实用文阅读及教学设计(王荣生)
王荣生诗歌阅读教学设计
互动法
小组讨论：学生分组讨论诗歌的主题和表达方式
角色扮演：学生扮演诗歌中的角色，通过表演来理解诗歌的内涵
互动问答：教师与学生之间、学生与学生之间互相提问和回答问题，深入探讨诗歌的细 节和意义 互动创作：学生根据诗歌的主题和情感，进行创作或改编，与其他同学分享自己的作品
05
教学过程
导入新课
介绍王荣生及其诗歌创作背景
诗歌语言分析
语言特点：分析王荣生诗歌的 语言特色，如用词、句式、修 辞等。
节奏与韵律：分析王荣生诗歌 的节奏感与韵律美，理解其对 诗歌表达的作用。
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意象与意境：探讨王荣生诗歌 中的意象选择与意境营造，理 解其表达的情感和思想。
语言与文化：探讨王荣生诗歌 语言所反映的文化内涵，理解 其文化背景和价值取向。
THANK YOU
汇报人：XXX
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教学评价
课堂表现评价
学生参与度：评 价学生在课堂上 的参与程度和互 动情况
思维活跃度：评 价学生在课堂上 的思维活跃度和 创新性
语言表达：评价 学生的语言表达 能力和口头表达 能力
课堂纪律：评价 学生在课堂上的 纪律表现和学习 态度
作业完成情况评价
学生作业提交的准时性 作业完成的质量和正确率 作业的创新性和独特性 作业中反映出的学习态度和努力程度
理解诗歌的意象、意境和 语言特点
掌握诗歌阅读的基本方法 与技巧
感受诗歌的美感和艺术魅 力，培养审美情趣
分析诗歌的主题思想和表 现手法，提高文学鉴赏能
力
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教学内容
诗歌背景介绍
介绍王荣生的生平事迹和创作 背景
介绍王荣生诗歌的主题和思想
王荣生剧本阅读教学设计
送别诗阅读教学设计及反思一、引言在中学语文教学中，诗歌教学一直占据重要的位置。
送别诗作为一种常见的诗歌形式，以其深情和离别的主题，常常引起学生的共鸣和情感共鸣。
本篇文章将根据送别诗的特点，设计一节针对中学生的送别诗阅读教学，并对教学效果进行反思。
二、教学设计1.目标确定：通过本堂课的教学，学生将能够：- 运用诗歌鉴赏的基本手法，分析诗歌内容和意象；- 理解送别诗的主题和情感表达；- 增强对诗歌的欣赏能力和文学素养。
2.导入活动：呈现一首著名的送别诗，如杜甫的《月夜忆舍弟》。
引导学生感受其中的伤感和离别的主题，激发学生对送别诗的兴趣。
3.基础知识讲授：- 介绍送别诗的定义和特点；- 解释送别诗中常见的意象和象征手法；- 举例讲解送别诗的常见题材和表达方式。
4.阅读活动：选择一首适合中学生的送别诗，如王之涣的《登鹳雀楼》。
带领学生一起读诗，通过朗读和解读，引导学生深入理解诗歌的主题、意象和感情表达。
5.分析讨论：组织学生进行小组讨论，师生互动，共同分析诗歌中的意象和表达手法。
引导学生按照诗歌的韵律和节奏，感受其中的情感变化和离别之情。
6.创作与表达：要求学生根据自己的理解和感受，创作一首送别诗。
鼓励学生运用诗歌的语言特点和形象表达自己的情感。
7.总结回顾：归纳送别诗的特点和学习心得，并对学生的表演创作进行评价和赞赏。
强调送别诗的艺术魅力和对情感的表达。
三、教学反思通过对教学设计的反思，我认为本节课取得了以下几点成效：首先，通过导入活动，学生对送别诗的主题和情感产生了浓厚的兴趣，积极参与了后续的学习活动。
其次，通过基础知识讲授，学生对送别诗的定义和特点有了更加清晰的理解，为后续的阅读和分析提供了基础。
