解析课堂因“意外”而精彩
真实的课堂因“意外”而更精彩
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了 。但 又 立 刻作 出 了一 个 决 定 ： 弃 原 来 精 心准 备 的教 案 ， 抛 就 从 学 生 的这 个 实 际情 况 出 发 ， 整 教 学 流 程 。 于 是 ， 说 道 ： 重 我 “ 们 真厉 害 。 乘 法 口诀 都 会 背 ． 错 ， 错 。 ， 不会 背 的 你 连 不 不 那 有 吗 ？ 果 然 ． 只 小手 怯 生 生 地举 了起 来 。 抓住 契机 说 ：还 有 ” 几 我 “ 这 些 小 朋 友 不会 ． 们 愿 意 帮他 们 吗 ？ 打 算用 什 么 方法 让 他 到课 刚开 始 ， 个 学 生 就 站 起来 说 ： 老 师 ，５ 一 “ ‘ 的乘 法 口诀 ’ 会 背 。 ” 后 ， 多 学 生 都 附 和着 说 自己也 会 ， 我 随 许 有 的甚 至 还 摇 头 晃脑 地 背 了起 来 。 这 可 怎 么办 ？ 我 一下 愣 住
２ １－ ￣ 试 周 ０ －ｇ １ 考 １ ５ ＃ 刊
真 实 的 课 堂 因 “ 卜 而 更 彩 意 夕 ＂ 精
李 继 军
（ 阳市 东 升小 学 ， 苏 漂 阳 溧 江
在 数 学 课堂 教 学 中 ． 学生 总会 出现 各 种 各样 不 同 的声 音 ， 如 果我 们 根 据 自己 已有 的 经验 ， 学 生 “ 外 生 枝 ” ， 在 节 时 采取 马 上 制止 或 立 即纠 正 的 方 法 。 许 能 达 到 “ 或 防微 杜 渐 ” 目的 ， 的 但 假 使 我们 能有 意识 地 灵 活 处 理 、 妙 引 导 ， 注 “ 外 ” 成 ， 巧 关 意 生 将 “ 外 ” 化 为 有 助 于课 堂 教 学 的 素 材 ， 能 让 课 堂 变 得 更 意 转 就 加 精 彩 。下 面 ， 就结 合 自 己教 学 实 践 及 听课 所 得 ， 谈 看 法 我 谈 或做法。 巧 妙预 设 ， 发“ 诱 意外 ” “ 事 预 则立 ， 预则 废 ” 只 有 事先 经 过 充 分 预 计 ， 堂 凡 不 。 课 教 学 才 能 临阵 不 乱 ，成竹 在胸 。教 师 要 想 达 到 预期 的教 学 效 果 ． 须 进 行充 分 的 教 学 预设 。 若 我们 有 了这 样 的 意识 与 胸 必 倘 襟 。 们 就 能够 重 视 学 生 的 “ 同声 音 ” “ 外 生 枝 ” “ 思 怪 我 不 、节 、奇 想” 。出 现 这些 的情 况 时 ， 们 只 有 勇 敢 面 对 、 确 引 导 ， 堂 我 正 课 教 学才 能 丰 富 多彩 。 教 师 应 在 教 学 中适 时 适 当 制 造 一 些错 误 ，对 学 生 的 思 维 进 行训 练 ． 让其 “ 吃一 堑 ， 一智 ” 使 学 生 在 错误 中理 解 知 识 ， 长 ， 从 而 避 免 产 生 错 误 ， 高 学 习效 率 。 如 学 习 “ 数 除 法 ” 出 提 小 后 示 ：６２ ２１ 用 竖 式 计 算 后 ， 故 意将 此题 的结 果 写 成 商２ 余 ５ ． ．。 ＋ 我 ６ １ 。 时学 生 根 据 以前 学 过 的 整数 除法 的 知识 ， ６ 这 很快 发 现 是错 误 的 ． 马上 说 ： 道 题 计算 错 了 。 