学习风格与情感因素对二语学习的影响
二语学习中情感因素的影响
二语学习中情感因素的影响二语学习是指人们学习的第二语言，通常也是非母语。
它对于个人的成长、学术研究和国际交流都有着重要的意义。
然而，学习第二语言并不是一件容易的事情。
除了语言本身的复杂性和难度，情感因素也是影响着学习者的语言学习。
情感因素是指与人的情感、情感体验和情感反应有关的因素。
在二语学习中，情感因素主要包括焦虑、内在动机、自尊心和自信心。
这些情感因素会直接影响学习者二语学习的成效和效率，同时也会影响他们选择是否学习和持续学习的时间。
一、焦虑学习者的焦虑是学习二语时最常见的情感因素之一。
它可以是普遍的焦虑，也可以是与语言学习相关的焦虑。
然而，不管是哪一种焦虑，都会对学生的學習能力和学習效果产生重要影响。
研究表明，焦虑会影响学生的语言产出和语言听力、阅读和写作等能力，从而影响他们的成绩和学习效果。
为了缓解焦虑，学生可以尝试使用各种策略，例如专注于语言方面，扩大自己的词汇量，同时也可以使用身体放松技巧来缓解压力，以增强自己对学习的信心和表现。
二、内在动机内在动机是学习者愿意去学习的积极动力的一种，它与绩效无关。
内在动机的产生与学生对学习活动的主动性、自主性、意识、自我决定以及自我效能感等因素有关。
对于学习二语的学生，他们愿意学习第二语言的内在动机主要来自于个人之间的沟通和交流。
保持学生的内在动机要求教师和父母对他们的学习进展进行积极的看护，提供正向反馈并加强对他们学习的支持，以增强他们对语言学习的兴趣和动机。
三、自尊心自尊心是人们将自己置于社会集体中的一种感觉或心态。
自尊心可大大影响学生的学习成果和学习效能。
学生的自尊心通常是建立在自己的实际能力和观念之上的，因此其与学生学习能力的大小呈正比例关系。
教师和家长应该积极提升学生的自尊心，并创造一个积极的语言学习环境，以鼓励学生对自己的语言表现进行自我评价和积极反馈，并提高对他们的学习的信任和支持。
四、自信心自信心是学生在语言学习难题中所表现的信念。
第二语言习得中的情感因素分析
习的过程 。他们将情感 过滤定 义为 ： 一种 内在 的处 理 系统， 它潜 意识地通过情感 因素来 阻止学习昔对语 高的吸收。具体地 ｉ 这 ‘ 兑， 种心理 障碍丰要与学习者 的动 力 、 态度和焦 虑等情绪状态有关 ， 它们在第二语 言习得 中发挥着举足轻重的作用。后来 ， 圈南加 美 州大学 的 Ｋａｈ 进一 步捉 ｆ ： 感过 滤“ ｒｓ １情 『 是阻止 学习者 完全消 化他习得 中所得到的综 合输 入的 －种心理障碍” 一 。为了习得第二 语 ， 习得 者必须在情感 』对第二语 言开放。 因此 ， 二 情感 冈素对 二语 习得起促进或阻碍的作用。 １ 影 响第二语 习得的情感 囚素 ． ２
关键词 ： 情感 因素 第二语言 习得 外语教 学
中 图分 类 号 ： ０ ０ 文 献 标 识 码 ： 文 章 编 号 ： ６ ２ ８ ８ （０ ９ １ － ２ ０ ５ — １ Ｇ４ — ３ Ｃ １ ７ － １ １ ２ ０ ） １ １ － ０ ６ ０
第 二语 古 习得 过 程 是 一 个认 知过 程 ， Ⅱ 第 二 语 音 习得 的 因 影 向 素有很多 ， 如年龄 、 言 、 语 环境 等 ， 中影 响二语习得最大 的斟素 其 是学 习蕾 的情感 因素 ， 它包 括 学习 动机 、 态度 、 虑 、 焦 个性 特 征 等。重视学生 的情感冈素是收到 良好 的教学效 果， 提高教学质量 的重要手段 。一 般 而言 ， 影响第 二语 言习得 的情感 冈索包括 ： 动
宣
