绘本作文的实践与研究

绘本作文的实践与研究

慈吉小学课题组执笔：

【内容摘要】 读图已经是当下阅读消费的一种趋势，是现代人接受新知，融入世界，感悟生命的一种方式。把绘本引入我们的课堂，以适切的方式，走进孩子的生命，成为孩子们写作的有机组成部分，成为提高孩子们读图能力和表达能力的有效载体，是时代的理性选择和儿童心灵成长的必然。我们针对当前作文教学面临的问题，从编写绘本作文序列、研究绘本作文设计原则入手，对绘本作文的课型和实施策略进行了探索研究。通过绘本作文，切实提高了学生的写作兴趣和写作能力。

【关键词】 绘本作文 序列 课型 策略

一、问题的提出与研究的现实意义。

（一）作文教学面临的问题。

课程改革实施以来，作文教学强调“我手写我心”，强调尊重学生的感受，鼓励学生写放胆文，写出自己的真情实感。但我们发现作文教学仍然面临着许多问题：学生因缺乏生活发现，而觉得无话可说，无内容可写，对习作缺少信心，甚至害怕写作；教师以成人眼光来要求学生习作，使作文缺少童趣、童真；学生“情已动而辞难发”，语言僵硬，缺少灵动等。

现行教材以主题安排习作，很少有循序渐进的习作基本功训练，习作教学缺乏内容的规定性和指导的有序性。习作教学更多地依赖于教师的个人素养，呈现出随意而盲目的面貌。

（二）绘本走进儿童的生命，是时代的理性选择。

心理学家指出，当生命从童年开始之时，个体的视觉发展和艺术感受也就从儿童开始了。面对色彩斑斓的图画，孩子的眼睛是明亮的，对图画的反应是灵敏的，他们不仅喜欢在图画中探寻，还充满渴求。这，就是儿童从视觉到心灵的图画需求。此时，如果我们让孩子们看到美好的图画，不仅能让他们的视觉器官与心理需求得到极大的满足，还可以有效地开启他们的想象、联想能力和发散式的思维能力。他们会一页页地走进这些充满变化又互相连贯的图

画中，最终在图画的情境中，在视觉的触动下去逐渐理解那些未知的情感与生命哲理，悄然完善着孩子们不断成长着的心智和审美感受能力。可以说，绘本在儿童的心灵成长中，起着无可替代的作用。

从整个文化背景来看，读图是现代人接受新知，融入世界，感悟生命的一种方式。因此，将绘本引入我们的课堂，让绘本这一特殊的文学样式，以适切的方式，走进孩子的生命，成为孩子们读写文本的有机组成部分，成为训练孩子们读图能力和表达能力的有效载体，这是时代的理性选择和儿童心灵成长的必然。

（三）绘本丰富的语文学习资源亟待深度开发。

目前，大多数教师对于绘本的认识，停留在“阅读”层面，这其实是一种“视界窄化”。绘本是一个有待发掘的矿藏，它远远不只是“图画书”这三个字这样简单，它包含着丰富的语文学习元素。绘本的线条、色彩、节奏、主题，细节、留白、时空、框线、视觉、风格……都值得细细玩味。因此，如何挖掘绘本的这些元素，发挥其更多元的作用，应该是我们教育人尤其是语文老师需要深长思之的。

在绘本阅读过程中，适当地挖掘其潜藏着的“写”的因子，并进行精心设计，让学生进行续写、仿写、缩写（用简要的文字概括绘本故事），扩写（把单幅图写具体），改变人称写……以提高学生言语表达能力；鼓励孩子们用自己的笔画故事，编故事，培养学生表达能力、审美能力和创造能力……可以说，绘本的很多功能，都亟待我们去深度开发。

可见，将绘本引入作文教学的课堂，借助绘本帮助学生获取写作素材，链接生活体验，唤醒写作话题，激发学生写作兴趣，提高学生写作水平，是本课题的现实意义所在。

二、国内外同类研究综述

绘本是20世纪产生的图书品种，是人类现代社会的产物。这种书籍的形式，是在人类对童年这种生命的认识更透彻以后诞生出来的。国际公认绘本是最适合幼儿与低年级孩子阅读的图书，绘本阅读是低年级孩子阅读经历中不可缺少的重要一环。在国外，绘本已经有了