问 学生 ： 会 这 我 你是 怎 么 知 道这 道题 的计 算 是错 误 的 ？ 学 生 说 ： 有 我们 以前 学 过余 数 要 比除数 小 ， 余 数 ｌ 与 除 数 ２１ 而 ６ ．比较 ， 数 大 了 ， 以 此 题 是 错 误 的 。 余 所 还 有学 生说 ： 用 乘 法 验 算 了一 遍 ， 现 ２１ ２ ＋ ６ ６２ 所 我 发 ．ｘ ６ １ ≠５ ．， 以此 题 是错 误 的 。这 时 ， 再 带 领 学 生 分 析错 误 的原 因 ： 我 由于 在计 算 时 ． 除 数 和 除数 同时 扩 大 了１ ０ ， 然 商 不 变 ， 余 被 ０倍 虽 但 数是 被 除 数扩 大 １０ 以后 余 下 的 ， ０倍 因此 余 数 也 扩 大 了 １０ ， ０倍 正 确 的 余数 应 把 １ 缩 小 １ ０ ， ． 。 ６ ０ 倍 得０ １ ６ 实 践证 明 ， 目的地 展 示 一 些 做错 的题 目， 学 生设 置 一 有 给 些 障碍 ， 成 一 些 悬 念 ， 助 于 提 高 学 生 的学 习兴 趣 ， 发 学 造 有 激 生 的求 知欲 。 培养 学 生 学 习 的 主动 性 。 二 、 慧 引领 、 美 “ 智 完 意外 ” 动 态生 成 的 课 堂 是 真实 的课 堂 ， 丰富 多 彩 的 课 堂 ， 够 是 能 真 实 地 反映 学 生 的 情况 ，大 胆地 暴 露 出乎 教 师 意料 之 外 的情 况。 而不 是 机械 、 化 、 成 不 变 地按 照预 设 的方 案 教 学 ， 教 僵 一 使 学 设 计 成 为束 缚 学 生 思 维 的 “ 笼 ”成 为 牵 制 教 师 、 生 的无 牢 ， 学 形 的绳 子 。 让教 师 与 学 生 围 着 它 团 团转 。在 课 堂 教 学 中 ， 林 林 总总的信息会扑面而来 ， 时会令教师应接不暇 ， 知所措 。 有 不 这 时 ， 师 要善 于捕 捉学 生 的 信 息 ， 足 够 的 教 学 机 智 ， 可 教 有 才 能 将这 个 问 题 变成 新 的教 学 的资 源 ， 务 于 本 节 课 的 教学 ， 服 把 原 先可 能 成 为 病点 的问 题 转 化成 教 学 的亮 点 。 我 在 教 学 “ 的乘 法 口诀 ” 课 时 ， 本想 按 照 备 课 设 计 ， ５ 一 原 先 让学 生 观 察 插 图 ， 由图 说 出 几个 ５ 再 一 步 步 归 纳 得 出５ 乘 ， 的
“意外”,因你而精彩
“意外”，因你而精彩——语文课堂教学中的意外事件及反思[背景]新课程下的课堂是一个丰富多彩的动态生成过程，经常会有与课前设计不一致，甚至相矛盾的意外情况发生。
教师如何化解，如何趁势点拨，如何即兴发挥、随机调控，巧妙地把问题引导到教学的主题上来，化意外为精彩，就成了一门学问。
苏霍姆林斯基说：“教师工作最重要的是把学生看成活生生的人。
师生间是活生生的人的相互关系。
” 著名教授叶澜先生也曾经说过这样的话：“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。
”课堂应是鲜活的，变化的，是师生共同成长的生命历程。
然而，鲜活的课堂必定给我们老师带来前所未有的挑战，即不可避免地遭遇一次又一次的“意外”。
如何处理这些突如其来的“意外”呢？则是新课改下课堂教学的关键点。
下面我就语文课堂教学中遇到的几个意外片断进行描述，并反思教师机智处理的精彩所在。
