《桥》问题引领模式解说
《桥》的教学设计与说明
《桥》的教学设计与说明教学设计与说明：《桥》教学设计教学目标：1.帮助学生理解课文的主题和情感表达。
2.提高学生的阅读能力和理解能力。
3.培养学生的批判性思维和表达能力。
教学重点：1.理解课文的主题和情感表达。
2.分析课文中的细节和修辞手法。
3.提取文中的相关素材进行创作表达。
教学过程：步骤一：导入(10分钟)1.通过课前准备的图片和音频，引发学生对桥的联想，激发学生的兴趣和思考。
2.出示标题《桥》，请学生猜测文章的内容和主题，并进行讨论。
步骤二：阅读文本(20分钟)1.教师带领学生一起读课文，直接读或者分角色朗读。
2.学生独立阅读课文，标记重要内容和疑惑。
3.让学生展示他们的理解和问题，辅助他们解决疑惑。
步骤三：理解课文(30分钟)1.引导学生回答以下问题：主题是什么？作者想要通过这个主题表达什么？2.让学生讨论和分享他们的发现和想法。
3.解释课文中的生词和难句，帮助学生理解课文的细节。
步骤四：修辞手法分析(20分钟)1.引导学生分析课文中使用的修辞手法，例如对比、拟人、排比等。
2.让学生找出例子并解释这些修辞手法的作用和效果。
3.与学生一起分析这些修辞手法如何帮助表达课文的主题和情感。
步骤五：创作表达(30分钟)1.让学生以《桥》为主题，在小组内进行创作表达。
2.要求学生运用课文中的素材和修辞手法，将自己的想法和感受表达出来。
3.每个小组分享他们的作品，并进行互动交流。
步骤六：总结(10分钟)1.学生回答以下问题：你对于《桥》有了什么新的理解？你学到了什么？你喜欢这篇课文吗？2.引导学生总结课文的主题、情感表达和修辞手法，并展示他们的理解和发现。
教学延伸：1.让学生背诵《桥》中的其中一段或者整篇课文，加深对于课文的理解和记忆。
《桥》教材解读
《桥》教材解读《桥》教材解读如下：一、文本解读《桥》是一篇微型小说，讲述了一位党支部书记在洪水来临之际，组织群众撤离，最终牺牲自己，挽救了全村人生命的故事。
文章以简短的篇幅，通过生动的描写和紧张的情节，展现了主人公的高大形象和崇高精神。
二、文章结构文章可以分为三个部分：1.开头：黎明的时候，雨突然大了。
像泼。
像倒。
这句话用简短的语言，生动地描绘了雨势的凶猛，为下文的故事情节做了铺垫。
2.主体部分：主要描述了洪水来临之际，主人公如何组织群众撤离，以及他与其他人的互动。
这部分通过生动的描写和紧张的情节，展现了主人公的沉着冷静、舍己为人的高大形象。
同时，也揭示了人性的光辉与黑暗。
3.结尾：通过描写洪水退去后的场景，表达了作者对主人公的敬意和怀念之情。
同时，也引发了读者对生命的思考和感悟。
三、人物形象主人公是一位党支部书记，他在洪水来临之际，沉着冷静地组织群众撤离，最终牺牲自己挽救了全村人的生命。
他的形象高大而光辉，展现了共产党人的初心和使命。
其他人物也各有特点，通过他们的行为和言语，展现了不同的人性光辉与黑暗。
四、写作特点1.环境渲染：作者通过生动的环境描写，如“山洪咆哮着，像一群受惊的野马”“水渐渐窜上来，放肆地舔着人们的腰”等，烘托出紧张、危急的氛围，使读者更加身临其境地感受故事情境。
2.情节曲折：文章通过设置悬念和反转，使得故事情节曲折紧张。
例如，“死亡在洪水的狞笑声中逼近”“人们跌跌撞撞地向那座木桥拥去”等情节设置，让读者感受到情况的危急和生存的紧迫性。
同时，结尾的突然反转也使得故事更具震撼力和感染力。
3.形象塑造：作者通过主人公的行为和言语，以及与其他人物的互动，成功地塑造了一位沉着冷静、舍己为人的党支部书记形象。
其他人物的形象也栩栩如生，通过他们的行为和言语展现出不同的人性光辉与黑暗。
4.语言简练：文章语言简练明快，多用短句和短段来描绘场景和推动故事情节发展。
