浅谈课堂小练笔
浅谈七年级语文课堂小练笔的训练方式
浅谈七年级语文课堂小练笔的训练方式语文课堂小练笔是七年级学生语文学习过程中的一种重要训练方式，通过小练笔的训练，学生可以提高语文书写和表达能力，同时也可以加深对课文的理解和记忆。
下面将从几个方面来浅谈七年级语文课堂小练笔的训练方式。
关于小练笔的选题。
小练笔的选题应该具有一定的针对性，既要符合学生的年龄和认知能力，又要与课文内容相关，这样可以更好地帮助学生理解课文，巩固所学知识。
选题还要具有一定的趣味性，能够吸引学生的兴趣，激发他们的写作欲望。
可以选取一些与学生生活、情感或者学习经历相关的话题，例如“我的家乡”、“我的假期生活”等，这样能够让学生更好地发挥自己的想象和表达能力。
注意小练笔的要求和规范。
在进行小练笔之前，教师应该向学生明确讲解小练笔的要求和规范，例如字数要求、描写方式、行文结构等，让学生明白应该如何去展开写作，如何去表达自己的想法。
教师还要指导学生注意书写规范，例如字迹工整、标点正确等，这些都是小练笔的基本要求，也是培养学生良好写作习惯的关键。
关于小练笔的批改和评价。
教师对学生的小练笔应该及时给予批改和评价，可以选择在课堂上进行现场改正，也可以通过书面形式进行批改。
在批改的过程中，教师要注意指出学生写作中的错误和不足之处，同时也要给予鼓励和肯定，激发学生的写作热情。
在评价的过程中，教师可以从内容、结构、语言表达等方面进行综合评价，给予学生合理的建议和指导，帮助他们不断提高写作水平。
注意小练笔的作用和意义。
小练笔是学生语文写作能力的一种重要训练方式，通过小练笔的训练，学生可以增强自己的语文表达能力，培养自己的写作习惯，提升自己的语文素养。
小练笔也是对学生学习成果的一种检验方式，可以让学生在巩固所学知识的检验自己的学习成果，增强自信心。
教师要善于引导学生重视小练笔的训练，让他们养成良好的写作习惯，提高自己的语文素养。
七年级语文课堂小练笔的训练方式应该注重选题的针对性和趣味性，要求和规范的明确，批改和评价的及时性和指导性，同时也要重视小练笔的作用和意义，引导学生重视写作训练，提高语文素养。
浅谈初中语文课堂小练笔
浅谈初中语文课堂小练笔语文课是学生在学习阶段最为重要的一门课程，语文课上的小练笔更是起到了锦上添花的作用。
小练笔是指在语文课上，老师布置小作文或者作文素材、作文题目，让学生在课堂上完成的练笔活动。
这一活动在学生的语文学习中具有非常重要的意义。
下面我们就来浅谈一下初中语文课堂小练笔的重要性以及对学生的帮助。
小练笔可以帮助学生提高语文素养。
语文素养是指通过对语言文字的学习，使学生形成正确的语言文字观念，具备良好的语言文字基本素质和运用能力。
而小练笔作为语文课堂上不可或缺的一环，可以激发学生对语文的学习兴趣，增强他们对语文知识的积极性和主动性，提高他们的自主学习能力，帮助他们树立正确的语文学习态度。
小练笔可以帮助学生提高语文表达能力。
语文课上的小练笔，往往会涉及到生活、学习、情感等多个方面的素材和题材，让学生在课堂上进行即时的写作练习。
这样的练习可以让学生学会在短时间内思考和表达的能力，并且通过各种题材的练笔，可以拓展学生的表达能力，让他们学会如何在文字中抒发情感，表达思想，写出自己的看法。
小练笔可以帮助学生提高语文写作技巧。
语文写作是语文学习的一个重要环节，通过小练笔的练习，可以帮助学生掌握语文写作的基本规范和技巧。
记叙文的写作要注重事件的顺序和主题的把握，议论文的写作要注重论点的表达和论据的支撑等等。
通过不断的小练笔练习，可以帮助学生掌握这些写作技巧，让他们在以后的语文写作中游刃有余。
小练笔可以帮助学生提高语文综合运用能力。
语文的学习不仅仅是文字的表达和写作，还包括对汉字、词语、句子、段落、篇章等方面的理解和应用。
