浅谈兴趣教学
浅谈把兴趣教学贯穿于政治课
一
取不同的教学形式 。 这样一来， 学生觉得每堂课都有 新鲜感， 兴趣 自然 也来
了， 睡觉、 做其他作业的现象也消失了。因此， 经常变换教学形式， 满足 了学
２充分发挥学生的主体作用 ．
中学政治课中如何培养学生 的学习兴趣呢 ？笔者在教学实践中体会到可以 生求新求 变 的心理， 使学习兴趣与 曰俱增。
德 育 研 究
浅谈把兴趣教学贯穿于政治课
河 北赤 城 县 雕鹗 中学 祁 光 明
我们常说：兴趣是最好 的老师” 心理 学家皮亚杰也总结：所有智力方 “ 。 “ 面的工作都依赖于乐趣， 学习的最好刺激乃是对所学材料的兴趣 。” 那么在 分三个阶段进行。第一阶段 ， 通过精心设计导言课来激发学习兴趣； 第二阶 段是在 日常课堂教学中采取多种方法不断巩固学习兴趣；第三阶段是通过
开展 了社会 小调查， 如在 讲到我国现阶段的所有制形式和分配制度时 ， 我要
二、 巩固学习兴趣
在第一堂课激发 了学习兴趣， 这只是第一步 。 要想使学生对 自己所学的 课程保持长久的兴趣， 还需教师在 日常 课堂教学 中采取多种教学形式和充 分发挥学生的主体作用 。 １ 采取多种教学形式 ． 心 理学家研究显示 ， 在简单重复 的对象刺激 下， 的注意力往往会迟钝 人 起来， 以产生心理反应； 难 而新颖奇特的对织 则会 使人脑神经系统兴奋 ， 激
三 、 展 学 习兴 趣 发
思想政治课教学的生命力就在于ห้องสมุดไป่ตู้论联系实际。教师除 了利用课堂教
治 形 势 如 何 ？等 等 通 过 提 问 ， 生 就 会 产 生 急 于 翻 阅 课 本 、 习 知 识 的心 学这种途径外， 学 学 还可 以利用 丰富多彩 、 形式活泼 的课外 活动 ， 使学生跃出课
浅谈习作教学中的兴趣培养
们在 阅读中吸取丰富的 “ 营养” ，学以致用 、灵活表达，
成功 的喜 悦 是 无 法 形 容 的 ，上 一 次 成 功 又成 了下 一 次 成
三 、留心 观察 。提 高兴趣
如果 习作 的命 题 和指 导远 离学 生 的生活 实 际 ，无 异 于
功的动力 。三年级学生刘 浩然 同学 ，有好几 篇作文能写 要学 生建造 “ 空 中楼 阁” ， 脱离 实际 ， 更谈 不上兴 趣 的培养 。
趣的诱导 ， 鼓励表扬则能对积极 的情绪起到强化的作用 。
展了 “ 自我介绍” 、“ 老鹰捉小鸡” 、“ 吹泡泡”等他们感兴
因此 ，对 一 些 习 作 能 力较 好 的学 生 ，我 就 加 以鼓 励 ，帮 趣的游戏活动 。这样激发了学生写作的兴趣 ，使他们写作 助他们利用一定 的时间阅读 、积累、理解 、运用 ，让他 言之 有物 ，言 之有序 。
乐 ，诱发他们 的习作积极性。每次习作任务前 ，我总是 要去看看它们发芽了没有，放学前，谁也忘不了给它们加
让他 们 积 累 、 理解 相 关 的词语 、 句子 、 段落 甚 至整 篇 文章 ，
点温水 ，直到长成豆芽菜和发芽豆。整个过程 ，他们随时
帮 他 们 解 决 疑难 ，开 启 思 路 ，使 这 些 学 生 逐 步 对 习 作 产 记 录 ，每天 回家 后 写一 篇观 察 日记 。由 于是 同学们 亲手 培 生兴 趣 、增 加 信心 。
一
地说。 我把事先准备好的三十八枚硬币拿出来对同学们说：
