浅谈如何进行有效的初中英语词汇教学
浅谈提高初中英语词汇教学的有效性
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（） １ 利用语 音和拼写记忆词汇 。英语属 于拼音文字 ， 虽
然字母 的名称音和字母在单词 中的读音不同 ，但是字母在 单词中的读音还是有一定 的规律可循。在教学 中， 指导学生 掌握音素发音 及～些字母组合 的发音 ， 重视单词读音 ， 注意 音和形统一结合 ， 培养 学生按拼读规则拼读记忆单词 ， 达到
④ 词性转换法。对于缺少英语语言学 习环境 的中田学
生来 说 ， 必须 从 语 法 角度 来 掌 握 词 性 ， 用 词 汇转 换 的 ‘ 利 法 来 ！ 习 。 常 见 的 是 动 词 名 词 、 ： ｊ 名词 ． 容 词 、 容 词 Ｉ 形 形 副
词 之 间 的 相 互 转 换 。 如 ｔ ｃ—ｅｔｅ；ＩＷ ｓｏ ｙｈｐ ｅ ｈ ｔ ， ｒＳＯ —ｎｗ ；ａ— ａ ａｈ Ｉ Ｐ— ａｐｌ；ｅｌ — ｅｌ ｙ ｈａｔｌ；）ｈ ｔ ｔ ￣ｅ等 。 Ｙ ｈｐ ｉ ｈａｔ ｈａｔ — ｅｌ ｉ ｔ， —ｏ ｈ ： ｙ ｈ ｈ ｈ ｙ １ｔ ｏ ａｈ ｌ
， ａ 、ａｋ ｔ ｌ等 。 ｔ ｌ ｂｓｅ ａ ｂｌ ｂｌ
表现 ， 可以调动 学生积极 参． 同时还可 增添气 氛 ， ， 加深学
生 的 印象 。例 如 ， 当早 现 ｐ ｌ和 ｐ ｓ 这 两 个 动 词 时 ， 首 先 ｕｌ ｕｈ 我 做 出推 桌 子 的 动作 ， 后 叫 几 名 同 学 和 我 一 起 推 桌 子 ， 边 然 一 推 一 边 对 同班 同 ： ：Ｗｅａｅｐ ｓｉ ｈ ｅｋＩ Ｗ” 后 说 “ ｒ ｕｈｎ ｔｅｄｓ Ｉ ． ｇ Ｏ 然
②合成词 法。把两个或两个 以上 的单 词重新组合在一
起 ， 形 成 了一 个新 的单 词 ， 就 赋予 单 词 一 个 新 的含 义 ， 样 的 这 单 词好 理 解 、 记忆 ， 时 还有 趣 。 ｆｅｄｈ ＳｐＨｌｌ 。 好 有 如 ｒ ｎｓｉ ｌｅ ｌｌ等 ｉ ｐ、ｌ ａ ③ 归 类 法 。把 学 过 的单 词 通 过 总 结 归 纳 ， 别记 忆 。 比 分 如 动 物 类 有 ｍ ｎ ｅ 、 ｅｈｎ； ｏ ｋｙｅ ｐ ａ ｔ职业 类 有 ｗｒｅ、 ａ， ｒ交 通 ｌ ｏｋｒｔ ｅ ｅ； ｅｈ 工 具 类 有 ｔｋ 、ａ； 果 食 品 类 有 ｔａ ｇ 、ｏｄｅ运 动 类 有 ｉ ｆ ｅｅｒ水 ｉ ｎｅ ｎｏｌ； ｒ
浅谈如何进行有效的英语词汇教学
初 中英语课本有许多词汇是在小学 阶段 已学过 的， 据笔 者初 步统计共有４ １ ３ 个单词 ， 重现率 高。 在讲 授单词时 ， 可采用 以旧词解释新词 ， 以新词套用 旧句 型， 以新词造句重 温旧词 ， 达到温故而知新 的 目的 ， 做到词不离句 ， 活学活用 。
四、 注 重 语 境教 学 。 全 面 提 高学 生 的 英 语 综 合 运
用 能 力
、
寓教于乐 。 激 发 培 养 学 生 的 学 习 兴趣
孑 Ｌ 子说过 ： “ 知之者不如好之者 ，好之者不如乐 之者 。” 为此我在教学 中注重以下几个方面 ：
