中职朗读教学方法探讨
浅谈如何进行朗读教学
浅谈如何进行朗读教学作者：黎凯盈来源：《学校教育研究》2017年第07期朗读被认为贯穿于整个义务教育阶段的最重要的，也是最基本的语文教学方法。
《语文课程标准》认为朗读不仅仅是一种技能的训练活动，更是一种主体的生命活动。
朗读与“理解，把握、体验、领悟”等密不可分。
朗读作为一种有声语言的艺术，在朗读过程中能发挥“有声语言”的艺术作用，能使学生深刻体会作品的思想内容，从而打动学生的情感。
通过朗读学生能感受作者遣词造句的准确、鲜明、形象，掌握语言的结构美、音韵美、节奏美等。
增强学生对语言的敏感性和鉴别能力。
还能让学生积累好词佳句，感受祖国语言文字的魅力，又能陶冶学生的情操，还能提高学生的审美能力。
那么，我们应该如何进行朗读教学呢？在长期的教学实践中我摸索了一些方法。
一、要向学生提出明确的要求和目标朗读是语文教学的一个目标，又是一种有效的教学手段。
上课时，如果不明确朗读要求和目标，那学生朗读时就会漫无目的，会出现乱读的现象，这样一来，朗读就变得毫无意义了，不利于完成教学任务，也影响教学效率，更会影响教学效果。
因此，我在上课时会给学生提出一定的朗读要求和目标。
并且用课件出示这些要求和目标，让学生带着问题去朗读课文，让学生做到心中有数。
如我在教学《狼牙山五壮士》第一课时的时候，在朗读课文之前，我用课件出示自由朗读要求：1.读准字音、读通句子、读顺课文。
2.标出自然段序号，把不理解的语句标出来，与大家讨论。
3.课文是按事情发展顺序写的，可以分成五个部分，请给每个部分各用一个小标题来概括。
4.用自己的话说说课文讲了一件什么事？5.文章哪个部分给你留下深刻的印象？哪些地方最让你感动？我要求全班学生都要把课文读完，绝不会让学生草草了事，而是要求学生声情并茂，读准字音、掌握好语速和语调，这样学生才能进入语境，理解文章的内容，深入体会文章的中心思想。
通过这样的朗读训练，学生的朗读水平提高了，也对文章的理解度加深了，有助于提高学生的阅读水平。
中职学校语文教学问题分析及对策探讨
中职学校语文教学问题分析及对策探讨作为中等职业教育阶段的学校，中职学校的语文教育一直备受关注。
然而，在实际的教学过程中，中职学校语文教学仍然存在一些问题，如语文素养水平不高、学生学习兴趣不够、课堂教学方法单一等。
本文将对中职学校语文教学问题进行分析，并提出相应的对策，以期为教育教学改革提供一定的指导。
1.语文素养水平不高语文素养是指学生对语言文字的认识和理解程度，包括语音、词汇、语法、修辞、阅读、写作等方面。
然而，在中职学校的语文教学中，由于部分学生基础较差，学习能力相对较弱等因素的影响，语文素养水平整体较低。
这也给学生的职业发展带来困难。
2.学生学习兴趣不够由于职业教育的特殊性，学生通常在中职阶段面临比较明确的职业选择，因此语文课程面临的挑战是如何激发学生学习语文的兴趣，让他们能够更好地理解和习得语文知识。
3.课堂教学方法单一在中职学校的语文教学实践中，教师以讲授和传授知识为主，课堂教学方法单一，缺乏多样化和趣味性，难以满足学生的学习需要。
1.针对学生基础不足，从课程设置、教材选择和教学方式等方面入手，全面提高语文教学质量。
2.突出职业价值，重视语文实践能力培养，让学生通过语文学习更好地为未来职业生涯打好基础。
同时激发学生的学习兴趣，提高学生学习积极性。
3.多样化课堂教学，采取多种教学方法和手段，尊重学生多样化的学习需求，丰富语文教学内容，在课堂上体验语言的魅力和文化的魅力，激发学生主动学习和自主学习的能力。
4.通过合理的考试评价方式，让学生更好地掌握学习内容，提高学生应用能力和创新能力。
