如何积累学生的数学活动经验
小学生积累数学活动经验的方法5篇
小学生积累数学活动经验的方法5篇第1篇示例：小学生数学活动经验的方法数学是一门抽象而又具有逻辑性的学科，对于小学生来说，学习数学并不容易。
在学习数学的过程中，小学生需要培养一种良好的学习习惯和方法，以便更好地掌握数学知识。
下面就是一些小学生积累数学活动经验的方法，希望对家长和小学生本身有所帮助。
1. 注重基础知识的巩固数学是建立在基础知识之上的学科，所以小学生在学习数学时一定要重视基础知识的巩固。
加减法、乘除法、算术题等基础知识是学习数学的基石，只有把这些基础知识学扎实了，后面的数学内容才能更好地掌握。
家长和老师可以通过大量的练习巩固基础知识，让小学生熟练掌握基础算术。
2. 多做数学题熟能生巧，这句话在学习数学上体现得尤为明显。
小学生在学习数学时，一定要多做数学题，通过在做题的过程中不断地思考和总结，才能更好地理解和掌握数学知识。
家长和老师可以为小学生准备一些不同难度的数学题，让他们逐渐提高解题能力。
3. 运用实际生活中的问题来学习数学数学是一个抽象的学科，但是它又离不开现实生活。
小学生在学习数学时，可以通过一些实际生活中的问题来学习数学，比如通过购物、做饭、测量等活动来巩固数学知识。
这样可以帮助小学生更好地理解抽象的数学概念。
4. 培养良好的学习习惯良好的学习习惯对于学习数学是非常重要的。
小学生在学习数学时，一定要养成认真、细心、耐心的学习态度，不能急躁，要有耐心，久久为功。
家长和老师也要在日常生活中为小学生树立榜样，培养他们勤奋、坚韧的学习态度。
5. 注重培养逻辑思维能力数学是一门具有严密逻辑的学科，所以小学生在学习数学时一定要注重培养逻辑思维能力。
在解题时，要注意推理、分析问题，找出问题的关键点，并逐步解决问题。
家长和老师可以通过一些逻辑思维游戏来培养小学生的逻辑思维能力。
6. 培养合作和竞争意识合作和竞争都是学习数学的一个重要环节。
小学生在学习数学时，可以通过小组合作和竞赛的方式来巩固数学知识，这样可以让他们在合作中学习，同时在竞争中取得进步。
积累小学数学活动经验,发展学生核心素养
积累小学数学活动经验，发展学生核心素养
小学数学活动是培养学生数学素养和发展核心素养的重要手段。
具有针对性和趣味性的数学活动可以有效地激发学生对数学学习的兴趣，促进学生的思维发展、创造力和合作精神，提升他们的问题解决能力和数学思维水平。
以下是我在小学数学教学中积累的一些活动经验。
一、数学游戏：如数独、数码接龙等
数学游戏是一种很好的活动方式，它能够提高学生的数学能力、逻辑能力、思维能力和判断能力，并且让学生在游戏中收获乐趣。
比如数独游戏，它可以锻炼学生的逻辑思维能力和数学推理能力，培养学生的耐心和毅力；数码接龙能够让学生巩固数字的大小、顺序和规则，提高学生的计算能力和思维灵活性。
此外，教师可以让学生合作进行游戏，促进学生之间的交流和合作精神。
二、数学竞赛：如奥数比赛、数学竞赛等
数学竞赛是锻炼学生数学素养和发展核心素养的重要途径之一。
教师可以通过布置数学竞赛试题，激发学生学习数学的热情和兴趣，让学生在竞赛中感受到成就感和自信心。
同时，数学竞赛也能够帮助学生提高解题能力和思考能力，培养学生具有坚韧不拔的精神和敢于面对困难的勇气。
三、数学拓展活动：如数学探究、数学实验等
数学拓展活动是开拓学生思维和拓展数学知识的重要途径。
教师可以通过有趣的数学实验和数学探究活动，让学生在实践中理解数学知识和规律，提高学生的创新意识和动手能力。
比如，在学习几何知识的时候，可以设计让学生通过简单的纸折活动来感受几何形状的变化和相关规律；在学习测量知识的时候，可以让学生通过实验来探究物体体积和密度等概念。
四、数学研究课程。
数学教学中 如何帮助学生积累活动经验
数学教学中如何帮助学生积累活动经验数学活动经验是一种过程性知识，它是指学习者在参与数学活动的过程中所形成的感性知识、情绪体验和应用意识。