这种语言风格使得文章节奏紧凑明快，更具感染力和震撼力。
2024《桥》说课稿范文
2024《桥》说课稿范文今天我说课的内容是《桥》，下面我将就这个内容从以下几个方面进行阐述。
一、说教材1、《桥》是人教版小学语文四年级上册第一单元第1课时的内容。
它是通过描述桥的形象，展现桥的作用和桥的文化内涵，培养学生对桥的认知和理解。
2、教学目标根据新课程标准的要求以及教材的特点，结合学生现有的认知结构，我制定了以下三点教学目标：①认知目标：理解桥的定义、桥的作用和桥的文化内涵。
②能力目标：培养学生观察、思考和表达的能力，在学习中培养学生的跨学科认知能力。
③情感目标：在学习桥的过程中，让学生感受到桥的重要性和美丽，培养学生对桥的热爱和保护意识。
3、教学重难点在深入研究教材的基础上，我确定了本节课的重点是：理解桥的定义、桥的作用和桥的文化内涵，培养学生对桥的认知和理解。
难点是：通过观察桥的形象和了解桥的作用，培养学生观察、思考和表达的能力。
二、说教法学法本节课的教法是启发式教学法和情景教学法。
通过引导学生观察桥的形象，思考桥的作用，让学生在实际情景中体验桥的文化内涵，从而培养学生观察、思考和表达的能力。
三、说教学准备在教学过程中，我准备了一些图片和实物道具，以直观呈现桥的形象和作用，激发学生的学习兴趣，增强教学的效果和趣味性。
四、说教学过程新课标指出：“教学活动是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程”本着这个教学理念，我设计了如下教学环节。
环节一、谈话引入，导入新课。
课堂伊始，我会利用一个小游戏引起学生的兴趣和好奇心，比如让学生猜一猜，桥的作用是什么？然后我会引导学生进行思考和讨论，激发学生对桥的认知和理解。
环节二、观察桥的形象，思考桥的作用。
我会展示一些桥的图片，并让学生观察桥的形象，通过观察和描述，让学生了解桥的不同形式和特点。
然后我会引导学生思考桥的作用，通过问题的提出和讨论，培养学生观察、思考和表达的能力。
环节三、体验桥的文化内涵。
我会通过展示一些著名的桥和桥的文化传统，让学生感受到桥的美丽和重要性，培养学生对桥的热爱和保护意识。
课文《桥》教学要点简析
课文《桥》教学要点简析课文《桥》教学要点简析[教学背景]《桥》这篇课文讲的是一天黎明，一个工地突遭洪水侵袭，100多人无路可逃，都疯了似的向一座木桥拥去，情况十分危急。
而老汉——一位即将退休的党支部书记却站在桥头沉着冷静地指挥人们有秩序地逃生，最后他和自己的儿子被洪水夺去了生命。
故事非常感人。
[教学情景]课前：学生排队来到阶梯教室，一男生经过我的身边，对我说：“钟老师，我觉得在现在这种物欲横流的社会，老汉这种人根本就不存在了。
”我听罢，心里一惊，竟不知何言以对。
课中：生（疑惑地）：老师，像老汉这样的人真的有吗？师：有的，肯定有的。
……（引导学生体会“老汉消瘦的脸上流着雨水，他不说话。
”这句话时）生（笑嘻嘻地）：我想，他平时肯定很少吃肉，所以才会那么瘦。
（众生大笑）……（学完全文）师（深情地）：老汉虽然牺牲了，但他是为人民而牺牲的，他……生（嬉皮笑脸地接上）：他永远活在我们心中！呵呵。
（众生心不在焉，只盼着快点下课）[情景分析]这篇文章的情感教学目标是让学生从老汉的语言、动作、神态中，感受到老汉在危险面前沉着冷静、舍己为人、大公无私的高尚品质；培养学生乐于助人的品质和宽大的胸襟。
而实际上，学生由始至终都是一副无所谓的样子，没有被文中的人物打动，也没有被我的激情感染。
想想自己的教学设计是经过深思熟虑的，应该没什么问题，但为什么偏偏出了这么大的问题呢？冥思苦想，终于找到了答案。