通过考试成绩的反馈，引导学生构建学习计划，形成良好的学习习惯。
总之，中职学校语文教育是一项重要的教育任务，必须注重提高语文教学的质量，尊重学生的个性化需求，营造良好的学习氛围。
只有这样，才能让学生在学习过程中更加积极主动、快乐愉悦，为未来的职业发展奠定坚实的基础。
中职语文应注重诵读教学
近 些年 来 ，中职 学 校 的语 文教 学 质量 出现 下 滑趋 势 。究 其原 因 ，一是 学生 普 遍文 化 基 础较 差 ，且缺 乏 学 习 兴趣 和 良好 的学 习 习惯 。二 是 中职 语 文课 长 期 以来 没有 受 到 足够 的重 视 ，缺少 教学 改革 ，教 学 观念 陈 旧 ，方 法落 后 。因此 ，在我 们 的语 文课 堂 上 常 常会 见 到 这 样 的 情 况 ： 讲 得 口干 舌 燥 ，学 生 却 听 得 有气 无力 教师 甚 至 呼噜 声 起 ，教 学效 果可 想 而 知 。 针 对 这种 状 况 ，笔者 在 教 学 中尝试 着进 行 诵读 教 学 ，取得 较 好 的效果 。诵 读 教学 法 ，就是 在教 师 的指 导 下 ，要 求学 生在 初 步 理解 文章 内容 的基 础 上 ，用 朗读 的方 法 ，反 复 熟读 课 文 ，达到 对 文 章 全 面 深 入 理 解 的 教 学 方 法 。诵 读 涵 泳 是 中 国 传 统 的读 书方 法 一 “ 书不 厌 百 回读 ，熟 读深 思 子 自 ” 好 知 。在 新 时期 ，于漪 老师 的情感 教学 法 中经 常采 用美 读 法来 创设 情 境 。她 认 为读 可 以帮 助 学生 理 解课 文 的词 句 篇 章 ，领会 语 言 的感 情 色彩 ，深入体 会 语 言 的气 势 、节奏 、韵 味 和神 采； 通过 朗读 ，有助 于学 生 掌握课 文 的层 次 、结构 、重 点 和 中心 ，增强 理解 和记忆 。概括 起 来 ，诵读 对 于
之 外 ，还能 通 过具 体 而 丰富 的 论证 实 例让 学 生 意识 到 文化 间 的差
异 ，帮助 学 生摆 脱 自身 文 化 的束 缚， 目标 文化 的 角度 考 虑 问题 ， 从 提 高他 们运 用 英 语 进 行 交 际 的能 力 ，确保 教 学 任 务 的顺 利进 行 。 再次 ，强 调 培 养学 生 自主学 习 能力 的教 学理 念 也使 得 高 校英 语 教 师在 具备 教 育 学 和教 学 法相 关 知识 ，熟练 运 用语 言 教学 和 语 言 学 习 的理论 和 实 践知 识 ，熟 悉 教学 组 织 步骤 和基 本 教 学原 则 的 基 础上 ，具备 运 用现 代 教 学辅 助 工具 和 手段 进 行 教学 的能力 。因 为要培 养 学生 的 自主学 习能力 ，最为 具 体 的实 践 就是 教 师让 学 生 自由发挥 ，参 与课 程讲 授 过程 。而 在 此过 程 中 ，学 生需 要 独立 完 成对 材料 的 收集 整 理选 择 ，有时 还 要制 作 课 件 ，教师 则 只是 从 旁 引导。但要实施对学生 的有效引导 ，教师必须能络 多媒 体 的使 用 以 及课 件 的制 作 等 。
浅谈朗读在中职语文教学中的作用
