建构生态德育,促进学生健康成长
建立学校德育体系,营造良好的教育环境
建立学校德育体系，营造良好的教育环境随着社会的不断发展，学校德育工作越来越受到人们的重视。
作为家庭和社会的重要衔接环节，学校在青少年的品德教育方面承担着重要的社会责任。
在这个信息高速传输的时代，如何建立学校德育体系，营造良好的教育环境，是每个学校关注的问题。
一、建立多元化、系统化的德育体系学校德育体系由学校的德育目标、德育理念、德育机制、德育课程、德育活动以及德育考核组成。
多元化的德育体系能够在传承传统德育文化的基础上，积极拓展德育方式，采用现代科技手段，深入学生的思想、道德情操和人格形成的各个方面。
教师团队要全身心地投入到德育教育中，尽可能地为学生提供更多元化、更科学、更富有启发性的德育资源。
二、创新德育模式，注重学生心理健康学生是学校德育的主体和受益者，注重学生心理健康是德育工作不能忽视的重要方面。
学校应创新德育模式，关注学生成长需要，开展针对性德育活动，注重学生情感、情绪、意志、品德的培养。
例如，组织心理辅导，规范教育行为，让学生感受到家庭、学校和社会的关心和温暖；开展情景德育教育，让学生感性认识人生、社会和感悟心灵，为学生的思维、情感、道德、心理等多种方面的素养培养打好基础；进行现场观察、实践活动，让学生随时感受和领悟道德、法治、文化等价值理念。
三、构建学校德育网络平台，与家长联动家庭教育是孩子品德形成的重要方面，学校德育与家庭教育紧密联动，共同助力孩子健康成长。
构建德育网络平台，利用各种形式、方式与家长实现信息交流，对于提高教育质量、营造良好的德育氛围起到重要的支撑作用。
学校德育网络平台不仅为学生的品德成长提供了更丰富、更有效的教育资源，而且为家长和学校互动沟通提供了便利，促进了学校、家庭、社会的共建共享。
四、加强德育队伍建设，树立示范引领学校德育工作是一个专项、系统、群体性的工作，贯穿于学校的各个层面和各个方面。
健全的德育体系需要德育教师队伍的支撑，德育教师队伍是保证德育教育质量和注重德育工作的重要资源。
浅谈构建班级生态德育
浅谈构建班级生态德育构建班级生态德育可理解为在班级里营造良好的学习和生活环境，培养学生良好的道德品质和行为习惯。
班级生态德育是学校德育工作的重要组成部分，对学生的全面发展和个性成长起着重要作用。
以下将围绕班级生态德育的目标、方法及注意事项进行浅谈。
一、构建班级生态德育的目标构建班级生态德育的目标是培养学生合作、勤奋、守纪守法的习惯和良好的道德品质。
通过构建良好的班级生态，使学生在自由平等、互相尊重、团结友爱的氛围下成长，培养他们的团队意识和合作精神，提高他们的自我约束和自觉遵守纪律的能力，培养他们正确看待金钱、权利、名誉等价值观，树立正确的价值观和世界观。
二、构建班级生态德育的方法1. 建立良好的班级管理制度。
班级管理制度是班级生态德育的基础，通过制定严格的规章制度，明确学生的权利和义务，约束学生的行为，确保班级的正常秩序和有序发展。
2. 营造温馨和谐的班级氛围。
班级要给学生提供一个温馨和谐的学习和生活环境，班主任和任课教师要做好班级的组织工作，关心每个学生的成长和生活，增加学生的参与感和归属感，培养学生对班级的责任感和集体荣誉感。
3. 注重班级文化的建设。
班级文化是班级生态德育的重要内容，可以通过班级口号、班级歌曲、班级活动等形式，引导学生培养正确的价值观和行为习惯。
班级要重视学生品德的培养，设立先进个人、优秀班干部等评选，树立榜样效应，激励学生向上向善。
4. 加强德育教育。