小练笔可以让学生在课堂上即时进行练习，帮助他们将所学的语文知识应用到实际写作中，提高他们的语文综合运用能力。
初中语文课堂上的小练笔活动对学生的语文学习有着重要的意义，可以帮助学生提高语文素养、语文表达能力、语文写作技巧和语文综合运用能力。
教师在语文课上应该充分重视小练笔的开展，设计合理的小练笔内容和形式，让学生在课堂上得到更大的提升。
浅谈七年级语文课堂小练笔的训练方式
浅谈七年级语文课堂小练笔的训练方式在七年级语文课堂上，小练笔是一种重要的训练方式。
通过小练笔，学生能够提高语文表达能力，培养写作习惯，提升语文水平。
本文将从小练笔的训练方式、训练要点以及训练效果方面进行浅谈，以期帮助教师和学生更好地进行语文写作训练。
一、小练笔的训练方式1. 话题确定小练笔的话题可以由老师提前确定，也可以由学生自己选择。
话题可以涉及日常生活、文学作品、时事热点等各个方面，既能够拓展学生的知识面，又能够激发学生的写作激情。
2. 时间控制小练笔的时间一般为15-20分钟，学生在规定时间内完成一篇短文。
时间的控制能够促使学生思维迅速、表达简洁，从而培养学生的写作速度和临场应变能力。
3. 写作要求小练笔的写作要求通常包括主题明确、结构完整、语言正确、内容充实等方面。
这些要求既能够让学生明确写作目标，又能够指导学生对自己的作文进行评审和修改。
4. 评审制度学生完成小练笔后，老师可以进行评审，也可以进行学生互评。
评审的内容主要包括主题是否明确、结构是否完整、语言是否得体、内容是否充实等方面，评审的目的在于发现学生的写作问题，帮助学生不断改进。
1. 培养写作习惯小练笔能够培养学生的写作习惯，让学生养成每天坚持写作的习惯。
通过每天一篇小练笔，不仅可以提高学生的写作速度，还可以增强学生的写作自信心。
2. 提高语文表达能力小练笔能够提高学生的语文表达能力，让学生逐渐掌握文字表达的技巧，培养学生的语文思维能力和创造力。
3. 锻炼临场应变能力小练笔的时间控制能够锻炼学生的临场应变能力，让学生在有限的时间内迅速构思，成文表达，提高学生的心理素质和应考能力。
4. 拓展知识面小练笔的话题可以涉及各个方面，让学生通过写作不断拓展自己的知识面，增加阅历，提高学生的综合素质。
1. 增强写作自信心通过持续的小练笔训练，学生的写作能力会逐渐提高，从而增强学生的写作自信心，让学生愿意在课堂上、考试中主动展现自己的写作才华。
浅谈初中语文课堂小练笔
浅谈初中语文课堂小练笔【摘要】初中语文课堂小练笔在学生语文学习中扮演着重要角色。
小练笔不仅有助于学生提高写作能力，还可以帮助他们更好地理解和运用语文知识。
在安排和设置小练笔时，需要考虑内容的选择和设计，以及批改和辅导的方式。
通过小练笔的进行，可以提升学生的语文素养和学习方法，同时激发他们对语文学习的兴趣。
初中语文课堂小练笔在培养学生全面发展和提高学习效果方面具有重要性。
它对学生的写作能力、语言表达能力和批判性思维能力都有积极的促进作用。
教师在教学中应该重视小练笔的设置和指导，让学生能够真正从中受益，提高自身的语文素养。
【关键词】初中语文课堂，小练笔，重要性，学生作用，安排，设置，内容选择，设计，批改，辅导，语文素养提升，学习方法，启发，全面发展，促进作用。
1. 引言1.1 初中语文课堂小练笔的重要性初中语文课堂小练笔是语文学习中不可或缺的一部分，具有重要的意义和作用。
小练笔是通过一定的形式和内容，让学生在课堂外进行短文写作或题目练习，目的在于巩固知识、提高能力、培养语感、激发思维。
小练笔是对课堂学习的延伸和补充，能够帮助学生将所学的知识和技能进行实践应用，加深对教材内容的理解和记忆。
小练笔可以培养学生的写作能力和表达能力，通过不断的练习和反思，提高学生写作的技巧和表达的准确性。
