小学科学教学中创设情境的几点做法
小学科学评课稿
小学科学评课稿小学科学评课稿（通用11篇）文字像精灵，只要你用好它，它就会产生让你意想不到的效果。
所以无论我们说话还是作文，都要运用好文字。
只要你能准确灵活的用好它，它就会让你的语言焕发出活力和光彩。
下面，小编为大家分享小学科学评课稿，希望对大家有所帮助！小学科学评课稿篇1一、创设情境，调动学生原有知识。
教师在引入新课时，都是从已学知识入手，比如第三节课，老师让学生一起背《水调歌头》，之后一个问题：月亮怎么会有圆有缺？充分调动学生原有的知识，体现了科学知识的学习是在学生已有的知识经验的基础上通过学生活动主动建构的。
二、引导学生运用正确的、科学的方法进行科学探究。
在科学教学中，我们不仅仅要让学生进行科学探究，还要教会学生如何运用正确的、科学的方法进行科学探究。
这堂课中，教师参与到了整个学生探究过程中，引导学生去发现、去探究，帮助他们解决碰到的困难，体现了科学教学中，教师的指导作用是不可替代的。
就如第三堂的模拟实验中，有部分学生在实验中出现了一些不科学的实验方法，主讲老师就在第一时间做出了及时的、正确的方法指导，使科学更具严密性。
第一节金老是的找证据不也正体现了这一点吗？三、重视学生之间的合作、交流与评价。
这堂课学生以小组为单位，以分工合作的形式进行探究活动，体现了新课程提倡的的合作学习的方法。
在交流讨论的过成中，教师都能引导学生对相互之间实验情况、记录进行交流、相互补充，完善科学概念的落实。
并且让学生及时参与评价，及时进行自我反思，以便学会更加细致、准确的进行观察。
学生通过这样的实验，不仅仅形成了正确的科学概念，而且最重要的是掌握了认识事物的方法，经历了研究问题的全过程，培养了学生的认识能力、思维能力和探究能力。
另外，我们小组就还是课堂中的最后一个问题该不该留到课后回家完成。
有些人认为应该在课堂中完成，理由是对于这个问题的解决能进一步加深学生对液体热胀冷缩的认识，巩固科学概念的形成。
可我并不这么认为，既然时间已经到了，那就该下课，让学生带着问题离开课堂，把课堂中的问题带进他们的生活中，鼓励他们在生活中继续探讨科学概念，并能用自己学到的科学概念去解释自己遇到的一些生活现象，让科学与生活相互融合，我想那样的科学才是真正的科学。
浅谈如何在科学教学中促进学生的主动学习
浅谈如何在科学教学中促进学生的主动学习现代教学论认为，科学教学过程既是学生在教师的指导下的认知过程，又是学生主动学习和积极建构的过程。
随着社会的不断发展和知识的飞速增长，学生单凭记忆和机械运用知识已远远不能适应时代发展的需要。
这就要求科学教学必须有意识地培养学生主动学习、有效建构的能力。
在新课程理念的指导下，我在小学科学教学中就促进学生主动学习的策略进行了研究和实践。
下面结合自己的教学实践，就如何培养学生主动学习的教学策略谈谈自己的几点做法。
一、创设良好的学习环境，激活学生主动学习的兴趣兴趣是一个人为了探索知识和认识事物的意识倾向。
学生具备了这一认知倾向，才能在学习中表现出主动性和积极性。
因此，在教学中我十分注重激发学生学习的兴趣。
1.营造民主、平等、和谐的学习氛围教学是一个涉及教师和学生在理性与情绪两方面的动态的人际过程。
师生关系在教学活动与教学效果之间起着一种潜在的中介作用。
没有和谐、融洽的师生关系，就不可能有真正意义上的教学活动。
作为教师，尊重、信任每一个学生，让课堂充满相容的心理气氛，让学生产生安全感、宽松感和愉悦感，这是激发学生学习兴趣、促进学生主动学习的前提条件。
正如美国心理学家罗杰斯所说：“成功的教学依赖于一种真诚的尊重和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂气氛。
”学生只有在这种民主、和谐的氛围下，才能无拘无束、无所不敢、无所不能；当学生处于轻松、愉快的心境之中，才能激发起主动学习的欲望，表现的激情自然也就释放了出来。