[案例1]记得有一次我们学校开展教研活动，唐老师在学校公开课上请一位学生写“肺”，该生把“肺”的右边部分写成了“市”。
只见他看到这一幕后，并没有批评这一位同学或像下面的学生一样立即指出他的错误，而是笑着说：“没关系，这个字确实很难写，否则老师也不会请你到上面来写的。
我们还得谢谢你呢，你可帮了我们一个大忙。
因为你这样一写就让我们避免了一个很大的错误。
现在，你能说说我们在写这个字时应该避免怎样的错误吗？”该生一听，也不好意思地笑了。
只见他先是头头是道地说出了写这个字时的注意点，而后又端端正正地在黑板上写了一遍。
[案例2]我在教《草船借箭》时，其中有一幕让我记忆犹新，有学生提出：“草船借箭”的“借”字用得不恰当，“借”是经别人同意暂时使用的东西，用过以后要归还的，而诸葛亮是用计骗取了曹操的箭，更没有归还的意思，因此不能用“借”，用“骗”字更恰当。
于是，教师抓住这“生成”的亮点，把预设的教案暂时搁起，组织学生分正反两方进行辩论：到底是用“借”好还是用“骗”好？学生的思维顿时活跃起来，他们从不同的角度来考虑，来辩论，最后达成共识：用“借”字是最好的。
课堂因“意外”而精彩——“二氧化碳的性质”教学反思
师： 根据这个现象可以得出什 么结论？ 生２ 二氧化碳能与水反应生成酸。 ：
师： 碳酸不稳定 ， 加热时 ， 酸会分解 ， 碳 逸出二氧化碳气体 ， 实验为证 … ・ ・ ５ ． Ｃ 加热 试管中的液体 ， 直至沸腾 ， 红色溶 液未能变 成试管 ： 老师， 石灰 水又变澄清了……
盖， 振荡 。观察现象 ……
现象 ： 、 甲 乙两个瓶子都被压扁了， 但乙瓶中没有 出现期待
的浑浊 。
我暗想 ： 难道是二氧化碳气体过 量 …・ 产生了碳 酸氢钙溶
液。
师： 要想验证你的猜想是否正确 ， 必须怎么做？ 全体学生 ： 做实验。 师： 如何进行实验？能否用紫色石蕊试液直接验证二氧化
“ 有可能” ，不可能 ……学生又议论开了。
１利 用 二 氧 化 碳 的 ．
制 取装置 （ 图） 往 甲 、 如 ，
乙 两个小 的塑料 矿泉 水
瓶中通入二氧 化碳 气体 ，
用燃着的木条验满。 ２往 甲 瓶 中 倒 入 少 ． 量水 ， 乙瓶 中倒 入少量 往 澄清石灰水 ， 即盖紧瓶 立
３ ■—■■一 ４ｌ ■
ｌＤ９年 第 ６期 ２０
研 究性学 习教学模 式初探
（ 河北 省廊坊 市 大城 县臧 屯乡 贾村 中心 校
新的教学模式——研究性学习正在探究中。 如何指导学生
开展研究性学 习， 是当今教师面对的重要课题 。 那么 ， 如何把研
刘美娜 ）
第六种 ， ７ 把３ 分成３ 和５ 用２ ＋ ２ ６ ， ２ ， ８ ３ ： Ｏ 再用６ ＋ ＝ ５ ０ ５６。 通过让学 生按照各自的思维方式展开讨论 ， 并有新的想法
下课铃声响 了。
我想到了乙塑料瓶 中的现象 ， 恍然大悟 ， 来是氯化氢气 原
解析让我们的课堂因意外而精彩
1更多相关资料请加扣扣1-6-3-4-1-8-9-2-3-8更多相关资料请加扣扣让我们的课堂因“意外”而精彩长兴县夹浦镇中学 邢向红有人说：“课堂因为学生的意外生成而精彩，” 我个人认为这句话很有道理，教师抓住并利用好了课堂上的意外会让课堂充满活力。
