王荣生老师：“关于实用文章的阅读教学”在线讨论整理稿
有效阅读教学的“四个层面”
有效阅读教学的“四个层面”作者：常福胜来源：《语文教学与研究(教研天地)》2017年第07期河南省襄城县教体局教研室教研员“教什么永远比怎么教重要”，王荣生教授说的是教学内容选择的重要性。
阅读教学教什么最有效，文本的什么内容最具有教学价值，最能体现语文学科的核心价值，最能培养学生的学科语文素养。
笔者认为阅读教学应该关注文本的四个层面：即文本写了什么，是怎么写的，为什么这样写，为什么写。
一、第一个层面：文本写了什么学习一篇课文首先要读懂文本写了什么，就是要搞清楚文本主要讲的是什么内容。
这是一种基本的阅读能力，也是一种重要的阅读方法，目的是培养学生理解能力、概括能力以及信息提取能力。
概括文本的主要内容，是读懂一篇文章的基础，是分析文本写作特色、赏析文本表达技巧、领会文本中心思想的前提。
因此，这个层面一定要做扎实。
如果没有这一步的铺垫，后边教学的各个环节都成了空中楼阁，阅读的各个层面都是无源之水、无本之木。
概括文本内容的方法很多，可以根据课文的文体特点，采用不同的形式进行。
写人记事的文章要按记叙要素来概括，何人何时何地做了什么事，原因经过结果怎么样；写景的文章要抓住描写了什么景物，景物有何特点来概括；说明文要明确说明对象及其特征，文章是从哪几方面来说明的；议论文要会归纳中心论点及其分论点。
如记叙类文本可采用复述课文的形式。
复述的过程也是对课文感知、理解、筛选、概括、表达的过程。
详细复述要尽可能完整地保留课文的观点、情节或内容，尽量保留文中重要词语，不遗漏关键情节，使复述更接近课文；简要复述要概括课文的主要内容、主要情节或主要观点；也可以通过转述的形式复述课文，如改变课文结构、叙述顺序和叙述角度来复述。
也可以采用概括文本主要内容的形式。
用一句话概括，用一个词概括，也可以用一个字来概括。
采用一个字来概括全文内容，是最凝练的一种形式，也是一条行之有效的途径。
要找到一个能够概括全文的字眼，就要仔细通读全文，理解文本内涵，把握文本中心。
王荣生阅读教学教什么 [王荣生老师：“关于实用文章的阅读教学”在线讨论整理稿]
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王荣生阅读教学教什么[王荣生老师：“关于实用文章的阅读教学”在线讨论整理稿]问：您策划并主持编撰了《1978－2005语文教育研究大系》丛书，确实积了功德！由衷敬佩！谨借此机会代表读者向您致敬！！机会难得，提三个问题请您指教。
一、我粗略判断，语文课程中的阅读教学，目的有三：1。
体认、积累文化常识；2。
学习言语作品的解读与制作技能；3。
品味言语艺术之美－－以资借鉴。
您以为如何？二、把语文课本里的文章分成实用与非实用似乎不妥。
建议分成应用文文艺文，这样可能方便于教与学。
应用文是缘于日常生活之需而制作的，文艺文是追求精神生活而创作的。
事实上，某篇文章是否属文学作品，并不能绝然地区分。
能解说一下您是基于哪些考虑而用实用文章这个称谓的么？三、文体论的研究，到底在大学归哪门学科的老师承担？有协调机制么？语文教学太需要坚实的理论支持了！记叙文、说明文、议论文这三个文体名实在不是有用的东西－－距离生活世界太远了。
您能够介绍一下目前理论界的现状或动向么？－－这个问题与本次的论题不无关系，因为言语形式是语文教学的着力点，文体是言语作品的第一形式，而一线语文教师偏偏是在不成体系的或根本就不存在具体内容的文体概念之中煎熬！问：1、语文课程具体形态，语文课程理论的这个层面可得到国内学术界的普遍认同？2、国内语文教材的编辑质量，与发达国家语文教材相比，差距似乎不小。
