以“视听爬梯”策略构建英语学习共同体

以“视听爬梯”策略构建英语学习共同体作者：张军来源：《小学生作文辅导·中旬刊》2019年第02期【摘要】视听一直是小学英语教学最常用的资源与方式。

以趣味易懂、多元地道的英语视听材料为媒介，设置阶段性的爬梯目标，引导学习者从自己的兴趣、需要出发，主动与身边的教师、家长或同伴组成学习共同体，通过文字或角色演绎的方式体验英语学习的乐趣，分享自己的情感与感受，从而养成良好的自主学习习惯，稳步提升自己的综合语言运用能力。

【关键词】？“视听爬梯”；策略；共同体当前，面对社会全球化发展，对学生综合素养的要求不断提高，同时对小学英语教学提出了更高的培养目标。

我们只有将“以生为本”具体化，充分挖掘生活资源，才能让英语这门源于生活的学科还于生活中。

因此，英语教学可以从最具有操作性的“视听”资源出发，在“爬梯”中打造生生课堂，构建学习共同体，不断提升学生的学科核心素养。

笔者申报的江苏省教育科学“十三五”规划2016年度叶圣陶教育思想研究专项课题《基于“教是为了不教”教育思想的以“视听爬梯”策略构建小学英语学习共同体的研究》着力研究与实践于此。

一、“视听爬梯”与“学习共同体”“视听”，顾名思义就是看和听。

视听教学是利用人的视觉和听觉的感性认识加深理解。

“爬梯”不是简单的爬梯子，而包含着两重含义：一为进阶学习的意思，学生在原音重现的基础上加入自己的语言、肢体动作、语音语调、感情、道具等进行二次开发与演绎，达到进阶表演的程度；二为英语单词“party”的音译，英语学习过程中应该营造一种派对的愉悦氛围，让学生更加放松地表演。

“视听爬梯”（Audiovisual Party，简称VAP）就是引导学生利用耳、眼、脑等感官感知多媒体、动画、微课、在线影院、多主题听力等语言材料，通过文字或角色扮演的方式来体验语言的魅力，让学生在明快的节奏中、在生动的意境中，用英语唱出来、说出来、演出来，帮助学生感受经典作品的魅力和英文语言的魅力。

小学英语学习主体是以学生为本位的“学习共同体”，具有清晰的“爬梯式”结构特征，这种特征可以分阶段界定并描述。

在小学英语教学中构建“共同体”，对于发扬“教是为了不教”教育思想具有重要的价值。

小学英语学习共同体的构建会受到内外诸多因素的影响和制约，但是可以通过学习者喜闻乐见的“视听”教学模式进行引导，打破第二语言的学习壁垒，使其在愉悦的派对中与身边的教师、家长或同伴通过互助学习、合作分享的方式，主动去求得知识，像爬梯一样稳步提升综合语言运用能力。

这也验证了叶老提到的教师的作用就是要引导、启发，而这种作用就如同教孩子走路一样，一步一个脚印。

二、如何以“视听爬梯”策略构建英语学习共同体在课堂实践过程中，教师需要不断摸索以“视听爬梯”策略构建小学英语学习共同体的实施策略，寻找两者之间的契合点，以便“视听爬梯”策略能够促进学习共同体的形成，学生能够在英语学习共同体中找到自己的位置，并顺利完成爬梯任务。

1.课堂教学策略（1）制定适合的目标体系，明确视听“爬梯”的方向目标体系的制定不是一蹴而就的，需要深入学习义务教育《英语课程标准》，明确英语课程之于国家发展和青少年发展的重大意义，从而了解英语课程的性质、基本理念和设计思路。

通过对《课标》的深入学习和梳理，可以精准把握“学习共同体”的构建方向，即构建一个面向全体、注重语言实践、关注学习策略、激发跨文化意识、视听资源创新并且丰富的学习生态圈。

除《课标》外，还要重点依据学生年龄特征、学习能力及水平等，结合理论学习、课堂实践、研讨交流，才能构建起“视听爬梯”英语学习序列目标体系，旨在明确各年级的学习目标，循序渐进，螺旋上升，更好地指导校本课程的开发与有效实施。