在这里，我就结合自己的教学经历，关于当我们的教学设计遭遇学生思维意外的情况跟大家简单聊一聊，权当抛砖引玉吧！我记得七年级下册《分式加减》的教学中出现过这样一题：台风中心距A 市S 千米，正以b 千米/时的速度向A 市移动，救援车队从B 市出发以4倍于台风的速度向A 市前进，已知A 、B 两地的距离为3S 千米，问救援车队能否在台风中心到来之前赶到A 市？师：台风中心到达A 市的时间是多少？生1：bs 小时 师：救援车队到达A 市的时间是多少？生2：bs 43小时 师：那救援车队能否在台风中心到来之前赶到A 市呢？生3：能师：为什么？生3：将b s 的分子，分母同时乘以4，就得到b s 44，而救援车队到达A 市的时间是bs 43小时，分子3s 比4s 小，所以救援车队到达A 市的时间要少，因此先到。
这个结果，让我感到有点意外，但该学生分析得又很正确，按我的教学设计思路，是想让学生利用减法，从而引出课题，当然我可以先肯定他再引导他回到我的设计圈子上来。
但我没有，我还是认真倾听学生的发言，把课堂还给学生，让每个学生都有展现自己思维的机会，说不定能捕捉到数学活动中创造性思维的点滴火花，营造探究氛围让学生自觉进入主体地位，也许会出现转机。
师：这位同学先将两个分式转化为同分母的分式后，再根据分子的大小来判断。
精彩！同学们将两个分式转化为相同分母的分式这一个过程，我们把它称为什么啊？全体：通分。
师：还有不同的判断方法吧？不出所料：生4：有，把b s 看成一个整体，然后乘以43，当然救援车队到达A 市的时间要小，所以先到。
师：掌声鼓励，这位同学数学功底不错，对数学的整体思想和分式的乘除有一定的了解啦！师：刚才我们都是通过比较两个时间的大小来判断谁先到达？还有不同的比较方法吗？(有学生举手)好你来！生5：把b s 减去b s 43，看差是正的还是负的！如果是正的，就b s 大，如果是负的就bs 43大。
意外让课堂更精彩
“意外”让课堂更精彩案例背景：课堂教学是师生人生中一段重要的生命经历。
新课改以来，我们试着从高一级层次——生命的层次来重新认识课堂教学，用动态生成的观念，以学生的全面发展为主线，创造性地使我们的课堂焕发真正的生命活力。
但在课堂教学过程中，教师随时都有可能遭遇一些始料未及的问题，有的“意外”能生成生动活泼、丰富复杂的教学现场和教学细节，而有的却给教师带来意外的烦恼。
对教师来说，会担心“意外”让自己在课堂上下不了台，担心“意外”改变教学设计的“严谨与流畅”，于是往往对学生的“意外”视而不见，这是违背教学本质的做法。
“教学应该是一种‘沟通’与‘合作’的活动。
”如果我们能真正树立起“生本”意识，那么就善待课堂教学中的“意外”，让课堂成为学生的生命历程，让生命的活力在这样的课堂中更加富有情趣和魅力。
案例描述：这是我的一节平常课，在教学中发生了一个小小的“意外”。
但我很好的把这场“意外”转化为学生的一种认知。
记得去年我在教《100以内数的认识》一课时，由于课前我没有布置让学生带100跟小棒，在教学时我就利用学生身上仅有的小棒进行教学。
在让学生用小棒摆数字时，我让学生想办法摆出老师要求的数，于是有的同学想到把一组的同学小棒合到一起就可摆出老师要求的数了。
下面是我的一段教学设计：师：在遇到困难的时候，懂得合作来解决，真不错！无论在学习上还是生活中遇到难题时，如果我们自己无法解决，可别忘了身边的同学和亲人朋友。
好的，再摆一个57。
