低年级朗读教学方法论文
小学语文朗读教学浅谈论文
小学语文朗读教学浅谈论文小学语文朗读教学浅谈论文摘要：语文朗读能够使学生更加深刻地体会文章中作者所要表达的情感，小学语文朗读教学能够不断地丰富学生的感情，提高学生的感悟能力，加深对文章的理解，所以，在语文教学中，应该采用这种教学方式增加学生学习语文的热情，降低学生对课文理解的难度。
关键词：新课改；小学语文；朗读；感悟学生通过朗读课文不仅要把握好对字词的发音和认识，还要通过对文章的阅读找到自己的疑问，或者通过大声的朗读解决对文章的疑问，这种学习语文的方式是训练对文章的理解能力，朗读的过程也是一个对文章进行思考的过程，这种教学方式能够为学生提供一个思考的空间。
一、提高学生对拼音的掌握程度小学阶段的语文学习大部分是对字词写法与读音的掌握，为了能够使学生学会最标准的普通话，教师应该加强自身普通话水平的提高，这样才能够确保学生拥有正确的发音。
为了发挥好朗读教学的效果，首先学生应该有一个良好的语文基础，换句话说，学生先掌握好每个字或者词语的读音才能够较为流利地朗读好整篇文章，所以，加强学生对拼音的学习能够解决学生在朗读课文时的遇到困难，这也是小学生必须掌握的基础语文知识。
二、遵循先易后难的学习方法小学低年级的'学生语文基础较为薄弱，所以，为了逐步地增加学生朗读课文的热情，教师在布置任务时，应该先为学生选择较为容易的课文进行练习，逐步地提高学生的朗读能力，这样就为以后语文的学习奠定一个良好的基础，每个学生的阅读能力有所不同，所以，教师进行朗读教学时还应该因材施教地开展教学活动，对朗读能力较差的学生要更加地注重对他们朗读能力的培养。
三、朗读的过程中进行思考朗读教学的目的不只是提高学生朗读课文的流利感，而是要教会学生在朗读的过程中加深对文章的理解，朗读课文与阅读的差别就是通过自己发出的声音进一步地感受文章中呈现的感情。
教师应该注意引导学生边朗读边思考，而不是单纯地学会字词的读音，要通过朗读课文理解文章的主旨和作者所要传达的思想。
关于指导低年级朗读教学的几点思考论文
关于指导低年级朗读教学的几点思考论文关于指导低年级朗读教学的几点思考论文实施课改已有很长一段时间，在小学语文"新大纲"中指出：阅读教学要让学生充分的读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中受到情感的熏陶。
朗读是阅读的重要组成部分，通过科学的朗读训练可以增强学生的阅读能力，促进学生语言和思维的发展。
朗读有助于发展思维，丰富想象，形成语感，激发情感，增强理解力和记忆力。
而目前，小学生朗读能力较低，唱读现象很普遍，主要原因是低年级阶段，教师没有把好朗读训练关。
因此，从低年级起就要重视朗读教学，教给学生一定的朗读技巧，培养学生朗读的兴趣。
对于朗读尤其要注重感情投入，而低年级的学生由于刚刚接触到课文，在这方面的把握还有一定的难度。
如何使学生更好更快地理解课文内容，从而把所体会到的感情表达到朗读中去。
我尝试着从以下几方面来指导学生朗读。
一、注意标点符号及词语间的停顿的朗读指导。
在一篇文章中，标点符号可以帮助确定停顿和语调，各种标点符号都有自已一定的语法，要教会学生掌握这些技巧。
在低年级教学时，首先就要向学生讲清逗号、句号、问号、感叹号及自然段间停顿时间的长短，并要结合课文内容的理解掌握陈述句、疑问句、感叹句的不同读法。
如《2008，北京！》一课要注重感叹号的读法；《识字3》一课要侧重疑问语气的读法。
《送给盲婆婆的蝈蝈》一课要侧重逗号、句号的读法。
另外，低年级学生在朗读时常常爱一字一拍拖腔拉调地唱读，这是由于低年级学生注意分配能力差，他们识字不多，朗读时把注意力集中在读准字音上，而忽略词与词的联系，忽略句子意思的表达。
