小学语文论文借助阅读教材引导学生质疑的思考_人教版新课标
小学语文教学论文-浅议小学语文阅读教学人教版新课标
小学语文教学论文-浅议小学语文阅读教学人教版新课标一、激发阅读兴趣，指导正确阅读方法阅读兴趣，是小学开展阅读学习活动的内在动力。
对小学生的阅读兴趣加以培养，有利于加大小学生的阅读持久性，更给其阅读能力的提高创造了良好的条件。
在小学语文教学中，教师可以通过有效情境的创设，利用故事导入以及情感导入的方法，对小学生的注意力进行快速吸引，促进小学生热情地阅读文章。
更重要的是，小学语文教师要做好正确阅读方法的指导。
阅读教学的目标，不是让学生去阅读，而是让学生掌握正确的阅读方法，养成良好的阅读习惯。
教师不能在阅读教学中对学生进行通篇辅导，让学生用正确的方法走进阅读世界，才是阅读教学的重点。
小学阶段正是养成良好阅读习惯的重要时期，传授正确的阅读方法，让学生正确朗读，阅读文章中的情感，促进相关资源的自主搜集，能够促进学生阅读能力的提高。
比如，在讲解《祖国在我心间》的时候，教师要引导小学生对文章进行正确朗读。
朗读，是激发小学生阅读情感的重要方法，也是促进小学生具有独特阅读感受的手段。
先引导学生流利地朗读文章，再让学生深入到文章中，读出文字间的情感，最后促进学生总结与升华出自己的感情，才能让小学生掌握正确的阅读方法。
二、加强方法创新，做好自主合作教学学生的学习主体地位，在新课程标准中得到明确肯定。
一切教学活动，都要将学生的发展作为最终目标，并肯定学生在学习过程中的主人翁地位。
语文教学活动，需要根据学生的身心发展特点进行教学，利用正确的教学方法，对学生的主观能动性进行调动。
新课程改革倡导自主、合作与探究教学模式，这一观点的提出给小学语文教师的阅读教学提供了更多灵感。
比如，在讲解《海底世界》的时候，这篇文章内容相对简单，主要向学生介绍了海底丰富的物质资源与海底各种美妙的声音。
文章的语言十分优美，内容相对容易理解。
教师不必在课堂上引导小学生一句一句地理解文章，可以将学习任务交给学生，引导学生自主学习。
在课堂开始阶段，教师先给小学生十到十五分钟的时间进行自主阅读，去了解文章的主要内容，了解海底世界中都有些什么东西。
小学语文论文-小学语文阅读教学思考人教版新课标
小学语文论文-小学语文阅读教学思考人教版新课标新课改的推进，对小学语文提出更高的要求。
学好语文，是学好各门学科的基础。
提高阅读教学的效率，是小学语文教师追求的目标。
“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
”兴趣是最好的老师，一旦学生的兴趣激发出来，教学效果事半功倍。
在语文教学中，要尊重学生的个性发展，因材施教，使学生学会学习。
我认为，小学语文阅读教学方法的改革应体现在如下几点：１发挥学生自主性“亲其师，信其道。
”学生喜欢语文老师，才能喜欢语文，学好语文。
长期以来，教师受传统教育观点的影响，忽视学生的自主性，只是“满堂灌”，根据教学参考资料一路介绍，生硬分析作品，学生被动接受。
新教改要求，教师在教学过程中充分发挥学生的自主性，注重学习方法的指导，放手让学生做力所能及的事，进行自主学习。
教师是主导，注重点拨、启发、激励学生，放开手，把更多的时间让给学生，学生在阅读理解、品味感悟中学会新知识，培养能力。
在阅读过程中，老师要淡化过去那种把“课文讲深讲透”的观点，强化学生自主学习意识。
语文的答案是丰富多彩的，学生与众不同的想法，要鼓励学生，学生在一种自由的氛围学习，尽情地表达，能产生愉悦的心理体验，学习兴趣高涨，迸发出创造的火花，展现语文课堂的活力。