１ ． 注重 发 音 教 学 ． 加 强语 音 教 学的趣 味 性
语音是语言的基础 ，学好语音不但有利于正确 地 以声音的方式表达思想 ，而且对词汇 的学习和记 忆大有帮助 。 作为初一 的英语教师 ， 要特别注重发音 教学 ， 重视发音 的正确性 ， 充分利用 多媒体 以多种形 式 给学生提供更多模仿 、 练 习发音的机会 ， 以达到最 终准确发音 的目的。谈到语音 ，并非指音 的每个音 素， 它还具有更深 的内涵 。 为此教师在单词教学 中要 注意元音字母组合 、元音 和辅音字母组合 、辅音连 缀 、多音节 的划分及句子朗读 等方 面的准确性和趣 味性 ， 还可以针对初一学生生性活泼好动的特点 ， 选 编 一些与音素相关 的歌谣 、 歌曲 、 谜语 、 绕 口令以及 小短文等 ，让学生在有趣的活动中巩 固所学音标和 读音规则 ， 为掌握好单词打下好基础。
三、 关 注 文化 意 识 教 学 。 将 其 渗 透 于 词 汇教 学 的 要 求中
要掌握一门外语 ，仅仅学语言知识是绝对不够 的， 若缺乏 足够 的文化背景知识就不 能进 行有效 的 跨文化交流 。美 国语言学家Ｓ ａ ｐ ｉ ｒ 在Ｌ ａ ｎ ｇ ｕ ａ ｇ ｅ － 书 中 指 出： “ 语言有一个 环境 ， 它不能脱离文化而存在 ， 不 能脱离社会继承下来 的传统和信念。 ” 如果对文化背 景 了解甚少 ，人们 在交谈时便会引起误解 ，造成麻 烦 。例如 ， “ ｄ ｏ ｇ ＂ 在 中国人的眼中是具有贬义色彩 的 词汇， 如狗 眼看 人低 ， 狼 心狗肺等 ， 但 这个 词在西方 人 的眼里 是个 中性词 ，甚 至有褒 义 的意 思 ，如“ ａ ｌ ｕ ｃ ｋ ｙ ｄ ｏ ｇ ” 、 “ Ｅ ｖ ｅ ｒ ｙ ｄ ｏ ｇ ｈ ａ ｓ ｈ ｉ ｓ ｄ ａ ｙ ． ＂ 等等。
浅谈如何在初中英语阅读教学中有效地教学词汇
浅谈如何在初中英语阅读教学中有效地教学词汇摘要：随着我国教育事业的发展，英语这门课程的重要性也越来越凸显。
对现在的学生来说，需要掌握的英语知识的难度也在不断增加，尤其在英语阅读这方面要求学生必须熟练掌握，而词汇又是学习英语的基础与核心内容。
因此，怎样有效地进行英语阅读中词汇的教学也成了当前英语老师需要思考的问题。
关键词：初中英语；英语阅读；词汇教学引言英语词汇是英语的核心内容，只有理解了词汇的含义才能更好的进行英语的学习，然大部分老师都不太重视英语词汇的教学，对词汇的学习都只要求学生死记硬背，没有教导学生词汇的学习方法以及词汇的用法。
老师应重视对词汇的教学，在英语阅读教学中进行词汇教学，因为词汇量的多少能直接影响到学生在学习英语阅读时的理解能力及准确度。
所以，如何在英语阅读教学中有效地进行词汇教学，对学生学习英语阅读有着十分重要的作用。
一、初中英语阅读教学中词汇教学存在的问题在目前的英语教学过程中，教师依然是按照传统的教学方式，在阅读教学前会将这一单元所涉及到的英语单词一次性灌输给学生，对词汇的教学仅仅是领学生认读以后就让学生自己消化记忆，然后在课堂上听写；在教学过程中，遇见新的词汇，教师都是直接告诉其意义，或者是让学生直接对照课本知识找出相对应的单词释义，不会引导学生根据内容自行猜测词意。