教师在教学时就要着重注意这方面的指导。
在指导学生朗读过程中可在适当的`时候由教师有目的性的示范朗读，让学生照着教师的样子多练习，跟着老师读课文。
变换多种朗读的形式，一个学生读，大家评议；学生比赛读；跟老师比赛读；小组内读一读，组员评议等多中灵活多变的形式以调动学生读好课文，多读课文的积极性。
浅谈低年级朗读指导的教学论文
浅谈低年级朗读指导的教学论文浅谈低年级朗读指导的教学论文朗读是将无声的书面语言转化为有声语言的过程，就是要求学生动用语音手段，辅之以体态动作和表情，在有书面标志的基础上，补齐无书面标志的全部信息，还要运用自己全部已有知识技能，调动一切人生体验同时作用于课文，投向课文的每一个闪光点，充分、形象地表现自己的独特感受，提高学生的朗读水平。
那么怎样上好低年级的朗读课，培养学生的语言能力呢？一、融情范读，传染语感小学生善于模仿，教师通过融情的范读，把平面的文字变成立体的，再现课文的精神和生命，学生可以直接领略老师的'语气、语调和柔情，进而仔细体会课文的思想内容和感情基调。
著名哲学家黑格尔说过：教师是孩子心目中最完美的偶像。
教师如果能经常给学生正确的、动之以情的范读，就会使学生潜移默化地受到感染、熏陶，这不但对学生进行了语感训练，而且会不断地提高他们读书的兴趣。
因此，教师一定要做好范读的准备，备课时充分注意课文的语言特点，自己先有较为准确的语感，然后才谈得上传递语感于学生。
如《一株紫丁香》是一首通俗易懂的诗歌，表达了作者对老师的热爱崇敬之情。
我在范读时，眉眼舒展，始终带着甜美的微笑。
此时，我观察到孩子们的小脸蛋也露出舒心的笑容。
当读到最后一句“让花香飘进你的梦里，那梦呀准是又香又甜”时，我提高了音调，脑袋也不经意地随着韵律晃动，脸上的笑容更为灿烂，眼睛也带着笑意。
我的感情很快被学生所感应，当孩子们捧起课本朗读时，笑意已在眼中闪烁，崇敬之情已在脸上浮现。
当然，有时候当学生的朗读停滞在一个高度不再进展时，播放一段录像，或展示其他课件，使学生“直接”见其人、闻其声、观其境、临其景，就会给学生带来新的刺激，重新燃起学生表达的欲望，使朗读达到一个新的高潮。
二、利用相似效应，触景生情利用相似效应，即是激活学生已有经验，使某些熟悉的具有相似性的记忆信息和组块得以自动而快捷的恢复，使课文语言信息与学生主体体验协调互动，从而达到美读的效果。
朗读技巧论文：如何提高低年级学生的朗读能力
朗读技巧论文：如何提高低年级学生的朗读能力在日常生活中，常常出现这样一种现象，同样内容的一件事，由朗读技巧高超的人叙述会生动感人，妙趣横生；由未经过朗读训练、讲话呆板的人去说，就会使人感到枯燥无味，索然无趣。
可见口语表达能力的差异，使听者听起来有截然相反的感觉，该如何使讲话呆板的人提高口语能力呢？实践证明，朗读训练就是提高口语表达能力的有效方法。
目前，学生朗读能力较低，唱读现象很普遍。
要使学生能正确、流利、有感情地朗读课文，就要从一年级开始重视朗读教学，教给学生一定的朗读技巧，培养他们的朗读兴趣。
一、重预习，引气氛预习作为小学语文教学的一个重要环节，是练习朗读过程中的重要阶段。
预习指导重在引导学生明确预习内容和预习方法，让他们知道做什么和怎么做。
可以凭借教材全文注音的特点让低年级的学生自己预习，因为他们好奇心强，一翻到新课文，他们往往急于知道课文里讲什么。
所以，课前，我经常让学生带着兴趣，自己试读课文，了解课文梗概。
二、创情境，出气氛儿童的情感是十分浅显的，他们往往只根据一个人的衣着打扮、动作表情来评价一个人的好坏，也常常为很平常的鼓励而高度兴奋。
因此，我平常都比较注意自己的衣着和言行。
上课之前站在教室门口，带着微笑迎接每一个学生入座，并以期待的目光与每个学生接触，使他们立即从各种情绪中转入和谐、宽松的课堂情绪上来。