二、 利 于增进 师 生感情 。 提升 学 生的 学 习兴趣 语言 是文 化思 想 的载 体 ，所 以学 习语 言本 身 就是 一种 审美 活 动 ， 是对情 操 的 陶冶 。 如 果我 们把 这 一审 美活 动 比作 是一 座 真善美 的殿 堂 ，那 么教 师 的范 读 就是 为学 生 庄严 地 开启殿堂大 门的钥匙。教师动情的朗读会激起学生心灵的 共 鸣 ，使 其 思想 上受 到强 烈 的感 染 ，学 生会 禁不 住 心动 神 摇， 随教师 一起 有感 情 地 朗诵 ， 从 而 实现 与文 章 零距 离 的对 话 。且教师抑扬顿挫 、 声情并茂 的朗读 ， 常常会成为学生评 价教师教学水平的一个情感依据，学生有了这种从心底产 生 的尊 敬 和爱戴 ， 良好 的 师生 关 系 自然会 形成 ， 这种 融 洽 的 师生关 系 又会 反过 来促 进学 生学 习 的兴趣 。 三、 有助 提高 学 生的 口语 表达 能力 中职学校每年学生毕业分配时，都面临着现场招聘这 环节。 但 很 多学 生是 在这 一环 节 中吃 了大 亏 ， 很重要 的原 因就 是 口语 表达 能力 差 ， 无法 真 实地 反 映 自己的实 际水 平 。 培养 学 生 良好 的 口语 表达 能力 ， 需 要 为他 们 营造 自由 的表 达环境 ， 让 他们 内 心觉 得 安 全 自由 ， 我倡 导 “ 我 自信 ， 我 出
２Ｏ１４ 年 ３ 月 第 １ ２期
教 育教 学论 坛
Ｅ ＤＵ ＣＡ Ｔ１ ０Ｎ ＴＥ Ａ ＣＨＩ Ｎ Ｇ Ｆ ＯＲ Ｕ Ｍ
ａ ｒ ． ２０１ ４ Ｎ Ｏ． １２
浅谈朗读在 中职语文教学 中的作用
邓 华
（ 湖南 省冷 水江 工业 学校 ， 湖南
冷水
４ １ ７ ５ ０ ５ ）
中职语文阅读教学中的朗读训练
培 养 也该 有 一个 整体 思 路 ， 个 思路 即 由整体 到 局部 ， 这 再
由 局 部 到 整 体 在 这 一 轮 回环 中 ， 学 要 从 学 生 的 差 异 性 教 出发 ， 计 不 同层 次 的活 动 内容 ， 设 由认 读 到 鉴 赏 ， 至 到 甚
评 价 与创 新 。
２１年 月 ０１ ２ 号பைடு நூலகம்１ ， 教 ： １］ －又 ７ 料
中 Ｋ 语 文 阅 读 教 学 中 的 朗 读 训 练 Ｒ ，
林 静
２ １０ ） １ ８ ０
（ 京 浦 口中等 专业 学 校 ， 苏 南 京 南 江
摘 要 ： 文 是 一 门 实践 性 很 强 的 基 础 工 具 学 科 ． 语 也
一
生参 与学 习 ． 现 真正 的学 习 民主 。 体
三 、 读 能 力培 养 的具体 措 施 朗
阅 读 的 对 象 是 文 章 ， 读 的 主 要 目标 是 读 懂 ， 里 的 阅 这 读 懂 是 具 有 层 次 的 能 力 系 统 。 它 包 括 阅 读 主 体 对 语 言 的 认 知 ， 文本 负 载 的重 要信 息 的提取 与 整 合 ， 单地 说 就 对 简 是 认 读 与 解 读 这 两 个 环 节 。 像 写 文 章 一 样 ， 读 能 力 的 就 朗
、
中职 语 文 阅读 教学
叶圣 陶先 生 曾 云 ， 就 是 口头 语 ， 就 是 书 面语 ， 语 文 这
就 是 语 文 。所 以 ， 读 是 理 解 语 文 课 文 的 基 础 。“ 读 ， 阅 阅 是
通 过 书 面 语 言 获 取 思 想 或 体 验 情 感 的 心 理 活 动 ，是 读 者 与作 者 以文本 为 凭借 的对 话 ” １ 古 以来 ， 读 就 是人 。 ｌ 自 阅 类 文 化 传 承 的 主 要 方 法 ，对 于 人 的 发 展 有 着 极 其 重 要 的 意 义 。阅 读 决 定 了 阅 读 教 学 的 重 要 意 义 。但 对 中 职 学 生 来 说 。 于 入 学 时 学 习 成 绩 普 遍 较 低 ， 许 多 人 在 义 务 由 有 教 育 阶段 就 没 有 打好 语 文 基 础 ， 多 本 应 该 是 小 学 阶段 很
中职语文教学应重视朗读
把朗读作为 自己引发学生思考 的手段 ， 以此来 提高课 堂教学 的