生1：老师，生2不和我们合作，他还玩彩笔！（生2不仅没有生气，还趴在桌上窃笑）我迟疑了一下，心想不合作还窃笑，带着一丝恼火，很想训斥几句，但又不想影响正常的上课，于是：师（亲切地）：生2，有什么高兴事，说给我们听听好吗？（生2先摇摇头，看到老师满怀期待地看着自己，他站了起来）生2：老师，我不合作也能摆出56来。
师（好奇地）：是吗？把你的摆法给我们讲讲！生2：我用1根彩笔表示十，用一根小棒表示一，5根彩笔和6根小棒合起来就是56.这时我才如梦初醒，这不是对100以内数很好的认知深化吗？真庆幸自己没将学生训斥一番，那样可能不会达到这样的教学效果，更不会听到学生后面精彩的发言。
用“意外”点亮精彩
用“意外”点亮精彩内容摘要：语文课堂教学中常常会出现一些“意外”，许多教师都避之不及。
其实，许多意外是有一定开发价值的信息、思维趋向、突然爆发的思维火花等动态资源，如果教师能够恰如其分地利用这些动态资源，一定能点亮精彩的课堂。
本文从“从容地面对‘意外’、敏锐地捕捉‘意外’、机智地处理‘意外’”三方面谈谈自己的一些看法。
关键词：意外课堂意外精彩叶澜教授说：“课堂应是向未知方向挺进的旅程。
随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。
”“意外”，顾名思义是意料之外，课堂意外就是课堂中发生教学预设之外的偶然事件。
大部分教师都希望学生能顺着老师的思路回答问题，能精彩体现自己的教学设计。
特别是公开课上，老师最怕学生出现意外，尤其是错误答案。
一旦出现“意外”，不是避之不及，就是快刀斩乱麻，有时以一个“错”字堵上学生的嘴，更有甚者“亲自上阵”，把答案“双手奉上”。
这样一来，课堂因为没有及时有效地处理“意外”，让听课教师颇感遗憾。
我也曾经为课堂上的“意外”而苦恼过，困惑过。
可随着教学工作的深入，外出学习的增多，我常常为那些优秀教师面对意外的从容与智慧而感动，而惊讶，而震撼。
面对突发的种种“意外”，他们能够从容地面对、敏锐地捕捉、机智地处理其中的“问题”资源，利用这些动态生成的资源，及时调整教学行为，演绎精彩课堂。
这时“意外”就成为课堂中最大的“亮点”，化“意外”为神奇，用“意外”点亮精彩。
心理学家盖耶认为：“谁不考虑尝试错误，不允许学生犯错误，就将错过最富成效的学习时刻。
”课改的今天，教师要用一颗平常心来重新审视课堂，善于捕捉课堂生成资源，巧妙运用恰当的教学法，使意外乃至错误成为重要的课程资源，这样的语文课堂教学将精彩无极限。
本文将结合自己的教学实际和听课心得谈谈自己的一些体会。
一、从容地面对“意外”——横看成岭侧成峰学生在课堂上出现的意外可以说是五花八门，千奇百怪，但可以归为两类：正确意外、错误意外。
善待课堂意外 演绎课堂精彩
善待课堂意外演绎课堂精彩新课程下的课堂教学是师生知识共享、情感交流、心灵沟通的过程，是一个丰富多彩的动态生成过程，即使教师事先备课再充分，也不可能是近乎完美、滴水不漏的。
我们的课堂教学不可能是一个封闭的系统，它是开放的，富有创造性的过程。
作为教师我们要在课堂上捕捉和把握各种信息，采取有效的措施，要求教学应学生而动，应实际情况而动，让意外生成精彩。
一、意外——激发课堂气氛的热情在数学课堂教学中，随着学生年龄的增长，他们的主观性、自主性的逐渐增强，在他们的质疑、反驳、争论中教师应该学会倾听，成为学生的忠实”听众”，认真听取并及时发现他们疑惑的焦点、理解的偏差、想法上的创意、批评的价值。
针对其中有价值的“意外”重心组织教学过程，演绎无法预约的课堂精彩。