班主任和任课教师要加强德育教育，通过班会、主题教育活动、个案分析等形式，引导学生正确面对挫折和困难，培养他们正确的价值观、人生观和处理人际关系的能力。
5. 加强家校合作。
三、构建班级生态德育的注意事项1. 确立共同的价值观念。
班主任和任课教师要与家长达成共识，明确班级教育的目标和要求，确立共同的价值观念，形成家校联动的良好教育氛围。
2. 积极引导学生自主发展。
班主任和任课教师要尊重学生的个性差异，激发他们的学习兴趣和潜能，在班级生态德育的过程中，注重培养学生的自主学习能力和自我管理能力。
小学课题研究：《构建生态校园,实施幸福教育》课题研究实施方案
小学课题研究：《构建生态校园，实施幸福教育》课题研究实施方案一、问题的提出《中共中央国务院关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》中明确要求我们的教育必须优化育人环境，构建生态环境，注重促进每个学生全面发展，做到身心健康、人格健全、主动发展、个性和谐、享有完整愉悦的人生。
由此可见，在青少年中实施生态教育是学校教育的一个价值取向。
构建一个充满生机与活力的生态校园是素质教育深化发展的需要，是实现学校的科学发展、和谐发展、可持续发展的需要。
但是目前的学校环境存在一种冰冷、僵硬、不和谐、不利于学生健全人格形成的因素。
据《中国教育报》报道,教师是心理枯竭的高危人群之一。
教师职业在辛苦之余,还必须承受巨大的心理压力。
据一所学校对68名教师进行的问卷调查显示,34%的教师感到“工作让我厌烦”,42%以上的教师诉说“工作让我感到困惑”,59%以上的教师表示“工作让我疲惫”。
南京某报对教师有过调查,教师有“七怕”:一怕考试,二怕出事,三怕家长,四怕学生,五怕投诉,六怕评比,七怕耽误孩子。
怕考试排在第一位。
很多教师比学生还怕考试,因为学生一考完,评价教师的时候就到了。
这种压力长期累积下来,就容易导致心理疾病的产生,容易缺少教师工作的幸福感，所以要努力从根本上改变这种局面。
本课题的研究，是借鉴教育生态学的基本原理，立足人与自然的和谐，人与社会与他人的和谐，人与自我的和谐三个基点，从校园生态环境（包括物态环境与人文环境）建设，加强生态德育，追求生态课堂教学三方面入手，依托本土丰富的自然、社会和人文资源，在实践中探索，在研究中提高。
通过课题研究，促进校园育人环境的进一步优化，提高学生的环境保护意识，培养学生可持续发展的良好的道德品质，推动学校教育教学向着生态与和谐不断发展，把学校建设成为学生“幸福健康成长”的乐园，师生共享的精神家园，为学校可持续发展提供不竭的动力。
二、课题的界定“生态”这一概念源于生物学，它关注的是生物与生物之间及生物与非生物环境之间的相互关系，现扩展至整个人文社会科学。
浅谈构建班级生态德育
浅谈构建班级生态德育班级生态是由班级成员共同创造和维护的一种情境，它体现了班级文化，是班级德育工作的基础和保障。
在班级生态中，学生在社交、学习、行为习惯等方面形成了共同的规范和价值观念，形成了一种稳定的秩序，它既反应了学生的个性特点，也反映了班级集体的特征。
为了构建良好的班级生态，我们需要从以下几个方面入手。
首先，班级文化的塑造。
班级文化是班级生态形成和发展的核心。
教师应该引导学生在班级内共同确定班级的核心价值观，制定班规班纪，明确班级生活的各种规范和制度，建立起班级共同的信任、尊重和互助的氛围。
为此，教师可以通过召开班会、组织团队活动、开展主题教育等方式，让学生共同参与班级生态的构建。