质量 ， 真正达到教学相长的 目的。
１２ 朗读 能 够 活 跃课 堂 气 氛 ．
２ 从学的角度看
朗读是 教师有效 教学 的一种手段 ， 是一堂有质 量的课所不
可或缺的教学环节 ， 其对于教师的教学主要有以下几 点效 用。 １１ 朗读能有效提 高教 师锞 堂教 学的质量 ． 朗读是一种再创 造 ， 只有 深入课文内容 ， 把握 情感脉络 ， 才 能控制语 调 ， 创造性地 表情达 意 ， 而课堂 的主要活动 主体是教 师和学 生 ，所 以教师将 自己 的感受 和理解 融汇于有声 的朗读
中， 并利用声音 将其传 达给学生 ， 学生能够在 教师 的朗读 中 使 产生把握文章情感 的欲望 ， 从而 自觉地去理解文章 。教师 的教
与学生 的学 是有机 的统一体 ， 只有教师 的积极性 ， 而没有 学生 的积极性 ， 教学效果 是不会很好 的， 也是不理想的 ， 因而教师应
的朗读 ， 以使 学生如 临其境 ， 可 如见其人 ， 闻其 声 ， 而唤起 如 从
示 喜欢这种教学方法 。因此 ， 学写生理科普小论文 在生理学教 学 过程 中值 得进 一步尝试 。 高职教 育是我 国高等 教育 的重要组成部分 。 当前 ， 高职教 育的重点是全面提高教育教学 质量 ， 而提高教育教 学质量 的关 键 是教学方法 的改革与创新 ，因为它事关能否培养 出高技 能、 高素质 应用型人才的执教大局 。我们 高职院校的教师 ， 应紧 紧
围绕培养高技能、 高素质应用型人才的教育 目 ， 标 大胆进行教
中职语文教学中的朗读教学
浅析中职语文教学中的朗读教学【摘要】朗读是语文教学中的一项重要方法，它能增强学生的学习兴趣，有助于学生掌握阅读课文的方法，提高言语能力。
而现今，朗读教学在中职教育的语文课上却存在着诸多问题，直接影响了教学效果。
教师应正确认识朗读教学，有效地进行朗读指导及评价，使学生学会“美读”，让他们从读中明理，获得审美熏陶。
【关键词】语文；朗读教学；教师【中图分类号】g712 【文献标识码】a一、前言朗读是一种阅读方法，也是目前传统语文教学方法。
我国自先秦到近代教育都非常重视朗读，曾国藩在《家训·字谕纪泽》中记载道：“非高声朗读则不能得其雄伟气概，非密咏括吟则不能探其深远之趣，二者并进，使其声调拂拂然若与我之喉舌相习，下笔时必有句读凑赴腕下，自觉琅琅可诵矣。
”[1]可见朗读的重要性。
朗读作为阅读教学的组成部分，可启发引导学生感知、体验作品的言语形式，有助于学生掌握阅读课文的方法，提高学生言语能力。
二、目前中职语文教学中关于朗读存在的问题2.1朗读时间欠缺或空白当前在很多语文课堂上，普遍存在着只闻师声，未听生响的老问题。
特别是在中职语文教学中，由于文化课程时间较少，有的教师受困于教学计划，要在有限的课堂教学中，欲将课本中知识点全部传授完毕，从而忽略了朗读这一重要环节。
但在教学中发现很多中职生的自控能力不强，能集中注意力的时间不长，教师一味只重在讲授形式，当遇到需要让学生思考的情况下，却要求学生快速阅读，即便是再优美的课文，学生也因为无法体会作者产生情感共鸣而深感乏味。
再加上如今大多数教师采用的是德国行为引导教学法，部分教师为了引导学生多思考，设计和组织了大量的课堂活动。
对于朗读环节，通常仅作为开课的情感引入及课末控制时间环节，形式老套单一。
2.2朗读指导方法缺乏科学性目前课堂朗读形式较多采用分男女生读，分角色读和分小组读等，朗读教学缺少设计，盲目随意，忽视了读前指导及读后评价。
部分教师在学生干巴巴地读过一遍后未做任何的点评和讲解，有些了解朗读重要性的教师，指导时也只是笼统地告诉学生要有感情地朗读，对于具体情况也只是用“有感情”与“没感情”抽象和空洞的词语进行点评。