您觉得要改进我们的语文教材质量，都有哪些问题需要先行解决？问：1、这里的实用文章具体指哪些文章？是按照怎样的标准筛选出来的？2、您能介绍一下关于实用文章的阅读教学涉及到哪些课程内容吗？3、关于实用文章的阅读教学是不是应该贯穿基础教育始终？是不是应该按照循序渐进的原则安排教学序列？如果前面的回答都是肯定的，那么应该怎样安排这个序列比较合理？4、晚生主张以您的《语文科课程论基础》为理论平台研究探讨形式训练理论。
您觉得，需要注意哪些问题？问：我最近感悟到：语文是言语文化，并拟以此判断作为个人的语文本体论的基石。
阅读教学设计王荣生
阅读教学设计王荣生教学设计要素一：目标与导入通过本节课的阅读教学，我们的目标是让学生能够提高阅读理解能力，培养他们的阅读习惯和阅读兴趣。
为了能够引起学生的兴趣，导入环节的设计至关重要。
我们可以通过一个小故事、一个问题、或者展示一幅精美的插图等方式，激发学生的好奇心和思考欲望。
例如，展示一张描绘冒险故事场景的图片，引导学生描述画中人物并询问他们的想法。
这样能够激发学生的想象力和参与意愿。
教学设计要素二：主体内容1. 阅读前导入在正式阅读前，我们可以通过提问的方式激活学生的背景知识，以帮助他们更好地理解文章。
例如，如果我们将要阅读一篇有关动物保护的文章，可以询问学生有哪些了解过的动物保护行动，或者让他们谈谈自己的观点。
2. 阅读训练在阅读过程中，可以采用多种教学方法和技巧帮助学生提高阅读能力。
例如，指导学生使用预测、推理、推断等策略，让他们能够主动思考和理解文章中的信息。
同时，鼓励学生使用词典辅助理解生词，并引导他们注意文章中的关键信息和上下文环境。
3. 阅读后巩固阅读后的巩固环节可以帮助学生检验对文章内容的理解和掌握程度。
我们可以设计一些问题，或者要求学生对文章进行创作性的回应，例如写一篇读后感或者以文章为题材创作一幅插图。
巩固环节的目的在于巩固学生对文章的理解并进一步提升他们的写作和表达能力。
教学设计要素三：延伸拓展为了进一步培养学生的阅读兴趣和能力，我们可以提供一些延伸拓展的阅读材料，例如相关的绘本、新闻报道或者写作竞赛活动等。
这样能够让学生在阅读中获得更多的乐趣和收获，并进一步提高他们的阅读水平。
教学设计要素四：总结与评价在教学的最后阶段，我们应当总结本节课的重点和要点，并与学生一起评价他们在阅读中的表现和进步。
这样可以让学生对自己的学习有更清晰的认识，并激励他们在阅读中不断提高。
综上所述，通过合理的目标设计、导入引发兴趣、主体课堂内容的教学设计、延伸拓展和总结评价等环节，我们能够有效地进行阅读教学，提高学生的阅读能力和阅读兴趣，让他们在阅读中获得更多的收获和乐趣。
从课例中谈王荣生教授阅读教学的两个转向
从课例中谈王荣生教授“阅读教学的两个转向”在教学理念的学习中，王荣生教授讲的“两个转向”具体指的是从关注“教学方法”转向“教学内容”，从关注“教的活动”转向“学的活动”。
下面结合自己的语文教学来谈谈一些做法和感受。
如果我们仔细阅读教学文本，会发现它的教育因素十分丰富。
所以我们知道该教什么，不该教什么；具体的来说是我们设定的整篇课文的目标和课时目标。
有一篇课文《寓言两则》，选了两个寓言，一个是《揠苗助长》，另一个是《守株待兔》。
教《揠苗助长》的时候，我选的点是那个农夫怎么到田里去拔禾苗，把禾苗一根一根往上拔。
让孩子反复读这几句话，然后想象，这么热的天，顶着太阳，他要到田里边把禾苗一根一根拔起来，这个农夫拔苗的辛苦。