在教学中，应从以下几个方面来主动探索学习过程，不断积累数学活动经验。
一、从已有生活经验入手，积累数学活动经验教师在教学中，要从学生已有的生活经验入手。
因知识来源于生活，来源于数学活动经验的积累，把数学知识与学生已有经验有机结合，让学生在主动参与学习的过程中不断积累数学活动经验是学生主动探索数学活动的过程。
如：郑老师在讲解《比较图形的面积》一课中，在学习新知识、解决新问题时，可通过数俄罗斯方格，把未知的转化为已知的，把陌生的转化为熟悉的，运用以往的经验和已有的知识去了解、认识新知识，探索、解决新问题。
二、从问题入手，生成数学活动经验教学中，教师引导学生从问题入手，通过独立思考，合作交流，不断探讨新知识的学习，从而积累数学活动经验。
如：新授环节郑老师先让学生自己计算出各个图形面积的大小，看哪些图形的面积是相等的。
再看一下小组内大多数同学都有的结论，并在这个结论前面打上对号；如果跟别人不一样，首先思考这个结论是否正确，要是正确就补充在报告单的下面，然后除了这些，你还能得出更多的结论吗？再给大家5分钟。
小组讨论，老师巡视指导。
5分钟后，教师请同学们迅速坐好。
有的同学还在继续思考着，可能还有一些是你们认为两个图形面积相等，但还没有拿出论证的，我们一会再来研究。
现在来汇报一下刚才讨论的结果，先汇报大多数同学都能发现的那些结论...... 在本环节中，郑老师通过让学生独立思考和小组合作学习，找出共同点，然后引导学生解决不同点，层层分析，在学习活动中领悟学习方法，在活动过程中积累活动经验，让学生记忆更深刻。
既提高了教学效率，又促进了学生不断积累活动经验。
三、从兴趣入手，提升数学活动经验教学中，要激发小学生探求数学知识的兴趣。
让学生在兴趣中分析信息来源、交流数学信息。
学生通过动手操作、自主探究来解决问题。
在数学课堂教学中积累学生数学基本活动经验
在数学课堂教学中积累学生数学基本活动经验一、启发学生的数学思维1. 引导学生主动思考，激发他们的兴趣。
可以通过提出有趣的数学问题或谜题，让学生积极参与解决问题的过程，培养他们的数学思维能力。
2. 引导学生进行数学探究。
教师可以提出一些具体的问题，鼓励学生提出解决问题的方法和思路，让学生通过实践来探究数学的规律和性质。
3. 培养学生的问题解决能力。
在教学中，引导学生不仅要学会解决问题，还要学会提出问题，培养他们的问题意识和解决问题的能力。
二、丰富数学教学的形式1. 多种表达形式的运用。
在教学中可以利用图表、实物模型、游戏等多种形式，让学生通过不同的视觉、听觉和触觉感受来理解和掌握数学知识。
2. 探究性学习的运用。
教师可以选取一些具有启发性的数学问题，引导学生通过实际操作和实验来发现数学知识，增强学生对数学的兴趣和理解。
3. 合作学习的开展。
在数学课堂上可以组织学生进行小组活动，让学生相互讨论和交流，共同解决问题，培养学生的合作精神和团队意识。
三、注重数学知识和技巧的运用1. 温故知新，巩固基本知识。
在数学教学中，要注重对学生已学过的数学知识和技巧进行巩固和复习，增强学生对数学知识的记忆和理解。
2. 提高数学技巧的训练。
教师可以设计一些有针对性的数学题目，让学生进行计算、估算等操作，从而培养学生的数学技巧。
3. 运用数学知识解决实际问题。
在教学中，可以引导学生通过将数学知识应用到实际生活中，解决与学生生活相关的数学问题，增强学生对数学的实用性认识。
四、注重数学思维的培养1. 培养学生的抽象思维能力。
在教学中，可以通过举一反三、综合整理等方式，培养学生的归纳总结和抽象思维能力。
2. 培养学生的空间思维能力。
可以通过利用几何图形等教具，让学生进行几何图形的拼凑和变换，培养学生的空间想象力和几何思维能力。
3. 培养学生的推理思维能力。
在教学中，可以设计一些具有逻辑性的数学问题，引导学生进行推理和证明，提高学生的逻辑思维能力。
小学生积累数学活动经验的方法