中职语文教学方法与措施
中职语文教学方法与措施中等职业学校的语文教学方法与措施主要包括以下几个方面：培养学生的语文兴趣，提高学生的语文素养，加强学生的语文能力。
培养学生的语文兴趣，可以从以下几个方面来实施。
首先，教师应该在课堂上创设良好的语文学习氛围，通过启发式教学、绘本阅读、文学作品赏析等方式，激发学生的学习兴趣。
其次，教师可以组织各类语文活动，如诗歌朗诵比赛、故事演讲会等，让学生通过实践中感受语文的魅力。
此外，教师还可以引导学生主动参与课外的语文学习，比如推荐一些好的文学作品、参加作文比赛等。
提高学生的语文素养，需要借助合适的教学方法和策略。
首先，教师应该注重语文知识的系统梳理和学习方法的指导。
通过分类整理学科知识，帮助学生建立起知识的框架，并教授有效的阅读方法、写作技巧等学习策略，使学生能够更好地掌握语文学科知识。
其次，教师可以采用启发式教学法，通过设计一些具有挑战性和启发性的教学活动，引导学生主动参与探究，培养学生的思维能力和创新意识。
同时，教师还应该注重培养学生的综合素质，比如学会合作、学会表达、学会思考等。
加强学生的语文能力，可以通过以下几个方面来实施。
首先，教师应采用多样化的教学手段，如讲授、练习、讨论、实验等，通过大量的实践活动，让学生掌握语文的基本技能和方法。
其次，教师应结合课程内容，设置一些实际问题，引导学生用语文的知识和技能解决问题，培养学生的动手能力和实践能力。
另外，教师还可以开展课外拓展活动，如写作比赛、演讲比赛等，为学生提供更多的实践机会，培养学生的创新能力和实践能力。
此外，在语文教学过程中，还应有以下几个具体的措施。
一是因材施教，根据学生的实际情况，采用不同的教学方法和策略，个别辅导学生，注重发挥学生的主体性。
二是注重语文教学与生活实际的结合，将课堂教学与社会实践相结合，通过观察、实践等方式帮助学生将所学知识应用到生活中去。
三是注重思维训练，通过启发教学、讨论、辩论等方式，培养学生的思维能力和创新能力。
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中职朗读教学方法探讨
朗读是阅读的起点，所谓的“朗”就是声音洪亮地阅读，它是阅读的基本方法。
书读百遍，其义自见。
朗读可以通过抑扬顿挫产生身心共鸣，让我们更深刻地领会文字材料表达的意思、传递的情愫、深含的思想。
但这样的积累不是一蹴而就的，需要循序渐进逐步提高。
朗读文章，养成良好习惯
朗读教学首要教学生读对。
“对”一是指不添字、不漏字、不错字，二是指句子不读破，三是读对句读。
字要读对，首先需要课前预习，将不会的字词先查出来，确保字不出错。
其次自读与合读相结合。
课前学生要自学自读，课上要集体朗读。
自学自读可以培养自学习惯；齐读可以将个人没有发现的字词读音、句子流畅和句读停顿问题，在集体诵读中暴露出来，从而互助学习，共同进步。
句子读破就是指停顿不合适了，往往是一个词语被分裂开读，所以读对句子要从断句入手。
如朗读短文中的“那是力争上游的一种树，笔直的干，笔直的枝”。
划分停顿后应这样读：“那是/力争上游的/一种树，笔直的/干，笔直的/枝。
”刚开始学习朗读，可以慢点读，为了确保尽量不出错，可以从表意情况上分得再细点：“那是/力争//上游的/一种//树，笔
直的/干，笔直的/枝。
”（“/”表示第一层停顿，“//”表示第二层停顿，第二层弱于第一层。
）一句话能清楚表达意思的字、词可以划分为一组，朗读中以此为停顿点慢读。
当熟练了，再选择第一种停顿划分法，由慢到快朗读。
