冀教版八年级上册 16.2 线段的垂直平分线 学案
冀教版数学八年级上册《线段垂直平分线的性质定理》教学设计
冀教版数学八年级上册《线段垂直平分线的性质定理》教学设计一. 教材分析冀教版数学八年级上册《线段垂直平分线的性质定理》是学生在学习了直线、射线、线段的基础知识后，进一步研究线段的性质。
本节课主要让学生掌握线段垂直平分线的性质定理，并为后续学习几何图形的对称性打下基础。
二. 学情分析学生在学习本节课之前，已经掌握了直线、射线、线段的基本知识，对图形的对称性有一定的了解。
但学生对线段垂直平分线的性质定理的认识还为空白，需要通过本节课的学习，让学生建立起线段垂直平分线的性质定理的概念。
三. 教学目标1.让学生掌握线段垂直平分线的性质定理。
2.培养学生运用线段垂直平分线的性质定理解决实际问题的能力。
3.提高学生对几何图形的对称性的认识。
四. 教学重难点1.教学重点：线段垂直平分线的性质定理。
2.教学难点：线段垂直平分线的性质定理的证明和应用。
五. 教学方法1.采用问题驱动法，引导学生发现线段垂直平分线的性质定理。
2.使用多媒体辅助教学，展示线段垂直平分线的性质定理的证明过程。
3.运用实例分析法，让学生学会运用线段垂直平分线的性质定理解决实际问题。
六. 教学准备1.多媒体教学课件。
2.实例分析材料。
3.几何画图工具。
七. 教学过程导入（5分钟）教师通过提问方式引导学生回顾直线、射线、线段的基本知识，为新课的学习做好铺垫。
呈现（10分钟）教师通过多媒体课件呈现线段垂直平分线的性质定理，让学生初步感知定理的内容。
操练（15分钟）教师引导学生通过几何画图工具，自己动手绘制线段垂直平分线，并观察其性质，从而证明线段垂直平分线的性质定理。
巩固（10分钟）教师通过实例分析，让学生学会运用线段垂直平分线的性质定理解决实际问题，加深对定理的理解和记忆。
拓展（5分钟）教师引导学生思考：线段垂直平分线的性质定理在实际生活中有哪些应用？让学生发挥想象，拓宽思路。
小结（5分钟）教师对本节课的内容进行总结，强调线段垂直平分线的性质定理及其应用。
冀教版数学八年级上册16.2《线段的垂直平分线》教学设计
冀教版数学八年级上册16.2《线段的垂直平分线》教学设计一. 教材分析冀教版数学八年级上册16.2《线段的垂直平分线》是初中数学的重要内容，它既是对平面几何知识的拓展，也是为后面学习圆的知识打下基础。
本节内容主要介绍线段的垂直平分线的性质和判定，通过学习，使学生能够理解和掌握线段的垂直平分线的基本概念，能够运用其性质和判定解决一些实际问题。
二. 学情分析八年级的学生已经学习了平面几何的基本知识，对图形的性质和判定有一定的理解，但对于线段的垂直平分线这一概念可能较为抽象，需要通过实例和练习来加深理解。
同时，学生对于证明题目的能力有待提高，需要老师在教学过程中进行引导和培养。
三. 教学目标1.知识与技能：理解和掌握线段的垂直平分线的性质和判定，能够运用其解决一些实际问题。
2.过程与方法：通过观察、操作、猜想、验证等过程，培养学生的几何思维和解决问题的能力。
3.情感态度价值观：激发学生对数学的兴趣，培养学生的团队合作意识和克服困难的精神。
四. 教学重难点1.教学重点：线段的垂直平分线的性质和判定。
2.教学难点：对于线段的垂直平分线的证明题目的理解和解答。
五. 教学方法1.情境教学法：通过实例和图片，引导学生观察和思考，激发学生的学习兴趣。
2.问题驱动法：通过提出问题和引导学生思考，培养学生的解决问题的能力。
3.合作学习法：通过小组讨论和合作，培养学生的团队合作意识和交流能力。
六. 教学准备1.教具准备：黑板、粉笔、多媒体教具等。
2.学具准备：学生自带的尺子、圆规、直尺等。
七. 教学过程1.导入（5分钟）通过一个实际问题：如何找到一个线段的中点，并使其垂直平分线段，引导学生思考和讨论，引出线段的垂直平分线的概念。
