初中英语自主探究教学的尝试

初中英语自主探究教学的尝试
自主探究性教学，是指在课堂教学中运用教学策略激发学生主动学习的积极性，指导学生通过分析、质疑、创造等方法来实现学习目标，使学生由“要我学”向“我要学”转变。

笔者认为，课堂教学必须着眼于人的可持续发展，引导学生自主学习、积极探究知识，从而学会学习，为终身发展奠定基础。

下面，笔者谈谈在初中英语课堂中实施自主探究教些尝试。

一、多措并举，激发学生自主探究学习的动机和兴趣
1、帮助学生端正思想和树立正确的英语学习观
很多学生有这样的想法：语文和数学是主科，“学好树立化，走遍天下都不怕”，学英语没有什么作用。

针对这种情况，笔者从一开始就重视学生认清形势，端正学习态度，树立正确的英语学习观，使学生了解学习英语的重要性，从而产生积极的学习动机。

教师可以利用学生身边发生的大小事情使学生认识到：社会生活的信息化和经济的全球化，使英语的重要性日益突出，英语作为重要的信息载体之一，已成为人们生活各个领域中使用最广泛的语言。

从个人角度考虑，英语是当前升学考试的必考科目之一。

所以，学好英语即使是社会的要求，也是个人自我实现的需要。

“让事实说话”，通过事例是学生意识到树立正确的英语学习观。

2、用评价让学生树立自信心和获得成就感，强化自主探究学习的内部动力
在英语教学中，应以形成性评价为主，发挥评价的激励功能和教育功能，帮助学生树立自信心和获得成就感。

形成性评价是指“激励学生学习，帮助学生有效调控自己的学习过程，使学生获得成就感，增强自信心，培养合作精神”。

每个人的内心深处都有得到他人肯定的需求，英语教学要面向全体学生，关注每个学生的感情。

要特别注重用激励性评价给学生带来成功的体验，让学生看到自己的进步，享受成功的喜悦。

在课堂上，老师一句激励的话、一个亲切的笑容、一个慈爱的目光，往往会给学生带来难以估量的影响。

在教学过程中，教师不应只关注学生的学业成绩，更要善于发现学生的闪光点和发挥学生的潜能，及时进行有针对性的评价；要了解每一个学生在发展中需求，帮助学生认识自我，构建适合不同层次的学生充分展现自我、张扬个性的平台，使每一个学生都能体验到成功的乐趣。

3、运用多种手段创设情景，激发自主探究学习的兴趣
语言习得的最佳途径是在真实的语境中进行交流和实践。

让学生置身于真实的语言情景或模拟的情景中，能激发其用英语表达思想的欲望，从而产生自己探究学习英语的兴趣。

然而，初中生大部分时间都是在学校里度过的，课堂是他们接触英语的主要途径，缺少真实的语言环境。

教师有必要创设良好的语言坏境帮助学生感知、理解、掌握、运用英语。

在英语教学中。

在英语教学中，教师可以根据
语言材料创设情境，利用实物、图片、简笔画、音像资料、语言描述、体态语言及多媒体等教学资源，使学生积极主动地参与到课堂中学习来。

比如，笔者教学八年级英语（下）Unit5 If you go to the party, you’ll have a great time 时，在导入新课时播放了一段卡通flash: If you are happy.节奏明快的音乐
响起，学生立刻兴奋起来，被带进话题学习的氛围中。

童稚的歌声带给学生愉悦的心情，简单易学的歌曲和舞蹈极大的激发了学生自发模仿和学习的兴趣及热情。

而且，通过歌曲创设的情境，学生内化了语法知识和词汇知识，又从模仿活动中形成中句型运用的技能。

二、进行学法指导，培养学生自主探究学习的能力
激发学习的动机和兴趣只是解决了“想学，要学”的问题，要使学生“学得久，学得好”，教师必须学法指导，从根本上使其“会学、乐学”。

交给学生学习的方法，教会学生如何去学习，才是“教”的重中之重。

教师应对此给予足够的重视，帮助和指导学生用科学的学习策略和正确的方法去学习英语。

笔者在平时的英语教学中很注重学习的指导，常把学法指导渗透到知识的传授中。

比如，笔者在教学中常指导学生用编口诀记忆特殊词汇和特殊用法。

在笔者的指导和影响下，学生学会了自编口诀（记忆不规则变化的形容词与副词比较级和最高级形式：两“好”两“坏”加两“多”，还有一个“少”不了，牢牢记住“老”和“远”，good/well _better _ best ,bad /badly _worse_ worst ,many /much _more _most , little _less _least ,old _older _oldest ,far _farther _farthest ）这样一来，学生很容易就把英语学习中的一些看似无序难记的重点、难点知识，通过朗朗上口的口诀牢记在脑子里了。

笔者还指导学生通过对比、类比法来记住易混淆的词汇；用归纳法、总结法进行语法小结；在阅读课中学会运用预测、跳读、查读来获取信息；在写作课中会审题和遣词造句。

对学生进行学法指导，使学生掌握了系统的学习方法与技巧，增强了学生自主探究学习的能力。

三、转换观念，调整教学策略，让学生真正成为课堂的主人
教师要转变观念，放下“导师”的架子。

教师在教学活动中知识协调者、促进者、激励者，要让学生真正成为课堂学习的主人。

教师要敢于大胆放手，舍得交出学习的主动权，组织学生进行自主探究学习，发挥学生的主体作用，能使用恰当的教学方法激发学生自主学习的热情，调动学生的主动权和积极性，让学生自觉成为课堂的积极参与者而不是被动的接受者，真正成为课堂学习的主人。

在课堂教学中，教师必须调整教学策略，摒弃“满堂灌”、“填鸭式”的教学方法，采取情境教学法、交际法、游戏教学学法、合作学习法等教学法，创设实践型课堂，着眼于学生的可持续发展，在英语课堂上开展自主探究性学习，给学生构建一个开放自由的学习环境，积极引导学生自主、合作、探究学习，促进其形成积极、主动的学习态度，培养其创新精神和实践能力。

应该采取科学的教学方式，激发学生学习的兴趣，发挥学习的主动性，激发学习的创造性和学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习的能力的过程。