其次，建设多样化的学习氛围。
班级生态中，学习氛围的建设非常重要。
教师可以鼓励学生自主学习，组织学习小组，开展探究式学习，让学生在轻松自由的氛围中掌握知识和技能。
同时，教师也应该及时给予学生评价和反馈，鼓励学生发挥潜力，提高学习成绩。
在班级生态中，学生还应该学会互相合作，共同完成学习任务，共同学习，共同进步。
第三，行为规范的落实。
在班级生态中，个人行为规范的落实至关重要。
教师应该引导学生遵守班级规定，保持良好的学习习惯和生活习惯，遵守公共道德、行为规范，加强自我约束，从自我代表一个班级、代表一个集体的角度出发，不断提高自律自控的能力，同时在班级中加强互相监督，鼓励班级成员相互关注，相互支持，互相提醒，在班级中提高彼此之间的信任和理解。
最后，班级与家庭的联系。
班级与家庭是学生成长的两个重要环境，班级生态建设的目的是在全面发展的基础上引领学生健康成长。
建立良好的班级与家庭联系机制，积极沟通交流，以达到共同促进学生全面发展的目的，是班级生态建设的重要环节之一。
教师可以定期组织班级家长会，收集家长反馈意见，及时与家长沟通学生的学习、生活情况，向家长介绍班级的规章制度和教学计划，共同探讨解决学生在学习和生活中遇到的问题。
总之，班级生态是班级德育工作的基础和保障。
生态体验式德育
生态体验式德育
生态体验式德育是一种通过生态体验活动来培养学生的道德素养和环境意识的教育形式。
这种教育方式将学生带入自然环境中，在亲身体验中培养学生的环境责任感和社会责
任感，使他们在感受自然美好的也懂得珍惜和保护自然环境。
生态体验式德育强调学生参与、体验和亲近自然。
通过组织学生进行户外活动，如露营、徒步、观鸟等，让学生亲身感受大自然的美丽和神奇，增强他们对自然环境的尊重和
热爱。
教育者也可以通过模拟生态环境，让学生亲自参与植树、种花、清理垃圾等活动，
培养学生的环境保护意识和责任感。
生态体验式德育不仅仅是在自然环境中进行教育，更注重让学生在活动中学习和成长。
通过生态体验活动，学生能够学会合作、团结和宽容，培养他们的团队精神和社会责任感。
生态体验活动也能锻炼学生的意志力和毅力，让他们在艰难的户外环境中学会坚持和克服
困难。
生态体验式德育的目的是培养学生的德、智、体、美四育。
通过参与生态体验活动，
学生不仅能够提高他们的环境意识和社会责任感，还能够促进他们的身心健康和全面素质
发展。
生态体验式德育在当前的教育领域中具有重要的价值和意义。
在具体实施上，生态体验式德育应该注重活动的设计和组织。
活动内容要贴近学生的
生活和兴趣，能够激发学生的好奇心和求知欲。
活动的组织也要注重安全和管理，保障学
生在实践中能够身心健康地成长。
教育者还需要在活动中注重引导和激发学生的主动参与，让他们能够在经历中学会成长和提高。
树良好育人环境,促学生健康成长——沈村中心小学德育教育活动纪实
树良好育人环境,促学生健康成长——沈村中心小学德育教育
活动纪实
沈村中心小学是一所位于郊外绿化环境中的乡村学校，许多来自乡下农村的孩子受到了热情款待。
为了让学生在一个良好的环境中健康成长，学校在德育教育中不断加强力度。
学校开展了一系列有益的活动，通过丰富多彩的活动形式，加深学生对理想、道德和社会的认知，以科学和艺术的方式提高他们的情感和思想水平。
例如，举办了结对帮扶、慈善捐赠、读书无风声等活动，使学生深入了解公益事业和良好习惯，增强了责任感和关爱他人的良好修养。
另外，学校也给学生开设了许多实践活动，例如：野外生态学习、农村实践营、蔬菜种植、动物饲养和园艺，让学生从生态文明角度体会人生意义。