2.呈现（15分钟）通过多媒体教具，呈现线段的垂直平分线的性质和判定，让学生直观地理解和掌握。
3.操练（15分钟）让学生自己动手，用尺子和圆规画出线段的垂直平分线，并判断其正确性，培养学生的动手能力和解决问题的能力。
八年级数学上册 16.2 线段的垂直平分线学案 冀教版
16.2线段的垂直平分线学习目标1、让学生经历线段的折叠过程探索线段的对称性，掌握中垂线的性质和判定方法；2、使学生会运用线段垂线的性质解决生活中的相关问题；3、培养学生动手探索的科学习惯。
4、在“操作—探究—归纳—说理”的过程中学会有条理地思考和表达提高演绎推能力。
学习重点线段中垂线的性质和判定学习难点发现线段中垂线的性质，线段中垂线的性质和判定学习过程一、创设情境：南京市政府为了方便居民的生活，计划在三个住宅小区A、B、C之间修建一个购物中心，试问，该购物中心应建于何处，才能使得它到三个小区的距离相等。
二、动手实践，探索性质：问题1：线段是轴对称图形吗？为什么？问题2：按要求对折线段后，你发现折痕与线段有什么关系？问题3：按要求第二次对折线段后，你发现折痕上任一点到线段两端点的距离有什么关系？得出结论：课堂练习:1、如图，△AＢＣ中边ＢＣ的中垂线交ＡＢ于点Ｄ，如果△ACD的周长为17 cm，△ABC的周长为25 cm，根据这些条件，你可以求出哪条线段的长?2、如图，△ABC中，AB的垂直平分线分别交AB、BC于点D、E，AC的垂直平分线分别交AC、BC于点F、G，要求△AEG的周长，还需添加什么条件？3、已知：如图，AB=AC=12 cm ，AB 的垂直平分线分别交AC 、AB 于D 、E ，△AB D 的周长等于29 cm ，求DC 的长.例题：已知:如图,在ΔABC 中,边AB ，BC 的垂直平分线交于P.试说明PA=PB=PC 吗?结论：实际应用：1、南京市政府为了方便居民的生活，计划在三个住宅小区A 、B 、C 之间修建一个购物中心，试问，该购物中心应建于何处，才能使得它到三个小区的距离相等.转化为数学问题为：如图，求作一点P ，使它和已知△ABC 的三个顶点距离相等 C BA2、在312国道L （昆—沪段）的同侧，有两个工厂A 、B ，为了便于两厂的工人看病，市政府计划在公路边上修建一所医院，使得两个工厂的工人都没意见，问医院的院址应选在何处？转化为数学问题为：如图，在直线L 上求作一点P ，使PA=PBDF ABC B A CM N M’ N’ PlB A总结反思:作业设计：班级 姓名 学号 等第一、选择题1. 如果三角形两边的垂直平分线的交点恰好落在第三边上，则这个三角形是（ ）A.锐角三角形B.直角三角形C.钝角三角形D.等边三角形2. 如图，AC=AD ，BC=BD ，则( )A.CD 垂直平分ADB.AB 垂直平分CDC.CD 平分∠ACBD.以上结论均不对3. 如图，MN 是线段AB 的垂直平分线，C 在MN 外，且与A 点在MN 的同一侧，BC 交MN 于P 点，则（ ）A.BC ＞PC+APB.BC ＜PC+APC.BC=PC +APD.BC ≥PC+AP二、填空题4.如图，已知直线MN 是线段AB 的垂直平分线，垂足为D ，点P 是MN 上一点，若AB=10 cm ，则BD=__________cm ；若PA=10cm ，则PB=__________cm ．5. 在△ABC 中，AB 、AC 的垂直平分线相交于点P ，则PA 、PB 、PC 的大小关系是 . 第4题第6题 第2题 第3题6．如图，在△ABC中，AC的垂直平分线交AC于E，交BC于D，△ABD的周长是12cm，AC=5cm，则AB+BD+AD=________cm，AB+BD+DC=__________cm，△ABC的周长是__________cm．答案1.B2.B3.C4.5，105.PA=PB=PC6.12，12，17。
2019—2020学年度最新冀教版八年级数学上册《线段的垂直平分线》教案【教学设计】.doc