2.发挥教学语言的生动性，诱发兴趣生动、精练、精彩的语言不仅会鼓励学生、点拨学生、评价学生，还会给学生以更好的思想和方法上的点拨和引领。
世界上没有枯燥的知识，只有枯燥的讲授。
教师的语言贫乏，再有趣的知识也会让人无味。
所以科学课中教师的语言还必须具有启发性和趣味性。
我们的课堂中应该多点“谁有不同的发现？”“还应该注意什么？”等发散式问题。
提问有启发性，讲述要有趣味性，尽可能的用平实贴近生活的语言，来激发学生的学习兴趣。
从情境中探究浅述
从情境中探究浅述新的课程标准指出：“小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程。
学生是科学学习的主人，教师是学习活动的组织者和引导者，以亲身经历探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。
”这不仅标志着该课程从单一的学科教育转移到学生科学素养的培育上来，更重要的是教育理念要飞跃，教学双向方式要变革。
探究能力是学生科学素养的重要组成部分，培养学生形成良好的科学探究能力是我们进行科学教学的任务之一。
在这里我谈谈几点浮浅的看法。
一、创设生动情境，激发探究兴趣“兴趣是最好的老师”，在科学课堂教学导入环节时可以给学生看一段视频，并让学生参与其中，枯燥的问题顿时变得很有意思。
如：在教学《磁铁》时，在轻快悦耳的乐曲声中，多媒体屏幕上展示一幅美丽的百花园，然后拿着一只用曲别针夹住的纸蜜蜂提问：“谁能让这只蜜蜂在花丛中飞舞呢？”几个学生争先恐后的到讲台上来尝试，都以失败告终。
这时我说：“我也来试试，看行不行！”同学们都睁大了眼睛了，等待着结果。
当我把藏在手中的磁铁放在屏幕后轻轻的移动，蜜蜂也随之飞舞时，学生们十分好奇，都想探究其中的奥秘，很顺利引入到认识磁铁的性质的下个教学环节。
二、善用评价激励语言，营造探究氛围小学科学教学的评价是一种多元的激励性评价，通过评价鼓励学生探索，使学生对科学学习有愉悦的情感体验。
对此我在课堂中常用评价激励语言如：“某某同学坐得真端正！注意力真集中！”“你真行！真是好样的！”“结论完全正确！”等等，对于学生的回答，无论恰当与否都及时做出评价，一个赞扬的眼神，一个表扬的手势，一句鼓励的话语都会让学生心潮澎湃。
还结合实际，进行了“两会两能”评价法。
就是上课会听，会看，能说，能做。
学生在学习活动中，首先进行自评，再同桌互评，做的好的可以到课代表那加一颗星，以次累计。
实践了一年，学生心中涌动出一种比赛力量，谁也不甘落后。
三、合理组织和引导，培养探究中的合作能力在以前传统的科学课教学中，采用的是教师讲实验内容学生听，教师演示实验学生看，教师提问学生答的“满堂灌”教学方法。
小学科学课教学中情境创设的几点做法
五 、 用游 戏创 设情境 利
心理学家弗洛伊德说 ：游戏是 由愉快促 动的 ，它是 “
满足 的源泉 。 游戏是儿童 的天堂 。 ” 在课堂教学 中， 教师根
二 、 谜 语 、 儿歌 创设情 境 猜 唱
猜谜语 、 唱儿歌是学生喜爱 的方式 ， 能吸引学生的注 据学生心理特点和教材 内容 ， 设计 各种游戏、 创设教学情
性、 思维的灵活性 与意志的果 断性三位一体 的结合， 是教
师 长 期 教 育 经 验 积 累 的 结 果
它囊 括 了作 为一 名合格 的语 文 教师 所应 具备 的修 提高 自身 的综合素养。应创造性地理解和使用教材， 积极 养 、 学识和组织课堂教学 的能力 。 它表现 为在 教学 过程 中
、
联 系旧知 识创 设情 境
巴甫洛夫说 过 ：任何一个新 问题 的解决 ，都要利用 “
这时教师请 他们试试 ， 并让他们说说 ， 是什么物体使 主体经验 中已有 的同类题 。” 因此 ， 在课堂教学 中根据新 亮。”