在这里展开想象，对体会《揠苗助长》的这个故事的寓意有多大的意义呢？我觉得意义不是很大。
因为《揠苗助长》这个故事，重要的不是花了很大的力气去拔苗，而最重要的是虽然做了这么多事因为他做错了，最后这些禾苗都死了，这才是寓意的所在。
让孩子花大量的时间去想象，这个农夫是怎么拔苗的，意思就不大。
所以这个教学内容就选得不是太好。
所以在教《守株待兔》，让孩子想象的是这个农夫守在树下，天天等兔子来。
他等了一天兔子不来，这个农夫会怎么想，怎么做。
孩子说，他坐在树下，等啊等啊，兔子就是不来。
他又想，兔子说不定什么时候就来了，我还是等着吧。
回头看看，田里的禾苗一棵一棵都荒芜了，但是他还是不去种田，还是坐在那儿想等兔子撞上来。
让孩子在这个地方发挥想象，就比较有意义。
这个农夫，他老是在做那些不切实际的幻想，在等待那种不太可能再来的偶然的机会，正是这个寓言的寓意所在。
从这两个案例的对比中我发现合适选择教学内容，是一种创造性的劳动，凝聚着教师的学识和智慧。
一、根据教学目标，着眼于学生发展精选教学内容一节课的教学内容一定要精当。
首先教师钻研教材要深，要“进得去”“出得来”。
钻进去潜心体会本文，与作者产生共鸣，再跳出来站在学生的角度，依据教学目标，结合课文特点及思考练习的提示，确定本课语言训练的内容，瞄准课文的重点，训练的难点，学生的疑点，语言发展的生长点，培养的技能点，情趣的激发点，思维的发散点，合作的讨论点，渗透的育人点，知识的引申点等，再在此基础上精选出课堂的训练点。
20121017-王荣生-阅读教学研究的进展
你
1
一会看我 一会看云
我觉得 你看我时很远 你看云时很近
5、阅读教学的环节
1
教学内容的选择与教学环节的组织
终点
起点
三、探索阅读教学的设计理路
1.文学阅读（文学鉴赏）教学设计
2.实用文章阅读及其教学教学
撑起另一半天——实用文章阅读
1
实用文章的阅读类型
检 视
理
操
批
解
作
判
研 究
性
性
性
性
性
阅
阅
阅
阅
阅
读
读
读
读
读
3.散文阅读及其教学设计
4.文言文阅读及其教学设计
文言文阅读教学的要领
（一）着力于文言文的章法考究处、炼字炼句处 。 （二）依原则处理文言文的字词。 （三）重视文言知识的应用价值。 （四）适时适地使用翻译。 （五）强调“诵读”，意在玩味。
语文经验 人生经验 起点：学情估量
终点：学习目标 语文经验 人生经验
合宜的教学内容
文本的教学解读
依据体式 根据学情
3、阅读教学的基本路径
1
一、唤起、补充学生的生活经验
如今的幸福生活使我欣慰，不过有 时心底也会泛起一缕儿时的苦涩。
那时候，娘拉扯着我和妹妹，家里 穷得叮当响。我在五里外的村上小学， 六岁的妹妹在家烧火做饭，背着那个比 她还高半截的竹篓打猪草，娘起早摸黑 挣工分，日子清贫得像一串串干枯的空 笼花。
《语文建设》2009年第4期
阅读取向与阅读方法
好的阅读教学，往往基于合适的文本 解读。不那么好的阅读教学，其原因往往 是不顾文本体式，采用了莫名其妙的解读 方式、阅读方法。
王荣生阅读教学设计要义
王荣生阅读教学设计要义教学设计是教师在进行教学活动前，根据教学目标和教学内容，制定出的教学方案。
而阅读教学设计则是针对学生阅读能力的培养和提升，选择适当的教学材料和教学方法，帮助学生达到预期的阅读水平。
本文将介绍王荣生阅读教学设计要义，以帮助教师在阅读教学中更加有效地指导学生。
一、阅读教学设计的目标阅读教学设计的首要目标是培养学生的阅读能力。
