4王荣生专题：阅读与阅读知识
阅读教学三要法——读王荣生《阅读教学设计的要诀》
教师应关注学生的全面发展，注重培养学生 的综合素质和创新能力，为学生的未来发展 奠定基础。
尊重文本，忠实于原著 深入理解文本，挖掘深层含义 培养学生的阅读感悟能力 注重学生的个性化解读
引导学生将阅读与生活实际 相结合，提高阅读理解能力
阅读材料的选择应贴近学生 的生活经验
通过阅读，帮助学生更好地 认识世界、拓展视野
促进学生的参与：采用小组讨论、角色扮演等形式，引导学生积极参与阅读活动，提高阅读效果。
促进学生的体验：通过朗读、默读、听读等方式，让学生深入体验阅读内容，加深对文本的理解 和感悟。
创设情境与实际生活相结合：将阅读内容与学生的实际生活相结合，让学生在熟悉的场景中更好 地理解和体验文本。
多媒体和信息技术可以提供丰富的阅读材料和多样化的教学方法，激发学生的学习兴趣和主动性。
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批判性思维：在阅读教学中，引导学生对文本进行深入分析、评价和判断，培养其独立思考和批判 性思维能力。
创造性思维：鼓励学生发挥想象力和创造力，通过阅读激发灵感，培养其创造性思维能力。
跨学科思维：将阅读与其他学科相结合，引导学生从多角度思考问题，培养其跨学科思维能力。
解决问题的能力：通过阅读，引导学生发现问题、分析问题并寻找解决方案，培养其解决问题的能 力。
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01 添 加 目 录 文 本
02 阅 读 教 学 的 目 标
03 阅 读 教 学 的 原 则
04 阅 读 教 学 的 策 略
05 阅 读 教 学 的 方 法
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阅读教学的目标
理解文本内容： 学生能够准确理 解文本的主题、 细节和逻辑关系。
分析文本结构： 学生能够分析文 本的段落、层次 和谋篇布局，掌 握文章的结构特 点。
文本解读：专题阅读：散文的解读与教学
2023007【文本解读】专题阅读：散文的解读与教学篇目一：王荣生专著《散文教学教什么》一、散文教学要点1.体味精准的言语表达，分享作者在日常生活中感悟的人生经验。
2.要区分人我，不能用读者自己既成经验，去过滤、同化甚至顶替散文中作者的经验。
3.教师引导学生体会作者的情感的时候，不能跳过具体的语段、语句、语词的赏析。
散文教学中感受作者的情感，应该是往下、往细腻处走。
就是说，阅读的方法要细读，相应地，教学的方法就要引导学生细读。
4.学生读课文中的语言，知道语言表达的是什么，但是不知道这样表达精妙，教师就要努力通过教学，使学生也能够感受到言语的精妙。
5.阅读这篇散文，一定要避免先概括出一种情感或一种主题，然后让学生从文中去找证据，凡是和这种情感不符的，或与这个主题无关的，都用“形散而神不散'’来一言以蔽之。
二、回忆性散文教学——以《藤野先生》为例1常见的散文教学误区(1)侧重于人物分析。
对作品人物分析的本身没有错，最关键的是要了解作者塑造这个人物形象的目的是什么，目的是为了表达自己独特的情感体验。
(2)浅层次的情感体验。
一般来说，教师在分析该篇文章时，把情感定位在体会鲁迅的爱国语对藤野先生的怀念上，这样未能体会出作者的深层次丰富的情感变化。
2.改进措施（1）抓住文章的体式。
文本属于回忆性散文，因为剖析出回忆性散文的特征，如两种叙述语调的交替使用和两个“我”在文中的叙述。
根据文章的独特之处确定教学内容。
（2）根据学情确定教学内容。
对于一篇文章学生可能会有各种各样的问题，但是作为语文教师要能够依靠自己的专业知识将学生的问题加以总结、提炼、概括、归纳。
（3）确定教学目标。
目标的表述：第一，主语应该是学生，不是“老师让学生“；第二，用陈述句，一般不能用疑问句；第三，把教学方法在教学目标中体现出来，通过什么样的方法来达到什么样的目的。
