学前教育原理名词解释上课讲义
学前教育学名词解释
学前教育学名词解释一、学前教育：指对3-6岁儿童进行的教育活动，以培养其身心健康、智力发展、情感态度、道德品质和社会适应能力为目标的教育。
二、儿童发展：指儿童在身体、智力、情感、语言、社会等方面发展的过程。
儿童发展是一个长期的过程，包括生理、心理、社会、情感和道德等各个方面的发展。
三、儿童行为：指儿童在不同情境下表现出来的动作、言语和情感等可观察到的行为。
儿童行为是儿童个体在日常生活中对外界刺激做出的自然反应。
四、儿童情感：指儿童个体对周围环境和他人产生的情感体验。
儿童情感包括喜怒哀乐等各种情绪，以及对他人和事物的喜爱、厌恶、依赖等情感反应。
五、儿童认知：指儿童个体对外界事物的知觉、思维和理解的过程。
儿童认知能力的发展与他们获取和处理信息、进行思考和解决问题的能力有关。
六、儿童德育：指对儿童进行道德规范和价值观教育，培养儿童良好行为习惯和道德品质的教育。
儿童德育注重培养儿童的自律能力和责任感，使他们能够遵守社会道德规范，与他人和谐相处。
七、游戏教育：指通过游戏的方式进行的教育活动，通过游戏的自由和活跃性，培养儿童的认知能力、创造力和社会交往能力。
游戏教育能够提高儿童的学习兴趣和学习动力。
八、艺术教育：指通过音乐、美术、舞蹈、戏剧等艺术形式进行的教育活动，培养儿童的审美情趣、审美能力和创造力。
艺术教育可以激发儿童的想象力和创造力，提高其感知和表达能力。
九、家庭教育：指家庭成员对孩子进行的教育活动，包括提供良好的家庭环境、家庭关爱和家庭规范等方面的教育。
家庭教育对儿童的身心健康和全面发展有重要影响。
十、课程设计：指设计和安排学前教育活动的内容和形式，包括各种学科、艺术和体育等方面的教学内容和教学方法。
课程设计需要考虑到儿童的年龄特点和发展需求，促进其全面发展。
以上是一些关于学前教育的常用名词的解释。
学前教育作为一门全面发展教育学科，其名词术语众多，每个名词都有其独特的含义和用法，理解这些名词的含义可以帮助我们更好地理解和实施学前教育，促进儿童的全面发展。
学前教育原理名词解释
学前教育原理名词解释学前教育是指对3至6岁儿童进行的教育活动，是儿童教育体系中的一个重要组成部分。
学前教育的目标是通过各种教育活动，促进儿童身心健康发展，培养他们的兴趣、想象力和创造力，为他们的未来学习和生活奠定良好的基础。
学前教育原理是指在学前教育过程中所遵循的一系列基本原则和理论，下面将对学前教育中常见的一些原理名词进行解释。
1. 幼儿教育。
幼儿教育是指对3至6岁幼儿进行的教育活动，包括智力、体育、美术、音乐等方面的教育。
在幼儿教育中，要注重培养幼儿的兴趣和爱好，激发他们的学习欲望，引导他们积极参与各种教育活动，促进他们全面发展。
2. 游戏教育。
游戏教育是指通过各种游戏活动来促进幼儿的身心发展和学习。
游戏是幼儿学习的一种重要方式，通过游戏，幼儿可以模仿、想象、探索，培养他们的观察力、思维能力和动手能力，促进他们的身心健康发展。
3. 情感教育。
情感教育是指在学前教育中注重培养幼儿的情感态度和价值观念，促进他们形成积极健康的人格。
情感教育包括对幼儿情感的引导、情感态度的培养和情感价值观念的塑造，通过情感教育，可以促进幼儿的社交能力和情感表达能力的发展。
4. 语言教育。
语言教育是指在学前教育中注重培养幼儿的语言能力，包括听、说、读、写等方面的语言技能。
语言是人类最基本的交流工具，通过语言教育，可以促进幼儿的语言能力的发展，提高他们的语言表达能力和沟通能力。
5. 健康教育。
健康教育是指在学前教育中注重培养幼儿的健康意识和健康习惯，促进他们形成良好的生活方式。