“ 现在 你们 到 教室 外边 去 ，老师 在教 室里 藏硬 币 ，你们 不 就是 这 次 活 动 的冠 军 。 ”游 戏 开始 了， 同学 们 活跃 起 来 ，
他 们信 心 十足 ，有 的把 头钻 到桌 洞里 ，有 的爬 上 了窗 台 ，
浅谈小学英语的兴趣教学
ｂ ｏ ｏ ｋ ｓ ａ ｔ ｐ ａ ｇ ｅ ２ ．Ｌ ｅ ｔ ｉ ｓ ｌ ｉ ｓ ｔ ｅ ｎ ｔ ｏ ｔ ｈ ｅ ｔ ａ ｐ ｎ ｏ ｗ． Ｐ ｌ ｅ ａ ｓ ｅ
趣。
提 高学 习兴趣 。教 师 说这些 话 时 ，可 以伴 随明显 的
表情 和 身体语 言 ，必 要 时还 要 用 中文翻 译 ，使学 生
明 白。
２ 培 养学 习兴 趣
实现愉 快教 学
小 学 生 好 动 ， 敢 想 敢 说 ，求 新 求 异 的 愿 望 强
总之 ，英语 学 习 ，兴 趣为 先 。学生 英语 能力 在 很 大程 度上 取 决于对 英语 的兴 趣 。所 以 ，作 为英 语
让所 要呈现 的情 景 更加 直观 而富有 情趣 ，以此 丰富 学 生的想 象力 ，刺 激学 生学 习 的兴趣和 求 知欲 ，增 小学英 语是 学生 接触 英语 的启蒙 阶段 ，在 这一 阶段激 发学 生学 习英 语 的兴趣 ，让他们 从 小就 喜 爱 英 语 ，对 于学 生 日后 学 习 英语 无 疑 是 非常 重 要 的 。 强 学生 的记忆 效果 ，从 而实 现教 学 目标 ，达 到 教学
机 会 ，教师 可 以设计和 组织 多种 难 易适度 的课 外 活
动 ，通 过活 动让 学生 把所 学知 识运用 于 实 际，使 学 生认识 了 自我 ，取得 了成就 感 ，增 强 了 自信心 ，也 增 添 了 学 习英 语 的 兴趣 和 乐 趣 ，变 “ 要 我 学 ” 为 “ 我要 学 ” ，进而 使学 生长 久保 持 了对 英 语学 习 的兴
・
５ ２・
浅谈兴趣在教学中的作用
意志 体 魄 气质 性格和环境 ( 主要指家庭和社会环境 ) 等 教学过程是教育者通过一系列特定 的教学手段对
.( ” 这里施教者起到 一 个 引导作用 但 显然 最为活 受 教 育者施 加一定 的影 响 以达到预定 的教学 目的的过程 ’
。 , ,
跃的是受教者 然而无论是 施教者还是受教者 均为具有社 会性 的人 所 以 上述几个非智力因素 在整个教学过 程 中 显然起着 不 容忽 视的作用
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动机 能强 化 ( 甚至诱 发 ) 或 削弱 ( 甚至破坏 ) 兴趣的 一个重 要动 因 尽管一个人 的兴趣 可 以没有 明显的动
。
:
.
机 但动机对 个 人 兴趣的影响是 不 可忽视 的 毅力 是 一 个 人 保持 心理指 ( 倾 ) 向 的 一种特殊 品质 它在 诱发 个 人 兴趣上 的 作用 不 十 分明 显 但对 一 个
。
。
趣和其他非智 力 因 素都具有哪些特征及其相 互 关系 兴趣 是 一个 人 对他 人 或事物 的 一 种相对稳 定的心理 指 ( 倾 ) 向 它通 常 只 能在无 意识 状 态 下所诱发 而 较少有可能在十分清 晰的状 态 下通过有意识地培养来获 得 它 的作用 之大 有 时是超乎常规 的 甚至 可 以打破 常 人 在某一 阶段 的心理 与体能的极 限而充分发挥智 力的潜能 它与其 他非智 力 因 素之 间有 着十分复杂而有 趣的关系
、 , , , .
