如何进行有效的课堂小练笔
课堂小练笔怎样练出实效
课堂小练笔怎样练出实效小练笔，顾名思义，就是短小的动手练笔。
课堂小练笔就是在语文课堂教学中，通过学习课文让学生随机地学写一些小片断、小段落。
它具有篇幅小、形式活、出手快、效果好等特点。
课堂小练笔安排得合理，落实得有效，不仅能让我们的语文课变得更加灵动和亮丽，更是提高学生习作能力的有效途径之一。
那么，在具体的课堂教学中又如何让小练笔收到实效呢？我认为要注意以下几点：一、明确的目的教师在设计课堂小练笔时首先要弄明白为什么要练笔和练什么的问题，也就是要有明确的目的，不能为了练笔而练笔。
比如：在学习了《桂林山水》一课后，为了让学生练习运用总分总的结构，安排了一次小练笔：模仿课文总分总的结构写一写自己家乡的风景名胜。
在学完了《鸟的天堂》后，为了让学生更好地理解课文，就可以安排学生写导游词。
无论是仿写、改写、缩写、扩写、续写、补白，任何形式的练笔都应该有明确的目的，或练结构，或练表达，或练思维，一定要有的放矢。
二、合适的时机有了明确的目的后还要抓时机，这就是解决什么时候练笔的问题。
要抓学生感动的时机。
如人教版第六册第七课《燕子专列》，贯穿全文的是人类对于保护鸟类的博大的爱心。
文中有一段描写一位小女孩贝蒂在天寒地冻的恶劣天气中，和大人们一样，不畏严寒去拯救比自己更为弱小的、更需要保护的燕子的文字尤其感人。
为了更让学生能体会小女孩这份博大的爱，我在课堂上理解这段文字内容后，让学生们带着对贝蒂的崇敬展开练笔：小女孩贝蒂会去哪些地方寻找？怎样寻找的？写一个小小的片段。
结果许多学生写出了小贝蒂这种一心想拯救燕子而不顾个人安危的崇高品质。
这种扣住学生动情之处进行小练笔，既练习了语言表达，又使学生加深了对课文的认识，进一步走近了文本。
还要抓课堂高潮的时机。
语文课堂高潮之处往往是学生最易受到感染、获得启迪、得以教育、陶冶情操的地方。
我上《掌声》这一课，在教“就在英子刚刚站定的那一刻，教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久。
有效开展课堂小练笔培养中年级学生习作能力的策略
有效开展课堂小练笔培养中年级学生习作能力的策略一、明确写作目标在进行课堂小练笔之前，首先要明确写作目标。
这样可以让学生知道自己写作的目的，提高写作的针对性。
明确的写作目标可以帮助学生更好地安排思路，提高写作的效率。
教师也可以依据写作目标进行实时的监控和指导，帮助学生更好地完成写作任务。
二、激发学生的写作兴趣要想有效地培养学生的习作能力，首先要激发学生的写作兴趣。
在开展课堂小练笔时，可以设计一些具有趣味性和吸引力的写作主题，如想象性作文、故事性作文等，让学生在写作中感受到快乐和成就感。
也可以通过阅读一些优秀的作文，激发学生的模仿欲望，让学生在模仿中提高自己的写作水平。
三、提供充分的写作材料在进行课堂小练笔时，教师可以通过各种形式提供充分的写作材料。
这些材料可以是图片、文章、视频等多种形式，让学生在写作时有充足的素材可供参考。
提供充分的写作材料可以帮助学生更好地拓展思维，丰富写作内容，从而提高写作的质量。
四、注重写作过程课堂小练笔不仅是一个输出的过程，更重要的是一个思维的过程。
教师在进行课堂小练笔时要注重写作的过程，而不是只注重写作的成果。
可以通过预习、头脑风暴、构思、组织、修改等环节，培养学生的写作意识和写作习惯，从而提高写作的能力。