并用几句简短的开场白来吸引学生的注意，改善他们的情感。
如学《小蝌蚪找妈妈》这一课文时，我说：“同学们，你们看过青蛙小时候的样子吗？它叫什么？”整天在田园边走过的孩子很快地说了答案。
一下子就使课堂出现了活泼清新的气氛。
再问：“小蝌蚪是如何变成青蛙的呢？学了课文，我们就知道了。
”这就把学生的情感引入课题。
接下来是声情并茂、娓娓动听地朗读，使学生借助听觉形象进入文章的情境。
感到学习是一种美的享受，从而产生学习探究的兴趣。
三、导自读，出语感让学生自读可起到“发展语感”的作用。
让他们在琅琅读书声中，体会课文的优美情境、缜密思路、传神描绘的思想感情。
二年级下册语文论文-浅谈指导低年级学生朗读的几种有效方法 通用版
浅谈指导低年级学生朗读的几种有效方法新课标明确规定：“阅读是小学语文教学的基本环节”，而读就要要求学生用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。
因为朗读既可以规范学生的口语，也可以增强学生的语感，加深学生对课文内容的理解，还有助于发展学生的语言和思维。
因此朗读是阅读教学中最基本的方式，也是小学低年级语文教学中的重点，但是，低年级的孩子刚接触语言文字，很难正确地把握文章，有感情地去朗读，所以就会出现唱读的情况，这就要求我们语文老师对学生的朗读多加指导。
下面来谈谈我的几点做法：一、多次示范，加强训练识字少，并初次接触朗读，低年级的学生往往只会把生字连起来机械地读，这时候，作为老师，就要教给他们基本的朗读方法，告诉他们句子和句子，段落和段落之间要有自然的停顿。
但是，究竟要停顿多久才合适呢？学生还是不太清楚，这时，我就告诉他们，句子和句子之间的停顿是心中默默数，数完1、2的时间，自然段和自然段之间是数完1、2、3的时间。
刚开始，学生有一定的困难，慢慢地，学生就掌握了停顿的方法，能正确停顿了。
但是，朗读仅仅学会停顿是不够的，所以，还要教给学生读好轻声、儿化和各种句子的语气的方法，这些方法光靠讲是不行的，教师要作必要的示范指导，这种示范指导无论是放录音还是教师范读，都要根据课文的特点来确定示范的时机。
一般来说，当学生练了几次都无法达到朗读要求或者是学生的朗读出现偏差时，教师可以范读，如：你们听听老师这么读，想想为什么要这样读？听老师用不同的方法朗读课文，几种读法中，你们认为哪种最准确？为什么？这样的提问必然引起学生的注意，引起他们的思考，从而加深对课文的理解，使他们在教师的范读中学到具体可感的朗读知识和技巧。
二、激情参与，全面提高多形式朗读的挑战活动，可以激发学生的朗读兴趣，让学生想读、乐读，还能提高学生的朗读能力。
在教学中，我经常采用两种含挑战的朗读方式鼓励全班学生积极参与，获得良好的训练效果。
1、学生间比赛。
培养低年级学生朗读能力论文
培养低年级学生的朗读能力《语文课程标准》要求低年级的学生“学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。
”学生的朗读能力必须从低年级开始培养。
因为朗读能力不是一朝一夕就能形成的，它需要循序渐进，经过反复训练。
而低年级的教材篇幅较短，多为诗歌、韵文、童话，读起来有趣又琅琅上口，很适合朗读。
通过朗读学生可以感受作者遣词造句的准确、鲜明、形象，能够对文章获得整体的感知。
通过朗读还能增强学生对语言的敏感性和鉴别力，从而感受语言的结构美，音韵美，节奏美……有感情地朗读课文有助于加深学生对课文的理解，使其受到情感的熏陶。
在平时的教学中，如何采取有效措施，有意识的培养低年级学生的朗读，我进行了一些探索。
一、教师范读，以情激情低年级学生朗读能力和朗读水平都还处于低级阶段，因此“教师的情感对学生的内心体验，情感的产生，是非常重要的外部条件。