再次，通过阅读活动和分析讨论，学生进一步加深了对送别诗的理解，提升了诗歌鉴赏和分析的能力。
最后，通过创作与表达，学生得以充分发挥自己的创造力和情感表达能力，加深了对送别诗的体会与体验。
然而，仍然存在一些可以改进的地方：首先，本节课的时间安排较为紧凑，对于部分学生来说可能存在难度较大的情况，需要在后续的教学中进行适当的调整。
实用文章阅读教学设计
讨论中形成对某些问题的判断。
所以在最后一个环节中师生可以集中精力讨论
（二）实用文章阅读教学环节的设计
一项内容— — —科普文章的“趣味性”。
实用文章阅读教学环节的设计，要依据文
2．从“课文内容”出发设计教学环节
章体式、具体出需
几种常见的设计方法。
学科的观点，而不能只将其当作一篇普通的议
（1）科普文章的阅读教学。科普文章的阅
论文或说明文来读。
（4）演说辞。演说辞也称演讲辞、演讲稿，
是演说者在公共场合和集会上，就某一问题宣
传自己的主张，表达自己的情感或阐明某种事
理的讲话文稿。演说辞是进行演说的依据，是
对演说内容和形式的规范和提示，它体现着演
说的目的和手段，演说的内容和形式。
要教学的核心内容，围绕核心内容设计活动环
1．从学生的“阅读经验”出发设计教学环节 节。
从学生阅读经验出发设计教学环节，可以
例一：有位教师在设计《大自然的语言》的
即时探测并把握具体的学情。这样的设计更加 教学时，发现这篇课文与一般的“说明文”不
切合学生的学习实际，使教学具有更强的针对 同，所以不能把说明顺序、说明方法、准确而生
是事情本身，而是对这些事情的报道，即我们 就要把这些原理作为核心教学内容。
所看到的只是“新闻作品” （语言陈述）。新闻通
2.依据“不同的读法”确定教学内容
过语言等符号媒介加以传播而产生效应。
实用文章是一个大类，在教学中要引导学
（3）社科文。指社会科学领域具有学科专 生认识其体式的共性，以“实用”的姿态开展阅
荩语文教学设计的理论与实践专题
实用文章阅读教学设计
专题
２９
本
筅陈隆升
版 特
阅读教学设计王荣生
阅读教学设计王荣生教学设计要素一：目标与导入通过本节课的阅读教学，我们的目标是让学生能够提高阅读理解能力，培养他们的阅读习惯和阅读兴趣。
为了能够引起学生的兴趣，导入环节的设计至关重要。
我们可以通过一个小故事、一个问题、或者展示一幅精美的插图等方式，激发学生的好奇心和思考欲望。
例如，展示一张描绘冒险故事场景的图片，引导学生描述画中人物并询问他们的想法。
这样能够激发学生的想象力和参与意愿。
教学设计要素二：主体内容1. 阅读前导入在正式阅读前，我们可以通过提问的方式激活学生的背景知识，以帮助他们更好地理解文章。
例如，如果我们将要阅读一篇有关动物保护的文章，可以询问学生有哪些了解过的动物保护行动，或者让他们谈谈自己的观点。
2. 阅读训练在阅读过程中，可以采用多种教学方法和技巧帮助学生提高阅读能力。
例如，指导学生使用预测、推理、推断等策略，让他们能够主动思考和理解文章中的信息。
同时，鼓励学生使用词典辅助理解生词，并引导他们注意文章中的关键信息和上下文环境。
3. 阅读后巩固阅读后的巩固环节可以帮助学生检验对文章内容的理解和掌握程度。
我们可以设计一些问题，或者要求学生对文章进行创作性的回应，例如写一篇读后感或者以文章为题材创作一幅插图。
巩固环节的目的在于巩固学生对文章的理解并进一步提升他们的写作和表达能力。
教学设计要素三：延伸拓展为了进一步培养学生的阅读兴趣和能力，我们可以提供一些延伸拓展的阅读材料，例如相关的绘本、新闻报道或者写作竞赛活动等。
这样能够让学生在阅读中获得更多的乐趣和收获，并进一步提高他们的阅读水平。