3.备课时教师应该考虑的问题（1）该班学生在学习之前的准备情况是怎样的？（2）该课的教学目标，即学生在这课堂上将会学到什么？（3）为什么教学目标是适合这些学生的？（4）这些目标是怎样来支持语文课程以及内容标准的？（5）达成教学目标，学生面对的主要困难是什么？你打算怎样去克服这些困难？（6）你计划怎样调动学生参与到教学中，你怎样做？学生怎样做？（7）你上课需要用到哪些教学资源（列举）？（8）你打算怎样去评价学生？你用的评价程序和方法是什么？（9）你对评价结果将如何处理？篇目二：袁卫星.“本•情•理”教散文[J].中学语文教学参考,2015（29）:18・19.1.散文的意境有三重境界：一是写实，二是传神，三是妙梧。
王荣生诗歌阅读教学设计
互动法
小组讨论：学生分组讨论诗歌的主题和表达方式
角色扮演：学生扮演诗歌中的角色，通过表演来理解诗歌的内涵
互动问答：教师与学生之间、学生与学生之间互相提问和回答问题，深入探讨诗歌的细 节和意义 互动创作：学生根据诗歌的主题和情感，进行创作或改编，与其他同学分享自己的作品
05
教学过程
导入新课
介绍王荣生及其诗歌创作背景
诗歌语言分析
语言特点：分析王荣生诗歌的 语言特色，如用词、句式、修 辞等。
节奏与韵律：分析王荣生诗歌 的节奏感与韵律美，理解其对 诗歌表达的作用。
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意象与意境：探讨王荣生诗歌 中的意象选择与意境营造，理 解其表达的情感和思想。
语言与文化：探讨王荣生诗歌 语言所反映的文化内涵，理解 其文化背景和价值取向。
THANK YOU
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06
教学评价
课堂表现评价
学生参与度：评 价学生在课堂上 的参与程度和互 动情况
思维活跃度：评 价学生在课堂上 的思维活跃度和 创新性
语言表达：评价 学生的语言表达 能力和口头表达 能力
课堂纪律：评价 学生在课堂上的 纪律表现和学习 态度
作业完成情况评价
学生作业提交的准时性 作业完成的质量和正确率 作业的创新性和独特性 作业中反映出的学习态度和努力程度
理解诗歌的意象、意境和 语言特点
掌握诗歌阅读的基本方法 与技巧
感受诗歌的美感和艺术魅 力，培养审美情趣
分析诗歌的主题思想和表 现手法，提高文学鉴赏能
力
03
教学内容
诗歌背景介绍
介绍王荣生的生平事迹和创作 背景
介绍王荣生诗歌的主题和思想
王荣生-语文学科知识的构成
内容知识
课程知识
学习者知识
教育目标
背景知识
一般教学法
⑦关于教育的目标、价值以及它们的
哲学和历史背景的知识
学科教学知识
P.L.格罗斯曼将学科教学知识（PCK）解析为四部分
① 一门学科的统领性观念——关 于学科性质的知识和最有学习价 值的知识 ② 学生对某一学习内容理解和误
教学法知识 课程的知识
Pedagogical Content Knowledge （PCK）
学科教学知识（PCK）最能区分
学科专家与教学专家、高成效教
师与低成效教师间的差别。
L.舒尔曼 ：教师专业知识分析框架
①学科知识
②一般教学知识 ③课程知识 ④学科教学知识（教学内容知识PCK ） ⑤学习者及其特点的知识 ⑥教育情境知识
PCK ：Pedagogical Content Knowledge
PCK指的是“教师的教学知识”，即教师关于具体的
教学内容的知识，以及如何对特定的学生实施教学的
策略、方法和评估学生学习成效的知识。
学科教学知识（PCK）最能区分学科专家与教学专家
、高成效教师与低成效教师间的差别。
教学的决定性因素：
语文教师专业知识的构成
王荣生 上海师范大学 教授 博士生导师
语文知识
课堂交往中的知识
教师的知识
学生的知识
国家教师资格考试大纲
初中语文学科知识与教学能力
高等教育出版社2011
高中语文学科知识与教学能力
高等教育出版社2011
语文教师的专业知识
语文学科知识 语文教学设计
语文教师实施 语文教学评价
解的知识
③ 特定学习内容在横向和纵向上 组织和结构的知识
读王荣生阅读教学设计要诀
读王荣生阅读教学设计要诀王荣生是一位专业的教育家和教育心理学家，他对于阅读教学设计有着独到的见解和方法。
在他的教学设计要诀中，他强调了培养学生的阅读能力和阅读策略的重要性。
本文将介绍并分析王荣生阅读教学设计要诀的主要内容，以期帮助教师们更好地指导学生进行阅读。