作 。（ ） ５ 不仅能很 好地适应严格 的作息时 间安排， 自如地 现 出更强 的 自主性和创造性 。有 自我效能感和对学 习的 调元知层次的学习。 总之， 尊重学生 的个性差异， 鼓励学 生 方法学习， 即自律学习 。
三、 教师是 学 习活 动 的引导 者 和组 织者
１ 语文教师的综合素养 ． 语文课程标准在 “ 教学建议 ” 中指 出：教师是学 习活 “ 动 的组织者和 引导者 。教师应转 变观念 、 更新 知识 、 断 不 开发课程 资源， 活运用 多种 教学策 略， 灵 引导学 生在实践
２ 语文教师重要的心理能力和素质 。是 观察的敏锐 ．
习并掌握现代信 息技术， 能够灵活 、 当地将它与语文 教 恰
提高科学的素养的意义和途径
谈谈对学生进行科学素养提高的
意义和途径
一、意义：
科学素养是人的可持续发展和终身教育的基础，是迎接知识经济的群众基础。
提高学生的科学素养是全面实施素质教育的要求，也是时代和民族发展的需要。
具体我认为有如下两点的好处：
其一，提高国民的科学素养,创新能力。
其二，节约高科技人才研究时间成本。
二、途径：
培养小学生的科学素养是全面实施素质教育的要求，是时代、民族和科学技术飞速发展对未来人才素质的需要。
在科学教学中，由于科学学科本身的特性（是对小学生进行科学启蒙教育的一门重要的基础学科），它对培养学生的科学志趣和创新精神，学科学、用科学的能力，对学生的科学素养的提高和创新能力的发展都有着十分重要的作用。
以下是我在科学教学中怎样培养学生科学素养的几点做法：
1﹑利用创设情境来培养学生的科学素养
2、利用兴趣爱好来培养学生的科学素养
3、利用生存环境来培养学生的科学素养
4、利用创新来培养学生的科学素养
5、利用实践活动来培养学生的科学素养
总之，培养小学生的科学素养并非一朝一夕就能完成的，也并不是简单的一次教学过程和开展一项活动就能做到的，需要我们新时期的教师辛勤的耕耘才能见到成效！。
小学科学课,如何创设问题情境
计 ，能激 起学 生 的求 知欲 望 ，教 师 即可抓 生 就很 快能得 出磁 铁能 吸铁 的性 质 。磁 铁 住时机 ，引导学 生探究蒸 发现象 。 能隔 着物体 吸铁 的性质 ，是课 文的难 点 ，
又如 《 怎样溶得快 》一课 ，一开始， 如何攻 破这一 教学 难点 ，是值得 教 师考虑 教师在 事先 准备好 的一只盛 有水 的玻璃 杯 的问题 。在教 学过 程 中，教师 可事先 在衣
写一 个大大 的 “ ”字 ，过一会 儿 “ ” 水 水
铁去 吸这些 物体 ，看看 哪些物 体被 磁铁 吸
字 “ 失 ” 时 ，就 直 奔 课 文 的 中心 消
问学 生 “ 到 哪里 去 了 ？ 水 ”这 一 问题 的设 物体是 用什 么做 的 ，教 师这样 一点拨 ，学
一
个宽松 的环境 、和谐 愉悦 的氛 围 。我 就
小学科学课 堂 中如何 创设 问题情 境 ，培养
二 、在重 点或难点处 创设情境
把 问题 情境设置在 知识 的重点或 难点
处 ，寓难 点 于趣味 中 ，能 吸引学 生对 知识
学 生的科学探 究能力 谈几点 自己 的做 法 。
一
、
在课 的开头创设 情境
● ● ● 。 ・
・ 教 学方式方 法探 究 ． ・
｝ 譬 ｜ 。尊ｆ 嚣磐枣 麟嚣黟每 囊 簦 黪《 磬 器≯ 毫ｌ拶黪 謇 叠 茹 謦 ・ 毋学 誊｜薅 筝 誊 誊 舅瓣§ 豢 ≯爱 德 静＃《
新课 程标 准中指 出 “ 科学 学 习要 以探 点近 的一端 ，结果 力气小 的几 次都轻 而易 究为核 心” 。要做 到这一 点 ，我 觉得 科学 举 地取 得 了胜利 。这样 的结果 ，很显 然 出 教 师必须 在科 学课上 尽力 给学生 开放探 究 乎 学生 的意料 ，激 发 了学 生研究 杠杆 的兴 的时空 。培养 学生 的探究 能力 ，必须要 有 趣 。
提高小学科学课堂教学有效性的几点做法
提高小学科学课堂教学有效性的几点做法通过课堂教学使学生获得最大的发展是教学有效性追求的目的之一。
