小学数学探究式教学的实践研究
小学数学自主探究性学习的实践研究
小学数学自主探究性学习的实践研究一、探究性学习的理论基础探究性学习是一种以学生为主体，以问题为核心，以师生互动为特点的学习模式。
其理论基础主要包括建构主义学习理论、认知心理学理论和学习科学理论。
根据建构主义学习理论，学习是一个主体主动建构新知识的过程，而不是 passively 接受知识。
而认知心理学理论强调学生通过独立思考和探究，从而提高对知识的理解和运用能力。
学习科学理论则指出，学习是一种积极主动的心智活动，只有在学生的个人认知结构中有了新的认知经验以后，才构成了“学习”。
这些理论为探究性学习的实施提供了理论支撑。
二、小学数学探究性学习的实践意义小学数学探究性学习具有重要的实践意义。
探究性学习有利于激发学生的学习兴趣和学习动机。
传统的数学教学往往以死记硬背和机械运算为主，导致学生对数学产生厌倦和抵触情绪。
而探究性学习则强调学生主体地、主动地、积极地参与学习，激发学生的学习兴趣和探究欲望。
探究性学习有利于培养学生的创造力和解决问题的能力。
数学本质上是一门逻辑严谨、理性思维的学科，而探究性学习则侧重于引导学生动手实践和思维活跃，从而培养学生的创新意识和解决问题的能力。
探究性学习有利于培养学生的自主学习能力。
传统的数学教学往往是教师为主，学生被动接受的单向传授模式，而探究性学习则强调培养学生的自主性和发现性，从而培养学生独立学习的能力。
1. 设计具体的数学探究任务。
数学探究任务应该具有一定的难度和挑战性，但又不能过于困难，需要符合学生的认知水平和学习能力。
任务的设计应以问题为导向，让学生在实践中感知和发现数学规律。
设计一个有趣的数学游戏，让学生在游戏中发现规律和解决问题。
2. 创设有益的学习环境。
数学探究性学习需要创设一个积极的学习环境。
教师应引导学生参与集体合作，鼓励学生发表自己的观点和见解，促进学生之间的互相讨论和交流。
教师要给予学生充分的尊重和鼓励，激发他们的学习兴趣。
3. 发挥教师的引导作用。
小学数学教学实践的探索(3篇)
第1篇摘要：本文旨在探讨小学数学教学实践中的创新方法，以提高学生的数学素养和兴趣。
通过对教学理念、教学策略、教学评价等方面的探索，本文提出了以下观点：以学生为主体，注重实践操作；创设情境，激发兴趣；多元化评价，关注个体差异；运用信息技术，拓展教学空间。
关键词：小学数学；教学实践；创新方法；学生素养一、引言小学数学是基础教育的重要组成部分，对于培养学生的逻辑思维、空间想象和创新能力具有重要意义。
然而，在传统的小学数学教学中，教师往往以讲授为主，学生被动接受知识，导致学生学习兴趣不高，数学素养难以提高。
因此，探索新的教学实践方法，提高小学数学教学质量，成为当前教育改革的重要任务。
二、以学生为主体，注重实践操作1. 教学理念在小学数学教学中，教师应树立以学生为主体的教学理念，关注学生的个体差异，尊重学生的兴趣爱好，激发学生的学习积极性。
2. 教学策略（1）设计实践操作活动：通过设计有趣的数学实验、游戏、竞赛等实践活动，让学生在操作过程中感受数学的魅力，提高数学素养。
（2）创设问题情境：以生活实例为背景，设计具有启发性的问题，引导学生自主探究、解决问题。
（3）小组合作学习：将学生分成小组，通过合作交流，共同完成数学任务，培养学生的团队协作能力。
三、创设情境，激发兴趣1. 教学理念兴趣是最好的老师。
在小学数学教学中，教师应注重创设情境，激发学生的学习兴趣，使学生在轻松愉快的氛围中学习数学。
2. 教学策略（1）运用多媒体技术：利用图片、动画、视频等手段，将抽象的数学知识形象化，提高学生的学习兴趣。
（2）设计趣味数学活动：结合学生的年龄特点，设计富有创意的数学活动，如数学故事会、数学趣味运动会等。