五、鼓励学生多练笔在课堂小练笔中，鼓励学生多练笔是非常重要的。
只有通过不断地练习，才能够提高习作的能力。
教师可以鼓励学生多写作，逐步提高写作的水平。
在进行课堂小练笔时，可以设置一些鼓励机制，如每周选出一篇优秀作文进行展示和表扬，激励学生积极参与写作练习。
六、形成良好的评价机制在进行课堂小练笔时，要形成良好的评价机制。
评价不仅可以帮助教师了解学生的写作水平，还可以鼓励学生更加努力地进行写作练习。
评价也可以帮助学生发现自己的不足之处，从而引导学生不断地提高写作能力。
教师可以通过一些形式的评价，如同学互评、教师点评、自我评价等，形成多维度的评价体系，促进学生的写作能力提升。
小学语文课堂小练笔的形式研究
小学语文课堂小练笔的形式研究随着教育的不断改革和发展，小学语文教学也在不断地进行着探索和尝试。
而小练笔作为语文教学中的一个重要环节，对于学生的写作能力和语言表达能力的培养起着至关重要的作用。
研究小学语文课堂小练笔的形式，对于提高学生的写作水平和识字能力具有重要意义。
小学语文课堂小练笔的形式，一般包括以下几种形式：一、句子填充练笔这种形式主要是给学生一些不完整的句子，让学生根据情景或者给出的提示来补全句子，从而锻炼学生的语言逻辑能力和想象力。
这种形式一般适用于小学低年级学生，可以帮助他们从简单的句子开始，提高他们的语言表达能力。
例如：春天来了，万物_____，____花开了，_____叶发芽了。
二、写话练笔写话练笔是指老师给学生提供一个话题或者一个情景，让学生根据自己的了解和想象来进行写作。
这种形式可以激发学生的创造力和想象力，帮助学生在写作中充分发挥自己的个性和意见。
这种形式一般适用于小学中高年级学生，可以培养学生的写作能力和语言表达能力。
例如：请你根据自己的所见所闻，写一篇关于家乡的介绍。
三、古诗词填空练笔这种形式是给学生提供一首古诗词或者一段古文，然后挖去其中的一些词语，让学生填写正确的词语，从而帮助学生通过填词来理解古诗词或者古文的意思，锻炼学生的语言运用能力。
这种形式一般适用于小学高年级学生，可以帮助学生提高对古诗词和古文的认识和理解能力。
例如：水调歌头____君方悔啼隔，遥听一点鸡____。
书写练笔是指让学生通过模仿他人的文章或者自己的作文来进行书写练习，从而提高学生的文字书写能力和语言表达能力。
这种形式一般适用于小学低年级学生，可以在学生掌握一定的基本书写技巧后，锻炼他们的书写能力。
以上几种形式是小学语文课堂小练笔常见的形式，每种形式都有其独特的教学目的和教学方法，能够帮助学生在语文学习中取得更好的效果。
这些形式也可以相互结合和交替运用，以达到更好的教学效果。
小学语文课堂小练笔的形式研究，不仅需要关注教学形式的多样性，还需要重视教学形式的适用性和实用性。
小学语文课堂小练笔的方法
小学语文课堂小练笔的方法小学语文课堂上，练笔是一种重要的学习方法。
通过练笔，学生可以提高写作能力，培养语言表达能力，增强思维能力和逻辑思维能力。
以下是一些小学语文课堂上练笔的方法。
一、引导学生观察、感悟在开始练笔之前，老师可以引导学生观察周围的事物，感受生活的点滴，激发学生的写作灵感。
可以让学生观察校园中的一株树、一只小鸟，或者观察自己的家庭、朋友、爱好等等。
通过观察和感悟，学生会有更多的素材和情感去写作。
二、给学生一些写作题目或素材在练笔过程中，老师可以给学生一些写作题目或素材，引导学生写一些有关生活的小故事、感想、描写等。