比如在教学“8的乘法口诀”一课时，我设计的教案是，先让学生观察插图，由图说出几个8，再一步步归纳得出8的乘法口诀。
可不曾想到上课刚开始，一个矮个子男生就站起来，说：“老师，‘8的乘法口诀’我会背。
”随后，许多学生都附和着说自己也会，有的甚至还自告奋勇地背了起来。
这可怎么办？怎么办？老师一下懵了。
但他马上做出了一个决定，抛开原来精心准备的教案，就从眼前的这个实际情况出发，重整教学流程。
于是，他说：“你们真了不起，连8的乘法口诀都会背，不错，不错。
那有不会背的吗？”果然，几只小手慢腾腾地举了起来，教师抓住机会说：“还有这些小朋友不会，你们愿意帮他们吗？你打算用什么方法让他们把‘8的乘法口诀’记得又快又牢呢？”课堂立刻沸腾了。
有的指着书上的插图摇头晃脑地教着；有的用身边的小棒信心十足地教着；有的索性拿自己的手指一五一十地比划；还有的干脆放声背起口诀来记……我们暂且不去评论这些学生“教”的方法是否可行，但这一转变就使学生由“学数学”成为“教数学”，学习热情直升到沸点。
二、意外——激活创新，实现超越预设的目标并不是不可调整的唯一行为方向、也不是行为检测的唯一标准。
课堂因“意外”而精彩
大大提高学生 的积极性 ，学生学习成绩明显提 高。 ５ １２ 设计 的评价工具 （ ．． 表一至表七 ） 具有一定 的科学性 ，是合理 的、可行 的。特别对体育差生成绩 的提高有 明显 的促进作用 。
５２ 建 议 ．
确立不同的学 习 目标 ，由学生进行 自主选择并作 为评 价依据” ，我们将更喜欢这门课程 。
分 ，但决非任何 一堂课都必须遵循 的规律。所以 ，体
育课 中不 的内容 、不同的类型就 不能一成 不变地 按
月再次通过审查 ，并被国家教委作为几年 制 义务教育 Ｆ
中 ，大大激发 了学生在运动训练方 面的积极性和为学
校 、班 级 争 光 的荣 誉 感 。
评价 ；从表征性分数机制转变到实质性 内容机制上 ， 采用定性与定量相结合 的方法 ，评价应贯穿在整个 教
学过程 中，避免为了评价而评价。 （ 西省 南昌工程学院 江 深圳市景秀 中学 ）
５ 结论与建议
９６ ．％，新 的评价方法的优 良率为 ７ ． ％，不及格率 ２１ 仅 为 １５ ．％。不难看 出 ：只从 出勤 及课堂表现 、体 育 理论知识 、身体素质运动能力 、技术技能的掌握来评
价学生 的学业成绩是没有注重以人为本 ，忽视学生的
生的 自我评价与学 生间的互相评 价以及家长评 价 ，但 各部分所 占的权重怎样确定 ，没 有一个科 学的依据 ，
需要进一步研究 。 ５ ２４ 评价时要 注意从重视 “ ．． 掌握结果 ”的评 价转变到既重视 “ 掌握结果”又重视 “ 发展结果”的
全 面发展 ，难 以培养具有 实践能 力和 创新 意识 的人 才。而新 的评价方法既没有忽略基础知识 、体能和技 术技能 的掌握 ，又注重 了学生 的学 习态度 、情意表现 与合作精神 ，更将学生的优势特长考虑到学业成绩 当
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课堂因“意外”而精彩
随着新课程标准的颁布实施，新一轮课改的日益深入，原来在教师控制下，按照预设方案有条不紊地进行的传统课堂教学，已被以培养创新意识和创新能力，注重学生学习情感和学习态度，关注学习结果更关注学习过程，重视学生动手实践能力，自主探究与合作交流为重要特征的新近教学理念所代替。