或者是在英语阅读教学中，教师的侧重点只在翻译课本内容、让学生理解课本中心思想上，忽略了词汇的教学内容，不同语境下的词汇会有不同的意思，如ask在课本上的意思是问的意思，但在The teacher asked that all the students stay at the classroom这段句子里面，ask的意思就是要求的意思。
忽略词汇的教学，就导致学生只能掌握词汇的基本含义，不能对词汇进行延伸学习，特别是在阅读理解和完形填空上无法准确判断词汇的真正含义。
在词汇的教学方法上，教师的教学方法过于单一，枯燥乏味，学生在学习过程中积极性不高，不利于对课本内容更深刻的掌握[1]。
老师如何学好初中英语单词
老师如何学好初中英语单词
一、制定学习计划
首先，老师需要制定一个合理的学习计划，明确学习的时间安排和学习的目标。
可以根据
自己的学习目标和实际情况，制定每天学习的时间和学习的内容，例如每天背诵一定量的
单词或者按照不同主题进行单词学习。
二、利用科学方法
其次，老师可以利用科学的学习方法来加快单词的记忆和掌握。
可以借助单词书、单词卡
等工具，通过阅读、听力、口语等多种途径来练习单词。
另外，老师可以尝试使用记忆法、联想法等技巧，让单词更加深入人心。
三、培养学习习惯
良好的学习习惯对于学好单词至关重要。
老师可以养成每天坚持学习单词的习惯，保持持
之以恒的态度。
同时，老师还可以利用碎片化时间学习单词，比如在上课前、下班后等时
间段背诵单词，提高学习效率。
四、积极参与实践
除了课外学习，老师还可以积极参与实践活动，比如参加英语角、参加英语讨论会等，与
他人交流、分享学习心得。
通过与他人的交流，老师可以更好地巩固单词，并且在实践中
提高单词应用能力。
五、持续反思和总结
学习单词是一个持续不断的过程，老师需要不断反思、总结自己的学习方法和经验。
可以
定期检查自己学习的成果，发现问题并及时调整学习方法。
同时，老师可以与其他同事、
专家交流，互相学习，不断提高自己的单词水平。
总的来说，老师学好初中英语单词需要持之以恒，科学方法、良好习惯、积极实践和持续
反思是关键。
只有不断努力，才能在英语单词学习的道路上走得更远，也才能更好地指导
学生学习，为他们的英语学习之路添砖加瓦。
初中英语词汇教学法浅谈
教 学探 索 ……
初 中 英 语 词 汇 教 学 法 浅 谈
甘 肃 民勤县重 兴 中学 （ ７ ３ ３ ３ ０ ８ ） 马丽丽
词汇是 语 言 的建 筑材 料 ， 或 者 说 词 汇 是 语 言 的 生 对 于 最 基 本 的 构 词法 知识 ， 即合成 、 转化与派 生 ， 学 生 必
ｆ ｕ ｌ ｌ ｙ ， ｓ ｕ ｃ ｃ ｅ ｅ ｄ －ｓ ｕ ｃ ｃ ｅ ｓ ｓ －ｓ ｕ ｃ ｃ ｅ ｓ ｓ ｆ ｕ ｌ （ ａ ｄ ｊ ） －ｓ ｕ ｃ ｃ ｅ ｓ ｓ ｆ ｕ ｌ ｌ ｙ
、
通 过 游 戏培 养 学 生学 英 语 的 兴趣
知 之 者不 如好 之 者 ， 好 之 者 不 如 乐 之 者 。就 让 孩 子 们 在“ 玩 中学 ， 学 中玩” 吧 。在 词 汇 教 学 中要 采 取 活 泼 多 样 的教学形式 ， 以 减 轻 学 生 对 单 词 学 习 的厌 烦 和 焦 虑 心