（3）关注学生生活经验：从学生的生活实际出发，设计贴近生活的数学问题，让学生感受数学的价值。
四、多元化评价，关注个体差异1. 教学理念评价是教学的重要组成部分。
在小学数学教学中，教师应采用多元化的评价方式，关注学生的个体差异，激发学生的学习动力。
探究式教学在小学数学教学中的应用研究
探究式教学在小学数学教学中的应用研究1. 引言1.1 研究背景小学数学教学一直是教育界关注的焦点之一，而传统的直接教学方式在激发学生学习兴趣、培养学生的探究精神方面存在一定局限性。
为了更好地促进学生的学习效果和兴趣，探究式教学逐渐成为了小学数学教学中备受推崇的一种教学方式。
探究式教学以学生为主体，通过学生自主探究、发现问题、提出问题和解决问题的方式，引导学生主动参与到学习过程中，培养学生的综合能力和创新意识。
在当前教育改革的背景下，探究式教学在小学数学教学中的应用研究越来越受到教育工作者和学者们的重视。
然而，目前关于探究式教学在小学数学教学中的实际应用情况和效果评价仍存在许多问题和待解决的疑问。
因此，有必要进行深入的研究和探讨，以期更加全面地了解探究式教学在小学数学教学中的应用效果和意义。
1.2 研究目的研究目的是对探究式教学在小学数学教学中的应用进行深入探讨和分析，旨在探索探究式教学对学生数学学习成绩和学习兴趣的影响，从而为提高小学数学教学质量提供理论支持和实践指导。
通过研究探究式教学在小学数学教学中的具体应用案例，揭示探究式教学对学生数学学习的促进作用，为教师提供有效的教学策略和方法。
通过评价探究式教学在小学数学教学中的效果，总结其优点和不足之处，为未来研究方向提供参考，推动小学数学教学模式的不断创新和进步。
通过本研究，旨在为教育教学领域提供有益的借鉴和启示，促进学生数学学习的全面发展。
1.3 研究意义探究式教学在小学数学教学中的应用研究具有重要的研究意义。
探究式教学能够帮助学生建立起扎实的数学基础知识，培养学生的逻辑思维能力和解决问题的能力。
这对于提高学生的数学学习成绩具有积极的促进作用。
探究式教学能够激发学生的学习兴趣和学习动力，使他们更加积极主动地参与到数学学习中去。
这不仅可以提高学生对数学的喜爱程度，还可以增强他们的学习自信心和学习乐趣。
探究式教学在小学数学教学中的具体应用案例也将为教师提供更多的教学参考和借鉴，促进教学内容和方法的更新和创新。
小学数学问题探究式教学模式的研究
小学数学问题探究式教学模式的研究近年来，随着数学的发展，小学数学教育也发生了很大的变化。
随着教师们认识到以学生为中心的教育思想，探究式教学模式已成为当前关于小学数学教学的研究热点。
本文主要研究小学数学问题探究式教学模式的历史渊源、实践内容、有效性及评价等。
一、小学数学问题探究式教学模式的历史渊源早在19世纪，科学家卡尔弗里德曼就提出了以探究式教育为基础的科学教育理论，强调培养学生用思维解决自然现象问题的能力。
20世纪50年代，美国教育家巴特勒把探究式教育应用到小学数学中，出现了课堂研究，他注重教学过程中的探究，强调学生通过自主的实际探究而获得知识，不断积累处理经验。
二、小学数学问题探究式教学模式的实践内容探究式教学模式在小学数学中的实践内容主要有以下几个方面：（1）问题引入阶段。
在此阶段，教师要激发学生的积极性，带领学生进入课堂探究的氛围。
（2）问题发现阶段。
教师可以通过引导性口头作业和案例展示的方式引导学生找出和提出问题，帮助他们发现问题的规律性。
（3）问题解决阶段。
学生在这一阶段通过计算、实验或者思考的方式解决问题，并形成可以验证或使用的结果。
（4）结果验证及总结阶段。
在最后一个阶段，学生根据他们所展示的结果进行思考，验证自己的解决方案是否正确，并总结探究过程中出现的原因及结果。
三、小学数学问题探究式教学模式的有效性及评价（1）有效性。