小学生积累数学活动经验的方法小学生在学习数学的过程中，可以通过多种活动来帮助他们积累数学知识和提高数学技能。
以下是一些适用于小学生的数学活动经验方法。
1. 游戏化学习：将数学知识融入到游戏中，使学习变得有趣。
使用数字卡片玩拼图游戏，让学生通过拼凑数字来加深对数学概念的理解。
2. 实用化学习：将数学应用于实际问题中，让学生感受到数学的实用性。
通过制定购物清单并计算总价来教学生简单的加法和减法。
3. 视觉化学习：使用图形、图表和图片等视觉辅助工具，帮助学生更好地理解抽象的数学概念。
通过画图展示平行线与垂直线的关系，让学生更好地理解几何学原理。
4. 团队合作学习：组织学生进行小组活动，让他们在合作中发现问题、解决问题，并互相学习。
分组进行数学问题解决竞赛，鼓励学生相互合作，寻找最佳解决方案。
5. 活动化学习：组织学生参加一些与数学相关的活动，如参观数学展览、数学竞赛等，让学生从实践中感受到数学的乐趣和应用价值。
6. 竞赛学习：鼓励学生参加数学竞赛，提升他们的数学技能和竞争意识。
组织学生参加校内数学竞赛或参加一些数学奥赛类比赛。
7. 创造性学习：鼓励学生进行数学创作和探索，培养他们的数学思维和创造力。
引导学生设计数学游戏或数学谜题，激发他们的兴趣和动手能力。
8. 多媒体学习：利用多媒体教具，如电子白板、数学软件等，形象生动地展示数学知识，激发学生的学习兴趣。
9. 互动学习：鼓励学生参与课堂互动，提问和回答问题，培养他们的思维能力和表达能力。
教师提出问题，学生回答并解释解决思路。
10. 激励学习：对学生进行及时有效的鼓励和奖励，增强他们的学习动力和自信心。
给予学生表扬、奖品或奖状等肯定。
通过以上的数学活动经验方法，可以帮助小学生建立起对数学的兴趣和信心，提高他们的数学学习效果。
教师和家长的指导和鼓励也是学生成功学习数学的重要因素，要给予他们足够的支持和帮助。
在数学课堂教学中积累学生数学基本活动经验
在数学课堂教学中积累学生数学基本活动经验
在数学课堂教学中，积累学生数学基本活动经验是非常重要的。
通过积累活动经验，学生能够更好地理解和掌握数学概念，提高解决问题的能力。
下面将介绍一些常见的数学活动，可以帮助学生积累数学基本活动经验。
1. 组织小组讨论：将学生分为小组，提供一个数学问题让他们一起思考和讨论。
在讨论过程中，鼓励学生互相交流、合作解决问题，同时引导他们运用数学知识和方法进行分析和推理。
2. 独立解决问题：给学生提供一些个体练习题，让他们独立思考和解决。
通过解决问题，学生可以巩固和运用所学的数学知识，提高解决问题的能力。
3. 探究性学习：引导学生通过实际操作和观察，探究数学规律和性质。
给学生一张纸和一把剪刀，让他们观察纸能够剪成的各种形状，然后让他们总结和发现剪出来的形状的特点和性质。
4. 数学游戏：组织一些数学游戏，让学生在玩游戏的过程中学习和练习数学知识。
进行数学数独游戏或者数学竞赛，通过比赛的方式激发学生的学习兴趣。
5. 实际问题解决：给学生提供一些实际生活中的数学问题，让他们运用所学的数学知识去解决问题。
给学生提供一张购物清单和一定金额的预算，让他们根据预算计算购买商品的最佳方案。
6. 探索数学工具：引导学生使用数学工具，如尺子、量角器等，进行数学探索和实验。
通过实际操作，学生可以感受到数学工具的作用和意义，提高数学思维和空间想象力。
7. 数学讲解和展示：鼓励学生主动进行数学讲解和展示，让他们在课堂上向其他学生介绍和解释自己的数学经验和思考过程。
这不仅可以提高学生的表达和交流能力，还可以加深对数学知识的理解和记忆。
引导学生经历学习过程积累数学活动经验
引导学生经历学习过程积累数学活动经验数学活动经验是学生学习数学、提高数学素养的重要基础。
那么如何开展有效的数学活动，让学生有效地积累数学活动经验呢？下面我结合教学实践，谈几点粗浅的想法。