”教师能饱含感情的，以生动活泼富有儿童色彩的语调范读课文，披文入境，融情于声，创设富有感染力的氛围，使学生在老师声情并茂的朗读中对文本产生共鸣。
在低年级的朗读教学中，示范的作用是十分重要的。
学生如果天天听到的都是跟自己的水平差不多的朗读，没有学习的范本，他就不知道该如何朗读，朗读能力就无从提高。
教师能够经常给以示范，不论是整篇、整段的范读还是一句一句或一个词一个词的让学生跟读，都会在学生大脑皮层印一层正确优美的朗读模范，久而久之，学生一开口就会朗读了。
例如教学《春天的手》这篇课文，这是一首儿歌，诗句优美，生动活泼，通过拟人的手法，描写春天到处呈现勃勃生机的美丽景象。
范读之后，我没有让学生马上模仿我朗读，而是请学生说说老师是带着怎样的心情来读课文的，老师为什么要这么读等问题引发孩子的思考，在学生充分理解课文后，我才让孩子学着我的语气读课文，取得了良好的教学效果。
由于范读的重要性，低年级教师的朗读水平也显得尤其重要，所以教师要提高自己的朗读水平，并要琢磨怎么样的朗读适合读给低年级学生听。
小学语文教学论文《浅谈小学语文低年级朗读指导》优秀教育论文
浅谈小学语文低年级朗读指导[摘要]语文课程标准指出，小学低段的朗读目标是“学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”。
就低年级孩子而言，朗读训练是重点，也是难点。
把读正确、读流利当作硬任务。
适时范读课文，注重朗读评价，用充满激励性的、指导性的、富有童真童趣的，生动形象的评价语言帮助学生树立自信。
用符合低年级儿童特点的角色朗读，培养朗读兴趣让学生真正体会到朗读的乐趣，并在朗读并在朗读中获得语言的积累和深层次的感悟。
[关键词] 朗读训练打好基础学习方法培养兴趣提高水平“朗读”是阅读教学中最为基本的方式，也是小学低年级语文教学中的重点，因为朗读既可以规范学生的口语，也可以增强学生的语感，加深学生对课文内容的理解，还有助于发展学生的语言和思维。
新的语文课程标准明确指出小学第一学段的朗读目标是“学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。
”老师读得正确、流利、有感情，并引导学生读得正确、流利、有感情，是一种美妙的境界。
叶圣陶先生说：“阅读教学总得读。
”张田若先生说：“阅读教学，第一是读，第二是读，第三还是读。
”学生把课文读得正确、流利、有感情，就证明课文的内容理解了，文章的思想感情体会出来了。
把课文的内容和感情通过自己的声音再现出来，这是一种再创造，是赋予作品以生命。
师生能读得入情入境的语文课堂，一定是充满生机、充满灵性、充满情趣的语文课堂。
但低年级小学生年龄较小，生活的经验少，理解能力差，刚接触语言文字，很难正确地把握文章，有感情地去朗读，朗读尚处于起步阶段，究竟该如何达成这一学段的目标呢？一、把读正确、读流利当作硬任务，打好朗读基础。
引导低年级学生把课文读正确、读流利不容易，更不要说读得有感情了。
我把读正确、读流利当作硬任务。
它是“保底工程”，要求人人做到。
为确保每个学生达到读正确、读流利，我是严字当头，“一字未宜忽”，就连标点符号也不放过，逗号和句号要读出区别来，叹号和问号要读出不同来。
低年级朗读训练首先应加强生字教学，让学生牢固掌握一类字、认识二类字，读准它们的音，做到吐字清晰、字正腔圆。
小学语文朗读教学论文论文
小学语文朗读教学论文论文第1篇：小学语文朗读教学的应对策略朗读是语文教学中的基本组成部分，也是较为常用的一种教学方法，它是将无声的文字内容和语言转换成有声的情感，是语文学习中的核心内容，朗读既能够培养学生形成良好的语感和情景美，还能陶冶学生的情操。