总之，在沈村中心小学，学校为学生构筑了一个育人的良好环境，面对现实，通过多元的教育形式激励学生的良好情感心理，培养学生的文明素养，增强学生的社会责任感，促进学生健康成长。
论生态型德育课程的建构
限机件构成的没有生命力的整体; 躯体是生命 发展的活的载体 ，是生命活动得 以进行 的基 础; 生命不是由机体的材料和力量来维持的， 而是以躯体为载体，不断汲取能量、信息的一 个无限发展的过程 ，在与环境互动中达到 “ 智 力相生”、 “ 情感相生”、 “ 意志相生”，最 后提升为 “ 道德相生”。
扩展成 “ 研究具有生物性的关联的学说，”[1 Z 这 种关联是一种系统内的有序性关联 ，它包涵了 整体关联 、动态平衡性 、自组织性等。格里芬
(Griffin, D. R. )指山， “ 生态世界观指现实中
的一切单位都是内在联系着的，所有单位或个
体都是由关系构成的。”[1 3可见， “ 生态”不仅
念运用于人 、 人的行为的合理性研究上争得了
(一)生态和谐的生命观
所谓生命观 ，是指人对生命的看法和理 解。生态和谐的生命观是对培根经验主义 自 然 观， 笛卡儿分解的科学 法和牛顿力学机械论 世纪图景所形成的还原论 、院高教研究所讲师 教育学硕士(r 州， 510635)
综合了 “ 和谐” 、 “ 系” 、 “ 关 共生”等理
念， 更重要的是它关涉生命，以生命成长为中 心，以生命之间或生命与文化、环境等的亲和 互利为依据; 同时， “ 生态”也考察生命的整 体性、复杂性，生态共同体中各因子间的非线 性和自 组织性等。 “ 生态”内涵转移促使生态学转向。目前 的生态学已不仅仅是一门学科 ，也是一种思 想、一种观点 ，一种特殊的研究方法。所谓生
“ 适应”、 “ 全息” 、 “ 合宜”、 “ 互动互
生” 的理念、思维方式和研究方法。生态学也
灵魂转向”的途径之一，必须倡导人的可持续 发展。而德育实效的关键在于附载教育信息的 文本， 既德育课程。因此，只有建构一种生态 性德育课程， 才能使EPD教育最终同归主体，意 义得到升华。
生态体验式德育
生态体验式德育生态体验式德育是指通过在自然环境中进行亲身体验和探索，教育学生尊重生态环境、珍惜自然资源、培养环保意识和践行可持续发展的一种德育方式。
生态体验式德育重视学生的主体性和参与性，通过亲身参与生态环境中的活动，引导学生进行自然科学知识的学习、环境保护意识的培养和团队协作能力的锻炼，以促进学生全面发展和个性素质的提高。
生态体验式德育的实施需要结合实际情况，在自然环境中进行生态展览、野外生存、生态农业等活动，引导学生亲近自然、热爱自然、保护自然，培养学生的环保意识和责任感。
通过这些活动，学生能够深刻认识到人类的发展必须和自然和谐共处，从而树立正确的生态观念和环保意识。
生态体验式德育有利于激发学生的好奇心和探究欲望，引导学生对自然环境进行深入的观察和探索。
在自然环境中，学生能够亲身体验大自然的神奇和美丽，激发他们对自然的兴趣和热爱。
通过参与生态农业、野外生存等活动，学生可以亲自动手，体验农耕、打柴、挖掘等生活方式，培养他们尊重劳动、尊重他人的美德和团队合作能力。
生态体验式德育可以促进学生的环保意识和责任感。
在自然环境中，学生亲身体验到了大自然的鬼斧神工，感受到了自然资源的宝贵和有限，自然而然地就会产生对自然环境的珍惜和保护之心。
生态体验式德育可以通过深度的参与，让学生亲身体验到生态环境的变化和破坏带来的后果，从而激发学生内心深处的环保意识和责任感。