小练笔也可以促进学生的思维发展和创造力的培养，鼓励他们发挥自己的想象和创造力，提高对问题的分析和解决能力。
初中语文课堂小练笔对学生的学习效果和能力提升起着至关重要的作用，是语文教学中不可或缺的一环。
1.2 小练笔对学生的作用小练笔是初中语文课堂中一种重要的学习方式，它对学生的作用是多方面的。
小练笔可以帮助学生巩固所学知识，提高语文水平。
通过反复练习写作，学生能够更加熟练地运用语言表达自己的想法和情感，提升语文表达能力。
小练笔可以让学生在实践中感受到写作的乐趣，激发学生对语文学习的兴趣。
通过不断地练习，学生能够逐渐发现写作的乐趣，增强对语文学习的主动性和积极性。
浅谈小学语文教学中的课堂小练笔
浅谈小学语文教学中的课堂小练笔
小学语文教学中的课堂小练笔是指在语文课堂上进行的一种短文写作练习。
它以提高学生的思维能力、语言表达能力和文字处理能力为目标，旨在培养学生的写作兴趣和写作能力。
下面我将从准备工作、教学过程和教学效果三个方面谈一下小学语文教学中的课堂小练笔。
准备工作是成功开展课堂小练笔的关键。
教师应根据学生的实际情况和教学目标，合理选择练笔话题和写作要求。
要注意结合学生的生活经验和兴趣爱好，让学生有话可写，有情感可发泄。
教师还应准备好相关的教学资料和范文，以便在课堂上进行示范和指导。
教师还可以引导学生多读优秀的短文，培养他们的写作思维和语感，为小练笔做好积极的铺垫。
教学过程是课堂小练笔的重点。
在课堂上，教师可以采用多种方式进行教学，例如示范讲解、合作探究和自主撰写等。
教师可以给学生讲解写作要点和技巧，引导学生注意文章的结构和语言的表达。
教师可以进行合作探究，让学生在小组内互相交流和批评，借助同伴的意见来改进自己的文章。
教师可以鼓励学生进行自主撰写，让学生在自由发挥的积极表达自己的观点和感受。
教学效果是课堂小练笔的核心。
在课堂小练笔的过程中，学生可以通过实际操作来提高他们的写作能力。
通过不断的练习，学生的写作能力和表达能力会得到有效的提高。
课堂小练笔还可以激发学生的学习兴趣和写作潜能，培养他们的创新思维和想象力。
通过课堂小练笔，学生可以将学到的知识运用到实际写作中，提高他们的语文素养和综合能力。
浅谈小学语文教学中的课堂小练笔
浅谈小学语文教学中的课堂小练笔小学语文教学中，小练笔是非常重要的一种教学方法。
小练笔的目的是让学生通过不断的练习，提高写作能力和语文水平。
通过小练笔，学生可以锻炼语言组织能力、提高写作思维、增强文字表达能力以及培养对语言的敏感性和审美能力。
课堂小练笔是指小学教师在课堂上指定一道比较简单的作文题目，让学生迅速完成，并集中纠正学生的错误，使学生能够更好地掌握写作技能。
下面我们来看看小学语文教学中课堂小练笔的几个要点：一、确定小练笔的题目在确定小练笔的题目时，要有针对性、有难度，同时要符合学生的年龄和认知水平，不能过于简单，也不能过于困难。
同时，小练笔的题目要让学生能够感受到写作的乐趣，激发学生对语文的兴趣。
二、给学生提供写作模板为了让学生更好地掌握写作技巧，教师可以给学生提供一些写作模板，让学生在写作时有一个可参考的标准。
写作模板还可以让学生更好地掌握写作的逻辑和语言表达，提高写作的效率。
三、指导学生进行写作在课堂小练笔时，教师可以对学生进行写作指导，让学生明确写作的重心和方向。
更重要的是，在学生写作之后，教师需要集中纠正学生的错误，及时帮助学生改正问题。
四、强化口语表达能力口语表达能力是写作的重要基础。
在小学语文教学中，教师可以通过向学生介绍一些器物、名人、风景等来加强学生的口语表达能力，运用这些语言素材帮助学生提高写作的表现能力。
五、鼓励学生多读书阅读对于写作非常重要。
学生阅读了大量的优秀文章，便能够把其中一些积淀化为自己的文字功底。