《线段的垂直平分线》教案教学目标知识与技能：1、能用多种方法作出线段的垂直平分线并说明其正确性.2、掌握线段垂直平分线的性质定理，能够证明线段垂直平分线的性质定理.并能用定理解决一些实际问题.过程与方法：1、通过探索、猜测、证明的过程，进一步拓展学生的推理证明意识和能力.2、体验解决问题策略的多样性，发展实践能力和创新精神．情感与价值观要求：1．能积极参与数学学习活动，对数学有好奇心和求知欲．2．在数学活动中获得成功的体验，锻炼克服困难的意志，建立自信心．教学重难点重点：线段垂直平分线性质定理，能够利用尺规作已知线段的垂直平分线．难点：线段垂直平分线的性质定理的内涵和证明.教学方法引导探索教学过程一、忆一忆，由旧引新1、什么叫做轴对称图形？又什么是轴对称？2、线段是轴对称图形吗？对称轴有几条？(引出垂直平分线)3、你能画线段的垂直平分线吗？它又有什么性质？二、动手操作，合作交流1．已知线段AB，画出它的垂直平分线.A B说出你的作图思路.议一议：能否说出这种画法的依据，小组讨论交流一下.2．线段垂直平分线的作法①折纸法：(学生动手，教师引导)②度量法：用刻度尺量出线段的中点，用三角尺过中点画垂线；(学生动手，教师引导)③尺规法：(师生一起动手)AB长为半径画弧(为(1)分别以点A、B为圆心，以大于12什么？)交于点E、F；(2)过点E、F作直线.则直线EF就是线段AB的垂直平分线.(为什么直线EF是线段AB的垂直平分线呢？这就要证明OA=OB且∠AOE=900或∠BOE=900，请同学们思考、讨论、交流，最后老师给出证明)证明：分别连接AE、AF、BE、BF，则AE=AF=BE=BF在△AEF和△BEF中AE=BEAF=BFEF=EF∴△AEF≌△BEF (SSS)∴∠AEF=∠BEF在△AOE和△BOE中AE=BE∠AEF=∠BEF∴△AOE≌△BOE(SAS)∴OA=OB ∠AOE=∠BOEOE=OE∵∠AOE+∠BOE=180°∴∠AOE=∠BOE =90°即直线EF垂直平分线段AB三、合作探究1.探索线段垂直平分线性质定理问题1：已知：如图，直线EF是线段AB的垂直平分线，垂足为O，在EF上任取一点P，连结PA、PB；测量PA、PB 的长，你能发现什么？测量时要求学生变换P点的位置，看看P点到线段两个端点的距离的大小？面向全班提问：不难得到：PA=PB，在引到学生用语言表达猜想：线段垂直平分线上的点与线段两端的距离相等.猜想：线段垂直平分线上的点与线段两端的距离相等.此时让学生说说该猜想的题设(线段垂直平分线上的点)与结论点(这一点与线段两端的距离相等)，并用数学式子来表达：已知：如图，直线EF是线段AB的垂直平分线，垂足是O，P是EF上任意一点，连结PA、PB.求证：PA=PB此时要做好分析，证明线段相等，通常是证明这两条线段所在的三角形全等，如果不能，再用别的方法，引导学生思考后再证明，可以让学生上黑板板演，教师点评) 证明：∵EF⊥AB (已知)∴∠POA=∠POB=90(垂直定义)在ΔPOA 和ΔPOB 中，OA=OB(已知)∠POA=∠POB(已证)OP=OP(公共边)∴ΔAOP ≌ΔBOP(SAS)∴PA=PB 结论：定理：线段垂直平分线上的点与线段两端的距离相等.几何符号语言：∵EF 是线段AB 的垂直平分线，点P 是EF 上的一点(题设) ∴PA=PB(结论)作用：是用来证明线段相等的依据.2、垂直平分线的逆定理：到线段两端距离相等的点在线段的垂直平分线上例：已知：如图，△ABC 的边AB 、AC 的垂直平分线相交于点O.求证：点P 在BC 的垂直平分线上AB证明：连接OA、OB、OC，∵点O在AB、AC的垂直平分线上(已知)∴OA=OB、OA=OC(线段垂直平分线上的点于线段两端点的距离相等)∴OB=OC(等量代换)∴点O在BC的垂直平分线上(与线段两端距离相等的点在这条线段的垂直平分线上)A B四、畅谈收获通过本节课的学习，谈谈你有哪些收获？1、垂直平分线的作法2、垂直平分线的性质和它的运用3、垂直平分线与轴对称的联系五、布置作业课本P117习题.。