二 盆 , 中介作 用的兴趣 是智 力的最佳发挥点 古 今 中外 大凡有所 成就的 人 无一 不 是在其 兴 趣集聚之处获得大的成功 牛顿 爱因斯坦如此 马 克 思 毛泽 东亦 如此 很难想象 一位对数学毫无兴趣的人会成 为杰出的数学家 为伟大的政治家的 爱迪生有一句名言 天 才 十 9 % 汗水
浅谈小学数学教学中学生兴趣的培养策略
浅谈小学数学教学中学生兴趣的培养策略小学数学教学中，学生兴趣的培养是非常重要的一环。
如果学生对数学没有兴趣，就很难做到主动学习和探究，也难以取得好的学习效果。
教师在教学中要善于引导和培养学生对数学的兴趣。
下面将从三个方面来浅谈小学数学教学中学生兴趣的培养策略。
一、注重情感教育，创设良好的学习氛围。
教师要善于调动学生的积极情感，让学生喜欢上数学。
可以通过多种形式来激发学生的学习兴趣，如数学游戏、数学竞赛、数学故事等。
教师可以选取一些具有趣味性和生动性的数学知识和题目，让学生在游戏中感受到数学的乐趣，从而激发他们学习数学的兴趣。
教师还可以用一些有趣的故事和案例来讲解数学知识，让学生对数学有一种亲近感。
在创设学习氛围的教师还要注重培养学生的合作精神和竞争意识。
可以通过分组合作、小组竞赛等形式来让学生感受到合作和竞争的乐趣。
在合作中，学生可以互相交流、学习和帮助，相互鼓励、共同进步；在竞赛中，学生可以体验到与他人竞争的紧张和刺激，激发他们对数学的学习兴趣。
二、关注学生的个性差异，因材施教。
每个学生都有自己的兴趣和特长，教师要根据学生的个性特点来进行教学，使每个学生都能感受到成功和成就感。
可以通过提供不同难度的数学题目来满足学生的不同需求，挖掘每个学生的潜力和优势。
教师还可以开展一些探究性学习和实践活动，让学生参与自主探索解决问题的方法和策略。
这样不仅能激发学生的学习兴趣，还能培养他们的创新思维和解决问题的能力。
三、与生活结合，展示数学的应用价值。
要让学生认识到数学知识在现实生活中的重要性和应用价值，教师可以结合教学内容，引导学生将数学知识运用到实际问题中去。
在学习几何知识时，可以通过实地考察和实验来帮助学生理解几何概念和原理；在学习整数和分数时，可以通过实际情境来帮助学生掌握分数的意义和应用等。
通过与生活结合，使学生能够意识到数学真实而有趣的一面，从而激发他们对数学的兴趣。
小学数学教学中学生兴趣的培养需要教师多方面的努力。
寓教于乐——浅谈语文教学中的兴趣培养
寓教于乐——浅谈语文教学中的兴趣培养盐城市冈中小学徐慧琴从心理学上讲，兴趣是一种伴随着注意而引起的从事学习的积极倾向和感情状态，它使发展思维，激发学生主动学习的催化剂，是调动学生学习自觉性的内在动力，可以毫不夸张地讲，如果学生对哪个学科没有兴趣，那是根本谈不上成绩的提高和能力的培养；因此，在语文教学中必须注重兴趣的培养，实践证明，这对培养学生学习语文的积极性，提高分要解决实际问题的能力是很重要和必要的。
只有学生对某学科学习有浓厚兴趣，才能引起“爱好”，才能进入最佳的状态，才能“如饥似渴”地去钻研，去探索，刻苦攻读，获得良好成绩，那么究竟怎样才能使学生有“兴趣”呢，如何去培养这种兴趣呢？根据实践中的体会，兴趣的培养主要在于教师在教学过程中的启发、培养和提高，将学生一时的兴趣与爱好转为永久兴趣，转化为学习上的孜孜不倦，根据语文学科的特点，我主要从一下几个方面入手去培养学习的兴趣。
一、直观教学，调动学生学习兴趣直观教学可以更有效地利用学生的好奇心理，调动学生学习的兴趣。
直观性教学，能起到化难为易、形象具体、记忆深刻的作用。
只要想办法，结合教学可以让学生看的东西还是很多的：挂图可以看，模型可以看，实物可以看，演示可以看，幻灯、投影可以看，录象、多媒体课件都可以看。