老师可以根据学生的年龄和兴趣，选取不同主题的写作题目，如家庭、友谊、自然、节日等。
学生可以根据提供的素材进行创作，也可以选择自己感兴趣的题目展开描述。
三、指导学生运用写作技巧在练笔过程中，老师可以给学生一些写作技巧的指导，如如何开头、如何铺陈、如何写情节、如何结尾等。
老师可以通过示范和讲解，帮助学生了解写作的一些基本技巧，丰富学生的写作技能。
老师可以教学生怎样用生动的语言描写事物，怎样展开情节，怎样用对比的手法进行写作等。
四、提供学生写作的机会和环境在语文课堂上，老师可以设计一些写作的活动，如写作比赛、写作展览、写作分享等，鼓励学生展示自己的作品。
在这些活动中，学生可以互相学习、交流经验、互相鼓励，激发学生写作的兴趣和热情。
老师也可以提供一些写作的环境，如书法展墙、文学角、写作角等，让学生有更多的机会和环境进行写作。
五、鼓励学生多写多读在语文课堂上，老师可以鼓励学生多写多读，多模仿多练习，提高写作水平。
老师可以推荐一些适合学生阅读的优秀作品、名篇佳作，让学生有更多的阅读素材和写作范例。
老师也可以鼓励学生多写，多练习，不断积累写作经验，提高写作技能。
在小学语文课堂上，练笔是一种重要的学习方法。
通过练笔，学生可以提高写作能力，培养语言表达能力，增强思维能力和逻辑思维能力。
老师可以通过引导学生观察、感悟，给学生一些写作题目或素材，指导学生运用写作技巧，提供学生写作的机会和环境，鼓励学生多写多读等方法，帮助学生提高写作水平，培养写作兴趣，促进语文教育的发展。
小学语文课堂小练笔的方法
小学语文课堂小练笔的方法语文是小学生学习的重要课程之一，而练习写作是语文课程中的一项重要内容。
为了提高学生的写作能力，教师需要在课堂上帮助学生进行小练笔。
小练笔是在短时间内进行的写作练习，目的是让学生在动笔的过程中提高写作技巧和表达能力。
下面将介绍一些小学语文课堂小练笔的方法。
一、选择适合的题材小学生的写作练习应该选择简单易懂的题材，让学生能够在短时间内理解，并进行表达。
比如可以选择学校、家庭、动物、植物等与学生生活有关的话题，这样学生更容易找到写作的灵感和素材。
二、确定写作形式小练笔可以采用不同的写作形式，比如叙述、描写、记叙等。
根据学生的年龄和学习情况，可以选择不同的写作形式进行练习。
也可以根据教学要求，选择固定的写作形式进行练习，比如写作日记、感想、作文等。
三、明确写作目的在进行小练笔之前，教师需要明确写作的目的，指导学生在写作过程中注重什么，比如叙述时要注重事件的发展过程，描写时要注重细节的描绘，记叙时要注重事件的真实性等。
明确写作目的可以帮助学生更好地把握写作的要点和重点。
四、提供范文参考在进行小练笔之前，教师可以提供一篇范文给学生参考。
范文可以帮助学生了解写作的基本结构和要点，同时也可以给学生提供一些写作的灵感和启示。
在教师提供范文的还可以让学生讨论范文的优缺点，这样可以引导学生更加深入地理解写作的技巧和方法。
五、限定写作时间小练笔是为了在短时间内进行的写作练习，所以在进行小练笔时，需要限定写作时间。
时间的限定可以让学生在有限的时间内进行思考和动笔，培养学生的写作速度和思维敏捷性。
时间的限定也不要太过严格，要根据学生的实际情况来确定合理的写作时间。
六、鼓励交流分享在进行小练笔之后，教师可以鼓励学生交流分享自己的写作，让学生互相学习和交流。
通过交流分享，学生可以了解别人的写作风格和表达方式，同时也可以从他人的经验中学习到一些写作技巧和方法。