Ｎｏ． １１一ｌ２ 一ＭＥ ＴＩ ＥＤＵＣ Ｉ ＡＴ ＯＮ Ｎｏｖｅ ｂｅ Ｄｅｃ ｍ ｒ— ｅｍ ｂｅｒ
第二语言 习得 中的情感 因素分析
王 玉红
摘要 ： 感因素是 第二语言 习得 中的重要 因素 情
二语学习主要个体差异因素及学习与教学策略
二语学习主要个体差异因素及学习与教学策略【摘要】二语学习是现代社会中一项备受关注的重要任务，而个体差异在这一过程中扮演着重要的角色。
本文探讨了认知、情感和社会因素对二语学习的影响，以及学习与教学策略的关系。
通过分析学习策略在二语学习中的应用和教学策略的重要性，我们可以更全面地认识个体差异对二语学习的影响。
最终，文章强调了个体差异因素在二语学习中的重要性，并提出了综合考虑各种因素制定个性化学习与教学策略的建议，以更好地满足不同学习者的需求，促进二语学习的效果和效率。
通过本文的研究，我们可以更好地理解和应对二语学习中的各种挑战，为教育实践提供有益的启示。
【关键词】二语学习、个体差异、认知因素、情感因素、社会因素、学习策略、教学策略、个性化教学、教学启示、个体差异因素。
1. 引言1.1 二语学习的重要性二语学习是指在母语基础上学习一门新的语言，对于个体的语言发展和跨文化交流起着重要的作用。
随着全球化的发展，二语学习的重要性越来越受到重视。
通过学习第二语言，个体可以更好地适应多元文化环境，促进跨文化交流与合作，从而拓展个人的职业发展和人际关系。
二语学习可以提高个体的认知能力和思维方式，激发个体的创造力和学习兴趣。
二语学习也有助于个体提高跨学科的综合能力，培养自学和合作的意识，为个体的终身学习和发展奠定基础。
二语学习在当前社会背景下具有重要的意义和价值，对个体的成长和发展具有积极影响。
我们需要认真研究个体差异因素，制定个性化学习与教学策略，促进二语学习的有效进行。
1.2 个体差异在二语学习中的作用在二语学习中，个体差异是一个非常重要的因素。
每个学习者都是独特的个体，拥有自己独特的学习方式、学习习惯、学习速度和学习动机。
这些个体差异会直接影响到学习者在二语学习中的表现和成就。
个体差异在二语学习中的作用体现在学习者的学习能力和学习风格上。
一些学习者可能更适合通过听力和口语来学习语言，而另一些学习者可能更适合通过阅读和写作来学习语言。
浅析情感因素在二语习得中的作用
浅析情感因素在二语习得中的作用作者：倪娟来源：《山东青年》2015年第10期摘要：情感是一组复杂的心理因素的组合体，情感智力指在社会交往中情感发生的自我效能--自我控制和调节能力。
本文探讨了二语习得过程中易产生的几种情感的界定及其对二语学习产生的影响，提出了教师在学生语言学习过程中应该关注的问题和可尝试的解决方法。
一、引言情感是一组复杂的心里因素的组合体，具有不确定性和易变性。
（Ellis 1994：479）认为，情感状态的易变性和个体性导致人们不易系统地研究它在第二语言习得中的作用。
然而，第二语言习得者在学习过程中易受情感因素的影响是一个不言而喻的事实。
可见，二语习得中情感因素的研究价值不亚于认知因素的研究价值。
甚至可以说，情感对语言学习的影响至少和认知因素一样大，而且往往更大。
假如承认所有的正常人具有相同的语言认知天赋——“语言官能”（乔姆斯基语），那么后天获得的触发输入便至关重要，如何获得并利用这些输入似乎与个人的性格、态度、动机等情感因素密切相关。
但一直以来，语言学者只颇为重视语言习得过程中认知心理过程的研究，旨在揭示语言的特性、语言与思维和记忆的关系、大脑活动在第二语言习得过程中发挥的作用等等，而对语言学习者的情感因素于二语习得之关联作用探究颇少。
究其根源，不外乎学习者情感不易具象化，故多年的研究仍然是论断多于实证，有理论性而缺少可操作性。