新《语文课程标准》中指出：“阅读教学是学生、老师、文本之间对话的过程。
”语文课要以教材为媒体，实现老师、学生、文本之间的对话和交流，充分发挥学生自主作用。
２培养学生良好阅读习惯“书读百遍，其意自见，”读是阅读教学的精髓，是阅读教学的法宝，起着不可替代的作用。
任何形式的朗读，都是要引导学生置身于文章情境中。
教学中，教师引导学生联系写作背景，体悟作者的写作意图，进而让学生自己选择自己所喜欢的，进行多种形式感情朗读，如分角色读、配乐读、小组比赛读、师生共读等，使每一个学生参与其中，读出文章的韵味，读出蕴含的情感。
教师让学生充分质疑，自由讨论，各抒己见，培养了学生探究性阅读的能力。
小学语文教学论文把疑贯穿于阅读教学的全过程人教版新课标
小学语文教学论文-把“疑”贯穿于阅读教学的全过程人教版新课标对于质疑问难的教学研究，我国自古就有优良的传统，《论语·为政》中曰：“学而不思则罔，思而不学则殆。
”宋人张斌则曰：“在可疑而不疑者，不曾学。
学则须疑。
”明代张洪等云：“大疑则大进。
”……学起于思，思源于疑。
的确，疑是探求新知的开始，也是探求新知的动力，学生的质疑过程，是一个积极创新的思维过程。
叶老也曾说过：“尝谓教师教各种学科，其最终目的在达到不复需教，学生能自为研索，自求解决，故教师之为教，不在全盘授与，而在相机诱导。
……”他的话表明，教师只有善于抓住学生疑，进行“相机诱导”，学生才会兴趣大增，熟读精思，热心研讨，真正成为学习的主人。
在素质教育不断深化的今天，怎样才能让学生的思维火焰充分地燃烧呢？凝聚于心的疑团促使我不断地思考，探索，实践，总结，反思。
终于得到了一个行之有效的办法：凭借教材这个例子，诱导学生寻找质疑的突破口，抓住关键词句，从粗到细，从表到里，从浅到深地质疑，以疑促思，借助个人的独力与集体的合力释疑，达到学习目标，掌握学习语言的规律：“无疑——生疑——无疑——再生疑”。
教学过程由一个个基本操作程序组成：诱导——质疑——思考——释疑——推进。
表面上看该程序在循环往复地进行，实际上，这些基本程序就像一个个扣子，环环相扣，是学生思维探索活动步步深入的过程。
它有利于学生充分地发现问题，提出问题，促进思考，尝试自己释疑，探索语言文字规律，感悟文章思想内容和表达方法，敢于有自己的独立见解，从不同的角度思考问题，这样，更能有效地培养学生的的创新精神和实践能力。
一、课前集疑，指导质疑爱因斯坦说过：“发现问题的能力，往往比解决问题的能力更重要。
”的确，发现问题的过程，是学生培养创新精神和能力的过程。
学生结合“预习”，借助工具书以及已经掌握的方法自学课文，明确课文类型及特点，写下不懂的问题。
老师收集疑问，作为备课的参考，还对好的质疑作肯定的评价，对提得不妥、不好的问题加以修改、指点，提示可质疑的地方，如课题、标点、重点词句、看似矛盾处、描写的空白处等。
小学语文论文-引导学生找准课堂质疑的“着眼点”人教版新课标
小学语文论文-引导学生找准课堂质疑的“着眼点”人教版新课标朱熹说：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。
”因此，如果教学中教师重视对学生质疑能力的培养，既可以让课堂教学更切合学生的学习实际，也可以让学生在不断实践的过程中学会学习。
那么，教学中如何让学生学会有效质疑呢？一、着眼于字词品析处语文课堂需要咬文嚼字，品词析句。
因此，教学中教师应把学生的视线聚焦在文本中精彩的字词上，让他们学会抓住关键词句进行质疑，强化他们对重点字词的关注，让学生在解疑、释疑的同时，经历品味的过程，在“一字未宜忽”中提高品词析句的能力。