冀教版八年级上册 16.2 线段的垂直平分线 学案
1、如图，CD是AB的垂直平分线，若AC=1.6cm,BD=2.3cm,则四边形ACBD
的周长为cm
2.如下图，A村和B村之间有一条河 ，要在 上选一点P修一个水泵站向两村送水，P点应该选在哪个位置会使使用的管道之和PA+PB最短？请你画出来。
宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的教师称谓皆称之为“教谕”。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习”。到清末，学堂兴起，各科教师仍沿用“教习”一称。其实“教谕”在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者则谓“教授”和“学正”。“教授”“学正”和“教谕”的副手一律称“训导”。于民间，特别是汉代以后，对于在“校”或“学”中传授经学者也称为“经师”。在一些特定的讲学场合，比如书院、皇室，也称教师为“院长、西席、讲席”等。
难点
线段垂直平分线的性质证明和运用
活动一（猜想）：线段垂直平分线性质探究
请同学们思考下列问题并动手操作一下：
1.在纸上画线段AB和它的对称轴，对称轴与线段AB的交点记作点O，沿对称轴折叠，你有什么发现？
2.在对称轴上任取一点P，连接PA,PB，你又有什么新的发现？如何得到的？
我得到的结论为：
活动二（验证）：线段垂直平分线性质的证明
3.如果A，B两村如下图所示，水泵站P又该选在哪个位置会使使用的管道和PA+PB最短呢？请你画出来。
课堂小结：谈一谈你本节课的收获有哪些?
冀教版初二上册线段的垂直平分线学案
冀教版初二上册线段的垂直平分线学案单位：迁安市第三初级中学编者：王爱新审核指导：日期：2021年11月课题：16.2线段的垂直平分线学习目标1．经过探求掌握线段垂直平分线性质定理内容，并可以复杂运用性质定理处置有关的效果.2. 阅历证明线段垂直平分线的性质的进程，开展合情推理才干，体会证明的必要性.重点探求线段垂直平分线的性质难点线段垂直平分线的性质证明和运用活动一〔猜想〕：线段垂直平分线性质探求请同窗们思索以下效果并入手操作一下：1.在纸上画线段AB和它的对称轴，对称轴与线段AB的交点记作点O，沿对称轴折叠，你有什么发现？2.在对称轴上任取一点P，衔接PA,PB，你又有什么新的发现？如何失掉的？我失掉的结论为：活动二〔验证〕：线段垂直平分线性质的证明证明你在活动一失掉的结论结论改成:〝假设那么〞的方式：求证：证明：线段垂直平分线性质:几何言语：∵∴辩图识图：1、判别：如图，直线EF垂直平分线段AB，C,D 为直线EF上两点，那么AC=AD2、如图，AC垂直平分BD，那么___=____;假定BD垂直平分AC，那么___=____活动三：〔运用〕性质运用1、如图，CD是AB的垂直平分线，假定AC=1.6cm,BD=2.3cm,那么四边形ACBD的周长为 cmDCBA2.如以下图，A村和B村之间有一条河l，要在l上选一点P修一个水泵站向两村送水，P点应该选在哪个位置会使运用的管道之和P A+PB最短？请你画出来。
3.假设A，B两村如以下图所示，水泵站P又该选在哪个位置会使运用的管道和P A+PB最短呢？请你画出来。
课堂小结：谈一谈你本节课的收获有哪些?课堂小测：1. 如下图，DE是线段AB的垂直平分线，以下结论一定成立的是〔〕A．ED=CD B．AC=AD C．AD=BD D．AC=AB2.如以下图所示，在△ABC中，BC的垂直平分线交AC于E，垂足为D，△ABE的周长是15cm，BD=6cm，求△ABC的周长．第2题第1题ED CBADECBA。
冀教版初中数学八年级上册 16.2 线段垂直平分线性质定理 教案
线段的垂直平分线（第一课时）教学目标知识与技能：1.理解线段垂直平分线的性质定理。