本文拟根据笔者在教学实践中观察到的情感因素对学生二语习得成效的影响，探讨情感因素在学习和教学过程中的作用，探索如何素善加利用这一因素的方法，旨在抛砖引玉。
二、情感因素若要对情感与语言学习的关系进行研究，我们必须先界定情感这一概念。
情感（emotion）泛指人类的强烈感觉，是任何感情动物具有的心理属性，易于感觉而难于下定义。
而影响语言学习的各种情感因素相互交织在一起，难于将某个因素的作用单独分离出来。
通过借鉴众多语言学者的研究，结合本人历年教学实践探索，常见的几种情绪因素及其表现可归纳如下：1.焦虑（anxiety）这可能是最妨碍语言学习过程的情感因素，与不安、失意、自我怀疑、忧虑、紧张等不良感觉有关。
个体情感因素对二语习得的影响
个体情感因素对二语习得的影响前言在二语习得过程中，个体的情感状态是一个非常重要的因素。
学习者的情感状态会影响到学习的效果，不同的情感状态也会对二语习得产生不同的影响。
因此，了解和掌握个体情感因素对二语习得的影响，对于帮助学习者更好地学习第二语言至关重要。
情感因素对二语习得的影响情感状态与工作记忆工作记忆是指短期记忆，在二语习得过程中，工作记忆的积极使用有助于记住语言知识和应用，而负面情绪则会影响记忆，导致学习效果下降。
负面情绪还会分散学习者的注意力，降低学习效率和学习成就。
因此，学习者需要尽量保持情感稳定，尤其是在学习过程中。
情感状态与语言焦虑语言焦虑是指在面对使用语言时所产生的不适和紧张情绪。
情感稳定的学习者通常能够保持较低的语言焦虑水平，而情感稳定性差的学习者则容易经历更多的语言焦虑。
过高的语言焦虑会导致学习者避免使用语言并退缩，从而阻碍语言应用的发展。
有效的情绪调节可帮助学习者降低语言焦虑水平。
情感状态与学习动机情感状态还与学习动机和学习态度密切相关。
情感稳定的学习者通常能够保持较高的自我效能感和自信心，这种正向的学习态度使得学习者更容易保持高度投入和积极参与，从而更容易取得学习成果。
反之，情感稳定性差的学习者容易产生消极的学习态度和行为，可能对学习缺乏积极性，进而降低学习动机。
因此，教育工作者需要在语言教学过程中关注学生的情感状态，帮助学生建立积极的情感态度和打造激励机制，激发学习热情，以便更好地实现第二语言的习得。
结论个体情感因素对二语习得具有重要作用。
积极的情感状态有助于提升二语习得效果和学习成就，而消极情感状态则会阻碍语言应用的发展。
因此，在二语习得过程中应该注意情感稳定，采取行之有效的情绪调节策略，建立良好的学习态度，激发学习积极性和兴趣，从而更好地实现第二语言的习得。
论学习者情感因素对初中英语学习影响其教学对策
论学习者情感因素对初中英语学习的影响及其教学对策摘要：二语习得中学习者主要受动机、态度、性格、移情和焦虑等情感因素的影响，因此教师在中学英语教学中应充分关注这些因素，了解每个学生的性格特征、学习动机等，运用一定的教学策略对情感因素做相应处理。
关键词：情感因素二语习得教学策略根据第二语言习得理论研究，影响二语习得者的情感因素主要包括五个方面，即动机、态度、个性特征、移情、焦虑等方面，学习者在这些方面的差异导致他们学习结果的不同。
因此，我们在中学英语教学中，也应重视情感因素的影响，努力帮助学生克服情感因素带来的负面影响，利用积极的情感因素促进英语学习。
下面，我们就从情感因素的各个方面入手，来深入分析各项因素对学生英语学习的影响，及我们在教学中采取的相应对策。
一、态度对学习的影响及教学策略在gardner看来，动机与态度有直接的联系。
态度是动机的一个重要组成部分。
有关外语学习动机的早期研究往往把动机与态度混在—起，将它们归为影响外语学习成效的一组因素。