因此，在小学语文教学中应充分利用朗读教学，不断优化朗读教学，进而提升学生的朗读能力，实现教学目标。
然而在具体的教学过程中，教师忽略朗读教学，对学生朗读缺少指导，失去了朗读教学自身的价值。
1小学语文朗读教学中存在的问题1.1小学生对朗读重要性的认识不足教师教，学生学是小学语文教学最为主要的状态，大部分学生不知道为什么学，没有问题意识，只知道教师怎么教，我们就应怎么做。
因此，教师在让学生朗读时，学生只是重复、机械朗读，对朗读重要性认识不足，这种形式的朗读对学生的学习和发展无任何意义。
1.2教师忽略朗读指导在小学语文朗读教学中，教师应怡当指导学生进行分角色朗读、分组朗读和集体朗读。
然而，事实上教师根本没有指导学生如何有感情朗读，也没有引导学生怎样读，有些教师虽然进行了一定的指导，但缺少目的性，过度关注声音，忽略内心情感体验，注重表面技巧，忽视语文的内涵，这制约了学生语言的发展和表达能力的培养。
1.3学生参与程度不高伴随着科学技术的不断进步，多媒体技术被广泛地应用在课堂教学中，这在某种程度上激发了学生的语文学习兴趣，有助于对文章内容的理解。
多媒体课件在视觉、听觉等方面较好地满足了学生的感官需求。
因此，一些语文教师将过多的精力花费在课件制作上，并在学生朗读时播放相应的背景音乐。
绘声绘色的课文录音，取代了教师范读，形成了教师手握鼠标，学生紧盯大屏幕的语文教学模式，这种教学模式下的多媒体课件剥夺了学生的主体地位，教师和学生变成了观众。
1.4朗读过于形式化在小学语文朗读教学课堂上，存在男女生穿插阅读、个人和集体交替阅读、自由阅读和小组阅读等形式，在一节语文课堂上，采用多种朗读形式，虽然贯彻了以读为本的精神，但是学生却在教师的鞭策下阅读，大部分学生均是为了应付教师而读，根本没有完全投入。
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低年级朗读教学的方法初探
《小学语文课程标准》对第一学段的学生的朗读要求是“学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”。
大多数低年段的小朋友在语言学习的阶段听习的是有方言特色的普通话，他们在学习过程中注意力容易分散，要他们达到朗读的要求有一定的困难。
怎样才能让他们既有朗读的兴趣又能达到朗读的预期目标呢？我在指导
学生朗读时通常采用下面的几种方法。
一、润物无声的伴读
伴读，就是教师和学生一起朗读。
刚入学不久的孩子，要朗读好一篇短文，有一定的困难，让学生自己读，因为程度不同，效果不明显；教师领读，学生跟读，这样单一的领读方式，长久了学生会觉得枯燥无味。
于是我减少领读的次数，观察到学生有了独立朗读的欲望，我相机引导：“同学们已经读得很不错了，现在，我也想跟同学们一起读，好吗？”老师成了自己的合作者，他们当然是异口同声地答应了。
学生很高兴地与我一起读了起来。
当学生遇到卡壳时，我就放声地读，当学生读得起劲时，我有时竖起大拇指表示夸奖，有时又露出满意的笑容表示赞赏。
于是，学生读得更起劲了。
这样的伴读，不仅具有示范性，学生模仿地及时，而且学生形成技能更快，掌握知识的准确度也高，又省去了纠正自由朗读中所犯的错误需要的时间和精力。
同时，也体现了师生间的民主平等关系，创设了和谐的课堂氛围。
二、改变方法的齐读
传统教学中，老师总让朗读水平较高的学生先个别读，再让学生齐读。
这种做法使更多的学生觉得自己没有优生读得好，后进生表现得尤其明显，在后面的齐读中也会觉得自己读不读都一样，一点读的兴趣也没有。
我在扭转这种局面时，把齐读和个别读的顺序做了调整，把齐读放在前，个别读放在后。