健康教育包括对幼儿身体健康的关注、生活卫生习惯的养成和健康饮食的培养，通过健康教育，可以促进幼儿的身心健康发展，提高他们的生活质量。
6. 社会教育。
社会教育是指在学前教育中注重培养幼儿的社会适应能力和社会交往能力，促进他们积极参与社会生活。
社会教育包括对幼儿社会经验的积累、社会交往能力的培养和社会责任感的塑造，通过社会教育，可以促进幼儿的社会适应能力和社会交往能力的发展，使他们成为有益于社会的人才。
学前教育原理名词解释
学前教育原理名词解释学前教育原理是指依据儿童生理、心理和社会发展特点，采用科学的方法和途径，通过培养儿童综合素质和能力，促进其全面发展的一套理论和原则。
下面是对学前教育原理相关名词的解释：1. 儿童中心原则：学前教育应以儿童为中心，注重满足儿童的需求、兴趣和特长，引导儿童积极参与、主动探索，激发儿童的学习动机和兴趣。
2. 个别差异原则：儿童在智力、兴趣、学习能力等方面存在差异，学前教育应充分尊重和关注每个儿童的个体差异，以个别化的方式进行教育教学，帮助每个儿童充分发展潜能。
3. 整体发展原则：儿童的身心发展是整体的、综合的，学前教育应注重培养儿童的综合素质和能力，包括智力、情感、语言、社交、审美等方面。
4. 游戏教育原则：游戏是儿童学习和发展的重要途径，学前教育应通过丰富多样的游戏活动，促进儿童的身心发展，并在游戏中培养儿童的思维、创造力和合作精神。
5. 情感教育原则：儿童的情感发展对他们的学习和生活具有重要影响，学前教育应注重培养儿童的情感素质，帮助他们树立积极、健康的情感态度，促进情感的自我认知和调节能力的发展。
6. 体验教育原则：学前教育应注重儿童的亲身体验，通过实践活动、观察探究等方式，使儿童对周围世界有直接感知和参与，从而促进儿童的知识和能力的积累。
7. 社会化教育原则：儿童在学前阶段正处于社会化发展的关键期，学前教育应重视培养儿童的社会适应能力和社会交往技巧，帮助他们逐步形成积极向上的人际关系和行为方式。
8. 合作教育原则：学前教育应注重培养儿童的合作精神和团队意识，通过合作活动和合作学习，培养儿童的集体意识和合作能力，提高他们的社交技巧和人际关系的质量。
9. 自主学习原则：学前教育应注重培养儿童的自主学习能力，鼓励他们主动思考、探索和解决问题，并提供适当的学习环境和指导，引导儿童形成积极的学习态度和自信心。
10. 双向互动原则：学前教育应以教育者和学习者之间的互动为基础，注重教育者的启发和引导，激发儿童的学习兴趣和能力，形成良好的师生关系，促进儿童的学习和发展。
自考学前教育学 名词解释备课讲稿
自考学前教育学名词解释1、学校教育、是由专门机构和和专职人员根据一定的社会要求和受教育者的特点，进行的有目的有系统有组织的影响活动，将受教育者培养成为一定需要的人的活动。
2.、教育者、凡是对受教育者施加教育影响的人以及对教育活动承担教育责任的人。
3、受教育者、在教育活动中承担学习的责任，是接受教育的人。
4.、教育内容、指在教育活动中传递的信息。
5、终身教育、指人在一生中都应当和都需要受到各种教育，接受教育应是从生到死永不休止的，它在时间上贯穿人的整个一生，在空间上贯通了学校、社会和家庭的界限。
6、物质环境、由天然环境和人工环境所组成。
7、狭义的文化、较普遍地把文化看作为社会的精神文化，即社会的理想、道德、科技、教育、艺术、文学、宗教、传统民俗等及其制度的一种复合体。
8、人的个体社会化、个体适应社会的要求，在与社会交互作用过程中，通过学习与内化而形成社会所期待的及其应承担的角色，并相应地发展自己的个性的过程。
9、遗传决定论、从儿童发展整个过程看，遗传因素具有统帅性和决定性的作用；从发展的最终结果看，环境的影响也是极为有限的，环境只是给发展提供适当的时机而已。