由慢到快这个过程也是预习阶段学生自读的过程，不同点在于教师没有讲过学生会凭语感自行断句，教师课上讲解后领读，可以让学生确切地了解朗诵的方法，可以知道自己今后的自读方法，从而形成良好的朗读习惯。
这种习惯养成后会潜移默化在学生的语言表达中，尤其是遣词造句方面。
段落、句子间的停顿，主要看标点符号与段落情况。
标点符号及段落的停顿长度从短到长排列分别是顿号，逗号，分号、冒号；句号、问号、感叹号，段落。
这一层次的朗诵可以帮助学生理解句意，提高学生表达能力，尤其是句子的完整表达和文章结构思路的构建上。
品味文章，提高审美能力
文章品出味儿才能带感情地朗读。
读出味儿，一要了解什么是味儿，二要学会朗诵出味儿。
字词本身是有色彩的，句子是会产生意象的，文章则是有个性的。
把握住了字的“色彩”，句的“意象”，文的“个性”，就品出了味儿。
如中职语文第一课《白马篇》：“白马饰金羁，连翩西北驰。
”其中有几个修饰词、动词非常形象生动，如白、金、连翩、驰。
全句中看不到马的容貌，但白、
金将马的色彩刻画了出来，白色的马一般是充满俊逸之美的，金色的马笼头则凸显了它的高贵与夺目，马的形象气质呼之欲出。
“驰”本意是车马奔跑，“连翩”是连续飞翔的样子，“翩”有飞之意，结合着“驰”字，可以看出马速快得都要飞起来了。
整个句子呈现出一幅动态风景：天地之间，无尽的土地上，一匹佩戴者金色笼头的白色骏马，远远地向着西北方向飞驰而去。
作者极尽所能地对马进行了夸饰，可见作者对它的赞美之情，作者自身传递出的豪迈与热血之情。
字、句、文都理解透了，就品出了文章的味儿。
要想朗读出文章的味儿，必须学会朗读的技巧：停顿、重音、语调、语速、节奏等。
这方面的朗诵练习，一定要选择特别棒的文章段落或诗词进行专项训练，以强化学习和实践朗诵的技巧。
朗读的过程就是在学中用的过程，也是在用中悟的过程。
“白”“金”突出表现了作者对马儿的赞美，必须用重音突显；为了表现出对马儿形象的描绘，在“饰金羁”上要选择字字停顿，而且要拉长声音；“翩”“驰”要展现出马儿飞扬的景象，就要将声音拉长，但不是冗长，而是豪迈、勇往直前，所以是高昂的；“连”字凸显马儿奔跑之快，已经分不清步子了，连成了一片，所以要把“连翩”连读，附在“翩”字上；作者是极尽渲染的，就要用舒缓的节奏，语速放慢，不能着急，要将作者的赞美、豪迈、热血之情彻底铺
排出去。
教师教学中要重视文章之美的提炼升华，益于培养学生的审美情趣。
作者为了将景物、感情、思想等写得生动形象、明白透彻，往往运用一定的修辞手法，这是语言运用的更高形式，在表达上会有特定的语气、速度。
这些知识需要教师讲解和分析，通过剖析，让学生明白语言表达的技巧，培养其审美情趣。
《白马篇》中有两句描写少年赫赫战功和思想品质的诗句：“长驱蹈匈奴，左顾凌鲜卑。
”“弃身锋刃端，性命安可怀？父母且不顾，何言子与妻！”第一句运用了对偶的修辞手法，增强了诗句的表达效果。
相对的两个字“蹈”和“凌”写出了少年英雄长驱直入、排山倒海的气势，尽显了少年为国征战、蹈死不顾的气概。
第二句连用了两个反问句，增强了句子的气势，也加重了少年至死不悔的豪迈。
把一个舍身为国，舍小家为国家的爱国情感，以一种强烈的、义无反顾的决绝姿态展露出来。
通过对修辞手法的分析，通过对这类语句的感受，达到培养学生勇敢、奉献、甘愿牺牲的爱国精神，净化他们的心灵。
朗读可以培养高尚的情趣、专注力，提高表达能力、写作能力，增长知识，树立自信，改善记忆等。
培养良好的朗读习惯，提高朗读水平是中职语文教学不可缺少的教学环节，不能一蹴而就，只能循序渐进。
（作者系鲁东大学学科教学（语文）在职教育硕士；鲁东大学文学院副教授、硕士生导师）。