在小学语文教学中，教师可以通过推荐一些名著、短篇小说、优秀散文等丰富学生的阅读内容，促进学生的写作能力。
浅谈小学语文教学中的课堂小练笔
浅谈小学语文教学中的课堂小练笔语文教学一直被认为是小学教育中最为重要的一环，而课堂小练笔则是语文教学中的一种重要方式。
在小学语文教学中，课堂小练笔具有十分重要的作用，能够帮助学生巩固所学知识，提高语文素养。
本文将就小学语文教学中的课堂小练笔进行深入探讨。
课堂小练笔能够帮助学生巩固所学知识。
在小学语文教学中，学生学习的知识点繁多，课堂小练笔能够通过短文练笔、作文练笔等形式，让学生在课堂上及时巩固所学知识，加深对知识点的理解和掌握。
通过不断的练习，学生们能够更加熟练地掌握语文知识，提高语文水平。
课堂小练笔能够培养学生的语文表达能力。
在小学语文教学中，课堂小练笔可以让学生有更多的机会进行语文表达，不断锻炼和提高学生的语文表达能力。
通过练笔，学生们可以更好地培养自己的写作技巧，提高写作水平，增强语文表达能力。
课堂小练笔还可以让学生们在写作中进行思维的拓展，激发学生的创造力，提高综合素质。
课堂小练笔能够激发学生对语文学习的兴趣。
通过在课堂中进行小练笔，可以让学生在轻松愉快的氛围中进行语文练习，激发学生对语文学习的兴趣。
在练笔过程中，老师可以给予学生及时的指导和鼓励，使学生产生学习语文的兴奋感和满足感。
通过课堂小练笔，学生们能够更主动地投入到语文学习中，提高学习积极性，增强学习信心。
课堂小练笔在小学语文教学中起着非常重要的作用。
它不仅可以帮助学生巩固所学知识，提高语文水平，更能够激发学生对语文学习的兴趣，培养学生的语文表达能力，提高学生的语文综合素质。
我们应该在小学语文教学中注重课堂小练笔的开展，让学生在课堂上有更多的机会进行练笔，不断提高自己的语文水平，培养优秀的语文素养。
【这里可以加入适当的例子或者引用一些相关的研究或者案例来支撑观点】。
希望广大的语文教育工作者和家长们能够重视课堂小练笔的重要性，共同为学生的语文学习提供更好的学习环境。
【结尾可以做适当的总结和展望】。
浅谈小学语文教学中的课堂小练笔
浅谈小学语文教学中的课堂小练笔语文教学是小学教育的重要组成部分，而课堂小练笔又是语文教学中的重要环节。
小练笔是指在课堂上给学生一定的时间，要求学生就课文内容、课文外的主题内容进行一定的书写，主要目的是训练学生的文字表达能力、逻辑思维能力和语言组织能力。
在小学语文教学中，课堂小练笔既能够帮助学生巩固所学知识，又能够激发学生学习兴趣和写作欲望，对于提升学生的语文素养和写作水平有着积极的作用。
本文将就小学语文教学中的课堂小练笔进行浅谈。
一、课堂小练笔的作用1.巩固知识。
在语文课堂上，教师通过给学生布置课堂小练笔的形式，让学生通过书写来巩固所学知识，加深对课文内容的理解和记忆。
这种书写的方式，能够使学生主动回忆、运用所学知识，生动形象地巩固知识点。
2.训练写作能力。
课堂小练笔是学生进行书面表达的一种形式。
通过课堂小练笔的训练，学生可以逐渐提高自己的书面表达能力，培养自己的逻辑思维能力和语言组织能力。
这对学生提高自己的写作能力是非常有帮助的。
3.激发学生兴趣。
课堂小练笔能够激发学生学习语文的兴趣和写作的欲望。
在课堂上，通过小练笔的形式，学生能够感受到写作的乐趣，增加对语文学习的兴趣和热情，使学习更加主动积极。
1.根据具体课文选择题材。
老师在设计课堂小练笔时，可以根据当堂所学课文内容，选择相应的题材。
教师可以让学生续写课文故事，或者就课文内容进行联想发挥，激发学生的创造力和想象力。
2.题目的简洁明了。
在设计课堂小练笔题目时，题目最好能够简洁明了，能够让学生一眼就能明白要写什么。