后来随着研究的深入.态度和动机的定义被区别儿来，“态度”一般指“个人对事物和人的一种评价性反应”（引自王初明，1990：103）。
研究者认为态度包括三个组成部分：认知、情感、和意动：这里的“认知”指的是个人对事物的信念；“情感”指的是对事物的褒贬反应；“意动”指个人对待事物或采取行动处理事物的倾向性。
语言态度是指不同语言或语言变体的说话者各自对他人的语言或自己的语言所持有的态度。
有调查表明，外语学习的态度语学习成绩之间的相关度高于其他学科的学习态度与成绩之间的相关度。
因此在英语学习中，我们甚至可以夸大一点说，“态度决定一切”，至少要意识到，态度对于英语学习的重要性。
有趣的是，在以往的调查中，我们还发现，态度与性别也有一定关系，一般女生对待外语学习的态度更为积极，因此，英语成绩好的往往是女生居多。
学习效果与态度的关系还会引发英语学习中的良性循环或恶性循环。
情感因素在第二语言习得中的影响
在传 统 的外语 教学 中 ，教 学活 动通 常 是 以教 学者 为中心 而进 行 的 。近年 来 ，外 语 教 学在 思路上 和方 法上 逐渐 发 生 了转 变 ，教 学活 动从 以教 学者 为 中心转 向了 以学 习者 为 中心 。许 多研 究者 开始关
注外语学习者的个体差异 、认知能力等 ，如学能、学习策略的使用等 。在学习者 因素的研究方面， 情感因素对二语习得的影响也越来越受到语言学理论研究者和外语教学工作者的关注 ，大家从不同
摘要：外语教 学和 习得 的成功取决 于许多 因素， 中情感 因素对二语 习得有重要 影响。对第 其 二语 言 习得 中的情 感 因素进 行介 绍并提 出应采取 的相 应教 学策略 。
关键词 ：第二语言 习得 中图分类号：３ ９ Ｈ １ 情感 因素 外语教学 文章编号：６３ １ １（ ０６ ０ — １５０ １７— ８ ６２ ０ ）３０ １－４ 文献标识码： Ａ
语言学 习的量就增加，学 习者的语言能力就会提 高。总之 ，情感因素对二语 习得起促进或阻碍的
作用 。
在语言教学中，影响语言学习的情感 因素有很多，常见的情感因素有动机 、焦虑 、自尊与 自 、 信 个性特征、态度 、移情、忍耐心等 。一般 来说 ，影响语言学习的情感因素主要有如下几种 ：
１ １动 机 ．
收稿 日期 ：２ ０ ．５ １ ０６０ ．６
作 者简介 ：朱之红 （９４） ，河北冀州人，双学士 ，讲师，研 究方 向英 语教学。 １７－，汉
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石家庄铁路职业技术学院学报
２０ ０ ６年第 ３期
动机是影响第二语言习得的主要情感因素。动机是激励人去行动的内部动因和力量 （ 包括个人
果 不佳 。
浅析二语习得的几点影响因素
浅析二语习得的几点影响因素摘要：母语，语言环境以及个人心理特点中的不同方面会对二语习得产生重要影响。
除此之外，年龄以及其他一些外在因素也对二语习得产生一定影响，了解和认识这些方面对二语习得者的第二语言习得有非常大的帮助和影响。
关键词：母语；学习观念；动机；学习策略；语言学能倾向；认知风格第二语言习得，通常简称二语习得，是指人们逐步提高第二语言或外语能力水平的过程（王宗炎，1985）。
二语习得涉及语言的、认知的、环境的等多方面的因素。
影响二语习得的因素主要有以下几方面。
一、母语与第二语言习得对二语习得本质与过程的不同的认识形成了行为主义、心灵认知和社会认知三种不同认识论下的二语习得理论与范式。
迁移这一概念最早来源于Lado在跨文化语言学（Lado，R.1957），是指已有的知识或技能对新知识、新技能获得的影响。