原因在于不管是从年龄、视野还是经历的角度考虑，文章中所描述的真人真事离学生的生活太遥远了，虽然学生通过各种信息渠道了解到许多优秀人物的英雄事迹，但在现实生活中大多数学生根本没有见过这样的人，他们缺少这样的生活体验，因此，从内心上来讲，他们对这类人与事并不认同。
所以，在学习《桥》这篇文章时，学生对于文本内容充满怀疑，他们的情感是苍白的，以挖掘语言文字来体会人物的高尚品质在他们看来只是一种弄虚作假的形式，所以他们报着一种游戏的态度冷眼旁观，嘻皮笑脸、心不在焉自然也在情理之中了。
情境引导教案《桥》：设计情景,引导学生运用桥的相关知识解决问题。
情境引导教案《桥》：设计情景，引导学生运用桥的相关知识解决问题。
本教案旨在通过引导学生参与实践，提高桥的相关知识的运用能力，将教材中所学习的理论知识与实际应用相结合，使学生能够将所学到的桥的相关知识加以运用，有效解决具体问题，提高学生的实践能力和综合素质。
一、教案概述【教学内容】：桥的相关知识【教学目标】：1.掌握桥的相关知识2.学会理论运用3.提高实践能力和综合素质【情境导入】：1.桥的基本概念及分类2.桥的作用3.桥的形式4.桥的特点【教学步骤】1.环境设计（1）教学环境学校的操场、游泳池或者一些小路或河边等环境。
学生可自行选择（2）教学材料木板、绳子、木棍等等材料（3）教学工具计算器、笔记本电脑、量角器、棱镜、尺子等等2.任务设计根据学生的环境，设计桥的相关任务，引导学生进行桥梁的建筑，要求学生在建设过程中需要合理运用桥的相关知识，处理并解决具体问题，同时设计不同难度的任务，以逐步提升学生的实践和理论能力。
例如：任务一：使用木材和绳子构建一座车辆通过的桥。
任务二：设计并建造一条能够承受人和物的高悬桥。
任务三：结合学习所得知识自行设计并建造一条桥，考虑桥梁的承重，和桥梁的形式等。
3.思考与解决问题在学生完成任务后，引导学生进行反思和讨论，以总结相关知识中的问题，并指导学生如何解决问题，同时还要引导学生探索不同解决方案中存在的优缺点。
4.输出与总结在学生完成任务后，教师引导学生进行桥梁设计的分析总结与讨论。
总结所学知识和技能，分析不同方案之间的优劣之处，反思桥梁设计过程中的问题，以及如何解决问题，并将所得结论运用到实际项目中，提高实践能力和综合素质。
二、教学重点和难点1.如何合理运用桥的相关知识解决具体问题。
2.如何分配任务，并根据任务难度引导学生提升实践和理论能力。
3.如何引导学生在实际项目中运用所学知识提高实践能力和综合素质。
三、教学评价1.课堂表现在课堂上，评价学生的表现，包括学习态度和课堂参与度。
桥》教学教案设计——批判性思维与解读文本细节
《桥》教学教案设计——批判性思维与解读文本细节一、教学目标1. 通过阅读《桥》这篇文章，提高学生对文本的分析和解读能力。
2. 培养学生批判性思维，学会从不同角度审视问题。
3. 加深对文本细节的理解，把握作者的写作手法和意图。
二、教学内容1. 课文《桥》的阅读与理解。
2. 批判性思维训练：分析文本中的关键细节，揭示其深层含义。
3. 小组讨论：分享对文本的理解，探讨不同观点。
三、教学方法1. 采用问题驱动的教学模式，引导学生主动思考。
2. 通过案例分析，让学生学会从多角度审视问题。
3. 利用小组讨论，培养学生的合作精神和批判性思维。
四、教学准备1. 准备《桥》课文文本，提前分发给学生。
2. 准备与课文相关的案例材料，用于分析和讨论。
3. 准备批判性思维训练题目，用于课后作业。
五、教学过程1. 导课：简要介绍《桥》的作者和背景，激发学生兴趣。
2. 阅读课文：学生独立阅读《桥》，理解文本内容。
3. 文本解读：教师引导学生分析文本中的关键细节，揭示其深层含义。
4. 批判性思维训练：学生针对文本中的细节，进行案例分析，学会从不同角度审视问题。