避免题目过于复杂或者繁琐，让学生产生困扰和疑惑。
3.给予适当的时间。
在实施课堂小练笔时，教师要给学生足够的时间让他们完成作文。
时间不宜过长，也不宜过短，一般5-10分钟左右即可。
4.安排有针对性的点评。
在学生完成小练笔后，教师可以进行有针对性的点评，让学生更好地了解自己的不足和提高的方向。
教师可以选一些好的作文作为典范，或者选择一些有共性的错误进行批评，引导学生进一步提高。
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浅谈课堂小练笔浙江省奉化锦溪小学叶静新课标指出，写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔。
课堂小练笔，能有效地打通阅读与作文的壁垒，通过激发兴趣，降低难度，化整为零，多角度全方位地开展学生书面语表达能力训练，将书面表达能力的训练渗透在整个语文教学过程中, 使学生在情趣相融的氛围下不知不觉地形成较强的书面语表达能力，因而深受语文教师的欢迎。
但是，就是这课堂小练笔，它虽为学生的习作练习开辟了另一阵地，为学生抒发情感提供了另一空间，为习作内容增添了无限精彩，但我们也时常能看到了一些不和谐的现象。
现象一：没有合理挖掘教材因素，单纯强调每课必练，忽视多与少的统一、我们常常看到教师在讲到某个关键词或某个重点句式时，立即要求学生仿照造句，借以拓展思维；还有不少教师在引导学生学完某个中心段后，要求学生模仿这一段的写法“如法炮制”。
这样生硬的“课堂练笔”迫使学生无感却要抒发，无话却要述说，这样的练笔显然是高耗低效的。
有学生甚至编了童谣：“练笔练笔，一天不练，老师生气”。
现象二：课堂练笔纯粹为写而写，无视恰当时机。
曾听一位教师教学课文《鹘鹅》，在学完鹘鹅的外形后，教师出示了红腹锦鸡的标本，要求学生模仿作者的写法写一段话。
且不说这样的课堂练笔对高年级学生缺乏“智慧的挑战”，单论先让学生闷头写上几分钟又细细交流后，老师再来引导学生学习下文，感悟作者是如何写鹅鹅灵巧捉鱼，此时学生的思想早已“跳离”了课文，教师还能牵得回來吗？老师势必要重新想方设法创设课文情境，引导学生再走进课文。
这样的练笔，脱离课文语境，显得支离破碎，劳而无获。
现象三：练评脱离。
由于课堂练笔的密度大，而且篇数较多，因而有的教师在学生完成练笔后，根本没有时间细致地批阅，只是淡而无味地评上个等级便给了学生。
这样没有对学生练笔的优缺点进行及时表扬和指正，完全是为练而练，练评脱离，极大地挫伤学生的创作激情。
由此看来，进行课堂练笔最怕的便是急功近利。
心理学上有这样一个实验：在给小小的绣花针穿线的时候，你越是全神贯注地努力，你的手就抖动得越厉害，线就越不容易穿入。
心理学家把这种现象称为“目标的颤动”。
我想，功利性太强的课堂练笔，是不是也患了这种“目标的颤动”症呢？我认为，在教学中，我们一定要重视因文而异，拓展学生练笔空间，为孩子广开“写”路，巧妙地练,恰到好处地练。
在练笔时能准确把握练的时机，练在当练时，练在理解的深入处，练在情感的共鸣处，练在主题的升华处……教师虽不问一句，不着一语，却能使学生沉浸在情感的波澜里，生活在思考的世界里，飞翔在想像的王国里，自读自悟自写。
对于学生练笔，我们要积极开放地进行评价，使学生能情动而辞发，例如采取现场讲评，评优激励的方式;评文也评人，以达到叶圣陶所说的人文合一；进行“综合会诊”，以追求最佳的批改效果……而这其中最为关键的就是教师能够“运用之妙, 存乎一心”，能结合文章找到恰当的练笔引燃点，从而有效启动学生的练笔欲望，“给学生一个支点，让他们叮以撬起地球”。
所以我们教师在教学中就要带上自己的一颗慧心，注意根据语文教学的阶段性，小学生心理的特点及认知规律来确定语言表达能力及创新思维能力的训练点，巧妙挖掘训练“泉眼”，先让学生“心动”，而后“笔动”。