“视听爬梯”英语学习序列目标体系以低、中、高年级为时间线，根据年级特征将英语儿歌、绘本故事、英语生活作为爬梯的内容体系，分别梳理出了年级总目标。

实践过程中，根据教师和学生的反馈，再次针对目标的描述进行了深入的研讨，将总目标细化成易于实施与评价的具体目标，不仅有数量的规定，还有具体的描述，从最简单的歌曲歌谣开始，过渡到绘本故事，直至最后连续性文本的输出，寻找最适合学生的英语学习方向。

目标体系的确定让所有教师能够明晰各年级段的分步学习目标，从而引导学生的英语学习能力爬梯成长。

“视听爬梯”英语学习序列目标体系具体如下：一年级的总体目标为演唱或诵读5首课外的英语儿歌。

要求学生能够通过视频、微课等视听资源学习演唱或诵读英语儿歌，对英语有一定的感知能力；能够感受英语儿歌的韵律美，在理解的基础上做动作；乐于模仿并演绎英语儿歌，体会过程中的快乐。

二年级的总体目标为演唱或诵读10首课外的英语儿歌，并能改编儿歌。

要求学生能够养成主动学习并演唱（诵读）英语儿歌的习惯，搜集儿歌的视听资源，兴趣浓厚；能够主动感受英语儿歌的节奏与韵律，找出韵脚，并进行自主的演绎；能够改编或创编英语儿歌，通过合作演绎与同伴分享。

三年级的总体目标为阅读2～3本英语绘本，能通过合作表演绘本片段。

要求学生能够通过视频、微课、录音等视听资源阅读与自身语言水平相当的英语绘本，并逐步从亲子阅读过渡到独立阅读；能够通过合作表演英语绘本片段或整篇，语音语调优美、动作表情丰富；通过表演能够培养敢于开口、积极参与的学习态度。

四年级的总体目标为阅读5～6本英语绘本，能模仿制作1～2本英语绘本。

要求学生能够养成主动阅读英文绘本的习惯，搜集绘本的视听资源与同伴分享，感受纯正地道的语言；能够模仿绘本的语言，利用网络字典、工具书等自主编写英语绘本，语言准确达意；具有合作意识，演绎经典英语绘本。

五年级的总体目标为阅读5～10个（篇）英语故事或短文，撰写英语短文。

要求学生能够养成英语阅读的习惯，主动积累阅读过程中的好词好句，积累语言素材，拓宽阅读资源与形式，感受多元的、生活化的语言，同时能从故事中獲取更多的生活知识，树立正确的人生观与价值观。

要求学生能充分利用积累的素养撰写英语短文，语句通顺。

六年级的总体目标为阅读10～20个（篇）英语故事或短文，编写英语剧本并表演。

要求学生能够通过阅读拓展词汇量，在阅读中了解外国文化和习俗，形成良好的阅读习惯；能够理解相关话题的文化背景并运用在日常口语交际中；能够编写简单的英语剧本，并通过合作演绎故事。

（2）开发趣味的校本课程，建设视听“爬梯”的载体英语学习分级目标体系的构建给“视听爬梯”校本课程学习内容的开发指明了方向，首先就是构建总体的框架，校本课程以年级段划分话题，每册教材包含10个话题，每个话题分为“慧”学Bar（词汇学习与运用）、“慧”唱Party或者“慧”读Party（儿歌、故事拓展）、“慧”思Fun（文化渗透）、“慧”评Club（自我评价）四个板块，每个板块相辅相成，难度螺旋上升。

其次是进行教材的梳理，把前后相关的话题内容进行连线，形成一个系统，并在这个基础上对此部分话题进行单词与句型的扩充，丰富教材中的内容，让学生能对此部分知识有更充分、更深刻的学习，然后根据各年级的具体目标广泛收集视听材料，秉承趣味性、知识性、文化性的原则从其他现行教材、原版读物、网络平台等选取语言材料，并进行一定的修正。