教学设计要素四：总结与评价在教学的最后阶段，我们应当总结本节课的重点和要点，并与学生一起评价他们在阅读中的表现和进步。
这样可以让学生对自己的学习有更清晰的认识，并激励他们在阅读中不断提高。
综上所述，通过合理的目标设计、导入引发兴趣、主体课堂内容的教学设计、延伸拓展和总结评价等环节，我们能够有效地进行阅读教学，提高学生的阅读能力和阅读兴趣，让他们在阅读中获得更多的收获和乐趣。
读王荣生阅读教学设计要诀
读王荣生阅读教学设计要诀王荣生是一位专业的教育家和教育心理学家，他对于阅读教学设计有着独到的见解和方法。
在他的教学设计要诀中，他强调了培养学生的阅读能力和阅读策略的重要性。
本文将介绍并分析王荣生阅读教学设计要诀的主要内容，以期帮助教师们更好地指导学生进行阅读。
一、了解学生的阅读特点王荣生在阅读教学设计中强调了解学生的阅读特点的重要性。
他指出，不同学生在阅读能力、阅读兴趣和阅读习惯方面存在差异，因此教师应该通过各种途径了解学生的学习背景和阅读特点，以便更好地进行个性化教学。
根据王荣生的要诀，教师可以通过学生的平时阅读记录、阅读反馈和与学生的交流来了解他们的阅读水平、阅读兴趣和阅读习惯。
然后，教师可以根据学生的特点来设计相应的教学活动和材料，以提高学生的阅读能力。
二、培养学生的阅读能力王荣生认为，培养学生的阅读能力是阅读教学的重要目标。
他提出了多种方法来帮助学生提高阅读能力。
1. 阅读速度和流利度：王荣生鼓励学生通过大量的阅读来提高阅读速度和流利度。
他建议教师可以组织学生进行课外阅读，同时设计相关的阅读训练活动，如阅读速度测试和阅读理解练习等，以提高学生的阅读速度和理解能力。
2. 阅读理解：王荣生认为，阅读理解是阅读教学的核心。
他建议教师在教学中注重培养学生的阅读思维和逻辑推理能力。
教师可以设计一些问题来引导学生深入思考和分析阅读材料，同时提供相关的解决方法和策略。
3. 词汇和阅读技巧：王荣生指出，词汇是阅读的基础，并提出了扩充词汇量的方法。
他鼓励学生使用词汇表、词根词缀和上下文等手段来理解生词。
此外，王荣生还强调了培养学生的阅读技巧，如预测、推测和总结等，以便更好地理解阅读材料。
三、引导学生运用阅读策略阅读策略是指学生在阅读过程中使用的一系列技巧和方法。
王荣生认为，教师应该引导学生运用合适的阅读策略来提高阅读效果。
1. 预测和推测：王荣生建议教师教导学生通过标题、插图、段落开头和结尾等信息来预测和推测阅读材料的内容。
阅读教学设计的要诀王荣生
阅读教学设计的要诀王荣生阅读是学习的基础，如何有效地进行阅读教学是每位教师亟需探索和研究的课题。
王荣生先生在阅读教学设计方面有着丰富的经验和独到的见解。
本文将介绍阅读教学设计的要诀，以王荣生先生的观点为主线，为教师们提供一些有益的参考和借鉴。
一、注重目标设定在进行阅读教学设计时，首先要明确教学目标。
王荣生先生强调，教师需要明确希望学生通过阅读达到何种程度的理解和应用能力。
例如，通过阅读一篇文章，学生是否能够获取文章的主旨，理解作者的观点，归纳总结关键信息等等。
只有明确了教学目标，才能有针对性地设计教学活动和评价方式。
二、选择合适的教材和文本王荣生先生认为，选择适合学生年龄和能力水平的教材和文本是阅读教学设计的关键。
教师需要根据学生的兴趣和阅读水平，选择内容生动有趣、语言简练清晰的文章。
同时，还可以结合课程要求和学科知识，在教材选择上进行适当的扩展和延伸。
三、构建多样化的教学活动为了提高学生的阅读能力，王荣生先生主张采用多样化的教学活动。
例如，提问、讨论、角色扮演、小组合作等，可以培养学生的思辨能力、口头表达能力和合作精神。
此外，教师还可以设计填空、配对、判断等练习，帮助学生巩固所学知识和技能。