小学科学的三维教学目标给科学教学的有效性指出了方向，它要求我们的课堂既关注学生科学探究的参与度，又要通过科学探究最终达到科学概念的了解与掌握，科学方法的了解与应用，科学态度、科学能力的形成，科学习惯的培养，并学会学习。
如何在我们的教学中，深刻解读教材，准确定位教学目标，把握教学重难点，引领有序的探究活动，体现教师的主导作用和学生的主体地位？如何既注重认识层面的挖掘教材中蕴含的静态的内容，又要抓住操作层面的利用课堂教学中生成的的内容，从而使我们课堂教学的有效和高效成为学生获得最大发展的主渠道？下面谈谈在科学课堂教学中追求有效性的几点做法。
一、制定切实可行的三维目标，牢牢把握课堂教学的方向教学目标是人们对教学结果的一种预约，既是教学的出发点，又是教学的归宿。
因此，为每一节课制订切合实际的教学目标，使每一节课都有明确清晰的教学方向，这是提升教学有效性的前提。
如在教学三下册《磁铁》这一单元时，从第一课时“我们知道的磁铁”的教学中发现，有一个班级的学生在以前的兴趣课里已经接触过了磁铁，对磁铁的相关知识有了比较多的了解。
因此，在接下来的的“磁铁的两极”“磁极的相互作用”等教学中，我及时修正了各课的教学目标，把教学的重点放在了培养学生有计划地做实验，分类整理实验证据找出规律等逻辑思维能力和体验体验认真实验、收集证据，根据证据寻求结论等情感态度价值观的培养上。
从整个单元的教学的效果看，正是由于目标的制定体现了科学探究的主体性和学生原有的认知水平，激发了学生的探究欲望和热情，较好地完成了本单元三维目标的达成。
同时，由于学生的认知基础、智力水平和情感态度不完全一样，因此确定教学目标还应该因人而异，不仅要兼顾全班学生，也要考虑到学生的个体差异，使各种学生在原有的基础上都能得到充分地提高，从而提高课堂教学的有效性。
二、通过有结构的教学材料，引领探究活动紧扣教学的重、难点材料是科学课探究活动的依托，有结构材料的组合，既要揭示与教学内容有关的一系列现象，体现教材的科学性，又要符合学生年龄特征和认知规律，贴近学生的日常生活，还应从趣味性、基础性、实践性原则出发，同时要尽量排除无关的干扰因素，引导学生集中注意力。
小学科学教师教学经验交流发言稿
大家好！我是XX小学的一名科学教师，今天很荣幸能在这里与大家分享我在科学教学中的几点经验。
首先，我认为作为一名小学科学教师，要具备扎实的科学素养。
科学是一门严谨的学科，要求教师不仅要掌握丰富的科学知识，还要具备敏锐的观察力和丰富的想象力。
在日常教学中，我注重提升自己的科学素养，努力成为一名“科学人”。
其次，关注学生的个体差异。
每个学生都有自己的特点和优势，因此在教学过程中，我注重关注学生的个体差异，尊重他们的个性。
针对不同学生的学习情况，我采取分层教学，让每个学生都能在课堂上有所收获。
再者，激发学生的学习兴趣。
兴趣是最好的老师。
在科学教学中，我注重培养学生的好奇心和求知欲，通过丰富多彩的教学活动，激发学生的学习兴趣。
例如，在讲解植物生长的环节，我带领学生们进行实地观察，让他们亲手种植植物，亲身感受科学的力量。
此外，注重培养学生的实践能力。
科学教学不仅仅是知识的传授，更是培养学生的实践能力。
我鼓励学生们积极参与实验，通过动手操作，让他们在实践中掌握科学知识。
同时，我还组织学生参加各类科技竞赛，提高他们的综合素质。
以下是我总结的几点具体做法：1. 创设情境，激发兴趣。
在课堂上，我尽量将抽象的科学知识具体化、形象化，通过创设情境，让学生在轻松愉快的氛围中学习。
2. 注重实验，培养实践能力。
我充分利用学校实验室资源，让学生在实验中探究科学奥秘，培养他们的动手能力和创新能力。
3. 加强课堂互动，提高参与度。
在课堂上，我鼓励学生们积极参与讨论，提出问题，分享自己的观点，提高他们的参与度。
4. 关注个体差异，因材施教。
针对不同学生的学习情况，我制定个性化的教学方案，确保每个学生都能在课堂上有所收获。