例如，教学《爱如茉莉》时，文中有一句话：“初升的太阳从窗外悄悄地探了进来，轻轻柔柔地笼罩着他们。
”阅读中,学生对“探”这个字产生疑问：为什么这里不用“钻、照、射”呢？细读之后，学生发现一个“探”字就能生动地表现出病房里动人的一幕，这就叫“字词知冷暖，语言有温度”。
二、着眼于矛盾揭示处让学生发现文本语言的矛盾之处，能激起他们内心的疑问，达到突出重点的目的。
例如，《黄河的主人》中，直接描写艄公的仅有一句：“他专心致志地撑着篙，小心地注视着水势，大胆地破浪前行。
”教学时，学生发现这句中有一对反义词“小心”和“大胆”，学生的疑问油然而生：明明是“小心”，怎么又是“大胆”的呢？这种矛盾正是深入把握文本人物形象的最佳切入点，学生通过联系上文对黄河的描写，体会到这两个词体现了艄公的勇敢和智慧，镇静和机敏。
三、着眼于学习展开处学会学习，首先需要学会学习的方法。
教学时，教师要善于结合具体教学，帮助学生在学习中掌握学法，形成能力。
例如，《海伦·凯勒》这篇课文写了小海伦所遭遇到的不幸，以及她是如何战胜命运，成为生活强者的。
教学时，一位教师在板书揭题后，让学生围绕课题进行质疑，此时学生最想知道的是：海伦·凯勒是一个怎样的人？接着，教师让学生围绕这个问题品析语句，充分交流。
最后，学生终于明白海伦具有不屈不挠的奋斗精神。
小学语文教学论文-培养学生的质疑能力初探-人教版新课标【小学学科网】
小学语文教学论文-培养学生的质疑能力初探人教版新课标孔子说过：“疑是思之始，学之端。
”可见，质疑在人的思维活动中的重要地位。
以往的课堂教学，教师精心设计了一个个问题，让学生按照他的“指引”步步紧跟，学生显得“无疑无难”殊不知，这种教学，学生受益终身的“问题意识”得不到培养，学生只能成为一群“跟随”族，得到的只是不经“咀嚼”的“食物“。
爱因斯坦认为：提出一个问题往往比解决一个问题更重要。
因此，要让学生求得真正的知识，发展他们的想象力，创新力，变学生被动学习为主动思考，就要鼓励学生大胆质疑，那么，该如何培养学生的质疑能力呢？一、创设民主和谐的课堂氛围课堂氛围直接影响学生的学习情绪。
良好的课堂气氛是学生树立学习的信心，主动参与学习的过程，自己体验成功的前提。
因此，教师要努力创设一种师生民主、自由、和谐，学生间互相协作的课堂氛围。
首先，在课堂上，教师应当对学生倾注全部的爱，要尊重学生的人格与个性，平等地对待每一个学生。
对每天一个学生都要给予关注和期望，使学生消除心理障碍，从而打好良好的质疑基础，使每一个学生都敢于思考，敢于发问。
同时，对那些敢于质疑但不一定正确的学生，不仅要给予更多的言语表扬，而且还要用微笑、注视、点头，肯定手势以及关注性接触等方式进行鼓励，以保持他们的质疑问难的积极性和主动性，然后再帮助其具体表达。
其次，教师在教学时要充满激情，循循善诱，并且根据学生的年龄特征和心理特点，最大限度地激发学生的求知欲望。
例如，对一些需要口头表达的问题，我就先请同桌的两位同学互相说一说，考考对方，看谁讲得好，有时也让小组讨论一下，这样就能激起他们的好胜心，就会促使他们去发现问题、解决问题。
由于学生基础知识的差异，所提出问题的质量也有好差之别，尤其会提一些没有什么价值的问题。
据此，教师要从保护他们的积极性出发，以鼓励为主，引导为辅，使学生的思维得到激发，这样提问题的意识才会越来越强烈。
因此，只有老师更多的积极鼓励、平等和宽容，儿童的质疑能力才能得到更好的发展。
小学语文论文-质疑的引导策略人教版新课标