10、.年龄特征、在一定社会和教育条件下，儿童身心在一定年龄阶段中的一般的、典型的、本质的特征及发展趋向。
11、儿童观、儿童观是人们对于儿童的根本看法和态度。
主要涉及到儿童的地位和权利，儿童期的意义，儿童的特点和能力，儿童生长发展的特点和原因等问题。
12、.教育观、人们对于教育在儿童发展中作用的根本看法.13、儿童发展、是指个体儿童成长过程中生理和心理方面有规律地进行的量变与质变的过程 14.人本位儿童观、尊重儿童所有的各种权利；儿童一出生就具有一切道德的、理智的、身体的能力萌芽，教育机会均等；儿童是学习主体。
15恩物、是福禄贝尔为儿童设计的一系列活动玩具材料，是根据自然界的法则、性质、形状等用简易明白的物体制成的，作为人类了解自然、认识自然的初步训练。
学前教育名词解释
幼儿园课程1、学科课程：通过伦理组织法而获得的一种课程类型。
它强调按知识的内在联系及其结构组织课程内容。
2、活动课程：它与分科课程相对，是打破学科之间的逻辑界限以学生的兴趣、需要和能力为基础，通过学生自己组织的一系列的活动而实施的课程。
这种课程也称作“儿童中心课程”、“生活课程”“经验课程”3、核心课程：一种独特的课程类型，既以儿童的某一种要的生活问题，或者是人类社会的某种基本活动为核心来选择和组织教学内容和教学方式方法的课程，这种核心课程称作“问题中心课程”4、幼儿园课程：依照幼儿园课程目标选定的通过一定的形式表现和组织的基本知识、基本态度、基本行为。
5、目标模式：以对社会又实用价值的目标作为课程开发的基础和核心，并在此基础上选择、组织和评价学习经验的课程编制模式。
6、幼儿园课程评价：针对幼儿园课程的特点和组成成分，分析和判断幼儿园课程的价值的过程，即评估由于幼儿园课程的影响所引起的变化的数量和程度。
7、单元教学：从能引起儿童兴趣的专题或概念发展出单元，设计教育活动时将儿童发展的各个方面或者各个学科综合到单元之中。
并在一段时间内围绕这个单元组织教育活动的课程形式。
8、幼儿园课程目标：幼教工作者对幼儿在一定学习期限内的学校效果和身心发展水平或状态的预期。
9、普遍性目标取向：依据一定的哲学或伦理观、意识形态和社会政治需要而引出的对课程进行原则性规范或总括性指导的目标。
10、行为目标取向：以具体的、可被视察与操作的行为来表述的课程目标。
指明确课程实施后儿童身上所发生的行为变化。
11、生成性目标取向：也称形成性目标或展开性目标。
是在教育情境中随着教育过程的展开而自然生成的课程目标。
12、表现性目标取向：由美国课程论专家艾斯纳提出的，指每个儿童在具体的教育情境中所产生的个性化表现，它追求的是儿童反应的多元性，而不是同质性。
13、认知领域：主要包括知识的掌握、理解、会议、再认，以及认知能力的形成、发展等方面。
最新国家开放大学电大本科《学前教育原理》名词解释题简答题题库及答案(试卷号：1312)
最新国家开放大学电大本科《学前教育原理》名词解释题简答题题库及答案（试卷号：1312）一、名词解释1．儿童观：是有关儿童的看法、观点和主张的总称。
它主要涉及两个问题：一是儿童在人类社会中所享有的地位和权利；二是儿童期的意义、特点以及儿童成长发展的形式和原因。
2．幼儿园环境：广义的幼儿园环境，是指幼儿园保育和教育赖以进行的一切条件的总和。
狭义的幼儿园环境是指幼儿园内部环境，包括幼儿园的物质环境和精神环境。
3．幼小双向衔接：幼小衔接不是幼儿园和小学之间单方面地靠拢的问题，而是小学、幼儿园及家庭都向儿童靠拢，都要考虑如何促进幼儿的发展。
4．学前教育学：是以学前教育现象和学前教育问题为对象的一个研究领域，目的在于揭示学前教育的规律，阐述学前教育的原则、方法。