一、了解学生的阅读特点王荣生在阅读教学设计中强调了解学生的阅读特点的重要性。
他指出，不同学生在阅读能力、阅读兴趣和阅读习惯方面存在差异，因此教师应该通过各种途径了解学生的学习背景和阅读特点，以便更好地进行个性化教学。
根据王荣生的要诀，教师可以通过学生的平时阅读记录、阅读反馈和与学生的交流来了解他们的阅读水平、阅读兴趣和阅读习惯。
然后，教师可以根据学生的特点来设计相应的教学活动和材料，以提高学生的阅读能力。
二、培养学生的阅读能力王荣生认为，培养学生的阅读能力是阅读教学的重要目标。
他提出了多种方法来帮助学生提高阅读能力。
1. 阅读速度和流利度：王荣生鼓励学生通过大量的阅读来提高阅读速度和流利度。
他建议教师可以组织学生进行课外阅读，同时设计相关的阅读训练活动，如阅读速度测试和阅读理解练习等，以提高学生的阅读速度和理解能力。
2. 阅读理解：王荣生认为，阅读理解是阅读教学的核心。
他建议教师在教学中注重培养学生的阅读思维和逻辑推理能力。
教师可以设计一些问题来引导学生深入思考和分析阅读材料，同时提供相关的解决方法和策略。
3. 词汇和阅读技巧：王荣生指出，词汇是阅读的基础，并提出了扩充词汇量的方法。
他鼓励学生使用词汇表、词根词缀和上下文等手段来理解生词。
此外，王荣生还强调了培养学生的阅读技巧，如预测、推测和总结等，以便更好地理解阅读材料。
三、引导学生运用阅读策略阅读策略是指学生在阅读过程中使用的一系列技巧和方法。
王荣生认为，教师应该引导学生运用合适的阅读策略来提高阅读效果。
1. 预测和推测：王荣生建议教师教导学生通过标题、插图、段落开头和结尾等信息来预测和推测阅读材料的内容。
听王荣生讲座
听王荣生讲座王荣生教授系列讲座之阅读教学的新进展王荣生教授在讲座前问了这样几个问题：1.什么是阅读？2.什么是阅读能力？3.什么是阅读方法？4.什么是阅读教学？这些听起来很简单的问题，我却一个也答不出来。
作为一名语文老师我感到很惭愧。
或许王教授说的对：阅读能力最差的或许恰好是语文老师。
怎样理解“阅读与理解”？王教授说，阅读应该是学生的阅读，理解也应该是学生的理解。
现在很多语文老师给学生讲学阅读都是老师的阅读和老师自己的理解，完全忽略了阅读理解的真正主体。
学生的阅读离不开其背景知识，这个背景知识包括学生的语文经验，即阅读能力，还包括学生的生活经验。
阅读理解就是在这个基础上的理解和感受。
总结起来就是阅读理解，即学生自身具体阅读一篇作品的理解和感受。
因此，教师应该摆正自己在讲解阅读过程中的地位和位置。
老师在教授阅读时要尤其关注：谁在读？读的什么？谁的理解和感受？阅读应该是学生的阅读，老师仅仅是帮助学生阅读的。
什么是阅读能力呢？阅读能力，可以描述为掌握阅读的方法。
“国文教学自有它独当其任的责任，那就是阅读与写作训练。
第一，必须讲究方法。
怎样阅读才可以明白通晓，摄取精华。
怎样的写作才可以清楚畅达，表其情意，都得让学生心知其故。
第二，必须使种方法成为学生终身以行的习惯。
因为阅读与写作都是习惯方面的事，仅仅是心知其故而习惯没有养成，还是不济于事。
国文教育的成功与否就看这两点。
”阅读能力是在认字、识词、断句的基础上结合自己的生活背景对语句进行的理解。
培养学生的阅读能力简单来说就是培养学生对语句的理解。
怎么产生阅读的理解和感受的能力即为阅读能力。
王荣生教授在讲什么是阅读方法时，举了这样一个例子：你一会儿看我一会儿看云我觉得你看我时很远你看云时很近就是这样一首简短的小诗，怎么理解？如果我们仔细观察，很容易就发现这首诗的特别之处：1.没标题，没标点；2.分成了两节。
在理解时，问问自己为什么。
总结阅读方法是：1.眼睛看到应该看到的地方；2.从这里应该看出应该看出的东西。
王荣生确定教学内容的两个要点(小学)
语文教师“学情分析”基本状况
605份教学设计类 材料
115份说到学情
陈隆升
语文教师“学情分析”基本状况
存在问题：
做过“学情分析”（考虑学生）的比例较低；
“分析”手段比较单一（经验式判断）；
“分析”过程粗疏（只结论，少过程）；
“分析”的针对性和有效性不够（浅表印象）。
《猫》的案例
邹兆文