小学语文论文-质疑的引导策略人教版新课标虽然许多教师都意识到质疑的重要性，都在想方设法激疑，但一落实到教学实践，效果就不尽如人意。
具体表现为：①明知故问讲形式。
教师平时引导机械，致使学生的思维发生定势，养成只动嘴巴不动脑的不良习惯。
如一遇见课题就随口问：“这篇课文写什么内容?是怎么写的?作者为什么要写?”②水上浮萍不到位。
五六年级的学生，按理应该具有一定的质疑能力，能提出一些有价值的问题。
可仍有不少教师将字词的解释、浅显旬意的理解等疏通性问题作为质疑的重点。
③离题万里费时间。
不是引导学生静心与文本对话，围绕课文的重点和难点质疑，而是让学生游离文本，提出毫不相干的问题，既耽误了教学时间，又收不到任何效果。
怎样才能提高学生质疑的质量，促使他们积极探究呢?策略一：着眼语文，因文释道。
一般人读文章，只注意思想内容，不注意语言文字，这不是语文意义上的学习。
语文学习，不能只停留于思想内容，应该关注表达思想内容的语言文字。
朱光潜先生在《谈文学》中说过，他过去看文学作品也只注意思想或情感的引人人胜，不注意语言文字如何，后来完全改过：“一篇文学作品到了手，我第一步就留心它的语文。
如果它在这方面有毛病，我对它的情感就冷淡了好些。
我并非要求美丽的词藻，存心装饰的文章令我感到憎恶；我所要求的是语文的精彩妥帖。
”语文的“精彩妥帖”是语文学科学习的重点。
所谓“精彩妥帖”，就是所运用的文字恰好表达了要表达的思想情感，换一种表达就没有这个效果。
用这种眼光看语文不只是文学的专利，也是现代公民应该养成的习惯。
从这一点上讲，语文探究活动要立足语言形式。
通过对语言形式的追究而生疑，在探究“疑”的过程中，体会文本的思想感情，领悟作者的表达方法，感悟语言的“精彩妥帖”。
策略二：缩小疑域，曲直有致。
有时候，学生的质疑，疑域太宽，让人觉得老虎吃天无从下口。
如学习《鸟的天堂》(人教版第十册)，学生质疑：鸟的天堂好在哪里?教师觉得，这种质疑没有着力点，叫人仿佛步人茫茫的雪原，找不着边际。
如何在小学语文教学中培养学生质疑能力论文
浅述如何在小学语文教学中培养学生的质疑能力【摘要】课堂教学中如何培养学生的质疑能力，从而培养学生的阅读能力，发展思维，学会自学的角度论述如何提高语文能力。
【关键词】：质疑语文能力思考语文能力是个综合概念，它包括众多的因素，语文课堂教学中，教师们不遗余力地通过字、词、句、篇章的教学，发展学生听、说、读、写的能力，就是在发展学生的语文能力；教师们既抓双基，又着重发展学生智力、思维、思想认识水平，也是在发展学生的语文能力。
一、营造民主课堂氛围——质疑的土壤大教育家陶行知先生曾说“只有民主才能解放最大多数人的创造力，而且使最大多数人之创造力发挥到最高峰。
”“教学相长”，教师的教与学生的学是相互促进的，特别在信息如此发达的现代社会，教师在各个方面都没有绝对的优势了。
教师在课堂中并不是绝对的权威，在地位上大家是平等的，只是角色不同，分工不同，师生之间应该互相尊重。
我们应该努力营造出一个宽松民主的课堂氛围，才能打开学生的思路，让学生敢问，敢学，敢于发表自己的看法，把学习的自主权交给学生。
但做教师的还是会有一种惯性，认为自己永远比学生看问题更准确，常会对于课堂中的不“和谐”音打断或批评，这样做容易使师生关系对立起来，影响了课堂氛围。
在我的课堂里，人人可以发表看法，不用怕说错；人人可以提出问题，这个问题哪怕与课堂离得再远；人人可以对别人的发言进行质疑和补充。
“老师，我想提问……”“老师，我不同意某某某的看法……”“老师，我有补充……”这样的声音比比皆是，我的课堂是民主的课堂，学生真正成了学习的主人。