5．行为情境理论：行为情境理论(behavior settlng theory)的提出者是美国生态心理学家巴克。
他经过多年的研究，认为若要理解一个人的行为，就需要观察和理解他所处的环境。
6.学前教育衔接与合作：所谓学前教育的衔接与合作，是指学前教育阶段与其相邻的横向或纵向教育阶段、教育范围之间，在内容、方法、过程及组织形式等方面形成的连接、沟通和融合的教育关系。
包括三方面内容：第一，学教育机构和家庭教育的互相沟通；第二，学前教育机构、家庭和社区教育的有效合作；第三，学教育机构与小学教育的衔接。
7．学前教育：学前教育有广义和狭义之分。
狭义学前教育是对3岁到6岁或7岁的儿童实施的保育和教育。
广义学前教育是指对出生到6岁或7岁的儿童所实施的保育和教育。
8．学前教育目的：是指一定社会根据自身的政治、经济、文化发展的要求及受教育者身心发展特点制定的有关学前儿童保育和教育质量规格的总要求。
9．幼儿园的精神环境：主要是指幼儿交往、活动所需要的软质环境，即幼儿生活于其中的幼儿园的心理氛围。
它因园长的管理方式、人际关系、大众心理、教师的教育观念与行为、幼儿与物质环境的相互作用而形成，是一种重要的潜在课程。
学前教育原理名词解释
引言概述：学前教育是指对36岁儿童进行教育和培养的阶段，是他们人生中最关键的时期之一。
学前教育的目标是全面促进儿童的身体、智力、情感、社会和道德方面的发展。
本文将通过解释学前教育原理中的重要名词，详细探讨学前教育理论的基础和实践。
正文内容：一、儿童发展理论1.儿童发展：儿童发展是指从出生到成年期的连续过程，包括身体、认知、情感和社交方面的发展。
2.社会文化理论：这一理论强调儿童发展受到文化和社会环境的影响。
文化因素影响着儿童的语言、价值观和社会行为。
3.儿童学说：儿童学说理论认为儿童在发展过程中通过与他人的互动和观察来习得知识和技能。
二、学前教育目标1.全面发展：学前教育旨在促进儿童身体、智力、情感、社交和道德方面的全面发展。
2.自主性和主动性：学前教育应鼓励儿童主动参与学习活动，培养他们的自主性和主动性。
3.社会适应能力：学前教育应注重培养儿童的社会适应能力，使他们能够在社会中与他人合作、沟通和解决问题。
4.创造性思维：学前教育应鼓励儿童发展创造性思维和解决问题的能力。
5.高自尊心和积极态度：学前教育应帮助儿童培养高自尊心和积极态度，建立健康的心理状态。
三、学前教育实践方法1.游戏教学法：游戏是学前教育的基本方式之一，通过游戏可以促进儿童的身体和认知发展。
2.亲子互动教育：学前教育应鼓励家长与孩子进行互动，促进儿童的社会和情感发展。
3.学前教育资源：学前教育应提供丰富的教育资源，包括益智玩具、儿童图书、音乐和艺术等。
4.社区参与：学前教育应与社区合作，通过参与社区活动来促进儿童的社会意识和责任感的培养。
5.多元评估：学前教育应采用多元评估方法，综合考虑儿童的学习成果、兴趣和发展需求。
四、学前教育师资培养1.教师素质要求：学前教育教师需要具备良好的专业知识和教育技能，同时具备对儿童的关爱和敏感性。
2.专业发展：学前教育教师应持续进行专业发展，不断提升自身的教育水平和教学能力。
3.团队合作：学前教育教师需要与家长和其他教育工作者进行紧密合作，共同促进儿童的发展。
学前教育原理名词解释
学前教育原理名词解释学前教育，是指对3-6岁幼儿进行的教育活动，是幼儿教育的起点和基础，对幼儿的身心健康和全面发展起着至关重要的作用。
学前教育是以培养幼儿的全面发展为宗旨，促进幼儿个性的形成和发展，引导幼儿积极主动地参与各种活动，培养幼儿的观察、思维、判断、表达和创造能力，促进幼儿的社会适应能力和生活自理能力的提高。