《我们的教学离学生的期待有多远——关于〈猫〉 的教学设计与学生的“期待视野”的相关度调查》 《语文学习》2008年第10期
支玉恒施教的《只有一个地球》
让学生就课文的五个方面内容（段落），分别写一个
“抒情的句子” 教师示范：“啊！美丽的一叶 扁舟！” 逐次讨论学生写的“抒情的句子”。 采用“发表权竞标”的方法，每一个方面的内容竞选 出写得最好的两句“发表”在黑板上。 教师通过适当的增删、调序，将黑板上的十个“抒情 的句子”“变成一段小小的散文”。 组织以环境保护为主题的“实话实说”节目。 老师为主持人，学生分别扮演环保局长、生物学家、 地质学家、女宇航员、“破坏过环境”的公司老板。
1
“知识不能凭空得到，习惯不能凭空养成，必须有所凭借。 那凭借就是国文教本。国文教本中排列着一篇篇的文章， 使学生试去理解，理解不了的由教师给予帮助（教师不教 学生先自设法理解，而只是一篇篇讲给学生听，这并非最
妥当的帮助）；从这里，学生得到了阅读的知识（即方
法）。更使学生试去揣摩它们，意念要怎样地结构和表达， 才正确而精密，揣摩不出的，由教师帮助；从这里，学生 得到了写作的知识（即方法）。” ——叶圣陶
优秀教师的成功经验
导读 点拨
读读、议议、 讲讲、练练
《背影》案例
4王荣生专题：阅读与阅读知识
专题：阅读与阅读知识教学语文知识课堂交往中的知识教师的知识——————学生的知识教师的专业知识状态必须是系统的、理性的！怎样转化为学生的语文知识和语文能力？这正是语文教学的难点。
理解和感受：理解是文本说了什么，感受是自己想说什么同学们有什么发现？不是找一句句话，而是隐形的，看不见的“语文知识往往是不能明确界定的概念，单用一篇例文往往不能达到学习知识的目的。
往往还需要用不同“变式”呈现多篇例文，以充分展示知识的内涵。
从这个角度讲，魏书生一节课用十几篇例文讲“怎样划分文章层次”“怎样概括文章中心”，不是不适当的。
从不同角度用同一篇“例文”的情况也是有的。
欧美教材中的“选文”，担任“例文”的也不是，写作教学自不必说，偏于“阅读”的文学教材，其选文也常常安于服务的身份。
1.知识统帅选文，选文则主要起到知识的例证作用；2.“例文”只用“文”的某个部分或某些点的某些方面。
3.为使学生掌握知识，需要集中使用相当数量的例文。
4.讲知识和读文选往往穿插进行。
5.相关的数项知识纵横联络，形成群体，以防止知识的孤立与割裂。
6.教材所设计的所有活动，都必须围绕知识，体现出知识学习这一宗旨，比如有通过写作这一形式来促使学生掌握和领悟本单元所学的知识，并不是在课程之外插进的“写作训练”。
如英国某教材单元，“写日记”“写心得”只是“语文活动”并不是“语文学习”，它们只是本单元的“教材内容”而不是“课程内容”，其目的不是为了学写日记和心得，之所以安排“写”内容，是为了掌握“视点”、“故事讲述方式”等这些作为“课程内容”的知识，像这样圆熟的运用“例文”设计，在我国尚不多见。
——如果说，这个英国教材的“例文”所例的主要是文本（文体、章法）知识的话，下面美国教材主要是关于阅读方法（技能、策略）的知识的“例文”的“用法”。
“定篇”必须是“篇”，“例文”中不必是“篇”，有时可以是三言两语的片段。
如果是清一色文选型篇，是有缺陷的。
“例文”多用片段，不是说它很精彩，而是说它足以说明问题，又能避免篇章中其他部分所可能引起的注意而导致精力的涣散而干扰了所“例”的主题——这正是我国教材一概以篇为例所产生的弊端。
王荣生三步式阅读教学设计
未来发展展望
局限：对教师要求高，需要 具备较高的教学水平
展望：随着教育改革深入，三 步式阅读教学将得到更广泛的
应用
优势：注重学生主体性，提 高学生阅读能力
未来发展方向：结合现代教 育技术，实现个性化教学
与传统阅读教学模式的比较
传统阅读教学模 式：以教师为中 心，注重讲解和 传授知识，忽视 学生的主动性和
王荣生三步式阅读教学设 计
目录
单击此处添加文本 王荣生三步式阅读教学设计的理论背景 王荣生三步式阅读教学的实施步骤 王荣生三步式阅读教学的实践应用 王荣生三步式阅读教学的优势与局限 王荣生三步式阅读教学与其他阅读教学模式的比较研究
王荣生三步式阅读教学的提出
背景：针对传统阅 读教学中存在的问 题和不足，提出三 步式阅读教学设计