小学数学问题探究式教学模式能有效地提高学生学习兴趣，激发他们的思考，促进他们形成分析的思维，培养他们的独立思考能力和解决问题的能力，还能帮助学生更好地理解小学数学知识结构以及其中的精髓。
（2）评价。
通过探究式教学模式的实践，学生可以获得更多的评价机会，教师可以采用多种形式，如口头评价和书面评价等，及时反馈学生在探究过程中的表现，这样才能更客观地了解学生的学习情况。
四、结论小学数学问题探究式教学模式强调以学生为主体，重视生动性和实践性，充分调动学生的学习兴趣，加深学生对小学数学知识的理解和认识，更客观地反映学生的学习情况，是当前小学数学教学中一种非常有效的教学模式。
小学数学探究式教学的理性思考与实践策略研究
体地位与参与热情 ， 使小学生在观察 、 讨论 、 分析 、 交流与 总结过 程中， 理清数学 知识 的提 出思路 、 数学概 念的形成标准 、 数学结 论 的达成要求 、 数学知识 的应用框架等 ， 从而培养学生 的质疑能 力、 探究 意识 、 创新思维 和外化实践能力等 。小学数学 的探究式 教学是一种培养学生的数学 问题 的观察 、 分析 、 类 比和归纳能力 的一种新型教学模 式 ，使学 生能够从复杂的数学逻辑 中发现其 般规律 ， 探究数学 问题 的思维特征与实践过程 。 小学数学 的探 究式教学 引导学生 自主、 独立 、 创造性地 参与数学学 习 ， 有助于
。 镊 屡 嚼 。
小学数学探究式教学的理性思考与第三 中学 ， 新疆
摘
喀什
８ ４ ３ ８ １ １ ）
要 探究式教 学是“ 新课 改” 的重要 内容。 本研 究论述 了小学数学探 究式教 学的相 关概念 ， 从 内在原 因和外在原 因两个维度对
行 了理 性 思 考 。 第一 ， 外在原因。由于 国情 的客观制约 ， 小学班级人数普遍
１ ４ ８
第一 ， 更新数学教学观念 。 为了推动小学数学探究式教学的 有序 、 高效 、 持续 开展 ， 教育要认真学 习、 贯彻落实 “ 新课标” 的内 容， 积极转变传统的数 学教学观念 ， 构建学生在数学教学 中的主 体地位 ， 形成教师 一学生双主体 的 良性教学模式 ， 培育 学生 自主 学习 、 独立思考和实践创新能力 。 第二 ， 开展差异化 教学 。在小学数学教学 中， 教师要充分考 虑学生个体差异 ， 关注学生 的个性发展 ； 要根 据教 学内容的难易 差异 ， 设置不 同的教学方法 ， 充分挖 掘学生 的学 习能力 和思 考潜 力， 引导学生能动地开展数学探究与知识交流。 第三 ， 建立科 学的评价体 系。在小学数学探究式教学 中， 评 价体系不仅要关 注学生的考试成绩 ， 还要对学生的探究意识 、 思 维意识 、 思考能力等进行客观评价 ； 形成定量评价 与定 量评 价相 结合 ， 静态评价与动态评价共 同参与的科学评价体系。
小学数学探究式教学的实践研究
小学数学探究式教学的实践研究一、教学中的常见问题1、学习兴趣不足在当前的小学数学教学中，我们常常发现学生的学习兴趣不足。
这种现象的出现主要有以下几个原因：首先，课堂教学模式过于单一，教师往往采用“灌输式”教学，缺乏有效的互动与启发，使学生感到枯燥乏味。
其次，教材内容与实际生活脱节，学生难以感受到数学学习的现实意义。
再次，评价体系过于注重成绩，导致学生将学习视为负担，从而影响了对数学的兴趣。
2、重结果记忆，轻思维发展在实际教学中，部分教师过于关注学生的成绩，过分强调对知识点的记忆，而忽视了学生思维能力的发展。
这种现象主要体现在以下几个方面：首先，课堂教学过程中，教师往往注重解题步骤的讲解，而忽略了思维方法的引导。
其次，课后作业和考试往往侧重于考查学生的记忆能力，而非解决问题的能力。
这种做法导致学生形成了“死记硬背”的学习习惯，不利于思维能力的提升。