他们会认识到自己是地球的守护者，应该为环境保护贡献力量，这对于培养学生的社会责任感和使命感至关重要。
生态体验式德育可以促进学生的全面发展和个性素质的提高。
在自然环境中，学生可以充分发挥自己的主体性和创造性，培养自立自主的生存能力和独立思考的能力。
并且，参与生态体验式德育活动需要学生之间的团队协作，这可以锻炼学生的团队合作意识和沟通协调能力。
生态体验式德育注重学生的综合素质和个性发展，可以培养学生的动手能力、观察能力、创新能力和伦理品质，使学生在不断问询中激发出独特的个性和潜力。
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建构生态德育，促进学生健康成长
我校始建于2014年9月，是一所环境优美，文化氛围浓郁，硬件建设优良的新建学校。
目前有教师69人，学生1512人。
自建校起，便以“办生态教育，创品位学校”为目标，积极建构以“生态德育”为根本，“生态课堂”为中心，“生态课程”和“生态环境”为双翼的“生态教育”体系，促进了学生的和谐发展。
近年来，学校致力探索“生态德育”的操作体系，并将其作为我校贯彻“立德树人”和推进生态教育的首要工程，通过“人与自然”“人与社会”“人与人”三大德育圈的和谐建构，寓思想政治教育于校园环境、德育课程、学科课堂和主题活动之中，收到良好效果。
一、学校环境建设散发爱的力量
“生态德育”的根本是“育爱”。
在生态环境建设中我们追求“春风化雨，潜移默化”。
为让校园的每一个地方会说话，在桥东区教育局的大力支持下，我们建成彰显校园生命气息的“立德植物园”，园中的草坪、樱花、女贞、白皮松等在师生的呵护下生机盎然，优雅地解读着“人与自然”的共融；进入教学楼大厅，便是主题鲜明、内容多元的“爱的教育”长廊：祖国篇、家乡篇、学校篇、“童梦篇”……它们以不同的形式向孩子们诉说着中华的历史，邢台的文化
和师生对于美的追求。
教室内班级文化各具特色，除统一设置的“中小学生守则”“班级名片”“成长树”“绿书屋”等规定板块外，学生的多元化展示和评价成为教室内一大特色。
如，“花儿朵朵开”激励学生自主进步；“精彩生活瞬间”引发学生关注美的细节，感受生活的快乐；“榜样在我身边”引导学生形成比学赶帮超热潮……，每一个板块经师生用心装点后，都成为班级一个个窗口，成为学生成长的一个个缩影。
二、思想政治教育融于课程，走进课堂。
1、学科融合，润物无声。
每一门学科都具有课程的独特性，为避免思想政治教育的硬性植入，我校以教导处、政教处为龙头，以课题《生态德育与学科融合的研究》为载体，让全员教师参与到教育教学的研究之中。
老师们以课例研究为抓手，通过理论学习——实践探索——交流反思——再实践研究，理解了生态德育的自然性、融合性和开放性，从而建立起了立足学科特点，以渗透、融合为基本策略的课程观，对科学实施生态德育起到了重要的引领作用。
2、研发课程，深度推进。
建立具有立德特色的生态课程体系一直是我校的致力追求。
为此，我校以落实社会主义核心价值观和传统文化为背景，结合我校学生特点实际，研发并实施了德育校本课程《缤纷节日》《我是牛城娃》和《立德三操》，并以设课时、定人员、集体备课、主题教研等措
施给予课程实施的保障，从而确保了德育校本课程的有效实施。
三、多彩的实践活动让德育充满活力。
丰富多彩的德育活动对于陶冶学生情操，树立正确的人生观、价值观发挥着无可替代的作用。
为此，我们积极构建学校——家庭——社会多维一体的教育网络，让学生在多姿多彩地体验中健康成长。
1、自主管理，守纪明礼。