1引导学生经历数学对接生活的过程，把生活经验转化为数学经验对于数学知识的认识和理解，有时需要具有丰富的生活经验背景，让生活经验和数学经验“有效对接”，使得日常生活经验“数学化”。
因此，我们要善于捕捉生活中的数学现象，挖掘数学知识的生活内涵，将数学与生活密切联系，让学生亲身经历将生活经验转化为数学活动经验的过程，使学生充分积累“数学化”的活动经验。
学生学习《年、月、日》时，掌握年、月、日的时长不像“分、秒”那样可以现场体验。
教师在教学时注意提取学生的生活经验，请学生用生活中经历的一些事情，描述一下一年、一月、一日有多长。
学生们纷纷举手发言，有的说：“今年春节到明年春节是一年。
”“今年5月3日是我的生日，再到明年的5月3日，我长大了一岁，也就是又过了一年。
”“我爸爸这个月发工资到下个月再领工资就是一个月。
”“今天这时到明天这时就是一日。
”……学生在日常生活中接触年、月、日的经验构成了其进一步学习新知的数学现实。
数学教学要基于学生的生活现实，把这些生活经验进行“数学化”处理，促进学生进行数学思考，以生成新的数学活动经验。
生活经验用于帮助经历、体验新知识的形成过程，不仅简单、明了，而且生动形象。
2引导学生动手操作，积累有效的活动经验动手操作是学生学习数学的重要途径和方法。
动手操作能把抽象的知识变成看得见、讲得清的现象。
学生动手、动脑、动口参与获取知识的全过程，使操作、思维、语言有机结合，获得的体验才会深刻、牢固，从而积累有效的操作经验。
例如，在学生研究“三角形内角和”问题时，一位学生把任意三角形的三个内角撕下来，将角的顶点重合并依次拼在一起，发现正好形成一个平角，从而得出直观视觉印象：三角形的内角和是180度。
这个过程，学生费时不多，但是亲自动手试一试的操作活动让他获得了对三角形内角和的直观感受。
让学生在数学学习活动中积累活动经验
让学生在数学学习活动中积累活动经验数学活动经验的积累是提高学生数学素养的重要标志。
帮助学生积累数学活动经验是数学教学的重要目标，是学生不断经历、体验各种数学活动过程的结果。
数学活动经验需要在“说”、“动手操作”、“探究”、“应用”的活动过程中积淀，是在数学学习活动过程中逐步积累的。
一．在数学动手操作活动中积累操作活动经验动作既是感知的源泉，又是思维发展的基础。
因此，教学中，教师要尽量让学生在动手中探索、创新，并且在动手操作活动过程中，学会不断体验，“为什么这样”、“为什么那样”、“能不能不这样做”、“要怎样做比较好”，这样既进一步深化了学习，加大了思维活动量，又可以积累活动经验。
让学生动手操作活动就是为了发挥学生的主体作用，通过动手操作，经历了对事物的认识过程和问题的探究过程，就能让学生更好的实现对数学知识的建构和对规则的理解的活动经验。
为了更好让学生在数学动手活动中顺利积累操作活动经验，教师要考虑如何设计好问题，如何进行有效地引导又是最重要的。
本人认为教学中要让学生明白操作的目的和方法。
“操作要有目的，也就是说学生必须知道他们在做什么，为什么要这样做。
”“我们则不仅应当关注学生在做什么,而且还要关注为什么要这样做。
”只要让学生清楚地了解活动的目的，从而相应的活动也才能够真正成为他们的一种自觉行为，学生才会主动地去做。
如三角形三边关系的教学，一位上课老师没有先让学生明确目的，就马上让学生用教师给的小棒摆三角形。
结果学生只把能摆成三角形的小棒摆了出来，对为什么有些小棒不能摆成三角形就没有思考，更没有去关注三角形三边的关系。
以上这样的活动就会仅仅成了一种形式，对数学学习就起不到多大的作用。
没有内化思考的操作活动对积累活动经验也无多大用处。
另有一位教师，他在让学生动手操作以前先提出这样一个问题：如果任意给你们三根小棒，把它们当作三条线，一定能围成一个三角形吗？让我们动手实验一下吧！如果学生带着这样一个问题去操作，就会尝试去找有没有不能摆成三角形的小棒。
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如何积累学生的数学活动经验