3、对概念的理解不够深入在小学数学教学中，对概念的理解是基础，但许多学生对概念的理解仅停留在表面。
这主要是因为教师在教学过程中，对概念的引入和讲解不够深入，导致学生难以把握概念的本质。
具体表现在：一是教师对概念的讲解过于简单，缺乏详细的解释和实例；二是学生在学习过程中，没有充分运用类比、归纳等思维方法，导致对概念的理解不够深入。
二、教学实践与思考1、梳理脉络，全面理解教材（1）从培养目标出发，理解课程核心素养的发展体系为了解决教学中存在的问题，教师需要从培养目标出发，深入理解课程核心素养的发展体系。
这意味着教师不仅要关注数学知识的传授，更要重视学生能力的培养和个性的发展。
在教学实践中，教师应当将数学核心素养的培养融入课堂教学的各个环节，例如通过问题情境的创设，引导学生主动探究，培养他们的逻辑思维、数据分析、空间想象等能力。
同时，教师还需关注学生的情感态度，激发他们的学习兴趣，帮助他们建立自信，形成积极的学习态度。
（2）从认知规律出发，理解教材知识结构的逻辑体系教师在教学实践中，应从学生的认知规律出发，深入分析教材知识结构的逻辑体系。
小学数学探究式课堂教学的实践与探索
小学数学探究式课堂教学的实践与探索随着课改的不断深入，探究式课堂教学成为了小学数学课堂教学的一种重要教学方式。
数学课堂教学中如何营造探究氛围，激发学生探究兴趣，培养学生探究能力呢？一、精心创设情境，有效激发学生探究的兴趣苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。
在儿童的精神世界里，这种需要特别强烈。
”问题情境的创设主要是通过恰当的情境提出问题，从而使学生产生好奇心和求知欲，极大地激发学生的探求动机和兴趣，有利于培养学生的创新意识和提出问题的能力。
例如：教学“年、日、日”时，老师提出这样问题：“小明今年12岁了，却只过了3个生日，这是为什么呢？”创设这样的问题就使学生产了疑惑：12岁应该过12个生日，为什么只过了3个生日呢？学生自然就想办法探究这是为什么从而激发学生的求知欲望，促使学生以“自身需求”的角度出发去探究。
这时教师让学生取出准备好的不同年份的年历，在教师的指导下，进行自主探究，就会收到好的教学效果。
又如教学“被3整除的数的特征”时，可在复习“能被2、5整除的数”的特征的基础上设疑：“是否个位上的数能被3整除，这个数就能被3整除呢？”然后请学生用“3、4、5”这三个数组成三位数去验证、去探求、去发现。
这样抓住学生认知矛盾设疑，能迅速把学生带进问题情境，促使学生产生强烈的求知欲望和探究愿望。
二、营造和谐氛围，提供充分探究的时间和空间现代心理学研究表明，心里的安定与自由，是创新的前提。
而创新精神和实践能力的培养是探究性学习的核心。
因此，营造探究性学习的氛围，就要着眼于心里的安定与自由，努力营造民主和谐的学习环境，构建平等的师生关系，使学生真正对课堂产生安全感和愉悦感，从而真实的表现自我，充分发挥自己的潜能，积极参与探究活动。
进行探究式课堂教学，在课堂上，教师要从学生的发展需要和已有的知识经验出发，让每位学生都能充分地、主动地表现自我。
探究式学习在小学数学教育中的应用与效果
探究式学习在小学数学教育中的应用与效果引言探究式学习是一种以问题为驱动的教学方法，旨在培养学生的主动学习能力和批判性思维能力。
在小学数学教育中，探究式学习被认为是提高学生数学素养和解决问题能力的有效途径。
本文将探讨探究式学习在小学数学教育中的应用以及它对学生的影响和效果。
1. 探究式学习的定义及原理•定义：探究式学习是指通过提出问题、进行实践活动、独立思考和合作交流等方式，激发并引导学生自主、深入地探索知识领域。
•原理：探究式学习强调建构主义理论，认为知识不仅仅是被灌输给学生，而是需要他们通过个人经验和参与实践来获得。