“真正的教育乃自我教育”。
为充分发挥学生的自主教育作用，我们在全校范围内实施师生共同值周制度。
每天，学校的大门口、操场、楼道、楼梯处到处可见值周学生的身影，“同学早”“老师好”“请在蓝线内行走”“楼道内不要追逐打闹”……这种以文明引领文明，以关爱传播关爱，以责任强化责任的活动推进了学校生态德育的进程。
同时，我们以班级量化评比为抓手，以政教处、大队部为龙头，以习惯养成为重点，通过每日一检、每周一评、每月一总、每期一奖的评价模式，关注班级动态，引导班级健康成长。
2、实践活动，主题鲜明。
以“一月一重点，一年一创新”为指导思想，积极开展形式多样的主题活动，如，关注生命的“爱牙日”“爱眼日”体验活动；热爱自然的学校小树苗认养活动；走出校园的“参观科技馆”“参观交警指挥中心”活动；热爱读书的“我和绘本交朋友”活动；红色教
育的“长征精神伴我成长”讲故事活动；文明教育的“唱响新童谣，文明进校园”歌谣诵读活动等。
创意节日活动是我校一大特色，每年一次的“入学季”“风筝节”“童话节”“绘本节”“树叶节”“跳绳节”和传统节日“端午节”“中秋节”等，都是孩子们盼望的日子。
如，每年的9月1日，学校均要为新生举行隆重的入学仪式，“走红毯”“朱砂启蒙”“开启心愿瓶”“做最棒的自己”，各主题环节生动感人，终身难忘。
每年的“绘本节”，学校就变成了绘本的世界，师生打扮成绘本故事中的人物，用演、唱、秀、展等方式推荐优秀或自创绘本，并通过涂鸦墙、体恤衫、中国扇、主题栏等展示班级阅读的风采。
每年的端午节，我们会根据学生年龄特点，组织品诗歌、包粽子、佩香囊、系丝带、画龙舟、赛龙船等。
中秋节我们则通过月光神话、话说中秋、品诗赏月、制作月饼等环节感受中秋文化的内涵……文化是有感染力的，“以文化人”让学生如沐春风，快乐成长。
3、社团活动，丰富多彩。
“面向全体学生，周周有活动、人人有项目”是我校开展社团活动的指导思想，为使社团活动丰富多彩，扎实有效，我们在充分调研的基础上，成立竖笛、创意美术、花样跳绳、机器人等12个社团，于每周五下午统一活动，学生参与率100%。
为使各社团活动规范、有序，学校实施了“三固定”“三关注”策略，“三固定”
即固定社团活动时间，固定社团活动地点，固定社团组织者；“三关注”即关注社团活动内容，关注教师组织能力，关注学生活动收获。
在此基础上，我们还通过举办“跳绳
节”“绘画节”“乐考嘉年华”及活动交流等为学生提供
展示才能的机会，在一定程度上丰富了他们的学习生活，促进了他们个性的和谐发展。
四、家校合力为学生撑起碧蓝天空。
家庭作为强大的教育资源，与学校的生态德育有着密切的关系，为此，我们协同家长委员会，定期开展形式多样的主题活动，如，组织家长进行专题培训，更新教育观念，形成教育共识；举办家长开放日活动，邀请家长走进学校，零距离了解学校教育教学工作；组织家长共同参与“六一徒步”“大手拉小手绘本创作”“趣味运动会”；评选“最美妈妈”“书香家庭”“优秀家长”；并通过家长座谈会、问卷调查等征求家长对学校的意见、建议……多措并举的实施策略拉近了家长与学校的距离，更新了家长的育儿观念，提升了教育的合力。
在生态教育的浸润下学校环境优美，文化氛围浓郁，特别是全校师生文明的举止，灿烂的笑容成为一道靓丽的风景。
学校先后被评为河北省依法治校示范学校、邢台市标准化学校、邢台市5A级学校、桥东区示范性家长学校、桥东区实绩突出单位等。
两年来，接待来自兄弟区县参观访问近
500人次，学校的多项特色活动被新华社、人民网、河北电视台、邢台日报等宣传报道。