这样使学生依托教材在不断实践、积累和创新的过程中，提高自己赏析语言的能力，养成锤炼语言的习惯。
下面，笔者就如何开发与利用文本中的习作资源，让学生进行丰富、活泼的有效性练笔，谈几点做法：1.整合时代背景作文之前，有目的地引导学生去“做”，去“玩”，让他们做得开心，“玩”得有味，并从中积累写作素材，不仅其过程生动活泼，而且这种“写”也会让学生成为一种享受。
教材中的有一些课文由于离学生的年代久远，因而在预习时学生经常会收集课文的有关背景资料。
这些资料就是我们训练学生习作极好的素材。
例如《再见了，亲人》这篇课文，详细地描写了朝鲜人民为志愿军战士所做的事，而对于志愿军在抗美援朝战争中所付出的巨大代价和战争结果却只字未提。
因此，我们可以引导学生搜集抗美援朝战争的资料，然后根据课文内容对这些资料进行筛选、整合、汇编，完成课文完整背景的补写。
如：1950年，美帝国主义对朝鲜发动侵略战争。
中国人民志愿军与朝鲜人民并肩作战抗击美国侵略军。
1953年7月27日，美国在难以挽回败局的情况下在板门店同中朝签订了停战协定。
在这历时三年的战争中，尽管志愿军缺水、缺氧、缺粮、缺弹，但他们仍顽强抗击侵略者，并涌现出了无数英雄人物，如黄继光、邱少云、罗盛教、毛岸英等，而且有36万6千的中国将士血洒疆场。
可以这么说，抗美援朝的胜利，是用中国人民子弟兵鲜血和生命的代价换来的！朝鲜停战后，中国人民志愿军又帮助朝鲜人民重建家园。
这期间，志愿军与朝鲜人民唇齿相依、患难与共，结下了深厚的情意。
1958年10 月，中国人民志愿军全部撤离朝鲜，返回祖国。
朝鲜人民纷纷来到车站相送……这样在语言实践过程中，不仅让学生对抗美援朝战争有了更广泛、深入的了解，更培养、提高了学生写作时的归纳、整合资料的能力。
2.扩充情节略写课文中有许多内容因为与主题关系不大或是篇幅的限制，作者进行了略写。
这里同样蕴含着丰富的思维内容，如果能充分挖掘这些潜在的因素，让学生想、说、议、写，不但能使学生想象力得到一次锻炼，生命体验得到一次拓展，还能使创新的萌芽又一次破土而出。
因此，教学时，我们可以借助教材中略写的内容，适时地引导学生推测、构思，以练笔的形式把这些“空白”补充出来，使它变得有声有色，有情有景，有血有肉。
例如《车塘捕鱼》一文，最后一段中写道：“而我们这些孩子，等大人捉完鱼，也学着英雄的样子下了塘，去扌H荡那些残存的小鱼、小虾、河蚌，间或也可抓到一两只呆头呆脑的乌龟、甲鱼。
”教学时，就可启发学生联系自己的生活体验，抓住人物的动作、神态、语言、心理活动等方面展开想象，来描写“我”和一帮孩子们跳入塘内“扫荡”的情形。
一位学生这样写道：塘里的水被水车抽干后，我就卷起裤角跳入塘中。
“哦！”其他孩子也拎着篮子，铅桶、木盆一拥而下。
我在塘中仔仔细细“摸索”着，生怕遗落了什么，咦？这是什么东西呢？我的手突然摸到了一个滑溜溜的东西，抓起来一看“啊！是一条又大又肥的鲤鱼！”我按捺不住心里的兴奋大声地叫了出来！再看村头的阿三，他两手伸进泥里，使劲地掏啊掏，过了半天，终于掏到了一只呆头呆脑的甲鱼。
红儿虽然才5岁，也专心致志寻找着。
“找到了！找到了! 我找到了一只小虾。
”她高兴地跳了起来。
最引人注目的要算村子里的胖胖，他为了抓一条小鱼，在泥坑里止几步，摔一跤，可真把他气坏了。
眼看抓到了,可一不留神，那调皮的小鱼又从指缝间溜走了。
只见胖胖脸气得通红，用劲九牛二虎之力，把手伸进泥坑。
“哈哈，你这条调皮的小鱼终于被我抓住了吧！”他得意地笑了。
我们可以看到在学生展开丰富的想象的同时，不但读、思、想、写得到了的和谐的融合，还培养了他们根据中心谋篇布局、安排材料的能力。
3 •填补列举空缺著名语言学家张志公先生曾说过:“模仿是学习的必经之路。