2. 探究式学习在小学数学教育中的具体应用•提供丰富多样的问题，并让孩子积极参与解决过程。
•鼓励学生提出自己的问题并进行归纳、总结。
•创设情境，让学生在实际生活中运用数学知识解决问题。
3. 探究式学习对小学数学教育的影响和效果•激发学生的兴趣：通过探究式学习，学生更容易产生对数学的兴趣，培养他们主动参与、独立思考的能力。
•提高解决问题能力：探究式学习鼓励学生动手实践，使他们能够运用已有知识解决实际问题，培养批判性思维和创新意识。
•培养合作精神：在探究式学习过程中，学生被鼓励进行合作交流和团队互动，培养他们良好的合作精神和团队合作能力。
4. 推广探究式学习方法的建议•教师专业发展：教师应接受相关培训和专业发展，提升探究式教育方法的理论基础和操作技巧。
•教材设计与开发：编写贴近实际情境、激发学生兴趣的教材，促进探究式学习的有效实施。
•家校合作：鼓励家长和学校之间的互动，共同呵护孩子在学习过程中的发展。
结论通过对探究式学习在小学数学教育中的应用与效果进行探讨，可以得出结论：探究式学习是一种能够激发孩子求知欲、培养批判性思维和解决问题能力的有效教育方法。
然而，在推广过程中，需要教师、家长和相关机构共同努力，为学生提供更好的数学教育环境。
小学数学教学实践课题(3篇)
第1篇一、课题背景随着新课程改革的深入推进，小学数学教学越来越注重培养学生的数学素养和实践能力。
在教学中，教师需要创设丰富的数学问题情境，激发学生的学习兴趣，让学生在解决问题的过程中体验数学的价值。
然而，在实际教学中，部分教师仍然沿用传统的教学模式，忽视学生生活经验的积累，导致数学问题情境创设缺乏生活化、趣味性和实践性。
因此，本研究旨在探讨如何基于学生生活经验创设数学问题情境，提高小学数学教学效果。
二、研究目的1. 了解小学生生活经验在数学学习中的作用，为数学问题情境创设提供理论依据。
2. 探索基于学生生活经验的数学问题情境创设策略，提高小学数学教学效果。
3. 丰富小学数学教学手段，促进学生数学素养和实践能力的全面发展。
三、研究内容1. 小学生生活经验与数学学习的关系（1）分析小学生生活经验在数学学习中的重要性。
（2）探讨小学生生活经验对数学学习的影响。
2. 基于学生生活经验的数学问题情境创设策略（1）结合学生生活实际，创设生动有趣的数学问题情境。
（2）运用多媒体技术，丰富数学问题情境的表现形式。
（3）鼓励学生参与数学问题情境的创设，提高学生的主体地位。
3. 基于学生生活经验的数学问题情境创设案例分析（1）选取典型案例，分析其创设过程和效果。
（2）总结基于学生生活经验的数学问题情境创设经验。
四、研究方法1. 文献研究法：查阅相关文献，了解小学生生活经验与数学学习的关系，以及数学问题情境创设的相关理论。
2. 调查研究法：通过问卷调查、访谈等方式，了解学生对数学问题情境创设的需求和期望。
3. 案例分析法：选取典型案例，分析其创设过程和效果，总结经验。
4. 行动研究法：在小学数学教学中，尝试运用基于学生生活经验的数学问题情境创设策略，观察、记录并分析其效果。
五、预期成果1. 形成一套基于学生生活经验的数学问题情境创设策略。
2. 提高小学数学教学效果，促进学生数学素养和实践能力的全面发展。
3. 为小学数学教师提供参考和借鉴，推动小学数学教学改革。
小学数学探究式学习实践和反思
小学数学探究式学习实践和反思一、探究式学习的实践1. 设计引导性问题探究式学习的第一步是设计引导性问题，激发学生的求知欲和思考能力。
在学习加法时，我设计了一道问题：“小明手里有几个苹果，小红给了他3个苹果，现在小明手里有7个苹果，那么小明原来手里有几个苹果？”这个问题不仅能够引导学生思考，还能够让他们学会用逆向思维解决问题。