教师还可以对学生的写作进行评价和指导，帮助学生找出自己的不足之处，同时也可以肯定学生的优点和进步之处。
如何让课堂小练笔更有实效性
如何让课堂小练笔更有实效性尊敬的各位老师，大家下午好！今天我分享的主题是如何让课堂小练笔更有实效性。
我将从下面六个方面进行阐述。
一、丰富练笔形式，增强教学趣味。
针对这一方面有以下四种形式。
1 .模仿性小练笔。
如三年级下册《花钟》的“小练笔”，要求仿照课文中表达鲜花开放的语句，写一写自己喜欢的花。
2 .想象性小练笔。
如四年级下册童话《巨人的花园》中没有具体写出孩子们玩耍的情景，教师可引导学生结合生活实际，进行课后“小练笔”训练：发挥想象，把孩子们在巨人的花园里尽情玩耍的情景写下来。
3 .留白小练笔。
例如四年级下册《乡下人家》课后“小练笔”：“你眼中的乡村景致是怎样的？用一段话写下来”。
教师可以让学生补白一下冬天或者秋天乡村的景色。
4 .其他形式。
课文内容或主题延伸进行扩写、缩写、续写，还可以结合唱歌、绘画、表演等多种形式进行“小练笔”训练。
争取给学生带来新奇有趣的体脸，以保持学生对小练笔持久的兴趣，达到预期的教学效果。
二、随文批注，养成良好习惯。
小练笔重点就是突出一个“小”字，训练篇幅短小，语言训练点切口小，这也符合小学生的语言表达能力。
如四年级上册第六单元《一只窝囊的大老虎》课后选做题：排练的情形，“我”记忆深刻，而表演时“到底怎么演完的，我一点儿也记不起来”。
你有过类似的经历吗？写下来和同学交流。
前面一篇文章《牛和鹅》中写有五处批注，为学生做出了批注样例。
在布置学生小练笔之前，让学生写一写排练和表演内容的批注，重点关注动作、语言、神态的语句，看看作者如何表达自己的心理变化和感受的。
因此教师应让学生提高阅读量，还要经常给文章做批注,写下自己的阅读感受，欣赏语言文字的魅力，积累生活中宝贵的写作经验。
总而言之，教师一定要鼓励学生多写阅读批注，培养学生勤写多读的良好习惯。
三、研读课标定位，明确练笔目标。
2022版《语文课程标准》中的《文学阅读与创意表达》指出：小学中年级的要求是“阅读描绘大自然、表现人类美好情感的诗欹、散文等文学作品，结合自己的生活体脸，尝试用文学语言表达自己热爱自然、珍爱生命的情感。
小学语文课堂小练笔的方法
小学语文课堂小练笔的方法语文是我们学习的重点学科之一，它不仅仅是一门学科，更是一种文化的传承和表达方式。
在小学阶段，语文课是让学生接触文学、阅读、写作和语言表达的重要环节，因此如何在语文课堂中进行有效的小练笔教学尤为重要。
小练笔能帮助学生提高语言表达能力、培养写作兴趣，同时也是语文知识的检测和巩固。
那么，在小学语文课堂上，如何进行小练笔教学呢？下面就来介绍一些方法。
一、激发学生的写作兴趣小学语文课堂上的小练笔教学，要做到激发学生的写作兴趣。
学生对写作的兴趣与写作水平密切相关，只有学生乐于写作，才会有较高的写作积极性，而积极性高的学生在写作学习时，自然会更有动力。
在开展小练笔教学时，教师应该通过多种渠道激发学生的写作兴趣。
可以通过讲解有趣的写作话题、展示好的作文范文、开展写作比赛等活动，引导学生主动地参与到写作中来。
在激发写作兴趣的也可以根据学生的兴趣爱好，选择不同的写作主题，让学生更有话题选择的多样性，让学生在写作中感受到无穷的乐趣。
二、提供范文示范在小学语文课堂上，教师在小练笔教学过程中应该及时的提供优秀的范文示范，范文示范能够有效引导学生的写作方向，帮助学生掌握一定的写作技巧。