100多年的发展历史，是发达国家儿童首选的读物，在我国台湾，对绘本阅读的研究也已经有了20多年的历史。而在我们大陆，对绘本的了解与绘本阅读的实践还属于起步阶段。近两年，我国大陆有一些儿童文学作家与小学语文教学研究专家认识到绘本阅读对低年级孩子成长的重要性，开始致力于绘本的推荐与绘本阅读的推广，也有少数学校与语文教师尝试着对低年级孩子进行绘本的导读。

做得比较好的目前国内有江苏扬州宝应新教育实验小学的“儿童读写绘”课程。以干国祥马玲等为代表的研究者，开展了绘本在低年级语文教学中的尝试，他们的研究侧重与儿童美感的熏陶和想象力创造力的培养。通过阅读绘本，仿画绘本，让绘本走进儿童的精神世界。山东金茵小学的常丽华老师，和江苏的张学青等老师在这方面均有比较丰富的实践经验。但是他们的研究只侧重于绘本读与说的功能的开发，如何把写引入课堂，发挥绘本更丰富的功能，他们还缺乏深入的研究和探索。从课程专家的层面看，彭懿是绘本研究方面的领军人物，其专著《图画书》是目前为止，介绍绘本最权威的著作。另外梅子涵先生的关于童书阅读的书籍，比较多地介绍了绘本，并对很多绘本有独到的阐述。

从国外来说，日本的松居直先生，是绘本研究的专家，其提出的在绘本中播种幸福的理念，一直被大家所尊崇并影响了相当多的人。台湾研究绘本教学的，以方素珍老师为杰出的代表。

但是，这些研究有一个共同的不足之处，那就是只把绘本当作了读本，如何发挥绘本优势，让绘本成为作文教学不可或缺的有机组成部分，还缺少比较成熟的实践样态。

三、课题研究设计

（一）课题的界定。

绘本，它是一种独立的图书形式，是用文字和图像共同营造氛围，共同讲述一个故事的书。图画是绘本的生命。

绘本作文，充分挖掘绘本丰富的语文学习因子，利用图画的张力引导学生展开丰富想象、

链接生活、深入思考……唤醒学生写作的愿望，激发学生练笔的意趣，使绘本成为学生习作资源的有机组成部分。

（二）课题研究的目标。

探索利用绘本开展习作的教学模式，形成课例体系，形成与绘本习作教学实践相关的教学资源包，如绘本库、教案等。构建起比较完整有序合理的绘本习作的教学策略，激发学生习作的兴趣，切实提高学生写作能力。借助课题，培养一些有较强的课程开发意识，有志于绘本习作教学研究的教师，每位课题组成员都能够开发绘本教学资源，并带领其他教师主动将绘本尝试于习作教学中。

（三）研究的理论依据。

1．《课程标准》的理念。《课程标准》指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达。”要“激发学生展开想像和幻想，鼓励写想象中的事物。”要“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚。

2．读写结合的理论。读写结合理论认为“读写同步”，读是写的基础和前提，写是读的深化和升华。苏霍姆林斯基说：“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”他们主要是凭借事物的具体形象或表象来思维的。把习作教学和形象直观的绘本结合起来，激发了学生的习作兴趣，提供了鲜活的素材。由画到文，是一种思维向语言转化，在转化中可以提高儿童的想象表达能力。

3．依皮亚杰的认知发展理论。七岁至十一岁儿童为具体运思期，能从事具体实例的思考，但缺乏抽象或形式逻辑的思考能力。因此，不宜选用单图作为教学蓝本。而绘本本身具有图或图文的连贯性，能让孩子有具体的连结，又能避免过度僵化的论述。

4．学生的心理特点。儿童天生就喜欢幻想。“想象比知识更重要”，学生的写作因想象而抹上了更多个性、灵性的色彩。而绘本习作为学生的想象提供了“天马行空任驰骋”的乐园。在习作中，学生凭借自己已有的生活知识积累、真实生活体验和感悟，展开合理的想象，