————————————————————————————————作者：————————————————————————————————日期：
如何积累学生的数学活动经验-中学数学论文
如何积累学生的数学活动经验
江苏省常州市金坛区河滨小学杨月凤
【摘要】数学基本活动经验是学生个体在经历数学活动的基础上获得的经验，是学生在参与数学活动的过程中所形成的感性知识、情绪体验和应用意识，它既包括经历数学活动所获得的经验本身，也包括经历数学活动获得经验的过程。
关键词读懂教材；读懂学生
中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2015）30-0116-02
《全日制义务教育数学课程标准》（2011年版）中明确提出“四基”，即使学生“获得适应社会生活和进一步发展所必需的数学的基础知识、基本技能、基本思想和基本活动经验，在数学教学中，强调数学“双基”和“数学思想方法”已成为共识。
数学教学应致力于学生数学活动经验的获得。
下面以苏教版小学数学教材为研究文本，用具体的课例呈现谈帮助学生积累数学活动经验的认识。
一、读懂教材，组织好每一个数学活动，帮助学生获得数学活动经验
教材是落实课程标准、实现课程目标的重要载体，是教学活动的主要媒介，是学生获得知识的重要源泉，是教师实施教学的主要依据，是最核心的课程资源。
数学教学一定要从多层面入手悉心地钻研教材、读懂教材，充分挖掘教材中所蕴藏的新思想、新理念、人文性和发展性等因素，灵活、创造性地使用教材，让教材向学生靠近，向学生开放，使学生在精心设计、组织的每一个数学活动中，学到更多更有用的数学知识，同时获得系统的数学活动经验。
以苏教版三年级下册
“轴对称图形”为例：
适当重组教材，感受对称
师：同学们，你们出去旅游过吗？
生：去过。
师：去过哪些地方？
生：苏州乐园、常州恐龙园、春秋园……
师：你们去过的地方可真多！今天这节课，老师也想带大家一起去世界各地看一看，愿意吗？
生：愿意！
（出示教材P61“你知道吗”世界著名建筑图片，欣赏）
师：这些都是世界著名的建筑，美吗？
生：美！
师：欣赏了这些名胜，你有什么想说的？
揭示：这些世界著名的建筑之所以这么美丽、奇妙，那是因为它们都有一个共同的特征：对称。
（板书）
讲述：对称是一种美，这种美在我们的生活中随处可见，请看！
（出示教材P60“你知道吗？”自然界和生活中的对称现象）
揭题：今天这节课我们就带着数学的眼光来研究——对称。
新课标强调，教师是用教材教学，而不是教教材。
教材中有很多地方“留白、空白”，是给教师独创的机会，教师要明确教材是教学的重要资源，教学离不开教材，要赋予教材以生命，并灵活掌握教材。
在本课的导入环节，教师结合教学内容前后的衔接，适当重组教材，先让学生欣赏了课后“你知道吗？”部分的世界
著名建筑，并联系生活中的具体事物，唤醒学生已有的生活经验，学生在大量丰富的感性材料中，对轴对称图形的特征有了初步体验与建构，新知的学习就更容易主动纳入已有的知识体系。
二、读懂学生，激活学生的已有经验，并使之转化为数学活动经验
要使学生积累数学活动经验，教师就需要读懂学生，以学生已有的生活经验为起点，积极创设基于学生数学学习需要的活动情境，激发学生的活动动机，调动他们已有的知识经验，促使他们积极、主动地参与到数学活动中，引导他们经历数学“对接”生活的过程。
同时，还应提供较为充足的时间和空间经历参与、交流、内化、反思等数学活动，使之及时激活、总结和提升数学活动经验，努力使浅层次的活动经验向较高层次的活动经验转化，并在概括和运用数学活动经验的过程中不断丰富、提升数学活动经验。
下面以苏教版三年级上册“认识长方形和正方形”一课为例：
唤醒经验，操作中揭示长方形的特征
1.谈话：已经认识长方形和正方形的同学举举手。
闭上眼想一想，长方形是什么样的？
举例：我们身边有长方形吗？哪些物体的面是长方形的？
生：黑板的面、课桌面、电视柜的面……