具体而言，可以从以下几个方面进行设计：1. 提高阅读速度：通过设计阅读任务，锻炼学生快速理解并获取信息的能力。
2. 提升阅读理解能力：采用不同类型的阅读材料，培养学生对文本的整体理解和细节把握能力。
3. 培养阅读批判性思维：引导学生思考文本中的信息，分析文本的逻辑结构和作者的意图。
4. 拓展词汇量和语言表达能力：通过阅读课堂中的词汇和语言教学，帮助学生扩大词汇量和提高表达能力。
二、阅读教学设计的教学内容1. 教材选取：根据学生的年级和英语水平，选择适合的阅读材料，例如短篇故事、新闻报道、科普文章等。
2. 预习指导：提供合适的预习指导材料，引导学生了解文章的背景信息和主题，激发学生的兴趣。
3. 阅读任务设计：根据学生的能力水平和教学目标设定不同类型的阅读任务，包括填空、选择、判断等。
4. 阅读技巧讲解：教授学生不同的阅读技巧，如扫读、略读、详读等，帮助他们提高阅读速度和理解能力。
5. 词汇和语言教学：在阅读过程中，重点教授一些关键词汇和表达方式，扩大学生的词汇量和语言表达能力。
三、阅读教学设计的教学方法1. 小组合作学习：将学生分成小组，让他们合作阅读、讨论和解答问题，促进彼此之间的互动和交流。
2. 案例分析教学法：选择一些具有代表性的阅读材料，进行案例分析，让学生深入理解文章的内容和结构。
3. 视听资料辅助教学：利用图片、短视频等视听资料来激发学生的兴趣，提高他们的理解能力和记忆效果。
4. 讲解示范法：在阅读课堂上，教师可以进行一定的讲解和示范，帮助学生掌握阅读技巧和解题方法。
王荣生：阅读教学的基本路径
阅读教学的基本路径上海师范大学王荣生“阅读教学”，通常指语文教科书的课文教学。
阅读教学，就是建立学生与“这一篇”课文的链接。
要理解这一点，首先要明白阅读教学中“课文”的特性。
正是“课文”的特性，内在地规定着语文教师的教学任务。
阅读教学所说的课文，与其他科目中所说的“课文”，有一个本质的差别。
阅读教学的课文，不仅是学习材料，而且是学习对象。
学生今天所面临的学习任务，是理解、感受这一特定文本所传递的作者的认知情感，是理解、感受这一特定文本中与独特认知情感融会一体的语句章法、语文知识。
学生是阅读的主体。
学生面对一篇课文，比如《背影》，凭借他们的生活经验和语文经验，产生他们的理解和感受。
然而，学生的理解，可能不正确；学生的感受，可能不到位。
因为阅读教学中的“这一篇”课文，包含着可能高于学生现有语文经验的因素。
或者这样说，学生因语文经验的局限，不足以理解、感受课文中作者所传递的生活经验。
一方面，对课文的理解、感受，是学生的理解和感受；一方面，对课文，学生可能理解不了、感受不到、欣赏不着。
这是阅读教学中，学生的基本矛盾。
这样，在阅读教学中，学生就面临两个相辅相成的学习任务：第一，丰富、扩展生活经验，获得与课文相符合的理解和感受。
第二，丰富、扩展语文经验，学习与课文理解和感受相呼应的阅读行为，核心是阅读方法。
阅读教学中的“课文”上述两个特性，内在地规定着语文教师的教学任务。
相应于学生的学习任务，引导和帮助学生更好地阅读，也是相辅相成的两个方面：第一，使学生获得与课文相符合的理解和感受；第二，使学生学会与课文理解、感受相呼应的阅读方法。
从学生的阅读能力现状和发展看，在班级授课制的教学情境中，阅读教学的基本路径，有以下三条。
三条路径，殊途而同归。
一、唤起、补充学生的生活经验对一篇课文，学生理解不了、感受不到、欣赏不着，原因之一，是生活经验及百科知识的不足。