特别是科学课，在这样一种开放的教育形势下，再加上学科本身就决定了在课堂教学中必定会出现“意外”，况且新课程的知识安排使学生的自主学习的内需不断被唤醒，探究知识本质的潜能不断地被激发，形形色色的“课堂意外”也就应运而生，层出不穷。
如何看待，处理这些突如其来的“意外事件”就显得至关重要。
【片断一】
“二氧化碳使澄清石灰水变浑浊”是初中科学中多次出现的一个实验，在“碱——氢氧化钙的化学性质”再次出现时，师生都不把它当回事，只将它作为验证性实验重复一次而已。
上课时，某老师请一位学生来到讲台前用玻璃管向盛有澄清石灰水的试管内吹气，但无论该学生怎么使劲，就是不见白色沉淀物的出现，实验失败了。
学生一片哗然！知道实验失败的原因是使用的石灰水已放置了一段时间，原打算向学生说明一下情况便了结。
但当这位老师看到学生们充满好奇的眼神时，决定即兴上一堂综合复习课。
首先是另取一瓶现制的石灰水重做实验，当实验成功后请学生们思考两者的区别，从而得出久置石灰水中的溶质氢氧化钙已与空气中的二氧化碳反应，进而巩固理解氢氧化钙的微溶性（20℃时，氢氧化钙在水中的溶解度是0.08克），最后联系实际对刚才实验中出现的情况作具体的定量计算，假设试剂瓶中氢氧化钙的溶液质量为50克，那么请学生们计算其中含有多少克的溶质氢氧化钙？只需要多少克的二氧化碳就可以与它进行完全反应？本略显沉闷的课堂被这一意外激活了。
【片断二】
以下是某教师叙述的在讲授科学《磁铁的性质》时的一个片断：
（事先准备好实验器材）
师：同学们桌上有各种磁铁，去试一试，看哪些东西可以被吸起来？
学生分组实验后反馈。
生：钢珠、回形针、铁钉、铁钥匙……
师：这些东西有什么共同点呢？
生：它们都是铁做的
师：找一找，生活中还有什么东西能被磁铁吸起来的？
生：一元硬币。
生：小刀。
生：图钉。
……
生：灰尘。
[课堂上出现了我事先没有预料的情况]
我刚想问大家“能吗？”就有学生站起来反对：不可能的，磁铁怎么能吸住灰尘呢？“能的！”“不能的！”顿时，同学的意见分成了两派，教室里像炸开
了锅。
[一石激起千层浪，到底让学生探讨下去，还是就此打住？这样讨论下去很可能完成不了教学内容！在短暂的思量之后，我做了个决定，看学生的具体回答
而定吧！]
我先示意大家静下来,转而问那位说磁铁能吸住灰尘的同学：“你为什么认为磁铁能吸住灰尘？”“我试过的！”他回答得相当自信，“老师，我做给你看！”只见他拿出一块磁铁，弯下腰，往地上轻轻一抹，高高举起磁铁，说：“老师，你看，磁铁不是吸住灰尘了吗？”确实，他那块磁铁上“吸”住了好些灰尘。
我决定利用这节外生枝让学生就“磁铁为什么能吸住灰尘”进行小组讨论，
自己也可以腾出点时间理理思绪。
[尊重、善待学生，让课堂响着不同的声音，让孩子敢于打破权威，敢于质疑，是尊重生命，发展个性的价值取向。
]
于是，一场热烈的讨论就开始了，讨论时间足足持续了三分钟，有几位男同学还争得面红耳赤。
当讨论结束时，请他们进行交流。
学生情绪高涨，个个跃跃
欲试，纷纷要发表自己的高见。
生1：我认为这个灰尘中夹有含铁的物质。
生2：我觉得这个吸和那个吸不一样？但怎么个不一样，我也说不清。
我打算晚
上去网上看看。
师：网络是个大世界，确实是我们学习的好帮手。
生3：我觉得这个磁铁吸灰尘有点像我们的皮肤吸灰尘，一天下来脸上会有好多
灰尘，但那不是磁性呀！
生4：我从一本课外书上看到，那叫物体的吸附。
师：你连吸附都知道，真了不起。