（ ａ ｄ ｖ ） …这样联系 ， 无疑方便 了学生记忆 。
四、 通过创设语境 ， 在 语 境 中进 行 词 汇 教 学 所谓语境 （ ｃ ｏ ｎ ｔ ｅ ｘ ｔ ） ， 指 的是 上下 文 ， 即词 、 短语 、 语 句 或 章 篇 及 其 前 后 关 系 。要 有 效 地 掌 握 词 汇 ， 就 应 该 将 词 汇 与句 子 、 语 篇 结 合 起 来 。从 使 用 词 汇 的 角 度 看 ， 词
命 。离开词 汇 ， 语 言 就失 去 了 实 际意 义 。如果 词 汇 贫
乏、 词义含糊 ， 就 会 造 成 理 解 和 表 达 的 障 碍 。词 汇 量 的 扩大是提高学 生 听、 说、 读、 写 四种技 能 的前 提和 基础 。 在 掌 握 基 本 的英 语 语 音 、 语法 后 ， 学 习 进 展 在 很 大 程 度 上 取 决 于词 汇 量 的扩 大 。 由 此 可 见 ， 词 汇 学 习 在 语 言 学
浅谈初中英语词汇的高效教学张娟丽
浅谈高效课堂下的初中英语词汇教学彬县水口中学张娟丽在当今社会，作为最重要的信息载体之一——英语，已成为我们生活各个领域中最广泛的交际工具，我们必须重视英语教学，尤其是词汇教学。
词汇是语言的基本要素，是语言的构成单位。
人类的思想交流也主要是通过词和由词构成的句子来实现的。
掌握和运用词汇的能力，是培养语言交际能力、阅读能力的前提和基础。
因此，在高效课堂下的中学英语教学中，必须结合教学实践自始至终地探索词汇的高效教学方法，以激发学生积极学习，识记和掌握单词，从而提高初中英语词汇的教学效果。
在这里我将同大家交流对在高效课堂下的英语词汇教学方法的点滴体会。
一、提高学生进行词汇学习兴趣我们知道兴趣是最好的老师，有了兴趣，学习内驱力才能被极大地激发起来。
学词汇前，教师要做些高效铺垫，如图片展示、直观教具、实物的使用、多媒体展示等。
若要板书，可用彩色粉笔分类书写词汇，首先要求学生读准单词，理解单词，词组。
其次帮助学生记忆单词，词组。
二、利用歌谣记忆法进行词汇教学儿歌是学生在启蒙教育中最容易接受的形式之一。
因此教师利用歌谣来帮助学生记英语单词将是一种很高效的办法。
例如body这个单词我们可以借用如下儿歌来记忆：body , body身体棒。
起床先把face洗，抱臂arms，arms来看齐，feet ，feet蹦蹦跳，hands，hands上下摆，抬腿legs ，legs院里跑。
eyes，eyes 眼睛看四面，ears ，ears 耳朵听八方。
head，head 一摇记心上，nose ，nose鼻子闻饭香，快乐的歌儿mouth 唱，我的心情多舒畅。
以儿歌的形式帮助记忆，符合学生的心理特点。
只要用得恰当，既可以活跃学生思维，展显个性，又可以形成事半功倍的效果三、利用串联记忆法进行词汇教学“串联记忆法就像摘葡萄一样，不是一颗一颗地摘，而是一串一串地摘”，串联记忆法强调以熟记生，以新促旧，新旧词连环滚动，循环往复，以提高词的复现率，不断巩固和加深对词的意义和用法的理解与记忆。
初中英语词汇三阶段教学模式探讨——浅谈如何让词汇教学更有效
师 又 呈 现 新 的 生 词 ｓｏ ｙ ｏｇ， ｏ ｅｙ ｎｗ ， ｇｙｓ ｗ ｒ， ｆ ｈ