利用电教设备教学，图片设计要简洁、明快、清晰，令人赏心悦目，学生就会感到耳目一新，兴趣盎然。
我在语文教学中尽量多使用直观性教学，丰富学生的感性认识。
如在教学《秋游》一课时，我指导学生观察课文插图，让学生说说小朋友在草地上干什么，可以用上“有的……有的……还有的……”练习用自己的话来说说图上的内容，在此基础上再来看课文中的第四自然段是怎么写的。
又如教学《大禹治水》一文，这是一个古代的传说，课文距离学生的生活实际很远，给学生深入理解课文内容造成了一定的困难。
于是老师就播放了一段大禹治水的录象，让学生看，录象很好地再现了课文内容，学生看得十分投入，促使学生饶有兴趣地学习这篇课文。
浅谈通用技术课程的兴趣教学
浅谈通用技术课程的兴趣教学摘要：通用技术是普通高中新开设的课程，它是体现基础性和通用性并与专业技术相区别的技术，是日常生活中应用广泛，对广大同学的发展具有广泛迁移价值的技术。
通用技术以提高学生的技术素养、促进学生全面而富有个性的发展为目标。
所以，通用技术也迫切需要讲究兴趣教学。
关键词：通用技术课程；兴趣教学；学生中图分类号：g633.37 文献标识码：b 文章编号：1672-1578（2013）02-0285-01兴趣是学生强烈求知欲望的源泉，兴趣是学习的动力。
只有当学生对学习发生浓厚兴趣时，才能使整个认识活动积极起来，学习情绪就会高涨，克服困难的意志力就会增强，从而提高学习效率。
与其他学科课程相比，通用技术课程具有较强的操作性、趣味性与应用性等特点要培养学习兴趣，对于引发对这门课程的兴趣，我有以下几点思考。
1.良好的开端是成功的一半初触通用技术，学生对这门课程一片茫然，这个时候非常有必要让学生对通用技术有个基本的了解。
如果知识对学生讲通用技术是体现基础性和通用性的技术，学生可能大部分还不是很理解，所以通用技术课程的第一节课尤为重要。
《技术与设计1》这本教材，从火到灯，再以灯作为主线，贯穿整本教材。
如若只是向学生讲述从火到灯，人类走向文明的这么一个过程，就会显的有点枯燥，所以收集一些植物油灯、煤油灯、汽油灯等，利用这些的发展过程展示我们技术的发展历程。
第一节课就给学生新鲜感，产生对这些古老的技术好奇，引发对这些技术产品的探索，从而主动去分析这些技术产品的优缺点，最终总结出技术发展的必然性和重要性。
2.联系生活，创设情境，激发学生学习兴趣通用技术是一门与生活密切相关的学科，所以的知识都来自与生活，并且能够应用与生活。
创设问题情境，要在教材内容和学生生活常识之间创造一种意外，把学生引入一种与问题有关的情境的过程，从而激发学生的好奇心。
对一些学生兴趣很浓的问题，教师只给予一些提示，不讲透，而让学生自己去回味、去思考、去争辩、去判断，这样的余韵会激发起学生的求知欲，锻炼学生的思辨能力和解决问题的能力，这种好奇就是一种潜在的兴趣。
浅谈小学数学课堂教学中兴趣的培养
花时 间，要给学生学 习余地 ，给学生 自由呼吸的时 间和空 间， 学 生才 能深情地喜爱数学 。
三、 享 受思 维 ， 强 化 兴 趣 《 数学课程标 准》 要求学生要 认真思考 ， 学生要学会思 考， 学会 在实践 中总结 出规律 ， 归 纳解决 问题的方法 ， 这 才 是数学 的本质 。我在执教苏教版二年级下册 认识 千 以内的 数时 ， 教学 比较数的大小 ， 先让学生通过计 数器感受数 的大 小， 再 从数 的组 成理 解数的大 小 ， 最后 比较数的大小 。这一 部 分 内容 学 起 来 并 不 困难 ， 大 部分学生都能正确掌握 ， 越 是 这种简单易学的 内容越有其迁移 的价值 ，数学的另一本质 就是简单 ，我问学生能否在简单 的练 习中得出 比较数 的一 般办法 ， 一句 “ 你 们怎么这么快 就学会 了数 的比较 ， 有 没有 什么诀窍能跟大家分享一下？” 