核心理念的意义：提高学生的阅读能力和思维能力，培养学生的创三步式阅读教学的第一步，旨在明确阅读教学的 方向和重点。
教学目标应依据文本特点、学生实际和课程要求进行制定，确保具体、明确、可 操作。
在确定阅读教学目标的过程中，需要充分考虑学生的认知水平、阅读能力和兴趣 爱好等因素，以增强教学目标的针对性和有效性。
在语文课堂教学中的应用
确定教学目标：根据教材和学生实际情况， 明确教学目标和重难点。
实施教学：按照“整体-局部-整体”的 思路，引导学生进行阅读，通过小组讨 论、教师讲解等方式帮助学生理解文本。
评价与反馈：及时评价学生的学习情况， 调整教学策略，确保学生掌握阅读方法， 提高阅读能力。
拓展与延伸：推荐相关阅读材料，引导学 生进行拓展阅读，巩固所学知识，提高语 文素养。
课堂实践：教师可结合教材和学情，灵活运用三步式阅读教学，引导学生深入理解文本。
王荣生-阅读教学设计的备课模板(国培)PPT课件
51
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名课研习 王崧舟老师执教《长相思》
1
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清 纳兰性德：长 相 思
山一程，水一程，身向榆关那畔行，夜深千帐灯。 风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成，故园无此声。
53
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王崧舟老师《长相思》研习
一、借助注释，读懂词意 二、展开想象，读出词情 三、互文印证，读透词心
54
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借助注释，读懂词意
读对生字、多音词，停顿
39
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课例讨论
十五堂议论文
40
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课例讨论
《七根火柴》
41
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（二）研判学生自主阅读的状况 选择教学的起点和重点
42
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阅读教学目标和内容的确定
备课备两头
终点：教学目标
语文经验 人生经验
语文经验 人生经验 起点：学情估量
43
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学生需要学什么
学生能自主 理解、感受的
学生理解、感受 有困难和问题处
44
30
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认知目标与情感目标的统一
阅读教学目标：指向理 解感受课文的关键处
阅读教学内容：理解感 受课文关键处的知识、 技能、态度、策略
31
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三、阅读教学目标与教学内容的确定
32
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阅读教学目标和内容确定的前提
教师自身的阅读能力 和阅读经验
语文教师的专业知识
33
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备课模板之一
1
34
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阅读教学目标和内容确定
3班级交流
感悟生命的
段落
学情预估: 1能自主解决字词;2能看懂文章大意;3难解震撼和感悟
62
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备课模板之三
1
63