5. 融入生活，拓展视野。
我注重将科学知识与生活实际相结合，让学生在日常生活中发现科学、应用科学，拓展他们的视野。
总之，作为一名小学科学教师，我深知自己肩负着培养下一代科学素养的重任。
在今后的工作中，我将继续努力，不断提升自己的教育教学水平，为我国科学教育事业贡献自己的一份力量。
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小学科学教学中创设情境的几点做法
【摘要】
兴趣是调动学生学习积极性的最好老师。
教学情境的创设是激发学生学习兴趣的有效方法。
一个好的情境创设能够将学生置于愉悦的学习情感中，激发学生的学习热情和好奇心，调动学生求知欲望、发展创造思维、培养发现精神。
【正文】
在小学科学教学中，精心创设各种教学情境，是学生有效学习科学的关键所在，结合教学实践，谈谈小学科学教学中进行情境创设的一些做法。
一、实验入境，启发创造思维
心理学家皮亚杰说过：“要让学生动手做科学，而不是用耳朵听科学或用眼睛看科学。
”实验操作对学生来说是一项非常感兴趣的活动。
创设实验情境，科学课有着得天独厚的优势。
在课堂教学中教师要善于采取各种灵活多变的实验方法，合理巧妙地安排新异有趣的实验。
让学生通过自己动手、动脑，经历知识的探究过程，启发创造思维，提高观察能力，培养发现精神。
实践也证明，学生通过自己动手实践，有利于突破知识学习中的重难点，自求诠释；有利于学生体会实践意义，提高科学研究的能力，培养科学的情感和态度。
我在执教《摆的研究》、《运动与摩擦力》这些课时，为学生准备好必备仪器，只需对如何控制相同条件，不同条件进行引导，让每一组学生亲自去做实验，认真做好数据记录，然后在班级进行交流，
取得了良好的学习效果。
比如在教力与运动关系时，大部分学生对使静止的物体运动起来必须用力能够理解，但对怎样才能使运动的物体静止，大部分学生认为也要用力，这是科学教学中的一个难点，此时光靠老师讲解效果很差，于是我在教学中设计了一个实验，给每组学生准备了一辆小车和一块长木块，让这辆小车从长木块的同一高度滑下。
1、在底部放上毛巾（小车很快停下来）
2、在底部放玻璃（小车滑行较远）
3、想一下，如果放一个非常光滑物体（小车怎么样？）
此时，学生便进行了激烈的讨论……原来物体停下来是因为受到了力的作用，如果没有力的作用它就不会停下来，将永远运动下去。
可见实验情境的创设，让学生经历了一次真正的科学探究活动，启发了学生的创造思维，使学生的思维更加积极、活跃，讨论交流更加主动、精彩，培养了学生科学素养，达到了科学探究的教学效果。
二、多媒体入境，加深感性认识
在《科学课程标准》的实施建议中明确指出：在一切有条件的地方，《科学》课程的教学应尽可能地运用诸如各种音像资源、计算机软件、网络等现代教育技术为教学内容服务。
根据学生的年龄特征和心理特点，教学中运用多媒体，使知识通过直观鲜活的画面展示出来，以多种信息刺激学生的各种感官，使学生的思维始终处于兴奋状态，让学生以更饱满的激情投入到探究学习中，达到教学的最佳效果。
如在教摩擦力与哪些因素有关时，我利用多媒体技术先播放一段动画：镜头一、一人第一次拉空书包，第二次拉装有很多书的书包；镜头二、一人穿着一双鞋底磨光的鞋走路摔倒；镜头三、一人第一次用滑动方式拉饮水桶，第二次用滚动方式拉饮水桶，第二次拉很轻松为什么？播完学生对摩擦力与哪些因素有关进行了大胆猜测，更激发了他们用实验来验证的兴趣。
又如在教《食物链和食物网》课程时，动植物之间的食物联系无法在课堂上通过实物观察出来，于是我设计并利用了多媒体教学课件：屏幕上出现稻冥虫正在吞噬着绿油油的禾苗，一只青蛙眼看将把它作为一顿美餐，不远处却有一条黑蛇吐着红信，在稻田里窜来窜去，很快将向青蛙发出攻击。
突然，一只巨鹰从天空俯冲下来，以迅雷不及掩耳之势向蛇扑去。
通过这样的情境创设，引导学生思考水稻、害虫、青蛙和蛇、鹰之间的食物关系，从而自然地开始进行食物链的研究。