孩子们爱问的天性被激发了出来，学生真正爱提问，也会提问了。
二、教给方法，使学生寻疑有方培养学生质疑能力要教给学生自学的方法，学会”质疑”的方法。
”质疑”的方法很多，笔者尝试的是引导学生在阅读过程中对”三处、三点”进行三个层次质疑。
这”三处”为：（1）不理解、不明白的地方要质疑；（2）似懂非懂的问题要质疑；（3）容易混淆、容易忽略的细节要质疑。
小学语文教学论文-新课程理念下阅读教学的认识与思考人教版新课标
小学语文教学论文-新课程理念下阅读教学的认识与思考人教版新课标阅读是语文教学的中心。
课程改革，犹如一声春雷滚过，对传统的课堂教学产生了巨大的冲击波。
在倡导学生主体，尊重学生感受，语文教学要关注生命，要回归生活等理念指引下，阅读教学是小学语文教学的基本环节，它具备听、说、读、写训练的综合性，既是识字的重要途径，又是写作的必备前提。
只要抓住阅读教学这一环节，就能占领语文教学的最主要的阵地。
语文阅读教学也发生了根本性的变化：新的课堂上学生潜心读书，书声琅琅；新的课堂上，有丰富的情境，有体验、感悟和想像；新的课堂充满了智慧的讨论、情感的交融；课堂上洋溢着生命的活力和体验……面对这些可喜的变化，笔者对阅读教学过程有了新的认识。
一、阅读教学过程应是学生潜心读书的过程。
语文是一门实践性很强的课程，语文学习是一个合作探研，纵向发展的过程。
语文实践有很多形式，其中读是最常用、很重要的实践形式。
读应贯穿阅读教学的始终，读不仅是学生搜集和吸纳信息的过程，读还是阅读理解的过程，读也是信息处理后反馈表达的形式。
阅读教学的过程，应是每个学生潜心读书，获得个人体验和独特感受的过程。
因此，每篇课文都应让学生充分地读，要让学生以读为手段在书中“走几个来回”。
如何让学生“潜心读书”，针对当前“读”的现状，笔者谈几点思考。
（1）要重视领读，加强范读。
不同年级学生，读的侧重点、读的形式是有区别的。
低年级学生是最难“潜心”的，读的意识和能力薄弱，而低年级阅读教学的重点就是读好书（低年级阅读教学中的语言感悟、理解大多是在读中进行的）。
尽管低年级课文文字优美，但对于孩子来说，课文中那么多生字，不同的句式，读书还是显得有些困难的。
“模仿是最好的老师”，因此领读就显得很有必要。
即使在中高年级，课文中有些句子比较长，学生难以把握它们的逻辑停顿；或者是课文有些重点句，含意深刻，学生难以表达它们的情感。
这也需要老师的帮助，在中高年级要加强范读。
领读和范读不仅能激发学生读的兴趣，降低学生读的难度，而且领读和范读时，教师全身心地投入到课文的情境之中，声情并茂地读，潜移默化中不仅声入学生之耳，而且情入学生之心。
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小学语文论文-借助阅读教材引导学生质疑的思考人教版新课标
宋人朱熹说：读书无疑者，须教其有疑；有疑者，须教无疑。
明代学者陈献章说：学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。
爱因斯坦说：提出问题比解决问题更重要。
陶行知说：发明千千万，起点是一问。
《义务教育语文课程标准（2019年版）》更明确规定：“教师在教学过程中应与学生积极互动……引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有创造性的学习。
”古今中外，人们对质疑的重要性的认可可见一斑。