5. 小组讨论：学生分小组，分享对文本的理解，探讨不同观点，培养合作精神和批判性思维。
7. 课后作业：学生根据课堂学习和讨论，完成批判性思维训练题目。
六、教学评估1. 课堂参与度：观察学生在讨论和提问中的活跃程度，评估他们的批判性思维能力。
2. 小组讨论：评估学生在小组内的合作表现，包括分享观点、倾听他人意见和共同解决问题的能力。
3. 课后作业：通过学生提交的批判性思维训练题目，评估他们对文本细节的分析和解读能力。
七、教学拓展1. 推荐相关阅读材料，加深学生对批判性思维和文本解读的理解。
2. 组织参观相关的历史或文化景点，让学生在实地考察中锻炼批判性思维。
3. 开展跨学科项目，与其他科目如历史、艺术等进行结合，从不同角度解读《桥》。
八、教学反思1. 教师在课后对自己的教学进行反思，考虑是否有效地激发了学生的批判性思维。
桥教学设计教案
《桥》教案设计【教学目标】1.正确、流利、富有感情地朗读课文，体会情节的跌宕起伏。
2.品味小说语言，感知人物形象，理解题目“桥”的含义。
【教学重难点】1.通过思考作者塑造人物形象的技巧，感受老支书舍己为人，恪尽职守，无私无畏的光辉形象。
2.理解题目“桥”的含义以及背后蕴含的情感。
【核心问题链】核心问题：作者写作《桥》想要表达什么思想感情？下位问题链：1.《桥》的主人公是老汉，他是一个什么样的人？2.文章中的环境描写对于塑造老汉的形象有什么作用？3.题目“桥”有什么含义？文章为什么取题为“桥”？【教学过程】一、问题导入，激趣阅读你们知道或见过哪些桥？这些桥发挥着怎样的作用？明确：桥具有连结的作用。
二、梳理情节，整体感知请同学们用自己的话概括课文内容。
明确：黎明，因暴雨引起山洪暴发，全村一百多人在老支书指挥下，经唯一的逃生通道——木桥有序撤离，最后木桥被冲垮，老支书和儿子英勇牺牲。
三、品味言行，丰满形象请同学们默读课文，边读边用波浪线画出描写老汉动作、语言的语句，并根据表格的提示思考老汉是一个怎样的人？（小组讨论，并请代表发言。
）人物表现面对的环境面临的矛盾冲突人物形象特点四、关注环境，领悟作用请同学们再读课文，并用横线画出有关洪水的描写，思考环境描写的作用。
明确：小说还会借环境描写来凸显人物的形象。
《桥》把故事安排在一个山洪暴发的背景下，更加凸显了老汉舍己为人、恪尽职守、无私无畏的形象。
五、理解写法，读懂悬念为什么作者直到结尾才交代老汉与小伙子的父子关系？明确：设置悬念，增添文章的神秘感，吸引读者兴趣，形成强烈的情感冲击，让读者为之震撼。
六、解读主题，升华情感1.课文中的“桥”有什么含义？明确：“桥”是全村人撤离险境的生命之桥；老汉是许多优秀共产党员的一个代表，也是一座“桥”，一座将党和广大人民群众紧紧拴在一起的连心桥。
2.发现身边的“桥”联系生活实际，发现像老汉一样危难时刻挺身而出的“桥”。
五、布置作业，读写融合必做：1.完成练习册的2、5、6、7题。
幼儿园大班主题教案《桥》含反思
幼儿园大班主题教案《桥》含反思一、教学内容本节课选自幼儿园大班主题教材《桥》章节，详细内容包括：桥的定义、桥的结构、桥的种类、桥的作用以及桥的美观设计。
二、教学目标1. 让幼儿了解桥的基本概念，掌握桥的结构和种类。
2. 培养幼儿对桥的观察、想象和表达能力。
3. 培养幼儿合作、探究、创新的精神，激发对桥的兴趣。
三、教学难点与重点难点：桥的结构和种类。
重点：桥的定义、作用以及美观设计。
四、教具与学具准备教具：桥的图片、模型、图书、视频等。
学具：画纸、彩笔、剪刀、胶水等。
五、教学过程1. 实践情景引入（5分钟）通过展示图片和实物，引导幼儿观察身边的桥，激发他们对桥的兴趣。