2. 提供资源和材料在探究式学习中，老师需要提供足够的资源和材料，让学生能够自己动手实践和探索。
在学习几何图形时，我让学生自己带尺子、圆规等工具，让他们去测量各种几何图形的边长和角度，从中探究出各种规律。
3. 引导学生合作探究探究式学习注重学生的自主探究和合作学习。
我会把学生分成小组，让他们一起合作解决问题，并鼓励他们交流思想，分享解题方法。
这不仅能够锻炼学生的团队合作能力，还能够激发学生的学习兴趣。
1. 学生自主性不足在实践过程中，我发现一些学生在面对探究式学习时缺乏自发性和主动性，他们习惯了老师的“灌输式”教学，缺乏自己动手思考的习惯。
我需要不断引导他们去接受探究式学习，培养他们的自主学习意识。
在探究式学习中，资源和材料的提供十分重要，但是在学校条件有限的情况下，有时候很难提供足够的资源。
我需要不断寻找各类资源和材料，以便让学生更加方便地进行探究式学习。
3. 教学方法不够多样化在实践中，我发现有时候过于依赖探究式学习，导致学生在知识点的掌握上缺乏系统性。
我需要在教学中多样化地运用不同的教学方法，使探究式学习和传统教学相结合。
1. 培养学生的自主学习能力针对学生自主性不足的问题，我需要不断的培养学生的自主学习能力，鼓励他们多动手、多实践，从而培养他们的学习兴趣和自发性。
虽然学校条件有限，但是我需要积极寻找各类资源和材料，丰富教学内容。
这不仅可以帮助学生更好地进行探究式学习，还能够激发他们对数学的兴趣。
3. 探究式学习与传统教学相结合我需要在教学中更加平衡地运用探究式学习和传统教学的方法，结合学生的实际情况和学习习惯，在教学中灵活运用各种方法，使学生更加全面地掌握数学知识。
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保 证教 师 愿 意 花大 量 的时 间做 探 究 式 教学 准 备 。另 外 ， 学 校也 应该 加大 对教 师 的培 训力 度 ，通 过组织 观 看优 秀
技 能 、情 感 与态 度 的发 展 ，尤其 是 创 新精 神 和实 践 能力
发 展 的一种 教 学方 式 ，其 实施 的 主要 步骤 为 ：创 设 问题
小 学 数 学 探 究 式 教 学 模 式 的 基 本 程 序
所 谓探 究 式教 学 ．就是 学 生在 教 师 的引 导下 ．从 任
务 或 问 题 出 发 ．通 过 形 式 多 样 的 探 究 活 动 ． 获 得 知 识 、
套 与探 究 式 教学 相 适 应 的体 系 ，建 立 一 些 奖励 机 制 ，
探索 以及认 真 实践 ，这 就要 求探 究 活动 的多样 性 。 因此
方向。
教 师 的教学 实 录 、学 术讲 座 、理 论学 习 等 ，全 面 提 高教
师 的 自身理 论水 平与 实践 能 力 ，并 且 掌握 探究 式 教学 的 各项 教 学技 能 。 ２ ． 转 变教 师 教学 观 念 ，保 持 和谐 的 师生 关 系 ，营 造 良好 的探 究教 学课 堂 氛 围。探 究式 教学 模 式强 调 学生 的
对 生 活起 着反 作 用 ，只有 将 知识 应用 于 日常生 活 才能 体 现 其 价值 ．在 此环 节 教师 可 以引 导学 生 将 刚接 触 到 的数 学 知识 应 用 到实 际生 活 中 ，让 学 生亲 身感 受 数 学 知识 的
价 值 ，培 养学 生 活用 数学 的意 识 与观 念并 树 立 正确 的学 习数 学 的态度 。
情 境 、构 建 数学 模 型 、理 论 实践 相结 合 应用 。 １ ． 创 设 问题 情 境 。即 引 导学 生 进 入一 种 与 问 题有 关 的情 境 中 ，有 问题才 有探 究 ，探 究 性教 学模 式 的核 心就 是要 创 建 问题情 境 ，确 定需 要解 决 的 问题 ，激 发 学生 的 学 习兴趣 和探究 精 神 ，促 使 学生 提 出 疑 问 ，明确 探究 的