在提供范文示范时，教师可以选择一些生动、形象的作文范文，适当地向学生讲解其中的写作技巧，鼓励学生在写作中尝试运用。
范文示范不仅能够让学生明白如何写作，更能够激励学生大胆表达、勇于创新，使学生的写作水平得到提高。
范文示范也能让学生在发现自己的写作不足之处时，更有针对性地进行自我修正，从而提高写作水平。
三、注意写作细节在语文课堂小练笔教学中，教师还应该注重写作细节。
写作细节是写作的关键，它包括了文章的结构、语言的使用、文字的规范等方面。
教师在教学小练笔之前，应该着重培养学生的写作意识和写作规范。
可以从文章的开头、中间和结尾三个部分切入，对这些部分进行详细的分析，指导学生如何用合适的词语句式表达思想，如何合理地布局文章结构等。
如何在小学语文课堂提升随文小练笔的有效性
浅谈如何在小学语文课堂提升随文小练笔的有效性小学语文课堂的随文小练笔是培养学生语言表达能力和写作能力的重要环节，也是考查学生对文本阅读理解的重要手段。
但是，随文小练笔的效果往往不尽如人意，特别是对一些学困生来说，更是无法得心应手。
那么，在小学语文课堂中，如何提升随文小练笔的有效性呢？本文从以下几个方面进行探讨。
一、创设良好的学习氛围在小学语文课堂里，创设良好的学习氛围至关重要。
学习氛围好坏直接关系到学生的学习兴趣和学习效果。
在随文小练笔环节，老师应该在课前做好充分的准备，将随文小练笔的目的和意义讲清楚，让学生形成积极的学习态度。
同时，要注重班级管理，保持学生的学习秩序，使得每个学生都有一个安静的学习环境。
这样一来，学生的学习意愿和能力就会得到提升，随文小练笔的有效性就会明显提高。
二、引导学生深入思考、全面归纳随文小练笔的难点在于如何引导学生从文本中深入思考、全面归纳，以此展开写作。
因此，老师在教学过程中，应该注重启发学生思维的能力，让学生尝试从不同角度去思考问题，运用自己的认知来归纳总结出事物的本质。
同时，老师在讲课过程中也要针对性地开展合适的引导性问题，帮助学生全面深入地理解文本，同时也促进了学生阅读理解能力和写作能力的提升。
三、引导学生用意象写作随文小练笔收到的写作素材往往都是文本中的某个细节或者某个事件，这时候随文小练笔的意义就在于让学生展现自己的写作能力。
因此，可以引导学生在写作时用意象去发展情节、描写细节、营造气氛等。
意象是指通过运用想象力、情感和感觉，让读者在脑海中形成生动、图像化的表述方式，这种表述方式更符合人们的感官需求，也更能引起读者的共鸣。
在小学二至三年级阶段，可以引领学生多运用形象性的词汇，让情景更直观，语言更生动；小学四至五年级时可以引导学生多使用豪迈、哀婉、沉静的表达手法，让作品更加具有感染力和个人色彩。
四、建立个性化的教学评价体系针对小学语文随文小练笔的授课，要做到有的放矢，因材施教。
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如何进行有效的课堂小练笔
小练笔是一种作文练习的形式。
教材的课文后常常安排小练笔，体现读与写的结合。
在写法上，以仿写为主。
既可仿内容，也可仿写法，可以把课文中学到的写作方法直接迁移到“练笔”的实践上来。
它机动灵活、形式多样、切入口小，难度低，是培养学生写作兴趣，提高学生习作水平的一种省时有效的途径。
在指导学生进行小练笔时，须注意以下几点：
1 营造氛围，把握时机，让学生情动辞发