ｍｉ ｙ 问 ｓ， ｔ “ ａ ｏ ｕ ｓ ｈ ｈｎ ｓ Ｃ ｎ ｙ ｕ ｇ ｅ ｓ ｔｅ Ｃ ｉ ｅ ｅ
Байду номын сангаас
ａｔ ｅａｔｉ ，ｃｏ 等 。 因此 本 人 指 导 学 ｃｉ ，ｃｖｔ ａｔｒ ｖ ｉｙ
（ ｕ — ｓ ｎ ｙ ｉｄ — ｉｄ ， ｏ ｄ ｃ ｕ ｙ ｓｎ —ｕ ｎ ， ｎ — ｗｎ ｙ ｌ ｉ ｌ ｄ ） ｗ ｅｕ ｏ 后 ，设 问 ： Ｃ ｎｙ ｕｍ ｋ ｌ ｏ ｔ ｆ ｈ “ ａ ｏ ａ ｅ ｒ ｅ ｕ ｏ ｔｅ ａｕ
ｍｏｅ ａｋ ａｄ （ 针 ） ｖｄｂ ｃｗ ｒｓ 时 。联 系 上 下 文 才 能 分 清 词 义 、掌 握 用 法 。 四是 联 系 相 近 者 。读 音 相 近 ， ｍ ｒ 如 ａｒ ｙ和 ｍ ｒ ，ｉｇ和 ｅｒ ｓ ｙ ｎ ｔｉｇ ｈｎ ；字 形 相 近 ，￣ ｓ ｅｔ ｓ ｅｔｗ ｅ Ｈｗ ｅ 和 ｗ ａ， ｅｋ
以便 易 于记 忆 和 掌握 。用 对 照 法 归 纳 ， 可
以 使 词 汇 积 少 成 多 ， 如 ｌ ｓ － ｏｔ ｅ ｔ ｍ ｓ， ａ－ ａ ａｓ ｎ ｖｒ 。 ｌ ｙ－ ｅｅ 等 ｗ （ ） 根 词 归 纳 。英 语 词 汇 有 不 少 是 ３同
和 ｗ ａ ；音形相近 ，如 ｐ ｎ 和 ｐａ ， ｅｋ ｌｅ ａ ｌ 等 ｎ
义 ： ｋ ｏ ｉ ｅｙｗ ｌ 了 解 ）Ｄ ｏ Ｉ ｎｗ ｈｍ ｖｒ ｅ ｌ（ ； ｏｙｕ ｋ ｏ ｅｎｗ （ 道 ）Ｉ ａｅｋ ｏ ｎｈｍ ｎｗｔ ｅ ｓ 知 ｈ ； ｈ ｖ ｎｗ ｉ ｓ ｃ ９ ３ （ 识 ）Ｈｅ ｎ ｗ ｏ ｅｆ ｍ ｉ ｅ１９ 认 ｎ ； ｏ ｓ ｈｍ ｏ ｋ ａ ｒ ｄｎ ｅ（ 别 ）适 当 的 时 候让 学 生 自己 加 ｏ ｋｙ识 。 以归 纳 。
初中英语词汇教学有效性
浅谈初中英语词汇教学的有效性摘要：词汇是语言的根基,人与人之间的思想交流主要是由词汇构成的句子和话语实现的。
因此在英语学习中,最基础、最重要的就是让学生掌握一定数量的词汇。
然而就目前中国初中英语教学状况而言，学生词汇学习的有效性不高。
本篇论文从最基本的构词单位及构词类型、理论与实际教学相结合、好的学习方法与学习习惯相结合等方面，探究学生怎样掌握科学有效的学习策略，帮助学生理解知识的丰富多样性，培养它们学习英语的兴趣，提高学生的实际运用英语的能力。
关键词：初中英语词汇有效性现任华南理工大学外语系的秦秀白教授在谈到英语教学问题时曾经说过：“好学生都不是在课堂上由老师教出来，而是靠老师在课堂上导出来的。
”在初中阶段，词汇是英语学习的重点，也是难点。
词汇量的大小直接影响学生各项语言技能的发展。
然而大部分英语教师在教学过程中发现：词汇学习是教学过程中最花时间和精力的内容，但即使大量投入后产出的效果也不尽人意，不少怕吃苦的学生在大量的词汇面前,产生畏惧心理，随着年级的升高和难度的增加，学习也愈加滞后甚至到最后干脆采取放弃态度。
在这种严峻的事实面前,教师应如何帮助学生培养词汇学习的成就感和自信心？笔者认为：掌握正确有效的学习策略及规律尤其重要。
一、帮助学生认识最基本的构词单位及构词类型1、语素、词、短语。
语素是语言中最小的音义结合体，再不能分解成更小的有意义单位。
比如：“book”。
