实施内容1、探索适合农村中学数学课堂教学的“先学后教、当堂训练”课堂教学模式，提高数学课堂教学效率；2、研究适合农村中学数学的“先学后教、当堂训练”的课堂教学模式与其他模式相比较有哪些优势；3、探索影响开展农村中学数学“先学后教、当堂训练”模式的因素，并结合课堂实践，探索解决的对策和方法；4、建立一套科学的在农村中学数学教学中运用“先学后教、当堂训练”方法的评价体系。

初中数学探究式教学在农村校如何开展

1引言数学知识要更好地传授给学生，需要有相应的传播媒体，这是科学的教学方法。

我们的素质教育在提倡探究式教学的基础上，学生自主学习能力的培养，让学生自觉地、主动地去探索和掌握知识解决问题的方法和步骤。

在本文中，为农村学校，主要探讨农村学校开展研究性教学过程中存在的问题以及优先级探究式教学的原则和措施，其目的是提供在通过探索和分析农村中学探究教学发展的新途径。

2农村校数学探究式教学存在的问题2.1探究式教学形式化，忽视学生探究和创新能力的培养大多数的农村初中教学模式较为固定，“探究式”教学实施不彻底，因课时少、教学任务繁重以及教师对数学探究式教学重视不够，准备不充分等原因，探究教学随意性大，仍然强调接受学习、模仿训练，讲授式教学依旧主宰着课堂教学。

探究式教学流于形式，忽视学生的积极探索和合作交流，忽视了学生创新意识的培养。

2.2教师观念落后，评价机制的相对滞后农村教师的教学观念陈旧，对探究性教学的模式识别问题，照本宣科，知识面窄，学科知识缺乏，教学手段落后，忽视了课程内容与学生生活与现代社会的发展。

评价机制的落后，又使得社会对学校及学校对教师分别以升学率和学生成绩为主要评价标准,用考试成绩作为标准，将学生分成三六九等。

在教学中甚至一味让学生死背数学公式而不求甚解，忽视学生的创新和质疑。

2.3学生的态度不积极，探究的基本能力不足由于教师引导不足，大部分农村学生不能意识到探究式教学对于能力培养的重要意义。

学生惯于接受教师的讲授式教学，对探究式教学的方式适应能力不同，造成部分学生的探究学习态度不积极，极少进行独立思考、大胆质疑。

在一定程度上，学生发现问题、分析问题和解决问题的能力，探索发展的制约因素。

2.4班级人数过多，不能面向全体农村学校教育资源配置匮乏，虽然近些年农村学校的办学条件和师资状况有所改善，但所面临的难题依然存在。

因此，一般情况下，会出现“班级拥挤”的问题，农村学校的班级规模，座位的拥挤，必然会影响学生与学生之间的灵活互动。

农村中学数学课堂教学方法探究

农村中学数学课堂教学方法探究
在农村中学数学课堂教学中，可以采用以下探究式教学方法：
1. 问题导入法：通过提出一个问题，激发学生的思考和兴趣，引导学生积极参与课堂讨论和探究。