看来，你已经不满足于课内知识了，对，课外
书籍是我们学习的好朋友。
生5：我觉得灰尘落在地上，就说明这些灰尘比较重，为什么重，我想应该就是
因为这些灰尘中铁的成分比较多。
〔我诧异于这位同学分析的缜密〕
生6：磁铁吸的不是灰尘，而是微小的铁颗粒。
……
师：同学们分析得是有理有据，学习就应该这样，有什么疑问当场提出来，当场解决，不能当场解决的，到课外解决，书籍、网络将帮助我们解决更多的问题。
今天我们就一个问题可以讨论出这么多的结果，真是厉害。
希望大家以后多提问，
多讨论。
【分析】
从【片断一】中我们看到，实验失败原本是一件“意外”的事情，使得教师措手不及，也许有的教师会感到十分懊恼，但是任何事情都有其两面性，关键是看教师怎么对待它、处理它。
其实课堂中的“意外”是一种难得的教学情景，科学教学中强调情景创设，教师善用教学机智随时创设的情景是一种自然的“无污染”的“绿色”情景。
而课堂教学中师生都需要这种“意外”。
只要教师能随机应变，常能“化险为夷”，有时还能收到意想不到的效果。
正是这样的“意外”，使我们的课堂不再是波澜不惊，而成为一个精彩纷呈的世界。
从【片断二】中我们看到，教师在上课前精心设计了教学过程，力争在课堂内圆满完成教学任务，以达到较好的教学效果。
但新课程下的课堂是活跃的，学生会提出形形色色的问题，课堂也会变得难以控制，意外也随之而来。
“非预设性教学”成了新课程课堂教学重要特征。
当面对无法回避的课堂意外时，我们应该怎样做才能使课堂上的意外转化成教学中宝贵的课程资源和财富呢？学无止境，一节科学课是否成功，不是看学生在课堂中学到了什么，关键是看学生在课外做什么。
社会才是我们学生真正的课堂，把学生引向课外去，让他们接触课外书籍，接触网络，接触社会，这样就将有几倍于课堂40分钟的教学效果，将为
学生终身受用。
【反思】
不可否认，新课程下的课堂是活跃的，学生会提出形形色色的问题，课堂也会变得难以控制，意外也随之而来。
但由于每个学生表现出不同能力的差异性、生成的资源来源的不确定性、教师教学智慧的不稳定性等多种原因。
当学生的回答和教师的预设产生冲突时，教师该怎么处理？是一带而过还是关注一下？我觉得教师不能拘泥于预设的教案不放，而要根据实际情况，认真分析，善于捕捉这些动态的场景，巧妙地运用于教学活动中。
可以根据新生成的东西加以引导，这样学生在以后的学习中就会主动提出自己的意见或是建议，那么整个课堂就真正变成了学生的舞台了。
这样就能给学生带来快乐，激发学生莫大的学习兴趣，培养学生独立思考的能力，同时也使学生的自信心大增。
如何让这一次次的“意外”生成一次次的“精彩”呢？有人说这需要教师具备较强的课堂控制能力和教学应变能力。
是的，可我想说这教学机智、应变能力还是需要我们教师不断加强自身的学习，提升知识和人文的素养，做一个学习型、研究型的老师。
只有“肚”里有“货”，我们才能应对瞬息万变的课堂教学，才能把“意外”变成“精彩”。
我们的教学应该是真实自然的，不必刻意去求顺、求纯、求完美。
一旦出现意外，我们应该以坦然的心态去对待，积极思考对策，合理解决和利用，只有这样，课堂才是活的，教学才是美的，教学活动才是有价值的课堂上的“意外”有利于教师教学智慧的增长。
只有不断地经受“意外”的洗礼，教师才能提高自身的教学
素养，也使我们的课堂更加精彩。
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