可见多媒体创设学习情境，不但再现了鲜活的画面，还使学生有了亲临其境的感受，产生探究的愿望，对自然现象的认识也更深刻，这样的课堂充分体现了学生的主体性和教师的引导性。
三、游戏入境、激发学习兴趣
小学生，特别是低年级儿童，乐于猜谜语，听故事，做游戏。
在课堂教学中，教师根据学生心理特点和教材内容，设计各种游戏，创设教学情境，以满足学生爱动好玩的心理，产生一种愉快的学习氛围，对激发学生的学习兴趣，集中学生注意力起到良好的作用。
比如为了让学生更深刻的理解记忆人体的主要消化器官（口腔、食道、胃、小肠、大肠）的位置和作用，课前从班级里选出六位各方面能力都比较强的优秀学生，让他们准备好六个消化器官的仿真道具及说词和表演动作。
课堂上将游戏名改为“食物的旅途劫遇”，我自己扮演食物，各角色按食物通过消化道的次序进行表演，其余的同学认真地观看表演，并在表演结束时进行评价，同时提出改进意见，结果使同学们的表演既能紧扣课本知识，又具有一定的创新性，使原本不可见又枯燥的知识在轻松愉快的氛围中牢牢掌握。
四、疑问入境，激发探究欲望
教学中一个好的问题设计，犹如在学生脑海中投入一颗石子，能激起学生思考的波浪。
因此教师在教学中要善于设疑，根据教学内容巧于设疑，通过设计悬念创设教学情境，激发学生的好奇心和求知欲，使学生随着老师设置的疑点，不断地思索，以积极的情感投入到科学的探究学习中来。
如教科版《科学》五年级下册中，教学浮力的大小与什么因素有关这个难点时，首先提出一个问题，当汤圆或饺子刚放入水中时，会沉入锅底，而当汤圆或饺子煮熟时，则会浮出水面，这是为什么？然后又设计这样一个教学情境：将一块小铁石放入盛满水的脸盆中，问学生：“小铁块为什么下沉？”学生则回答：“因为铁块重，所以下沉。
”紧接着又问学生：“大轮船也是钢铁制成的，比小铁块重得多，为什么它却可以漂浮在水面呢？”学生听后立刻进入思考。
在教热胀冷缩时，问一同学去超市买饮料可为什么饮料瓶都装不满？铺路时为什么
要留有空隙？这样不但为新知的探索留下了悬念，还激起了学生强烈的探究欲望，使学生更积极主动地投入到科学的探究活动中去。
五、表演入境，增强形象直观性
在小学科学教学中，由于学生年龄比较小，知识面不广，理解能力也不强，所以有很多自然科学内容如果仅仅靠文字表述，让学生理解是比较难的，更不用说是进行探究式学习了，因此教学中创设形象直观的演示活动来进行教学，能有助于学生对科学知识的深刻理解。
如有位老师在让学生理解《日食和月食》时，考虑到学生虽然能听懂但却难以真正理解和掌握，为了使教学更加形象具体，在课堂上创设了组织学生进行表演活动的情境：将开着的电灯光当太阳，让一个学生举着一个小球当月亮，另一个学生站着不动并以他的头当地球，然后让举着小球的学生在灯泡与另一个学生之间转，当灯光、小球与另一个学生的头成一直线时，另一个学生说他看不见“太阳”，其它学生也从阴影中看到了这一点，形象直观性得理解了月食，加深了印象，教学收到了事半功倍的效果。
可想而知，通过创设演示的情境，学生更能形象直观地掌握知识，深刻理解一些自然科学现象，同时也体验到学习科学的乐趣，提高科学探究能力，感受到探索科学知识的奥秘是充满乐趣的。
对教师而言，创设有效的学习情境是一项困难的任务。
为了创设有效的学习情境，我认为教师还应当做到以下几点：1、教师应当做生活的有心人，要从学生的角度来观察、思考周围的生活世界，并有意识地把生活中的事件与教学内容联系起来，及时把它们撷取、记录
下来，这就是学习情境最鲜活的素材。
2、教师应掌握创设学习情境的技巧。
3、教师应努力拓展课程资源。
境因情而生动，教学进入情感领域，能激发起学生的学习兴趣和探究欲望，并利用情境，把科学知识的教学、探究能力的培养、思维的发展有机地结合起来。
学生在富有感情的教学情境中，愉快地探索、深刻地理解、牢固地掌握自然科学知识，不断培养学生的科学素养。