或者缺乏必要的生活经验及百科知识，或者受制于自身的生活经验及百科知识而陷入“我向思维”①，或者没能将生活经验及百科知识，与阅读这一篇课文发生真切的关联，种种状况往往交织在一起。
《阅读教学教什么》读后感想读书笔记
《阅读教学教什么》读后感想读书笔记《阅读教学教什么》读后感想读书笔记看完了上海师范大学教授王荣生先生的《阅读教学教什么》后，我倍感亲切又觉收获颇丰。
倍感亲切原因有二：第一，我毕业于上海师范大学，觉得王荣生教授仿佛我大学时代的恩师(虽然没教过我，但字里行间流露出的求真务实的探究态度是我校的风格）；第二，2014年我在江苏师范大学进修，班主任步进博士就是王荣生教授的徒弟，步老师当时就用的这本书中的理论指导我们工作坊进行《藤野先生》的备课、评课和作课的。
收获颇丰原因也有二:第一，我明白了旧课程和新课程最大的区别在于旧课程是老师在备课时想的是如何教好，而新课程是老师在备课时想学生需要学什么，怎么能为学生提供帮助让其更好地学。
第二，我明白了阅读教学的目的、阅读教学的内容和阅读教学的有效途径。
阅读教学也是我的日常工作，但看了这本书之后，才知道自己有些理念和做法是错误的。
这本书涉及三大块内容：第一部分是主题学习，第二部分是共同备课，第三部分是课例研究。
第一部分主题学习又分为四个主题：阅读教学研究的新进程；文本教学解读及其要领；教学内容的选择及教学环节的组织；阅读教学的三个层面。
第一个主题理清了阅读理解、阅读能力、阅读取向与阅读方法、阅读方法与文本体式、文学鉴赏与实用文章阅读等概念的界定并明确了阅读教学及其路径。
阅读教学就是：学生凭着他们原有的生活经验和阅读能力来理解这篇文章，不足以达到理解的目的。
不明白应该看哪些地方，看出些什么。
老师就是要通过阅读教学使学生的能力和经验得到提高，从而能够理解课文。
阅读教学的起点一要看文本体式，二要看学生学情。
第二个主题文本教学解读的要领有三个：第一，老师把自己当做普通读者读文本，用常态的阅读状态把握文章的个体特征；第二，老师把自己当做研究者读文本，分析文本中最重要的地方在哪里，必须感受理解的地方在哪里；第三，老师把自己当做语文老师读文本，明确学生阅读的困难点，最终达到“学生不喜欢的，使他喜欢；学生读不懂的，使他读懂；学生读不好的，使他读好。
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王荣生老师：“关于实用文章的阅读教学”在线讨论整理稿
问：您策划并主持编撰了《1978－2005语文教育研究大系》丛书，确实积了功德！由衷敬佩！谨借此机会代表读者向您致敬！！
机会难得，提三个问题请您指教。
一、我粗略判断，语文课程中的阅读教学，目的有三：1。
体认、积累文化常识；2。
学习言语作品的解读与制作技能；3。
品味言语艺术之美－－以资借鉴。
您以为如何？
二、把语文课本里的文章分成“实用”与“非实用”似乎不妥。
建议分成”应用文”“文艺文”，这样可能方便于教与学。
应用文是缘于日常生活之需而制作的，文艺文是追求精神生活而创作的。
事实上，某篇文章是否属文学作品，并不能绝然地区分。
能解说一下您是基于哪些考虑而用”实用文章”这个称谓的么？
三、文体论的研究，到底在大学归哪门学科的老师承担？有协调机制么？语文教学太需要坚实的理论支持了！记叙文、说明文、议论文这三个文体名实在不是有用的东西－－距离生活世界太远了。
您能够介绍一下目前理论界的现状或动向么？－－这个问题与本次的论题不无关系，因为言语形式是语文教学的着力点，文体是言语作品的第一形式，而一线语文教师偏偏是在不成体系的或根本就不存在具体内容的文体概念之中煎熬！