低年级以一些简单的英语儿歌、经典儿歌为主，中年级以图文结合的绘本为主，高年级以国内外经典童话、寓言故事、生活俚语等为主。

最后形成具有指导意义并兼具操作性的校本课程及其教学参考，并逐步建立与完善“视听爬梯”校本课程的资源库。

（3）搭建交互的智慧平台，推进学习模式的转型在当今的大数据时代，需要教师不断转换教学思维及方式，发挥数据平台的作用，打造英语交互性学习平台。

笔者所在区域大力倡导智慧教育，其技术特点是数字化、网络化、智能化和多媒体化，基本特征是开放、共享、交互、协作，以教育信息化促进教育现代化，用信息技术改变传统模式。

因此，教师可以借助于区域开发的易加互动平台、易加口语平台、线上教育平台等，将校本课程的资源变成网络资源，让学生随时随地地进行自主学习、分享阅读，用一根根无形的绳子连接起千家万户，形成一个大型的学习共同体。

同时还可以创建微信公众平台，家校共同挖掘与分享学习资源，搭建无障碍型空中学习网络。

交互性学习平台的搭建还有利于课堂教学模式的逐步转型，学生在翻转课堂模式下主动学习，合作完成任务，打破时空的约束，拓宽学习的视野与广度，从而树立学习自信心，全面提升自我的英语学科核心素养。

2.拓展活动策略当学生“爬梯”到一定程度时，就会产生表现自我的内需，而语言运用最离不开的就是环境的创设，这时各个年级的学科竞赛与活动就要适时地开始粉墨登场，打造一个语言试炼场，比如组织开展整班诵读比赛、课本剧表演、英语趣配音、戏剧创作、海报制作、辩论赛等，这些拓展活动都是需要个体的能力与团体的合作相互配合才能完成的，为共同体的构建提供了心理暗示、行动条件。

笔者曾经在班级里开展了一次以生生演讲为主的口语考核创新活动，要求学生以合作的方式创作表演英语寓言故事、童话故事或英语小品等。

学生根据活动要求，自主形成一个小型的共同体，编剧、导演、道具制作等角色分工明确，人人参与。

他们一起制定计划、创作并修改剧本，安排排练时间、场地，动员自己的家长担任摄影、摄像等后勤服务工作。

学生的表演虽然不能与专业演员相提并论，但是过程体验绝对给他们带来了无限的快乐和满足感，成为童年记忆中的一抹阳光。

这样的口语考核创新方式充分考查了学生的综合能力，促进了不同层次学生之间的合作学习，从而提升学生品格的慧雅发展。

3.师生评价策略校本课程的落地需要科学的评价体系，因此根据各年级学生的年龄特点与学习目标，我们还要制定相应的评价标准。

评价体系一般形成性评价与阶段性评价并重，引导学生循序渐进，逐步完成各阶段学习目标。

低年级以演唱或诵读为主，中年级以表演绘本故事为主，高年级以演绎经典故事或剧本为主。

评价标准要重视学生差异，关注过程发展，形成性评价体现在每个话题以及每册校本教材中的“慧”评Club板块；阶段性评价分年级段设置，以团体展示与评价的方式为主，颁发集体创意奖、表演奖等，让学生充分体验团队合作、晋级成长的愉悦感。

总之，“视听爬梯”英语希望改变的不仅是一种形式，而是一种学习服务的理念。

通过实践过程能够营造合作学习、敢于质疑、自主解疑的课堂氛围，激发语言学习潜能的机智，呈现雅教乐学的状态，让学生能够主动和身边的同伴互相切磋、分享经验，从而树立运用语言的信心，能够在生活中自如地使用英语这把钥匙打开更多通往广阔世界的大门。

【参考文献】[1]教育部.普通高中英语课程标准（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018.[2]梅德明，王蔷.改什么？如何教？怎样考？（高中英语新课标解析）[M].北京：外语教学与研究出版社，2018.[3]王蔷，陈则航.中国中小学生英语分级阅读标准[M].北京：外语教学与研究出版社，2017.[4]佐藤学.学习的快乐——走向对话[M].北京：教育科学出版社，2004.[5]周长生.为不教而教[M].北京：首都师范大学出版社，2013.【备注：本文系江苏省教育科学“十三五”规划2016年度叶研专项课题《基于“教是为了不教”教育思想的以“视听爬梯”策略構建小学英语学习共同体的研究》（课题编号：YZ-b/2016/02）的阶段性研究成果】。