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专题：阅读与阅读知识教学
语文知识
课堂交往中的知识
教师的知识——————学生的知识
教师的专业知识状态必须是系统的、理性的！怎样转化为学生的语文知识和语文能力？这正是语文教学的难点。
理解和感受：理解是文本说了什么，感受是自己想说什么
同学们有什么发现？不是找一句句话，而是隐形的，看不见的
——学习重点
关键知识：阅读、阅读能力、阅读方法
关键知识：阅读教学内容的确定性
关键知识：阅读教学目标与教学内容
关键知识：阅读教学环节的组织（怎样来的？组织的原则）
一、关键知识：阅读、阅读能力、阅读方法
什么是“阅读”？
语文经验（阅读能力）
学生﹛——《童年的馒头》﹜理解感受
生活经验（百科知识）
低段的课文只要供学生在语境中识字、写字，而不是阅读理解！
阅读教学不是找到文字，而是结合文字进行整理，提出自己的感受
怎样读懂“那时候”？联系上下文理解，结合关键词语理解，指那个特定的时代，人民公社时期
方法对了，理解就会正确
动词可以猜，形容词可以猜，但是名词不能猜，如鼠标，有特定功能，什么样都可以，不是与老鼠有关
综合心理学的研究，理解的过程大致可以描述为：
字词的理解，不是字面的意思，而是对字词的推论
阅读能力的解释：黑颜色，字词；蓝颜色，阅读方法，中高段要着重培养；
叶圣陶——
语文教学：阅读与写作的训练
必须讲究方法，怎样阅读才可以明白通晓，摄其精华，让学生心知其故；二、必须使种种方法成为学生终身以行的习惯。
国文教学成功与否就看着两点。
阅读，是学生在阅读，不是老师在讲
如何阅读？理解和感受
阅读能力：阅读方法、使方法形成习惯
主体与对象的关联
阅读方法
阅读对象阅读材料
教学生阅读方法，首先就要教学生阅读时应该注意哪里？
知道看什么，能看出应该看出来的，这就是阅读能力！
一首诗，形式就是内容！
你
一会看我
一会看云
我觉得
你看我时很远
你看云时很近
1.没有标点
2.分两节，中间是一道无法逾越的鸿沟
没有标点，营造诗歌朦胧的氛围；中间的分节，由现实到感觉
给人以鱼不如授之以渔，鱼也有不同的鱼！不同的鱼，关键点是不一样的！
用标准的网抓不同的鱼，结果是不一样的！用抓虾米的网怎么能抓鲨鱼？！
操作性阅读：看手机说明书学习；看菜谱做菜
二、关键知识：阅读教学内容的确定性
第二组概念：阅读教学内容
备课备两头
（一头是教材，一头是学生）
阅读教学的主要问题恰恰在这一点上没有落实！
教学目标：画黄颜色的地方！
教学内容：画蓝颜色的和黄颜色的交叉的地方！
三、关键知识：阅读教学目标与内容的确定
《生命生命》案例——
小学课文是比较难易读懂的，是改编的，正常眼睛读不懂
读散文，从题目到作者，散文的生命是真情实感，必须知道散文的作者，对作者了解的越多，对文章就会有更多的理解！
第一个要点是标题，第二个要点是作者，第三个要点是关键词！
叙事部分和主观情感部分，重点在主观情感部分！
读这篇文章，主要是要了解作者杏林子对生命的认识！
后两段议论：一反一正，正面讲的是重点！
生命，活着！生命本身的价值！
三毛：主啊，你把杏林子收回去吧！
杏林子：主啊，关于这件事你千万不要听三毛的，我还没有活够！
学生阅读此文的目标点在哪儿？或者说“考点”在哪儿？学生读懂与否，看他读懂了这些关键点没有？
备教材：
写教学目标：学生能；学生能。
备学生：
教师教阅读教写作一定要回到自己的经验里：一个词不会读不会写不影响你阅读与写作！
对于词语，不是教而是提醒！
“那种生之欲望令我震惊”（初中版）
“那种求生的欲望令我震惊”（小学版）
三个事例——两段议论
相同的课文，相同的学生，不同的教师，上的课不相同
不同的课文，不同的学生，相同的教师，上的课一样
教学内容：体味课文精准的语言表达，分享杏林子感悟的独特人生经验
1.散文阅读，必须联系作者背景
2.从反复出现的同类词语中，感受作者的人生经验
3.分析议论语句的中心，在语境中理解这些语句的具体涵义
4.文艺性标题（尤其用了修辞格）往往有特殊意味
通过阅读学习，学生看到了先前看不到的地方，看到了先前看不到的东西！发生了变化！
教师心中有知识，口中无术语！
分享——移情——变成杏林子
“知识随文而教”——叶圣陶。