浅议智障孩子的识字教学

浅谈智障孩子的识字教学
【摘要】智障孩子是一个特殊的群体，他们的思维长期停留在直观形象阶段，概括能力薄弱，同时，由于他们智力低下，很难在头脑中形成事物的表象，因此，对一些抽象的概念，事物的一般规律难以理解和掌握，然而所有的识字教学则恰恰是运用已有的表象进行归纳，从而概括出事物一般的、本质的规律，因此，在教学的过程中，一定要根据智障儿童的心理特征，科学地设计教育教学方案。

【关键词】智障学生表象识字直观教学补偿
通过几年的教学实践及对每年新到校的智障儿童的观察、了解，我发现，由于他们智力低下，很难在头脑中形成事物的表象，接受理解能力较差，有意注意力差，同时还缺乏认识事物的主动性，不会主动的去观察什么，更不会主动的思考什么，整天都处于“什么都不知道，什么都不想知道什么都不能够”的自我感觉良好状态。

由此可见，在教学的过程中，如果不想办法引导他们发挥智力的作用，他们可能就只会老老实实的坐着发呆、傻笑，而不像正常孩子那样会有问不完的“为什么”。

于是，在教学的过程中，我们如果能把所教学的内容和智力开发联系起来，能够合理的运用直观手段并加强语言的引导，使学生在掌握了相应的内容时，其观察力、想象力、记忆力、思维能力等也会得到相应的综合训练，这样不仅增加教学的趣味性，使智障儿童更易于掌握所学的知识，对其智力的开发也有较大的帮助。

比如在对智障孩子进行识字教学时，从心理发展角度说，识字教学本就属概念性的掌握，而概念则又是作为思维的基本形式，改善和提高智障孩子的智力水平的关键，主要是对思维能力的提高，但经大量的事实证明，智障孩子的思维却长期停留在直观形象阶段，概括能力薄弱，对一些抽象的概念，事物的一般规律却是难以理解和掌握，所有的识字教学则恰恰是运用已有的表象进行归纳，从而概括出事物一般的、本质的规律，获得概念，这是一个客观存在的学生心理发展的过程。

同时，教学实践也表明，识字教学的效果在很大程度上取决于学生已有的表象及其运用的数量，学习时各种感官参与感知的水平，而智障孩子因生活经验的缺乏给他们带来不少的困难，因此，在对智障孩子进行识字教学时就应充分的运用直观手段来丰富学生的表象，引导他们去感知直观，生动形象的知识，用
相应的字词来描述所感知到的特征，从而使得那些看似简单的识字教学变成对学生听觉、触觉、视觉、嗅觉、味觉等多种感知的训练和运用，通过学会观察，获得关于某事物的综合特征，也使看似简单的识字教学变成对记忆、想象、思维的训练和运用，完成学生由借助于形象思考问题向抽象思考过渡。

另外，在教学的过程中，我们可以充分的利用日常生活中有关的实物对智障孩子进行直观教学，例如，教学“苹果”二字时，我们可以先引出运用学生已有的表象，对苹果进行描述，此时，通过老师的引导和提示，学生就有可能会回答：“我喜欢吃苹果；小朋友抢我的苹果吃等等”，学生的这些说法虽未反映出智障孩子大脑中苹果的表象，但毕竟已证明他们回忆出了某个与苹果有关的情境，这时，我们再出示实物（苹果），引导、提示他们说出他们见过的苹果有何不同之处。

这个是什么形状，颜色怎么样，与其他水果有什么不同之处等。

接着再出示相应的各种苹果的挂图，让智障孩子来描述苹果的特征，如大、小、颜色等，最后让他们用“苹果”二字各说一句话，老师分别对每一句话加以肯定和补充。

这样，智障孩子就可能比较容易接受和掌握。

其次，我们还可以充分的利用各种比较形象的挂图，这比实物比较起来显得更灵活、易懂、概括性也更强，他对引导和训练智障学生的观察力、归纳能力帮助很大，如教学“笑”字，只要我们用简笔画写出一个变形体，在给他加上一个人头轮廓，这样一个眉开眼笑的人物就活脱脱的出现了，于是，智障学生也会在笑声中领会到笑的感觉，理解其意义，再如“休”字的教学，就可以画个人靠在树上，在让学生实际体会靠在墙壁得到休息的感觉，这样，对“休”字的写法、含义、读音也就基本上不解自通了。

有时对有些较生僻或结构复杂的字难以找到合适的直观手段来表现时，我们也可以去挖掘其字形本身的直观特征，如“赢”字就可以按字的结构编成“亡口月贝凡”，这虽然没有什么意义，但像口诀一样好记写法，“碧”字就可以编成“王大娘，白大娘，坐在石头上拉家常”。

这样，既能比较直观的表述字形，又可以使教学充满情趣，更能很好的训练智障学生的判断推理能力等。

总之，智障孩子是一个特殊的群体，对他们的教学，一定要根据智障儿童的心理特征，科学地设计教育教学方案，通过采用多种形式的对智障学生的想象力、记忆力及各种感官的刺激和干预，同时，在教学的过程中，多采用直观，想方设
法将一些比较枯燥的东西变得好玩，有趣，这样，智障学生的识字量才会不断的增多，缺陷才能得到更好的补偿和矫正。