词是由语素构成，比语素高一级的语言单位。
词是最小的能够独立运用的语言单位。
短语是词和词的语法组合，它和词都表示一定的意义，也是造句成分，可以单说或单用，但短语不是“最小的”能够独立运用的单位。
它是可以分离的，中间往往能插入别的造句成分，而词是不能分离的，分离之后就不表示原来的意义了。
固定短语是词与词的固定组合，一般不能任意增减、改换其中词语。
[1]2、构词类型。
词都是由一个或几个语素构成的，语素构成大体分为两种情况：一种叫词根，指的是意义实在、在合成词内位置不固定的不成词语素和成词语素；一种叫词缀，指的是意义不实在、在合成词内位置固定在前或在后的不成词语素。
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浅谈如何进行有效的初中英语词汇教学
作者：李守荣
来源：《教育周报·教研版》2017年第13期
长久以来，大多数学生采用死记硬背的方法来学习英语词汇，词汇学习一直都是学生学习英语难以突破的瓶颈。
目前常用的词汇学习法有词缀法、典型例句法、循环记忆法、扩大阅读法等，这些方法在某种程度上对单词的记忆都起到了作用。
一、词汇教学方法
（1）听说领先，形音结合。
词汇教学一定要贯彻听说领先的原则，其次，“多数单词的拼写都是符合读音规则的……因此，在词汇教学中，要注意音和形的统一与结合，使学生把一定的音同可能对应的形联系起来，又把一定的形同可能对应的一定的音联系起来，通过反复练习在大脑中建立起来一类一类词的音、形模式联系。
这就解决了学生掌握词汇的一个很重要的问题——拼写单词。
同时也为培养学生的阅读能力奠定基础。
①在学习字母表时就结合字母音和在其单词中相同读音进行拼读训练。
②学生在读完一个单词之后，可将辅音变换进行替换练习。
③采用类推方式。
④利用构词法进行词汇教学。
（2）重视语境。
注重语境是进行词汇教学取得实效的基本原则。
《英语课程标准》以学生“能做某事”的描述方式设定了各级目标要求。
教师在教学中要大量的反复使用新旧词汇，同时要注意在语篇中教单词，学单词，用单词，注意词汇的各种功能。
二、词汇教学成果的巩固
学生了解了单词词义和用法，词汇学习只是完成了第一步。
学习词汇的最终目的是让学生会使用这些词汇，只有通过一定量的练习，才能够让学生真正会运用所学到的词汇。
同时，词汇学习不可能是一劳永逸的，一段时间不用就会忘记，要和“遗忘”作斗争就得时常复习。
所以，练习和复习是巩固词汇教学成果不容忽视的两个环节。
（1）设置语境化练习，帮助学生进一步理解词汇。
“练习”是一种有目的、有步骤、有指导的活动，它不是简单机械的重复。
只有在练习中才能检验学习的效果，才能发现问题。
要学好词汇就需要有足够的练习次数和练习时间。
（2）加大阅读量，提高单词重现率。
单词必须经过多次重现，才能记住。
阅读是最有效的语言输入途径之一。
新课程倡导培养学生用语言做事的能力，因此，在阅读过程中，教师应指导学生借助语境推测掌握词的真正含义。
总之，词汇教学是英语教学的重要内容。
教师要在遵循认知规律的前提下，结合教学内容和学生实际，不断探索词汇教学策略，创造性地选择和使用词汇教学方法，使学生在掌握英语知识的同时不断提高学生运用英语的能力。