2. 观察实验法：通过给学生展示一些具体的实验或现象，让学生通过观察和实践来发现数学规律和关系。

3. 案例分析法：通过真实的案例来引发学生思考和讨论，帮助学生理解数学知识的应用场景和解决实际问题的方法。

4. 探究性学习法：设置开放性的问题或任务，让学生自主探索和解决问题，培养学生的问题意识、探究能力和解决问题的方法。

5. 合作学习法：通过小组合作学习的方式，让学生相互交流和合作，共同解决问题，培养学生的团队合作精神和解决问题的能力。

6. 计算机辅助教学法：通过计算机软件或互联网资源，引导学生进行数学实验、模拟计算等活动，提供更广泛的学习资源和多样化的学习方式。

7. 归纳总结法：通过学生自主总结和整理归纳，提炼数学知识的规律和结论，巩固和深化学生对知识的理解和应用。

此外，在农村中学数学教学中，还应关注学生的情感因素，充分发挥鼓励、赞扬和奖励的作用，激发学生的学习兴趣和积极性，培养学生的自信心和学习动力。

同时，要注重对学生的差异化教学，根据学生的不同程度和特点，灵活调整教学方法和内容，确保每个学生都能够得到有效的学习支持和指导。

农村初中数学五步课堂教学模式探索与实践

农村初中数学五步课堂教学模式探索与实践在五步课堂教学模式中，教师通过提出学习目标，为学生提供一定的阅读材料和思考问题的线索，启发学生进行独立思考、探索，并通过巡视、交流及时了解学习效果，及时进行归纳小结，并适时进行有针对性的“变式训练”，训练学生的思维，发展学生的能力，将知识与技能、过程与方法、态度、情感与价值观结合起来。

它的特点是学生的自主性、独立性较强，有利于学生在自学中学会学习，掌握学习方法，初步体验和把握探究的情趣和方法，通过“变式训练”巩固知识与技能，训练思维品质，培养和发展学生的个性，既抓“实”，又抓“活”，实而不死，活而不虚，真正做到“打好基础，培养能力，发展智力，学会学习”。

一、提出目标。

目标教学的理论基础是布鲁纳的《教育目标分类学》和“掌握学习”教学法。

教师在每堂课之前要依据新课程标准、教材内容和学生的实际，制订好当堂课的目标要求，它主要应包括：知识与技能目标、过程与方法目标、德育目标（情感、态度、价值观），做到“三位一体”。

二、指导自学自学能力是一种综合能力，包括独立阅读能力、抽象能力、理解能力、分析与解决问题的能力等。

因此，这种教学不是以教师的讲授为主线，而是以教师指导学生自学为主线。

自学的结构程序是：自学--讨论--启发--训练。

自学：主要是教师指导学生独立阅读教科书和相关资料，理解课本上的知识点及其结构，完成课本上相关的练习、习题、思考题。

教师只是根据学生自学的实际情况和需要，在课堂上巡回视察，及时进行个别指导。

讨论：是就自学过程中遇到的共性问题让学生自己发表意见或展开辩论，让学生们从彼此的讨论交流中受到启迪，找到解决问题的方法。

启发：是教师在学生讨论的基础上，对存在的难点、疑点、关键点进行重点讲解或点拨，目的是引导学生自己去寻找结论、解决问题。

训练：是对学生在课堂中学习的知识进行有针对性的练习，以巩固知识与技能，进一步训练思维，发展智力。

三、探究创新创新教育作为一项涉及方方面面的系统工程，创新精神和创新能力的培养不是一蹴而就的，是一个长期的过程，潜移默化的过程。

浅谈初中数学探究性教学的开展

浅谈初中数学探究性教学的开展1. 引言1.1 初中数学教学现状随着教育改革的不断深化，初中数学教学也在不断发展和进步。

目前，初中数学教学主要以传统的讲授和练习为主，教师在课堂上主要扮演着知识的传授者和指导者的角色。

学生在课堂上大多是被动接受知识，缺乏主动思考和实践的机会。

这种教学模式往往导致学生对数学知识的兴趣不高，学习动力不足，容易产生枯燥乏味的学习状态。

目前初中数学教学中存在一些问题，比如教学内容过于抽象和理论，与学生的实际生活联系较少；教学方法单一，缺乏趣味性和启发性；教学评价主要以考试成绩为主，忽视学生的综合能力和实际应用能力的培养等。

当前的初中数学教学还有待进一步完善和改进，需要引入更多探究性教学的元素，从而激发学生学习数学的兴趣和积极性，提高他们的学习效果和能力。

1.2 探究性教学的定义探究性教学是指教师在课堂教学中注重学生的自主学习和思维能力培养，通过提出问题、引导学生探索和实验、让学生合作讨论、总结反思等方式，激发学生的学习兴趣，培养其解决问题的能力和创新思维。