2. 讲解桥的定义和结构（10分钟）结合图片和模型，讲解桥的定义，介绍桥的组成部分，如桥墩、桥面、栏杆等。
3. 讲解桥的种类（10分钟）展示不同种类的桥，如梁桥、拱桥、悬索桥等，让幼儿了解桥的多样性。
4. 例题讲解（5分钟）以一个简单的桥梁设计为例，讲解如何设计美观、实用的桥。
5. 随堂练习（10分钟）让幼儿分组讨论，设计自己的桥梁，并画出设计图。
引导幼儿思考桥的作用，如连接两岸、方便交通等，同时强调美观设计的重要性。
7. 展示与评价（5分钟）让幼儿展示自己的设计成果，相互评价，提出改进意见。
六、板书设计1. 桥的定义2. 桥的结构桥墩桥面栏杆3. 桥的种类梁桥拱桥悬索桥4. 桥的作用5. 桥的美观设计七、作业设计1. 作业题目：设计一座美观实用的桥。
答案要求：（1）画出桥梁设计图；（2）标注桥的名称、结构和特点；（3）描述桥的作用和美观设计。
八、课后反思及拓展延伸本节课通过实践情景引入、例题讲解、随堂练习等方式，让幼儿对桥有了更深入的了解。
课后，教师应关注幼儿的作业完成情况，及时给予指导和评价。
拓展延伸：1. 组织幼儿参观当地的桥梁，了解不同种类的桥梁在实际中的应用；2. 开展“桥梁设计大赛”，鼓励幼儿创新设计，提高他们的实践能力。
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问题引领-----
语文阅读教学
土门关小学关顺兰
问题是教学活动中一种常用的基本手段，问题引领下的课堂不仅能激发学生学习兴趣、锻炼学生语言表达能力、提高学生思维水平，而且能通过师生之间、生生之间、师生与文本之间的对话，使师生一起发现问题、探讨问题、创造性地解决问题。
一、问题引领的课堂把日常过于复杂的教案，转化为简约而不简单的“问题引领”，把教师的“教学目标”转化为学生可操作的“学习目标”。
传统的教案复杂而空洞。
在表达方式上，出现诸多学生不关心的文字，淹没了核心知识，缺乏激活思维的问题；以教学环节划分、以难度划分的排列，过于追求课堂形式。
在问题引领的课堂中，追求复杂问题简单化，期待简约而不简单。
“问题引领”与“专题训练”为主要板块的体例设计，凸显知识学习与能力培养，凸显核心知识；以问题的方式呈现知识，便于激发学生思维；简洁而有规律地呈现问题，为课堂勾勒了一个简单明了的路线图,这种设计极大地顺应了学生学习的内在需求，便于教师简洁明快地把教学目标转化为学生可操作的学习目标。
现以《桥》为例：导入新课之后，我设计了这样的问题导学：读一读课文，思考过桥前，村里发生了什么事？雨、洪水咋样？这样的问题导学，未成曲调先有情，学生通过自学讨论之后，基本掌握文章的框架和大意。
二、在传统的语文课堂上，学生的学习兴趣和求知欲不强烈。
一是觉得教师的问题没意思，所有的问题都差不多；二是问题太难时没有把握，生怕说错了被别人笑话；三是，有些学生已经“习惯”于在课堂上保持沉默了，越不说，越不想说，一旦形成习惯，就很难再改变了。
另外，他们希望教师提的问题新颖富于变化，要有趣味性，不要动辄“总结”“概括”“分析”。
由此可见，教师在课堂上关于问题的设计直接关系到学生学习语文的状态。
课堂问题设计得越是精巧，学生的学习兴趣也就越高，思维就越活跃，视野就越开阔，语文素养随之得到提高；反之，则陷入恶性循环的泥潭。
1．在问题引领的课堂中，把日常教学中问题的呈现由“口头形式”转化为“文本形式”。
口头提问有其直观亲切的优点，同时也具有相对随意难以留存的不足，学生难以准确把握。
问题引领结合教材沙里淘金提炼整理，把有价值的核心的问题由“气态的语言”凝结成“固态的文字”，使得课堂简洁凝练，避免了教师口干舌燥、学生疲于应付的教学状态，以优化的问题预设启迪高质量的问题生成。
现以《桥》为例学生动情地读课文第1一3自然段课文，使学生受到感染和震撼。