但在实际教学中有的老师怕教学任务完不成，省去质疑环节；有的老师质疑环节有了，但也是蜻蜓点水，一笔带过；有的甚至从来不让学生质疑，因为老师心中从不重视对学生质疑精神的培养，甚至从没这个概念。
那么，在语文阅读教学中，如何巧借阅读教材，引导学生质疑，从而培养学生的质疑意识和质疑精神，提升学生的质疑能力呢？
一、于文章题目处质疑
题目是文章的“窗户”和“眼睛”，它反映了文章的主题思想，传递了课文的精神，有的甚至还暗示了文章的行文思路、情节线索。
如果抓住课题教学，引导学生对“窗户”质疑，发挥“眼睛”的传神作用，就更易引起学生对学习课文的兴趣。
如教学课文《钓鱼的启示》，我是这样引导的：知道詹姆斯·兰费蒂斯吗？他是美国的一位著名的建筑师，他之所以为我国广大读者所了解，不是因为他的建筑成就，而是他写的一篇叫《做得对做得好──天知地知》的短文，编者选入我们课文时题目改为《钓鱼的启示》。
听了我的介绍，你们有什么疑问吗？
生：他做了一件什么事？
生：“做得好”“好”在哪？“对”在哪？
生：为什么是“天知地知”？
生：编者为什么要改为“钓鱼的启示”？
生：究竟有什么启示？
学生的质疑过程其实就是学习的过程。
笔者领着学生读课文，边读边想，边读边自己找答案边做笔记。
这样他们自己提出的问题自己释疑，不知不觉中走进了课文所描写的意境，在那“天知地知”的环境里，看到那条很有魅力的“鱼”，看到那位严格要求自己、要求孩子的父亲，也看到了那位极不情愿、却又无可奈
何的“我”。
随着教学“质疑”与释疑的深入，学生也和“我”一样终于感悟到父亲的良苦用心，从心灵深处感受到“钓鱼的启示”的成长意义。
二、于“貌似矛盾”处质疑
有些课文有些地方通过前后联系，不难发现似乎前后矛盾。
但貌似矛盾的外表下，再稍加思考却又合情合理，让人点头称赞。
如《桂花雨》一课，课文倒数第二段写到“杭州有一处小山，全是桂花树，花开时那才是香飘十里。
”……可是母亲说：“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。
”院子里的一棵桂花怎能和满山的桂花比？这不是明显的矛盾吗？这句话是作者的错误吗？当然不是。
那该怎么理解母亲说的话呢？从文中妈妈的情感深处，从妈妈那思乡爱乡的感情出发，从月是故乡明的道理出发就情有可原，就不难理解。
笔者在学生对课文整体有了一定把握后，出示本段，让学生带着问题、你能就本段提出什么问题、反复自读。
不一会儿，学生的问题出来了：为什么“我们”全家要搬到杭州去？为什么我每次去山上赏花总要给母亲一大袋桂花……这些当然不是笔者想要的最好的质疑。
于是，笔者笑着摇摇头，慢悠悠地说：“再想，再想！”学生一阵沉寂后，终于有人“哦”了一声，仿佛恍然大悟似地，骄傲地高高地举起手，嘴里嚷着：“我知道了！我知道了！”其实很多孩子都想到了：满山的桂花真的不及家乡院子里的那一棵桂花香吗？
这种前后联系中“貌似矛盾”的现象其实是很多的。
如《窃读记》里，小女孩在书店里连续站了两个多钟头，按理说应该是两腿发软，两脚酸痛，可为什么走出书店时却“浑身轻松”？这样的质疑，能引导学生立足于文本，深入文本中人物的内心世界，从而更好地体会人物精神，理解课文的中心思想。
三、于“有悖常理”处质疑
有些课文乍一看似乎和生活常理不相符，让人感觉不可思议，无法理解。
如《落花生》一课。
学生读到“那天晚上天色不大好。
可是父亲也来了，实在很难得。
”部分学生会想，一个男人和老婆孩子们在一起是很正常的一件事，为什么却说“很难得”呢？笔者故意让孩子们停下来，笑笑地看着他们：“孩子们，你们读到这里就没什么疑惑吗？”于是，几个孩子举手了。