此 时的教室真是“ 一石激起 千层浪 ” ， 有 的是 同桌 间在商量着 交换意见 ， 有的是前 后在 争论着 自己的观点 ， 不管在 表达上是 否严谨 ， 是 否正确 ， 学 生都认 真地在思考 ，试图 以最高水平 的表 达获得大家 的认 可， 于是集体 的智 慧在这里 得到 了凝 聚 ： 我 是先看 数位 的 ， 数位多的数就大 ！教师以翘大拇指 的方式让 此时无声胜有 声， 并 以“ 请” 的手势鼓励学生继续表 达 ： 数位 相同的先看百 位， 百位大 的数就大 ， 百位相 同的看 十位 ……学生 的表述一 点 也不逊色 ， 相反 ， 在 他们并不很 流利 的表 述过程 中 ， 所体 现 出来 的积 极 正是 学 生 思 维 的火 花 在 碰 撞 ， 作为教师 ， 就 应 该保护好学生这种青 涩的表现 ，并最大程度地 为学生创设 思考 的机会 ， 这种体验 的获得 足以让学 生对 数学意犹未尽 ， 流连忘返。 总之 ， “ 兴趣是最好 的老师”是 所有数学老师 老生 常谈
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浅谈兴趣教学
俄国文学家托尔斯泰说：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。
”在有兴趣的情况下，学生的注意力较为集中，最容易接受新知识，也更有利于其能力的提高。
那么，怎样在化学教学中培养学生的学习兴趣呢？
一、通过与生产、生活实际相联系，激发兴趣。
布鲁纳说：“使学生对一门学科有兴趣的最好办法是使之知道这门学科值得学习。
”化学知识与生产、生活实际有着广泛密切的关系，因此，在课堂教学中适当地穿插一些与现实生活息息相关的问题，使学生体验到认识世界的快乐。
如：可以增加“食盐加碘”“铁锅做饭”等有益健康的化学知识，另外，可以介绍一些对人体造成危害的化学知识，“瘦肉精”“吊白块”“甲醛”“亚硝酸钠”等。
这些知识是从学生的现实生活中选取的，强调了有关的科学、技术知识在人类现实生活中的实际应用，有利于学生学以致用，激发学生兴趣。
二、通过趣味实验，激发兴趣。
学生在学习活动中，对自己感兴趣的现象、原理、规律等总是积极地去认识、探究。
化学是一门以实验为基础的学科，利用实验可大大激发学生的学习兴趣。
比如，在“淀粉纤维素”一节教学中，要求学生提前在家中用米汤在白纸上作画或写字，晾干后带到课堂上来，让学生将碘酒滴到自己的作品上，立刻重现作品上的内容且都变蓝，学生们非常兴奋，同时还有疑惑，学生的兴趣激发起来了，就会产生求知欲，会更好的完成课堂上的学习任务。
三、借助先进的教学媒体，激发兴趣。
由于部分化学知识是抽象的，学生在传统教学模式中难以理解掌握。
而我们可以用动画或课件的形式把这些抽象的理论具体化，这样不仅可以把知识化难为易，而且可以激发学生的学习兴趣，教学内容的难点反而变成了学生形成学习动机的源泉。
比如在有机化学中烷烃的同分异构体及其命名的教学，因学生初学，概念生疏头绪多，又缺乏空间结构意识和空间想象力，黑板上的平面板书无论如何也难以唤起学生的共鸣，是教学的难点和重点，利用cai从容不迫地把一种烷的结构进行多种不同的展示：比例模型、球棍模型、变换角度模型、对比与复原、关键部位放大、正误对照剖析等，逼真的主体画面、清晰的比较鉴别、精炼的规律归纳，牢牢地吸引住学生，激发了他们的学习兴趣。
总之，在教学中要不断地总结，不断改进教学方法，优化课堂教学过程，充分调动学生积极性，激发、培养学生学习兴趣。