”模仿优秀作品进行写作不仅对以使学生在潜移默化中受到大家之作的灵气熏陶，提高文学修养，更重要的是依样画葫芦中，能感受作者的表情达意、谋篇布局、谴词造句的精髓，在模仿中锻炼学生的表达能力，也不失为一种好办法。
语文课本中有的文本多处出现句式排列整齐、结构相似的句群，列举量虽少，却是练习填补、仿写的范例和素材。
如《台湾蝴蝶甲天下》中的“拿'兰屿黄裙凤蝶’来说，它产于台湾的兰屿岛，是凤蝶中最美丽的一种。
它的后翅有大型金黄色花纹, 由于鳞片的特殊构造，逆光看去，会发岀灿烂夺目的珍珠般的光辉。
这种色彩，在全世界的蝴蝶中是独一无二的。
再如'皇蛾明阳蝶'，它双翅的形状、色彩，不像普通的蝴蝶一样对称，大小也不一、据说，这种蝴蝶在一千万只中才能发现一只。
至于'蛇头蝶’，它翅膀的上端长着象蛇头一样的图案，两翅张开，足有洗脸盆那么大，是世界上最大的蝴蝶。
” 根据此句的结构和句式特点，引导学生从中发现蝴蝶命名依据：即以这种蝴蝶最大的特点为名。
随后启发学生根据这种写作方法，结合文中提到的另外三种蝴蝶的名字，猜测它们的特点，用上“拿…… 来说……再如……至于……”这种句式来完成列举再生。
同学们兴趣昂然。
有学生写道：拿“大红纹凤蝶”来说，翅膀上布满犹如血脉的大红色花纹，飞舞时真像是一团燃烧的火焰。
再如“红边小灰蝶”, 其特征就如其名，翅膀边缘是红颜色的，而翅膀中间是灰颜色的，是世界上最小的蝴蝶。
至于“宽尾凤蝶”，它的后翅竟比前翅还要宽一倍，远远望去, 你会以为这种蝴蝶是倒着飞行的，只有泄近细细瞧, 才能发现它的与众不同。
此时，学生不但多形式多角度地表现了蝴蝶的特点，更学会了作者的表达方法。
4.挖掘词语内涵课文中有些重点词语，是语言形象、语言情感、语言技巧的聚集点，我们可以引导学生想像挖掘词语的形象内涵，感悟理解词语的情感内涵，让学生在词语与语境的沟通中，深入理解内容，深切感受情感。
例如教学《我的伯父鲁迅先生》这篇课文时，就可以抓住“饱经风霜”来进行练笔：“请大家想一想，那位拉车的饱经风霜的脸是一张什么样的脸？请你用几句话写出来。
”在习作实录中一位学生这样写道：“这位拉车的不过三十多岁，可看上去足有五十多岁。
脸黑瘦黑瘦的，布满了一道又一道的皱纹，眼圈深深地凹了下去，眼里充满了血丝。
那乱糟糟的头发上，蒙着一层灰。
看上去，这张枯瘦的脸，像一个霜打的茄子。
”由此，我们可以发现在学生理解了全文内容，把握了课文所写事情的背景之后，引导他们借具体情境挖掘“饱经风霜”的内涵，学生对其的理解不仅仅是抽象的意思，而是具体的形象，丰富的情感，这样不仅可以检验学生对课文内容蕴涵和情感内涵的理解程度，还有效进行了具体叙述的训练，提高了学生读与写的能力。
类似词语还有很多，例如《李时珍》一课中的“山高路远、严寒酷暑”二词，我们町以引导学生练笔：“李时珍在采药过程中，会遇到什么困难？” 像这样，让词语与学生所做所见所观察和所想的东西联系起来，这样通过相似联系，有一个个生活画面亲身经历奠基，词的理解就不再是枯燥的意义，而是丰富的形象。
这样，通过挖掘词语内涵，词语不仅仅是作者的体验，同时也是学生自我的感受。
学生不仅深切领悟了词语的涵义，而且真切地感受到了课文的情感。
这样这个词就越有活性，其再生功能就越强。
5.拓展情境空间在教材中有不少课文，具有供读者想像的语言空间，在教学时教师如能有意地引导学生把握语言空间，拓展语言情境，想像语言情节，可促进学生读写能力的协调发展。
例如我们在教学《我的战友邱少云》后，就可以围绕教学目标，巧妙把握教材延伸点，引导进行情境拓宽，内容延伸，情感升华的练笔：“同学们，战斗结束后，邱少云的战友们怀着无比悲痛但却又无比崇敬的心情，用挖战壕的铁锤和钢钎在“391”高地上刻下了一句碑文。