这个问题，如果不是有比较丰富的课外知识，且了解当时的时代背景和作者的家庭背景是很难理解的。
笔者让孩子们课外查找资料，第二课时留五分钟交流。
许地山的父亲叫许南英，进士出身，是位爱国诗人，也是位颇受百姓爱戴的好官。
中日甲午战争爆发后，他曾率领台湾人民苦撑危局，死守孤城台南。
他将多年积蓄全部充作官饷，坚决抵抗日本鬼子的入侵。
台湾被日本侵占后，他不愿当亡国奴，就拖家带口搬到祖籍福建尤溪。
在许地山十四五岁时，他出任广东省三水县县令，全家住在衙内大院里。
他们家的后园有半亩空地，许地山的母亲建议开辟出来种花生，这就是课文中所写的事。
由于许南英公务繁忙，很少有时间与家人在一起，所以过节还要去请他回家中团聚。
因此，文中才会说“可是父亲也来了，实在很难得。
”许地山长大后成为著名的教授和作家，在抗日战争中，他为抗日奔波劳累过度而去世。
他说“我要像落花生一样，踏踏实实地做一个淳朴的人，有用的人，我要为中华而生为中华而贡献”。
学生在查找中对作者本人及其父亲更加敬佩，对落花生的含义理解更深刻。
当他们在举例说明谁是落花生一样的人时，从清洁工到警察，从建筑工到医生，从农民到科学家，他们说得头头是道。
最后还总结出只要在自己的岗位上为社会做贡献，就算默默无闻，也是对社会有用的人，是落花生一样的人。
看，学生讲得多精彩！
这样的质疑，引导学生把文本与生活实际联系起来，培养了学生搜集整理资料的能力，加深了对文本中心思想的理解，老师教得轻松，学生学得透彻。
有悖常理的地方还有很多，如五下的《金色的鱼钩》，生锈的鱼钩怎么会闪烁着灿烂的光芒呢？
四、于有违科学处质疑
尽信书则不如无书。
敢于向文章、向作者质疑是更难能可贵的。
在《青海湖，梦幻般的湖》这篇课文里，有这么一句“青海湖水之所以如此湛蓝，是因为湖面高出海平面3179米，比两个泰山还高，湖水中含氧量较低，浮游生物稀少，含盐量在百分之零点六左右，透明度达到八九米以上，因而，湖水晶莹明澈。
”可文章的最后却又这么写着：“据说，到了盛夏时节，一群群、一层层的鱼儿自由自在地游着，金灿灿，红艳艳，美极了。
”笔者把两句话放在一起，让学生反复读，然后质疑。
一阵思考过后，有学生问：含氧量低鱼儿应该也少，为什么夏天鱼儿却这么多呢？多好的问题啊！说明了孩子们的课外知识是丰富的，懂得用学过的科学知识来分析问题，读书能有所思考，有自己的见解。
我们不能仅仅停留于学生会质疑，还要引导学生会解疑，会探究。
笔者启发学生：“如何验证这两句话是否自相矛盾呢？”学生兴趣盎然，讨论激烈，但谁也说不出个好办法。
于
是，笔者让他们分组合作探究：一组探究什么叫“浮游生物”？鱼儿算不算浮游生物？二组探究：鱼的生存和水中氧气的含量有无关系，什么关系？三组探究：夏天，水中的氧气含量与其他季节有无区别。
可是怎么探究呢？问题再抛给学生。
学生们想到了可以上网搜索，可以上图书馆查找，可以咨询初中或高中的生物或地理老师，还有的更直接，说可以问问养鱼的专业户……看，学生们的思维打开了，积极性上来了，一个个跃跃欲试，好像恨不得马上开展活动的样子。
笔者趁热打铁，让他们三天后汇报探究结果，如果能用实验说明自己的探究结果更好。
这样的质疑，把文本学习与资料查找搜集，把课内学习与课外探究，把个人学习与小组合作有机结合。
学生学得兴致勃勃，一个个都说没想到语文课也蕴藏着如此深、如此多的科学知识，越学越有味！
质疑的精神不是一朝一夕就能养成的。
老师在课堂教学中能有意识地借助教材，引导学生就文章题目处、貌似矛盾处、有悖常理处、有违科学处等进行质疑，长此以往，学生的质疑意识必将得到激发，质疑精神、质疑能力也会得到培养和提升。