听完读文，你的心情感觉如何，能交流一下吗？（学生交流）然后展示问题导学，组织学生讨论：这究竟是一场多么可怕的洪水呢？让我们回到课文，找出有关描写洪水的语句。
（学生读出相关的语句）
2．在问题引领的课堂中，使课堂由“线形结构”转化为“板块结构”，避免了碎问碎答导致的认识肤浅与紊乱。
通常的教学，学生难以把握教师提问目的，也难以把握不同提问之间的关联，难以提供充足的思考问题时间。
在缺乏整体感、节奏感的情况下，“线形结构”的课堂导致学生认识单一难以自控，思维紊乱认
识肤浅。
问题引领呈现的是相互关联的问题，帮助学生在关联中认识关联,在整体中认识整体,在知识学习中培养思维能力，避免水来土掩的问题应对，使学生走出“问题黑洞”。
课上，学生有充足的心理空间，适当的独立深思与合作交流，加之精当的教师点拨，构建形成“自学自研──合作交流──教师点拨”的课堂结构。
现以《桥》为例：我设计了如下的问题引领导学，共同研究父亲的形象。
问题：过桥时，老汉做了哪三件事？你从中感受到什么？
学生边看教材边做备注。
然后课堂进入小组合作互助环节，安静的课堂一下子热闹起来。
学生或坐或立，或争论或翻书，或听或写----学生纷纷发表自己的见解，表达自己的困惑：“我认为----你们认为我这样讲有道理吗？”“我这个问题弄不懂，谁帮我讲一讲-----”还有学生在问题得不到解决时向教师寻求帮助。
然后是各组派代表到黑板上板书，并对自己所展示的问题进行讲解。
这时很多学生发出了“我有疑问，请问……”“我要补充……”“我认为你这是错误的……”等声音。
“这时学生是主角，他们张扬着自己的个性，发挥着自己的才能，锻炼着自己的胆量，展现着自己的学识……此时的我只是一个法官──对学生的表现进行评价。
我在课堂上，只是一个参与者和引导者，放手让学生演绎自己精彩的一面，让他们体验成功的喜悦，最重要的是品尝学习的快乐……如果没有学生说“不会”，那么老师就当一次说“不会”的孩子，与学生展开辩论。
三、在问题引领的课堂中，把日常缺乏主题的“混合训练”转化为主题集中的“专题训练”。
日常教学考练不分，同一知识点、同一训练点的内容被拆解到不同的位置，没有规律的呈现加大了学生的认知难度，过多的重复使得训练“食之无味弃之可惜”。
问题引领以专题训练的方式求突破，注重同一知识点、同一训练点题目的有序集结、梯度排列，使学生快速抓住规律。
把缺乏主题的“混合训练”转化为主题集中的“专题训练”，减少重复训练，快速提高学生应用知识的能力。
课文结束时我设计了这样的问题：过桥后，作者写了什么事，点明了什么？在语文阅读教学中，对教材有充分的理解，懂得用灵活的方法来处理教材，精心设计出有情感的问题。
在一个重要知识点将要结束时，教师对内容进行简单明了、准确精练的总结点拨，使学生对所学知识的认识形成条理性，起到突出主题，升华认识的作用，能起到画龙点睛，使课堂教学内容得到情感升华。
四、在拓展阶段，设计了这样一个问题：
（1）、小伙子被洪水吞没了，老汉似乎要喊什么，老汉要喊什么呢？
（2）、假设你搀扶着老太太来祭奠他们，你拿什么？说些什么？
综上所述，以问题引领课堂来导学，构建课堂，既要提高教学质量，又要减轻课业负担；既要提高学生素质，又要提高应试能力；既要实现学生发展，又要实现教师发展；既要减轻学生负担，又要减轻教师负担。
因此，课堂上的问题引领可以优化课堂教学环节，提高课堂教学效果，产生认知的冲突，促使学生积极思考，在这个过程当中才可能实现创新。
有效的课堂提问，可以激发学生的思维活动，也能培养学生的思维性、独立性和批判性。
在民主、和谐的师生关系的前提下，以问题引领课堂从而使课堂提问科学而精彩、有效而有趣，使学生喜闻乐答。
问题引领使课堂教学过程优化，语文教学质量提高。