问：1、语文课程具体形态，语文课程理论的这个层面可得到国内学术界的普遍认同？
2、国内语文教材的编辑质量，与发达国家语文教材相比，差距似乎不小。
您觉得要改进我们的语文教材质量，都有哪些问题需要先行解决？
问：1、这里的”实用文章”具体指哪些文章？是按照怎样的标准筛选出来的？
2、您能介绍一下”关于实用文章的阅读教学”涉及到哪些课程内容吗？
3、”关于实用文章的阅读教学”是不是应该贯穿基础教育始终？是不是应该按照循序渐进的原则安排教学序列？
如果前面的回答都是肯定的，那么应该怎样安排这个序列比较合理？
4、晚生主张以您的《语文科课程论基础》为理论平台研究探讨”形式训练理论”。
您觉得，需要注意哪些问题？
问：我最近感悟到：”语文是言语文化”，并拟以此判断作为个人的语文本体论的基石。
我的思路如下，想得到点评。
如果网友们的问题较多或王教授不感兴趣，可以不答。
一、社会生活中，公众使用”语文”一词，99％都指向
我国中小学的一门课程。
分析一下一些重要的学术作品，除了在语言学论著里有时作为狭义的”语言”跟本义的”文字”的联合式简称，”语文”一词极少乱指的。
公开发表的文章里，几乎看不到把语文作为”语言+文章”“语言+文学”“语言+文化”之简称的用法。
可以概括：语文一词，指向的就是我国中小学里从教儿童识字开始、以培养、发展学生书面交际智能为指归的民族共同语教育课程。
二、将”语文”归属于文化门类下，意味着：语文不是严格意义的科学，语文也不是纯粹的艺术。
在理性思维语文教育的过程中，将语文的属从非人的”工具”里解救出来归于”文化”名下，公德无量！
三、社会希望：普通教育要培养全面发展的人。
如何让儿童、少年、青年成长为全面发展的人？要让他们学习文化与科学，学会生存与发展。
学会运动，学会求知，学会审美。
学校根据社会需要和学生发展需要设置课程，应该设文化类课程，科学类课程，艺术类课程，运动类课程和劳动类课程。
语文，应该是、事实也是文化类课程的主干、主体。
四、理性上，人们早就意识到”语文是一种文化”，只是没有公开、明确地表述、宣示出来。
《义务教育语文课程标准》和《普通高中语文课程标准》都坦陈，语文”是文化的重要组成部分”！－－问题就在这个遮遮掩掩的”部分”上！既没有揭示语文是文化的什么部分，也没有明确文化都有一些什么组成要素。
当然，在语文课标里没有必要去阐述文化学的概念，再则，文化现象确实异常复杂，但是语文老师不能不在教学操作之前面壁文化。
五、正面阐明语文是言语文化，需先校正我们对”文化”的基本观念。
文化学界至今没有公认的一致的”文化”定义，并不妨碍语文教育理论上使用”文化”这个词语。
文化哲学上，”文化：人类文明的总称”“文化：人的第二自然”“文化：给定的和自在的行为规范体系”“文化：自觉的精神和价值观念体系”“文化：人的生活样法或生存方式”，总之”文化是人与生俱来的本质性的存在方式，具有无所不在的普遍性特征”，”是历史地凝结成的生存方式”。
（引自北京大学出版社2004年3月版衣俊卿《文化哲学十五讲》）社会学认为，”文化是人类适应和改造自然环境进行共同社会生活的经验”。
文化构成分”文化元素”“文化丛”“文化模式”
三层级。
文化的功能有”整合”“导向”“维持秩序”和”传续”。
况且，”文化是建立在象征符号之上的”（引自北京大学出版社2003年9月版王思斌《社会学教程》）回头看看语文课程标准所述的”人类文化的重要组成部分”，我感觉，语文不仅是文化的形式部分（即文化的物质基础－－象征符号－－部分），还是以书面言语成品形态遗存下来的文化的内容部分。