对于阅读教学中的练笔，教师要采用丰富多彩的形式，营造宽松和谐的练习氛围，以极大地调动学生练笔的兴趣和积极性，使之达到高效。
1.1 抓住学生动心之时。
在阅读教学中通过教师的引导、点拨，学生往往会被文本语言本身的情景和语言魅力所打动。
此时，学生的情感与作者的心灵交融，思想在课堂里闪光。
在学生情有所动心有所感之时下笔，让学生用心扣击文字，用写传递深情，然后走进文本去产生情的感动，再以“情”来关照文本——通过感悟练笔，释放他们的情感。
1.2 珍惜课堂高潮之机。
课堂上随时可听到声情并茂的朗读之声；可看到面红耳赤的辩论情景。
此时，课堂教学已达到了高潮，学生的“情”也融入了文本之中，教师要珍惜这来之不易的时机，给予他们展现自我的空间。
可及时布置一些小练笔，使学生的情感得以抒发，同时也培养了学生的习作能力。
1.3 捕捉随机生成之源。
教学是一个动态生成的过程，它伴随着预设而产生，教师要善于捕捉随机生成的教学资源和信息，把握文本的空白点，从容又不失灵活机智地设计练笔。
这样，于课堂的随机生成处及时练笔，引导学生将这种情感、感悟沉淀下来，久而久之凝结成学生自己的思想。
1.4 激活课堂矛盾之时。
叶澜教授曾说：“我们的语文教学，只有充分激活文本凝固的语言文字，才能变成生命的涌动。
”在课堂教学中，时时会出现这样或那样的矛盾，只要善于把握文本语言的矛盾，激活孩子们充满矛盾而又睿智的思维，设计出适合学生用语言表达的课堂练笔，我们的孩子就有可能给予你意想不到的精彩。
2 深挖细掘，找准落点，让学生有话可说
课堂小练笔的关键是教师能够“运用之妙，存乎一心”，结合文本找到适当的练笔引燃点，选准能牵动“全身”的那“一发”。
从而有效激发学生练笔的欲望。
2.1 抓文本语言的典型处仿写。
仿写是模仿文本进行的一种创造性的练笔训练。
小学生作文正处在扶床学步阶段，因此，在阅读教学中，教师应抓住典型的例文，以例文引路，引导学生仿照文中精彩的句子、段落。
从形式上，教师可指
导学生以所阅读的文章为例，就句子修辞手法的运用、开头结尾的照应、人物心理活动的刻画、环境描写衬托等进行分项仿写；从内容上可替作者说话，也可为主人公着想或假设是我时情感的抒发等等。
这样读写结合，为学生提供了范文，使学生写起来有所依傍，从而大大降低了起步作文的难度，小练笔也更有效。
2.2 寻情感共鸣处拓写。
利用学生在教学过程中对文本人物心理所产生的共鸣，进行练笔，不失为一种好办法。
它不仅为练笔提供了“下锅的米”，使学生有话可说，有材可写，从而化解了“历史”矛盾，变“苦作”为“乐作”，更重要的是练笔随即进行，大大提高了阅读教学中“写”的密度，从而也极大地提高了语言文字训练的强度。
如王崧舟老师在教学《慈母情深》一课时，抓住其中一个句子的省略号：“我鼻子一酸，攥着钱跑了出去……那天，我用一元五角钱给母亲买了一听水果罐头。
”以“我”在这一时间差里的所做所想进行小练笔，让学生以第一人称来切身感受“我”当时对母亲“给钱”这一动作的感受，使学生的心灵始终处于动态的发展中。
这样的课堂小练笔，充满了鲜活与灵动，透射出生命的活力，成为本堂课一道亮丽的风景线。
2.3 扣文本“空白”处补写。
小学语文教材中有很多课文具有艺术性的“留白”，给读者留下了联想和再创造的空间。
我在教学中让学生反复诵读文本，咀嚼语言文字的精妙，体会课文内涵的丰富。
在此基础上，我设计练笔来填补文本的“空白”，披文入情，在言有尽而意无穷处补白练笔，充实了文本，也加深了学生在文本阅读中的情感体验。