探究性教学要求学生不仅仅是被动接受知识，更要通过实际操作和探究，将知识内化为自己的能力和思维方式。

探究性教学注重培养学生的问题意识、创新能力和团队合作精神，使学生在探索中学习，在实践中成长。

通过探究性教学，学生将更加深入地理解和掌握数学知识，提高自主学习的能力和学习动力，培养问题解决能力和创新思维，为其未来的学习和生活打下坚实的基础。

探究性教学是一种符合现代教育理念的教学方式，能够激发学生的学习热情和积极性，提高教学效果，培养学生的综合素养和能力。

2. 正文2.1 初中数学中探究性教学的重要性初中数学是学生数学学习的重要阶段，而探究性教学在这个阶段的重要性不言而喻。

探究性教学能够激发学生的学习兴趣和积极性，让他们在学习数学的过程中产生主动学习的动机。

通过探究性教学，学生不再是passively接收，而是主动探究，从中发现问题、解决问题，培养了他们的探究精神和创新能力。

农村初中数学探究性教学的实施对策

农村初中数学探究性教学的实施对策【摘要】本文主要探讨了农村初中数学探究性教学的实施对策。

在农村初中数学教学现状分析中发现，学生缺乏自主学习能力，对数学缺乏兴趣，教学质量待提升。

针对这些问题，本文提出了培养学生自主学习能力和激发学生探究兴趣的实施对策。

通过引入探究性教学，可以提高学生的学习动力和能动性，培养其批判性思维和问题解决能力。

总结了农村初中数学探究性教学的实施对策，展望了未来的发展方向，希望可以为农村初中数学教学质量的提升提供一定的参考和帮助。

【关键词】农村初中、数学、探究性教学、实施对策、自主学习能力、探究兴趣、学生、教学现状、问题、意义、未来展望、研究目的。

1. 引言1.1 背景介绍农村初中数学教育一直是中国教育领域的重点工作之一。

在城镇教育逐渐发展的农村地区的教育仍然存在不少问题和挑战。

相较于城市，农村初中数学教学的师资力量、教学资源和教学质量都存在一定差距。

随着社会的快速发展和知识经济的崛起，对人才的需求也在不断增加。

优质的数学教育对学生的综合素质和未来发展至关重要。

目前农村地区的数学教学往往停留在传统的填鸭式教学模式，缺乏足够的探究性教学和实践性教学。

为了提高农村初中数学教学的质量和效果，探索和实践探究性教学模式已经成为当务之急。

只有通过培养学生的自主学习能力和激发他们的学习兴趣，才能真正实现数学教学的有效改革和提升。

本文将从农村初中数学现状的分析入手，探讨实施探究性教学的必要性和对策，以期为农村初中数学教学的改革提供一些有益的参考。

1.2 研究意义农村初中数学探究性教学的实施对策是当前教育领域中一个备受关注的问题，其研究意义主要体现在以下几个方面：农村初中数学探究性教学的实施对策有助于提高教学质量。

传统的教学方式往往注重灌输知识，缺乏互动性和启发性，导致学生对数学学习产生抵触情绪。

而探究性教学强调学生的主动参与和探究，能够激发学生的学习兴趣，提高他们的学习积极性，从而达到更好的教学效果。

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《农村初中数学探究性学习策略的研究》开题报告
通化县大川学校：吴秀萍
一问题的提出
探究性学习是一种新的学习方式，它具有积极思维、主动探索、发现和创新等特点有利于充分发挥学生的主体地位，促进学生可持续发展促使教师充当学习活动的参与者和促进者培养学生的创新能力提高学生的综合素质，新课程标准实施以来，探究性学习方法越来越多地受到教育者的关注，并积极进行有效的探索。

正是在此大背景下，我校数学教师们认真研究，精心考虑、部署安排，进行这项实验。

初中阶段是培养学生用数学思维去解决问题，解决日常生活中以及其他学科中出现的数学问题的重要时期，在这个年龄阶段，他们充满了好奇，精力饱满，喜欢用探索的眼光去搜寻世界。