在安排齐读时布置任务：老师将从齐读中选出特别出色的、特别认真的同学，个别读给大家听。
这样一说，就激发了学生的竞争意识，因为低年级的学生有好表现自己的心理特征，所以他们在齐读时就会积极主动地参与。
当然，在学生齐读时，需要特别留心观察、倾听，读完后及时得体地评价。
评价时尽量多发现孩子的优点，婉转地指出孩子需要努力的方向。
然后有针对性地请不同程度的学生个别读。
当然，请学生读时要当做是对齐读时表现好的一种奖赏。
比如：“某同学刚才齐读时表现得特别棒，我们请他再来展示他读书的本领”、“某同学齐读时比昨天进步了，老师奖励你一个读书的机会”······诸如此类的话会让学生感觉老师始终是孩子们的忠实听众，同时又为后面的学习环节起了激励和促进作用。
三、入情入境的引读
《语文课程标准》指出：阅读应让学生在积极主动的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
在朗读训练中，我利用适宜的课文内容，创设情境，学生的朗读兴趣就会大增，感情朗读的境界也会提高。
例如，教学人教版第一册课本中《雪地里的小画家》一文，就可以
创设生活情境，引导学生朗读。
在学生初步了解课文内容后，我问：“小朋友们喜欢下雪天吗？”“当你推开窗户看到漫山遍野白雪皑皑，你的心情怎样？”生答：“很高兴！”“高兴时你会怎样说呢？”然后顺势引导学生读好第一句：“下雪啦，下雪啦！”在这样的引导过程中，学生不仅读好了书，而且对语言文学有了进一步的感悟和思考。
四、创设情境表演读
根据低年级的学生注意力集中持续的时间较短，容易分散的特点，我指导学生朗读时，加上肢体动作或配上一些头饰让学生表演读，不仅可以激起学生朗读的兴趣，而且可以把学生的注意力集中起来，让孩子们在生动活泼的表演中完成学习任务，整个教学活动取得示范的效果。
例如，我在教学人教版第二册的《荷叶圆圆》这篇轻快活泼的散文时，就用了这种办法来完成朗读的教学任务。
学生初读课文后，我让学生边读边展开想象的翅膀，想象小水珠躺在荷叶上的样子，想象小蜻蜓立在荷叶上的动作，想象小青蛙蹲在荷叶上和在荷叶下游来游去的小鱼儿的对话。
然后同桌之间配上动作相互表演读。
等孩子们读得熟了，就请一个学习小组到讲台前分别戴上小动物的头饰再进行表演读。
此时的孩子们，早已忘了自己是谁了，他们完全融入到课文的情境中去了，小脸通红，小手如林，争先恐后，都想到台上展示自己的本领，连我自己也融入到孩子们的快活林里了。
在第二节的诵读过程中，孩子们花不多的时间，就已经能朗朗上口了。
五、利用电化手段趣味读
小学一、二年级的学生，其思维主要带有直观具体性和外部片面性的特点，对学习材料的分析，主要限于直观行动方面，要依赖于实物或图形，所以形象直观的画面最容易吸引低年级学生的兴趣。
指导朗读时，可以充分利用孩子们的这一特点，设计制作朗读课件。
比如我在教学人教课标版第二册的《两只小狮子》中小狮子与小树的对话时，根据课文内容和提示语设计动画课件（没有声音），学生边看动画边揣摩对话该怎样朗读，此时，教师无需更多的话语，孩子们读得已经是声情并茂、兴趣盎然了。
有时没有课件，也可以充分利用课文插图或者教学挂图，引导学生看图理解文本，再指导朗读，也可以达到异曲同工之妙。
当然，指导朗读的方法多种多样，除了上面例举的几种练习方法，还有教师的示范读也是必不可少的，特别是地方音重的方言区。
如果教师能用一口标准的普通话范读课文，那么，学生的注意力也会立刻被吸引过来。
遇到对话多的课文，分配好角色，让学生分角色朗读课文，教学效果也是非常明显的。
还有一些句式比较整齐、一问一答的韵文，我经常采用师生对读或生生对读的方式来进行朗读训练。
教无定法，只要我们在教学中做一个有心人，就能积累更多的教学经验，自己的教学水平也会不断提高。