从迁移的影响效果来看，迁移可分为正迁移（促进作用）和负迁移（干扰作用）。
如果母语与第二语言的特点相似或相同则母语会促进第二语言的最终习得。
反之，如果母语和第二语言的特点差异比较大则会产生负迁移，这种迁移会使得语言学习困难较大或错误增多。
语言迁移又可分为语际迁移和语内迁移。
语际迁移是指母语和第二语言之间的迁移，这种迁移会对语言的习得产生很明显的影响。
在学习英语的过程中，学生常不由自主地认为英语的表达与汉语相似或一致，在表达某种意思时，他就会使用汉语的表达方式、语法特点、发音方式来表达英语中非常不同的概念。
例1．Please receive my apologize.（apology）。
在这句话中，语句使用者错误的使用了动词来代替本应是名词的词。
汉语使用中词性的使用比较灵活，有的词既可以做名词，也可以做动词，但英语这种更重形合的语言则更注重形式本身。
因此，如果用汉语的规则去学习英语，无疑会让英语的学习困难变大。
二、语言环境与第二语言习得对语言环境的理解，可谓是仁者见仁，智者见智。
以曾葡初教授来看，他把语言学习环境分为内部环境和外部环境两种。
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表 １ 学 习风 格 连续 谱
为学 习风格是 “ 认知 和互 动 模式 ， 影 响学 生 理解 、 记忆 和思 考 的方式 ” 。 ｌ ３ ｊ Ｋ ｉ ｎ ｓ ｅ ｌ ｌ ａ 将学 习风 格总 结 为“ 个人吸收 、 处 理和保存新 信息 、 新 技术 的 自
摘
要： 影响二语 学习效果的 因素有许 多， 文章从认知科 学的角度研 究学习风格和情感 因素对二语 学习的
影响， 以期 为二语 学习过程 中解决情 感问题 ， 提 高学 习效果提供较为可靠的实证依 据。
关键词 ： 学 习风格 ； 情感 因素 ； 二语 学习； 学习策略
中 图分 类 号 ： Ｈ ３ １ 文献标识码 ： Ａ 文章 篇 号 ： １ ０ ０ ８ － ２ ４ ４ １ （ ２ ０ １ ３ ） ０ １ － ０ ０ ５ ４ － ０ ３
个特 定 的人 而 言 ， 语 言 学 习 的风 格很 可 能直 接
反映个 人 的学 习风 格 ， 此 风格 通 常适 用 于 大多 数 学习或 工作情 况 。 许 多学者 根据 自己 的研究 为学 习风格下 了定
义 。Ｌ ｅ Ｄ ｏ ｕ ｘ （ １ ９ ６ ６ ） 认 为 学 习风 格 是 “ 个 体 在 感 知 和智力 活动 中表现 出来 的一 种独特 的 自洽 的运
一
、
学 习风格 与二语学 习
然而， 应该 指 出的是 学 习 风格 的二 分 类 并不
学 习风格 是二语 学习 中一 个非 常重要 的个 人
因素 。学 习风 格涉 及 知 觉 、 认知 、 概 念化 、 影 响 和
行为 ， 语 言学 习 风格 是 学 习语 言 的一 般 方法 。对
一
真的代表两者相互替代 ， 而是一 一 个连续体的两极 ， 至于倾 向于一极 或 另一 极 的程 度 ， 个体 之 间存 在 着差异 。从 表 １可 以看 出 ， 歧 义 容忍 度是 一种 知
知技 能 的必 要 的原 动力 。 ｌ １ ２ ｊ 三、 在 二语学 习中 将学 习策 略与 学 习风 格 和
用， 个人 因素包括 情感 因素 、 学 习策 略和其 他相关 因素 ， 这些 因素 在 成功 的二语 学 习 中发 挥着 重 要 作用 。
二、 情 感和 二语学 习 情感是 心理 学 的一 个 术 语 ， 用 来 指有 关 的情 感、 情绪 、 性格 和偏好 等等 。学 习的感知 方 面与认