自主探 索能力 ，教 师应 该 转变 传统 的教学 观 ，抛 弃 教
师 就 是 思 想 和 知 识 的 唯 一 拥 有 者 的 错 误 思 想 ，将 课 堂 还
２ ． 构 建数 学模 型 。即 用数 学 的角度 将 实 际 问题 抽 象 成数 学 概 念 ，利 用 数 学 计算 法 则 ，探究 解 决 实 际 问题 。 数 学 模 型 的构建 是小 学数 学 探究 教 学模 式 的关 键 ．在 这
统 的教 学模 式 ，探 究 式教 学 模 式 对 教 师 的教 学理 念 和 教 学 思路 提 出 了更 高 的要 求 。 文章 以 小
学数 学探 究 式教 学模 式 的基 本 程序 为切 入 点 ，详 细探 讨 该 教 学 模 式 的 实施 策略 。 关 键 词 ：小 学数 学 ；探 究式教 学 ；策 略 中 图分 类 号 ：Ｇ６ ２ ３ ． ５ 文 献标 识 码 ：Ａ 文 章 编 号 ：１ ６ ７ １ －０ ５ ６ ８（ ２ ０ １ ３ ）３ ３ 一Ｏ ０ ７ ５ — ０ ２
７５ ＜＜ Ｎｅ ｗ Ｃｕ ｒ ｒ ｉ ｃ ｕ ｌ ｕ ｍ Ｒ ｅ ｓ ｅ ａ ｒ ｃ ｈ
小 学 数 学 探 式 教 学 的 实 足 蓑 研
◇ 山东 省 济 宁市 嘉 祥 县 曾子 中英 文 学校 梁 爱 雪
摘 要 ：探 究 式教 学 以探 究 学科 问题 为主 ，鼓 励 学 生 动 手 实践 、 自主探 讨 与 合 作 交 流 ，相 对传
阶段 又可 以 细分 为 自主探 讨 、合 作学 习 、模 型 构建 三
个 环 节 ，通过 教 师 的引导 ，学生 的 多角 度分 析 解 决 问题
的 方 法 ，促 进 学 生 更 加 深 刻 地 理 解 知 识 。
３ ． 理论 实 践相 结 合 应 用 。数 学 知识 来 源 于 生 活 ．又
一
给学 生 。将学 生 当作学 习的 主人 ，而 自己只是 学生 学 习
的 引导 者 与监 督 者 。同时 与 学 习保 持 和谐 的师 生 关 系 ． 营造 民 主 、 自由 的课 堂教 学气 氛 ，这样 不仅 可 以激 励 学 生积 极提 问题 ，还 可 以激 发学 生 的 内在情 感与 动 机 ．主 动参 与探 究式 学 习 。 ３ ． 组织 多 样化 的探究 活 动 。探 究式 教 学 要求 学 生 能 够在 探究 过程 中 主动参 与 、热 烈讨 论 、积极 思 考 、深入
一
实 践 、自主探 讨与 合作 交 流 ，因此 成 为新 课 改实 施 过程
中极力 倡 导 的教学 方 式之 一 。关 于如 何在 课 堂教 学 中有 效 实施 探究 式 学 习 ，已经成 为一 个 迫 切需 要 研究 解 决 的 问题 。下 面谈谈 该 如何 实施 探究 式 教学 。
一
、
我 国基础 教育 课 程改 革 的一个 重 要 目的就是 改 变传
统 教 学 模 式 中普 遍 存 在 的 学 生 被 动 接 受 知 识 的学 习方 式 ．而 探究 式 教学 以探 究 学科 问题 为 主 ，鼓 励学 生 动手
二 、小 学数 学探 究式 教学 模式 的实 施策 略 １ ． 教 育 行政 部 门 要给 予 政策 上 支持 ．学校 应 积极 构 建探 究 式教 学制 度体 系 。考 虑到 探究 式 教学 方式 在 我 国 实 施 的时 间较 短 。 因此 教 育 行 政 部 门应 该 从 政 策 、财 力 、人力 上 给予 一定 支 持 。探究 式教 学 要求 教师 在 讲课 之 前花 大量 的 时间精 力 准备 各种 问题 ，并 且 探究 式 教学 在 短期 内对 学生 分数 的 提高 没有 做题 的作用 大 ，却 能极 大 程度 地提 高学 生 的创新 能 力 。因此 学 校应该 尽 快建 立