四、注重阅读策略的培养阅读策略是有效阅读的关键，王荣生先生强调教师要引导学生掌握和运用各种阅读策略。
例如，预览、速读、精读、主题词汇归纳等，这些策略有助于提高学生的阅读效率和理解能力。
教师可以通过模仿、解释、示范等方式，帮助学生掌握并灵活运用阅读策略。
五、设计有效的评价方式王荣生先生认为，评价是教学的重要环节，教师应该设计有效的评价方式，对学生的阅读能力进行全面而准确的评估。
评价方式可以包括课堂表现、作业测验、阅读报告等，教师可以针对不同的教学目标和任务来选择合适的评价方式。
六、鼓励学生持续阅读作为阅读教学的最终目标，王荣生先生鼓励教师们培养学生的阅读兴趣和阅读习惯。
教师可以通过推荐好书、组织阅读俱乐部等方式，激发学生对阅读的兴趣和热爱，使阅读成为他们终身受益的习惯。
阅读教学设计流程王荣生
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讨论法的适用范围：讨论法适用于探究性学习、合作学习等教学场景，尤其适合于培养学生的 批判性思维和创造性思维。
问答法
定义：教师提出问题，引导学生 思考并回答
步骤：教师提出问题、学生思考、 学生回答、教师点评
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目的：激发学生的学习兴趣和思 维能力
注意事项：问题要有针对性和启 发性，点评要及时、准确
阅读材料的解 读应注重培养 学生的阅读理 解能力和思维
能力
强调阅读过程中的互动和交流
鼓励学生积极参与阅读过程，通 过讨论、提问等方式促进课堂互 动。
创设多种形式的互动活动，如小 组讨论、角色扮演等，提高学生 的阅读兴趣。
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教师作为引导者，应关注学生的 阅读体验，及时给予反馈和指导。
总结阅读材料中 的主题和观点
反思阅读过程中 的理解和思考过 程
评估阅读材料对 自己的启发和影 响
阅读材料的拓展和延伸
引入相关背景 知识，帮助学
生理解文本
引导学生进行 比较阅读，拓
展阅读视野
组织学生进行 主题讨论，深 入挖掘文本内
涵
推荐相关阅读 材料，鼓励学 生自主拓展阅
读
06
阅读教学的评估
学生的阅读理解能力评估
特点：讲解法具 有传递知识、说 明事实、阐述规 律、归纳总结等 作用，能够使学 生在较短的时间 内获得大量的系 统知识。
适用范围：讲解 法适用于传授新 知识，也适用于 巩固旧知识，对 于事实材料、产 生过程及基本概 念、规律等内容 的学习，讲解法 是一种不可或缺 的方法。
注意事项：讲解 时要有针对性， 要突出重点，条 理清晰，语言简 练、生动，注意 启发学生的思维， 激发学生的兴趣， 调动学生的学习 积极性。
王荣生阅读教学设计的要决
王荣生阅读教学设计的要决阅读是学习的基石，对于学生的学习和发展至关重要。
王荣生是一位杰出的教育家，他的阅读教学设计方法被广泛应用。
本文将探讨王荣生阅读教学设计的要决，以帮助教师更好地指导学生的阅读能力提升。
一、了解学生阅读能力和需求王荣生的阅读教学设计的第一要决是了解学生的阅读能力和需求。
每个学生的阅读水平和需求都不同，因此教师需要通过各种途径收集学生的阅读能力信息，如阅读测试、观察学生在课堂上的表现和交流等。
这样，教师可以根据学生的实际情况为他们量身定制适合的教学计划。
二、设置明确的阅读目标在阅读教学中，设立明确的阅读目标是至关重要的。
阅读目标可以帮助学生明确自己的学习方向，提高学习的效果。
教师可以与学生共同制定阅读目标，例如提高词汇量、加强阅读理解能力等。