基金项 目： 辽宁省“ 十二五” 高校外语教学改革专项（ ＷＹ Ｙ Ｂ １ ２ ０ ７ ７） 。 作者简介 ： 吕树 宽（ １ ９ ６ ６ 一） ， 男， 辽宁丹东人 ， 辽东学院外语学院副教授 ， 硕士。
第 １ 期
吕树宽 ： 学 习风格与情感因素对二语学 习的影响
５ ５
学 习风 格也 与学 习者其 它 的个 人 因素相互 作
情 感 因素 联 系起 来 二语学 习 中 的学 习策 略 被定 义 为 内部 技 能 ， 学 习者往往 有意识 地选 择这些 内部技 能来采 取行 动 改善学 习或 使 用另 一 种语 言 。具 体 来说 ， 语 言 学 习策略包 括确 定所需 学 习的材料 ； 如果需 要 ， 把 它从 其他材 料 中 区分 出来 ； 给材 料 分类 以便 学 习 起来 更容 易 ； 反 复与 材 料 接触 并 在 看起 来 无 法 自 然 习得 时 ， 正式 将材料 提交给记 忆。 ［ １ ３ ］ 由 此 可 见， 学 习策 略是一 种独 特 的信 息处理 模式 ， 学 习者
然、 习惯 和首选 的方式 。无 论教 学 方 法或 内容 区 域 如何 ， 这些 学 习风格都持 续存在 ” 。 Ｌ ４ ｊ
认 知 学 习风 格
场依 存 性
全 面性 、 相 关性
场 独 立 性
解 析 的 熟 虑 的 汇聚 者 、 同化
冲动 的
这些定 义都从认 知 的角度 给学习风格 下 了定 义， 虽然 表 述不 同 ， 但基 本 含义 大致 相 同 ， 即学 习
分歧者、 适 应 者
感知学习风格
听觉的、 动 觉的
视 觉的 、 有 触 觉的
清晨 温暖 明 亮 的光
个 体
风格是认知 的、 个体的、 持续稳定 的。事实上 ， 每 个人 都有 自己独 特 的学 习风格 ， 这 种 独特 的学 习
风格 似乎 既来 自于先天 又来 自于后 天 。 Ｒ ｅ ｉ ｄ（ １ ９ ９ ５ ） 将 学 习风格 大致分 为三类 ： 认 知 学 习风格 、 感 知学 习风格 和知 觉 学 习 风格 。 ｌ ’ Ｊ 每
作模 式 ” ； …Ａ ｒ ｎ ｏ ｌ ｄ和 Ｂ ｒ ｏ ｗ ｎ （ １ ９ ９ ９ ） 认 为 学 习 风 格是“ 认知、 情感 和 生理 性状 比较 稳 定 的指标 ， 如 何学习、 互 动 和 回应 的学 习环 境 ” ； Ｌ ２ Ｊ Ｓ ｔ ｅ ｖ ｉ ｃ ｋ认
计 了学 习风格 量表 ， ｌ Ｊ 其 多层 面包 括 五 大类 ：
觉学 习风 格 。当实验 、 风 险和互动 出现 的时候 ， 能 够容忍歧 义 的学 习者可 以更 有效地 学习 。因此歧 义容忍度 高 的二语 学习者 ， 其二语 学习成就就 高 。 有一 些量具试 图分类 和确定一个 人 的学 习风
格 。Ｄ ｕ ｎ ｎ ， Ｄ ｕ ｎ ｎ ， ａ ｎ ｄ Ｐ ｒ ｉ ｃ ｅ（ １ ９ ７ ５ ， １ ９ ７ ９ ， １ ９ ８ ９ ） 设
鞍
山 师
范
学 院
学
报
Ｊ ｏ ｕ ｒ ｎ ａ ｌ ｏ ｆＡ ｎ ｓ ｈ ａ ｎ Ｎ ｏ ｒ ｍａ ｌ Ｕ ｎ ｉ ｖ ｅ ｒ ｓ ｉ ｔ ｙ
２０１ ３ － ０ ２。 １ ５（ 】）： ５ ４—５６
学 习风格 与情感 因素对二语学 习的影响
吕树 宽
（ 辽 东学院 外语 学院 ， 辽宁 丹东１ １ ８ ０ ０ ３ ）
一
夜晚的 、 直观 的
外 向的 、 感 觉 的
思考 、 判 断 右手、 左脑
歧 叉不 容 忍
触觉、 感知
左手 、 右 脑 歧 义容 忍
类 的学 习风格 的二 分类 归类在表 １中。
收稿 日期 ： ２ ０ １ ２ － １ ０ － ２ １