2.激趣：看来大家真的已经认识长方形了，但是不是很了解它呢？敢不敢接受下面的挑战？
游戏：“猜猜信封里的图形是不是长方形”。
（课件出示）
（1）图一：
提问：这个图形只探出一个角，它是长方形吗？为什么？
生：它不是长方形，因为这个图形的角是锐角，长方形的角是直角。
设疑：长方形的角真的是直角吗，谁能验证给大家看看？
指名上台展示介绍：用三角尺上的直角比一比，就能发现长方形的四个角都是直角。
小结方法：比一比（板书）。
揭示：通过验证，你们的结论是——长方形的四个角都是直角（板书）。
（2）图二：
（出示直角梯形的一部分）它是长方形吗，理由？
生1：是的，它的角是直角。
生2：信封里还藏着一部分，可能不是长方形。
揭秘：到底是不是？（课件揭示答案）为什么它不是长方形？
生：它的4个角不是直角。
师：对呀，长方形的四个角都是直角。
这个图形除了有角，还有边。
那么从边的角度看，它为什么不是长方形？
生1：它的一条边是斜的。
生2：长方形的边应该是上面和下面的边一样长，左边和右边的边一样长。
介绍并板书：对边、长、宽，长方形对边相等。
自主验证长方形对边相等。
同桌交流，指名上台介绍方法。
教师相机板书方法：量一量、折一折（板书）。
（3）小结：观察物体要全面，通过比一比、折一折、量一量，发现长方形的特征——四个角都是直角，对边相等（齐读）。
“认识长方形和正方形”一课是在学生认识了长方形和正方形，对长方形和正方形的特征有初步感知的前提下展开的，通过观察、操作、交流等数学活动，学生经历探索长方形、正方形特征的过程，进一步积累了认识图形的学习经验。
三、读懂课堂，让生成的不利经验提升为有效的数学活动经验
数学教学是“静态预设”在课堂中“动态生成”的过程，再好的预设也不可能预见课堂上可能出现的所有情况。
有时由于教师没有预见到学生的个别生成，当学生在课堂上提出不利教学的生成后，教师就难以及时调整，而匆匆予以否定。
事实上，学生的不利经验正反映了他们的认知困惑，应成为教学的着力点。
因此，教师要善于捕捉来自学生生成的不利经验，因势利导地把它提升为有效的教学资源，并及时调整教学策略，帮助学生积累有效的数学活动经验。
以苏教版三年级下册“平移和旋转”一课为例：
1.学生借助形象、直观的动态演示，认识了生活中的平移和旋转现象。
2.自主探索数平移格数的方法：
谈话：推箱子的游戏玩过吗？（课件演示）把小房子平移到红色区域就能过关。
（1）提问：现在你来指挥，小房图应该向哪平移？你是怎么知道的？
（2）平移几格？（预设：6格）
尝试：请同学们拿出作业单，先想一想，再数一数，边数边把你的方法画出来。
巡视：大多数学生数房子中间的空格数，数出了2格、4格的答案。
（搜集2格、4格、6格的作业纸同步呈现）
展示作业，请学生介绍：数了几格，哪几格？
引发认知冲突：究竟哪种说法对？
（3）因势利导：动手移一移马上就能揭晓。
（用纸做成小房图，请同学上台移一移）
学生平移一格的时候提问：从哪看出一格？数的时候眼睛盯着哪里？
要求：看准点，一起数。
（一一排除2格、4格，得出结论）
分析：为什么你会数出2格、4格的答案？
发现：数中间空格的方法不正确。
小结：数一个图形平移了几格，要怎么办？（在这个图形上找到一个点，看这个点平移了几格，那么它所在的图形就平移了几格。
）
学生改错。
在课前预设中，教师高估了学生的认知经验，以为都能数出想要的答案6格，但在巡视过程中发现很多学生采用数房子中间间隔的方法。
这时如果冷眼回避，机械套搬教学预设，就会使教师的教脱离学生的学，学生的困惑也得不到有效解决。
该教师直面问题，及时调整预设，展示不同答案，引发认知冲突，学生带着疑惑主动寻求方法，在操作验证中发现错误原因，将不利经验提升为有效经验。
课堂中生成的不利经验，是学生个性的张扬，教师在教学中只有珍视不利经验，然后加以引导，才能引起心灵共鸣、思维共振，让学生在失利中长进，生成精彩的教学。
（编辑：朱泽玲）。