在数学教学中，开展探究性学习将有效的培养学生的创新精神和实践能力而这些能力的获得，又是学生掌握新知、发展技能的重要条件和手段。

为此，本研究以人教版初中数学教材为平台在教学中开展探究性学习，通过创设问题情景引导学生进行自主探究，让学生自己发现数学结论，获得数学活动经验，去探索数学世界的奥秘。

二实验对象与内容
本实验对象是我校初二班的学生。

本研究采用的教材为新课标下的人教版初中数学教材，受学时安排及学生基础相对不足等条件的限制，本课题仅将符合以下情况的确定为需要开展探究性学习的教学内容：让学生动手操作，让学生动手画或动手测量的内容，学生通过动手推理或力所能及的运算能获得结论的内容。

三探究性学习的一般课堂结构
根据初中学生的认知规律，开展探究性学习活动的教学模式可概括为：创设问题情境、学生自主探索、交流与讨论、小结与评价、运用与创新
（1）创设问题情景。

问题情境的设计是探究性学习的关键。

教学目标要从学生的已有认知结构出发，创设问题情境，引导学生从问题情境中去发现问题，明确目标。

教师通过讲故事、做游戏或利用多媒体课件等方法创设趣味性和启发性的问题情境，使学生产生好奇甚至疑惑的情感体验，引导学生自己根据问题的需要进行情景的创设。

（2）学生自主探索
学生经过实验、动手操作和观察等活动，自己探索数学规律。

（3）交流与讨论给学生提供一个表达和讨论问题的观点，理解和加工技巧的机会，引导学生对知识进行提炼、概括、归纳梳理，将实验班学生分成若干小组，确定责任心强、组织能力强的学生为组长，负责本小组的讨论，并记录实验过程和讨论结果。

（4）小结与评价
教师充分挖掘学生在交流与讨论中的亮点，将需要掌握的重要知识点进行梳理，并将各小组的表现教学评价。

评价分生评和师评两部分，主要是调动学生主动参与学习的积极性。

（5）运用与创新
鼓励学生积极探索发现问题、解决问题，充分利用教材内容进行积极引申、拓展，并让学生探究一些实际问题，培养学生的数学科学精神和创新实践能力。

四课题研究的目的、主要内容：
目的：1、以课题研究与新课程改革相结合推进新课程改革发展；
2、以课题研究与校本教研相结合探索形成特色的校本教研之路。

3、在课题实验研究过程中，促使教师自身的专业成长；由经验型的教师向教研性教师转变；成长为新时期的新型教师。

主要内容：探究式学习的实施方式、实施手段、实施的主动性。

五本课题国内外研究现状、预计有哪些突破研究的方法
国外对数学探究学习的研究比较早也比较有影响。

主要有数学解题探究方面的、计算机模拟支持下的数学探究活动方面的，探究过程、探究技能、探究学习与学业成绩等方面的，对学习方式的可行性及有效性方面的研究是今后研究的主导方向。

教师应根据本地、本校的实际情况以“校本教研”为主要形式和基本途径采用实际研究、进行“叙事研究”加强研究者的课题意识，以提高实验工作的科学性、针对性和实效性。

六．本课题研究实施步骤
第一阶段：准备阶段。

设计子课题实验研究方案确定实验班级，选择实验教师，制定试验计划。

第二阶段：实验研究探索阶段。

教师必须学习新课程下学生学习方式的转变等理论知识。

做好实验前期的测试工作。

对实验学生进行摸底调查；通过问卷、测试等各种调查，做好记录加强理论学习，认真收集、整理、分析各实验阶段的实验数据并定期进行统计分析，注重实验各阶段的过程调控，按时撰写实验阶段总结。

第三阶段：结题阶段
要拿出具有科学性、系统性、实用性的研究成果，形成论文。