此外，阅读目标应该具体、可衡量，以便教师和学生可以共同评估学习的进展。
三、选择合适的阅读材料在王荣生的阅读教学设计中，选择合适的阅读材料至关重要。
教师应该根据学生的阅读能力和兴趣，选择适合的阅读材料。
材料的难易度、内容是否与学生的实际生活相关等因素需要被考虑。
同时，教师也可以引导学生进行多元化的阅读，包括故事书、报纸、杂志、网站等不同类型的阅读材料。
四、注重阅读策略的教授阅读策略的教授是王荣生阅读教学设计的重要一环。
阅读策略包括预测、推测、概括和找主题等技巧。
教师应该向学生传授这些技巧，并引导他们在实际阅读中灵活运用。
通过教授阅读策略，学生可以更好地理解和消化阅读材料，提高他们的阅读效果。
五、组织有效的课堂活动在王荣生的阅读教学设计中，组织有效的课堂活动也是非常重要的。
教师可以设计各种互动活动，如小组合作阅读、角色扮演、问题解答等，以促进学生的参与和思考。
此外，教师还可以安排讨论、辩论和分享活动，以拓宽学生的思维视野和丰富他们的阅读经验。
六、提供及时的反馈和指导王荣生强调了及时的反馈和指导在阅读教学中的重要性。
教师应该在学生完成阅读任务后，给予及时的反馈和指导。
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我认为……
我希望，大家都……
多一些宽容---报刊论
（树立舆论）
我们应该多一些宽容
展开——互谅、互让、
读懂它说了什么
谈论自己的认识 读文的启示（用件）
互敬、互爱
补充——辩证
培根哲理散文
论逆境
论美
创造学思想录
（关于“创造”的原理）
创造学
随想录
阐释与论辩
实用文章阅读及教学设计
王荣生 上海师范大学教授 博士生导师
一、“实用文章”的含义
主体与对象的关联
如何阅读
阅读主体 阅读对象
阅读与学习阅读
阅 读 主 体
阅读活动
文 本 类 型
阅读活动与文本类型
实 用 文 章
现 当 代 散 文
文 学 作 品
文 言 文
文类
文学作品
现当代散文
实用文章
实用文章
《语文学习》上海教育出版社
编者按：由上海教育出版社组织编写的国家新课程标
准高中语文课本（试编本），经过近2年的艰苦工作， 已接近尾声。从2006年第5期起，本刊陆续刊登该课本 的试编样章，目的是促进我国的语文教材建设。我们 欢迎各界人士提出批评，尤其期盼高中语文教师提供 实地试教的反馈意见和建议。
散文“被剩余”，散文“无规范”
小说、诗歌、戏剧
（纯文学）
散文
（杂文学）
实用文章
（非文学）
实用文章的特点
1
实用文章的亚文类与体裁
1
二、实用文章阅读
现象描述
阅读
散文是主导文类
写作
体式是小文人语篇
撑起另一半天——实用文章阅读
1
中小学阅读教学的体式问题
文学阅读
实用文阅读
文学阅读与文章阅读
关于“揣摩语句内涵”
一方面，新闻报道追求“直达读者”，崇尚简练质朴，
一般情况下没有微言大义，因而也不需要揣摩。
另一方面，揣摩语句内涵在新闻阅读中通常不含褒义色
彩，新闻阅读是理性的、分析的，“揣摩”实际上是鉴 别、是分拨，以辨析客观叙述与主观评价。
有一些看起来有深刻内涵的语句，在新闻作品中应该是
敬业与乐业
是这样/不是这样
明白人都同意的道理 （事情本来就是这样）
最苦与最乐
正确的看法/错误的看法
存在相反相对观点 （我的主张）
正式的论：学问与智慧
论辩的核心，是所提出的观点能够成立，
能够被原本持不同观点的人同意。
而之所以成立，之所以被同意，关键是证
据和由证据支持观点的论证过程。
三、实用文章阅读教学设计
（开掘）
（讽刺）
人的高贵在于灵魂----随笔
（希望年轻人有精神的追求）
观点凭空而来 核心概念宽泛 结论是个人性的