2.能灵活运用垂直平分线的性质定理解决实际问题。
3.通过经历线段垂直平分线的性质定理的证明过程，体验逻辑推理的数学方法。
4.通过认识上的升华，使学生发现数学与生活的密切联系重点：线段垂直平分线的性质定理难点：灵活运用线段垂直平分线的性质定理解决问题教学设计:一、复习导入1.如图，下列哪些图形是轴对称图形？请把对称轴画出来。
设计意图：通过动手画图，让学生回忆旧知识，激发学生的参与热情。
2.你能用折纸的方法验证你对上题的画法吗？设计意图：层层设问，不断给学生设置障碍，挑起他们的热情。
二、讲授新课1.自主探究：如图：直线l垂直平分线段AB,P1 、P2 、P3.....是L上的点，请猜想P1 、P2 、P3.....到点A到点B的距离之间的数量关系。
猜想：用不同的方法验证你的结论学生：小组讨论（折叠、测量、逻辑推理）动手操作：量一量PA、PB的长。
说明：学生在画图的时候，教师走到学生当中巡视，及时纠错、表扬。
由学生归纳成命题，教师给予纠正，使之规范。
师总结：线段垂直平分线上的点到线段两端的距离相等。
2.验证结论：师：分析定理的条件和结论。
点P在线段AB的垂直平分线上---------PA=PB(条件）（结论)师:引导学生分析，证明，写出已知，求证已知：如图，直线l⊥AB，垂足为C，AC=CB,点P在l上。
求证：PA=PB（由学生独立完成证明过程）师：巡视指导后，全班讲评。
证明：∵l⊥AB，∴∠PCA =∠PCB．又 AC =CB，PC =PC，∴△PCA ≌△PCB（SAS）．∴ PA =PB．3.讲中练（1）如图，直线CD是线段AB的垂直平分线，点P为直线CD上的点，且PA=5.则线段PB的长为( )A. 6. B 5. C. 4. D. 3(2)如图，在△ABC中，BC=8cm,边AB的垂直平分线交AB于点D，交边AC与点E，△BCE的周长等于18cm,则AC的长是_________。
冀教版数学八年级上册《线段垂直平分线的性质定理》教学设计
冀教版数学八年级上册《线段垂直平分线的性质定理》教学设计一. 教材分析冀教版数学八年级上册《线段垂直平分线的性质定理》是学生在学习了直线、射线、线段的基础上，进一步研究线段的性质。
本节课的主要内容是引导学生探索线段垂直平分线的性质，并通过实例验证这些性质。
教材通过丰富的情境和生动的活动，激发学生的学习兴趣，培养学生观察、思考、交流的能力。
二. 学情分析学生在七年级已经学习了直线、射线、线段的基本概念，对线段有一定的认识。
但线段的垂直平分线是一个新的概念，需要学生通过观察、操作、思考来理解和掌握。
学生在学习过程中可能对线段的垂直平分线的画法有一定的困难，因此，在教学过程中，需要教师通过直观演示、学生动手操作等方式，帮助学生理解和掌握。
三. 教学目标1.知识与技能：学生能理解线段垂直平分线的概念，掌握线段垂直平分线的性质，并能运用性质解决问题。
2.过程与方法：学生通过观察、操作、思考、交流，培养观察能力、动手能力、交流能力。
3.情感态度价值观：学生培养对数学的兴趣，体验成功的喜悦，培养克服困难的信心。
四. 教学重难点1.重点：线段垂直平分线的性质。
2.难点：线段垂直平分线的画法。
五. 教学方法1.情境教学法：通过生动的情境，激发学生的学习兴趣，引导学生观察、思考。
2.直观演示法：教师通过直观的演示，帮助学生理解和掌握线段垂直平分线的性质。
3.动手操作法：学生通过动手操作，加深对线段垂直平分线的理解和掌握。
4.小组合作法：学生通过小组合作，培养交流、合作的能力。
六. 教学准备1.教师准备：教师准备PPT、线段模型、尺子、圆规等教具。
2.学生准备：学生准备课本、笔记本、尺子、圆规等学习用品。
七. 教学过程1.导入（5分钟）教师通过情境创设，引导学生观察、思考，提出问题：“你知道线段的垂直平分线是什么吗？”引发学生对线段垂直平分线的思考。