如教学《燕子专列》一课，在让学生了解了天气恶劣，燕子濒临死亡之后，我抓住文本的空白点，设计了如下的小练笔：
师：孩子们，这么多燕子濒临死亡，情况非常紧急，假如你是电台或电视台的播音员，你准备代表政府怎样向全国人民进行呼吁，把你想要说的写下来。
生：各位听众朋友，大家好！现在播报一则紧急通知：各位听众朋友，现在有成千上万只燕子从南方飞回北方时，遇到了大麻烦，它们濒临死亡，情况十分危急。
朋友们，一只燕子就是一条生命啊！成千上万的燕子就是成千上万条生命！为了拯救这成千上万的生命，请大家都行动起来，走出家门寻找并救助这些冻僵的燕子，救下这成千上万条生命吧！
短短几分钟时间，孩子们饱含激情地写出了自己心中想说的话。
这一“呼吁”呼出了孩子们的爱心，呼出了孩子们的童心。
这样的练笔是“情”与“感”的交融，文本的内涵在孩子们的呼吁中得到提升，文本语言的空白魅力尽显其中。
2.4 延文本的结尾处续写。
一篇好文章常常会使人觉得言虽尽而意无穷。
有些课文不写结局，留下艺术的空白，更富有感人的艺术魅力，给读者留下了广阔的想象空间，因此在教学时教师要善于引导学生顺着作者的思路或情感发展的方向发挥想象，对文本进行延伸。
学生的灵性就会在这样的想象小练笔里飞扬起来。
3 适时指导、注重评价，让学生练有所获
3.1 灵活多变的评价方式。
①自评与互评相结合。
教师应该抓住练笔的契机，
让学生进行自批自改。
在这一过程中，要求学生养成边读边改的习惯，同时，教育学生要公正合理地自我评价。
除了让学生自评外，教师应充分调动和发挥学生集体的力量，组织互相评价或集体评价，即找出不足，又学习别人习作中的优点，从而互相促进。
②赏识评价和指导评价相结合。
有的练笔在谴词造句上较为新颖，有的充满了童真、童趣，对于学生写得好的小练笔，教师都应及时地加以赞扬或宣传。
对于有困难的后进生，教师要适时地鼓励、点拨，尽力找出其习作中的闪光点。
评改中，对学生练笔中明显的缺点和谬误要及时指出，提出修改意见，使其清楚地表达自己想要说的意思。
③练前指导和练后点评相结合。
在练笔之前，教师应引导学生积累语言、品味语言、感悟文本，并注意课文中的一些表达方式和写作方法，为学生打开练笔思路。
在评改时，教师应以欣赏的眼光看孩子，用儿童的眼光来审视文中的奇思妙想，用学生已有的习作基础及实际表达能力来评定成绩，予以评价。
只有这样，练笔才能有实效，练笔的“涓涓细流”才会在学生的笔下汩汩地流淌。
3.2 幽默生动的评价语言。
教师的评语对学生来说非常重要，他们渴望老师的鼓励。
好的评语应该是一篇精彩的短文，让学生警醒，更让学生模仿和借鉴。
教师还要把幽默生动的评价语言恰如其分地运用到点评中，让学生在开怀一笑中受到智慧的启迪和语言的熏陶。
教师的评价语言还应加大情感分量，以情激情。
选用贴切的语言，给他们指点迷津，让学生乐于接受。
如：“你可真是小小语言大师啊，能把自己做不起作业的心理描写得如此真切。
”又如：“如果你能把雨来和妈妈的对话补写出来就更好了。
”这样的评价语言既呵护了学生自尊心又能促使学生用心思考。
总之，只要我们做语文教学的有心人，在教学实践中不断学习，不断探索，不断思考，在语文课堂教学中，长期灵活巧妙地融进“小练笔”训练，并走出小练笔的误区，精心选择练笔点，进行有效的指导和及时的点评，学生就一定能“练”出许多意想不到的精彩，我们的课堂小练笔就有了实效，就能达到提高学生写作水平的目的。