轶事 个人观感 抒情笔调
成功---杂感（励志）
（我所体会的成功公式）
题目就不是论文式的 我在这里只谈成功
我得到下面这个公式
我除了……不敢赞一词 我看，…… 就以我为例 我们必须在这一项上狠下功夫
论美
哲理散文
论辩文
最苦与最乐
一般流程
找语句（知内容？）
指方法（说知识？）
图拓展（积论据？） 作号召（听激情？）
纪念白求恩----悼词
仪式感
作者身份——逝者身份 目的——纪念、感染、激励、教育 现场感 庄重感
体式感
（正式）口语体
我若为王------杂文
由一点联想开去
针砭现实
可被感觉的，一般也不需要“揣摩”；即使需要“揣摩 ”的，也要指出它们在新闻报道中的“独特”、它们对 文学笔法的“借鉴”。
关于“学习表达技巧”
第一，技巧不仅仅是写法，它不能被简单地还原为
章法、句法。“技巧有它自己的位置，它的正确作 用是帮助准确传播。”所谓好词好句，离开了特定 的目的和语境就会变成辞藻的玩弄。 第二，所学习的表达技巧要对路。在新闻作品中学 习表达技巧，要学习的是其准确而客观的写实技巧 ，比如“使用具体的名词和生动的行为动词”，“ 避免滥用形容词，避免滥用大量副词修辞动词”， “区分报道语言与评论语言”，“在直接引语和转 述中寻求平衡”等。
清代吴乔说：
“文为人事之实用”,“诗为人事之虚用”
实用文章
张志公《现代汉语》
实用性文体“不是一般常说的那种‘应用文’” ，它与“文艺性文体”对举，“除了文艺性文体之 外的，都是实用性文体”。“各行各业都有自己处 理各种问题的实用文。”
张志公《汉语辞章学论集》
“主要诉之于情”的文学作品，与“主要诉之于理” 的各种“应用性的文章”加以区别：“无论是政治的（ 宣传什么或反对什么）、科学的（介绍什么、说明什么 、反驳什么）、社会交际的（公关）以及日常应用的（ 信、公文等），都属于应用性的体裁。”
揣摩语句内涵 学习表达技巧
关于“获取事实信息”
获取新闻报道的事实——关于什么人在什么地方发生
什么事情的信息，是不需要在中学语文课特意教的。 中学语文课需要教的，是把学生提升为理性而具有批 判意识的阅读者。 也就是说，在新闻阅读教学中，所谓获取信息，主要 不是指报道的事实信息，而是指在报道的叙述中乃至 报道的背后所隐蔽的信息。 因此，新闻阅读教学的要点，是分清新闻事实与新闻 背景，辨析客观叙述与主观评价。
关于“学习新闻结构”
了解新闻结构是必要的，但了解的目的，不仅仅是明
了“引题”“导语”等知识，而要把明了的知识转化 为阅读图式的自觉。
过去的新闻教学，基本上是走“为学写而读新闻”的
路子，所谓“读写结合”。而“读写结合”又被狭隘 地理解为按所读新闻的结构模式学写新闻。把新闻写 作当成一个结构模仿的问题，这是十分肤浅的，而且 导致了一个很不正确乃至有害的观念：新闻的真实性 被简单地理解为表层的真实——“事实”的被建构性 ，“努力地通过进取心、机智、精力和智慧”发掘事 实的真相，这些都被有意无意地遮蔽了。
课例讨论
议论文教学的十五堂课
文章体式
七年级
事物的正确答案不止一
八年级
纪念白求恩
敬业与乐业
悼词
演讲辞 （阐释文） 报刊言论
个
励志文 杂文
多一些宽容
我若为王 论逆境
哲理散文 杂谈
读书杂谈
人的高贵在于灵魂 随笔
九年级：
成功
杂感
随想录 论辩文（正式的论）
创造学思想录 学问与智慧
品其言才能会其意
得其意可以忘其言
实用文章的阅读类型
检 视 性 阅 读
理 解 性 阅 读
操 作 性 阅 读
批 判 性 阅 读
研 究 性 阅 读
举例
目前的阅读教学
混杂 阅读方法
抽象技法观 肢解 来路不明
目前的实用文章阅读教学
散文化
僵化
以新闻报道为例：
获取事实信息 学习新闻结构