2.呈现（10分钟）教师通过PPT展示线段垂直平分线的定义和性质，引导学生观察、理解。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
16.2线段的垂直平分线Array导学案
单位：迁安市第三初级中学编者：王爱新审核领导：日期：2019年11月
证明：
线段垂直平分线性质:
几何语言：∵
∴
辩图识图：1、判断：如图，直线EF垂直平分线段AB，C，D为直线EF上两点，则AC=AD
2、如图，AC垂直平分BD，则___=____；若BD
垂直平分AC，则___=____ 活动三：（应用）性质运用
1、如图，CD是AB的垂直平分线，若AC=1.6cm，BD=2.3cm，则四边形ACBD
的周长为cm
D
C
B
A
2.如下图，A村和B村之间有一条河l，要在l上选一点P修一个水泵站向两村送水，P点应该选在哪个位置会使使用的管道之和P A+PB最短？请你画出来。
宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的教师称谓皆称之为“教谕”。
至元明清之县学一律循之不变。
明朝入选翰林院的进士之师称“教习”。
到清末，学堂兴起，各科教师仍沿用“教习”一称。
其实“教谕”在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。
而相应府和州掌管教育生员者则谓“教授”和“学正”。
“教授”“学正”和“教谕”的副手一律称“训导”。
于民间，特别是汉代以后，对于在“校”或“学”中传授经学者也称为“经师”。
在一些特定的讲学场合，比如书院、皇室，也称教师为“院长、西席、讲席”等。
3.如果A，B两村如下图所示，水泵站P又该选在哪个位置会使使用的管道和P A+PB 最短呢？请你画出来。
课堂小结：谈一谈你本节课的收获有哪些?
课堂小测：
1. 如图所示，DE是线段AB的垂直平分线，下列结论一定成立的是（）A．ED=CD B．AC=AD C．AD=BD D．AC=AB
2.如下图所示，在△ABC中，BC的垂直平分线交AC于E，垂足为D，
观察内容的选择，我本着先静后动，由近及远的原则，有目的、有计划的先安排与幼儿生活接近的，能理解的观察内容。
随机观察也是不可少的，是相当有趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛毛虫等，孩子一边观察，一边提问，兴趣很浓。
我提供的观察对象，注意形象逼真，色彩鲜明，大小适中，引导幼儿多角度多层面地进行观察，保证每个幼儿看得到，看得清。
看得清才能说得正确。
在观察过程中指导。
我注意帮助幼儿学习正确的观察方法，即按顺序观察和抓住事物的不同特征重点观察，观察与说话相结合，在观察中积累词汇，理解词汇，如一次我抓住时机，引导幼儿观察雷雨，雷雨前天空急剧变化，乌云密布，我问幼儿乌云是什么样子的，有的孩子说：乌云像大海的波浪。
有的孩子说“乌云跑得飞快。
”我加以肯定说“这是乌云滚滚。
”当幼儿看到闪电时，我告诉他“这叫电光闪闪。
”接着幼儿听到雷声惊叫起来，我抓住时机说：“这就是雷声隆隆。
”一会儿下起了大雨，我问：“雨下得怎样?”幼儿说大极了，我就舀一盆水往下一倒，作比较观察，让幼儿掌握“倾盆大雨”这个词。
雨后，我又带幼儿观察晴朗的天空，朗诵自编的一首儿歌：“蓝天高，白云飘，鸟儿飞，树儿摇，太阳公公咪咪笑。
”这样抓住特征见景生情，幼儿不仅印象深刻，对雷雨前后气象变化的词语学得快，记得牢，而且会应用。
我还在观察的基础上，引导幼儿联想，让他们与以往学的词语、生活经验联系起来，在发展想象力中发展语言。
如啄木鸟的嘴是长长的，尖尖的，硬硬的，像医生用的手术刀―样，给大树开刀治病。
通过联想，幼儿能够生动形象地描述观察对象。
△ABE的周长是15cm，BD=6cm，求△ABC的周长．
课本、报刊杂志中的成语、名言警句等俯首皆是，但学生写作文运用到文章中的甚少，即使运用也很难做到恰如其分。
为什么?还是没有彻底“记死”的缘故。
要解决这。