学前教育原理是指在学前教育实践中所遵循的一系列基本原则和理论，是指导学前教育实践的理论基础和指导思想。
下面将对学前教育中的一些重要原理进行解释。
1. 个性原则。
个性原则是指在学前教育中，要重视每个幼儿的个性差异，尊重每个幼儿的兴趣、特长和需求，因材施教，促进幼儿的全面发展。
在实践中，教师要根据幼儿的个性特点，采用多种教育手段和方法，激发幼儿的学习兴趣，引导幼儿积极参与各种活动，促进幼儿的个性发展。
2. 经验教育原则。
经验教育原则是指在学前教育中，要注重幼儿的感性经验，通过丰富多彩的教育活动和游戏活动，为幼儿创造丰富的感官体验和情感体验，促进幼儿的感性认识和情感体验，为幼儿的智力、语言、社会和情感发展打下良好的基础。
3. 教育游戏原则。
教育游戏原则是指在学前教育中，要把游戏作为教育的手段和途径，通过各种有益的游戏活动，满足幼儿的好奇心和求知欲，激发幼儿的学习兴趣，促进幼儿的身心健康和全面发展。
在游戏活动中，幼儿可以自由地表达自己的情感和想法，培养幼儿的社会交往能力和合作精神，促进幼儿的身心发展。
4. 教育生活原则。
教育生活原则是指在学前教育中，要把生活作为教育的载体和内容，通过各种生活活动，为幼儿创造丰富的学习环境，培养幼儿的生活自理能力和社会适应能力，促进幼儿的身心健康和全面发展。
在生活活动中，幼儿可以积累丰富的生活经验，培养良好的生活习惯和行为规范，促进幼儿的身心发展。
5. 教育发展原则。
教育发展原则是指在学前教育中，要注重幼儿的发展特点，根据幼儿的年龄特点和发展水平，合理安排教育活动，促进幼儿的身心健康和全面发展。
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学前教育原理名词解释第一章学前教育的基本问题1、学前教育——是指旨在促进学前儿童（0~6、7）岁的身心全面、健康与和谐发展的各种活动与措施的总和。
（p2）2、学前家庭教育——在家庭中由父母或其他年长者对其子女进行的教育。
（p3）3、学前社会（公共）教育——由家庭之外的社会（包括国家、社区、单位、私人）指派专人组织实施的、旨在促进幼儿身心全面和谐发展的活动的总和。
它包括托幼机构教育、社区教育和大众传播媒介的教育影响等教育形式。
（p4）4、托幼机构教育——是指在托儿所、幼儿园等机构中由专职的幼教工作者按照社会的要求，以促进幼儿身心全面健康发展为目的而开展的教育实践活动，它是学前公共教育的主要组成部分，也是现代学前教育的重要实施形式。
（p4，p55，p90）5、学前教育价值——指学前教育与幼儿、成人及社会的需要之间的关系。
它回答的是学前教育“应该做什么”、“应该具有什么作用”的问题，体现的是一种期待效应。
（P14）6、学前教育价值取向——指学前教育活动主体根据自身的需要对学前教育活动的属性、功能等做出选择时所持的一种倾向。
（P15）7、学前教育的功能——指学前教育所具有的能力和作用。
它回答的是学前教育“具有什么作用”的问题，体现的是一种事实效应。
（P14）8、学前教育的效益——指学前教育所产生的结果，以及学前教育投入与产出的关系。
(P31)第二章家庭、托幼机构、社区1、家庭教育——广义的家庭教育是指家庭成员之间相互施加的一种有目的、有意识的影响。
狭义的家庭教育是指在家庭里，由家长自觉地、有意识地按一定社会的要求，通过言传身教和家庭生活实践，对子女实施教育影响。
（p46-47）2、社区教育——是把教育置于一定区域的社会政治、经济、文化的大背景下，在地方党和政府的领导下，以地区为依托，组织和协调社会各方面的力量，发挥各自优势，共同办好教育的新形式。
（p58）3、教育生态学——是研究教育与其周围生态环境（包括自然的、社会的、规范的、生理心理的）之间相互作用的规律和机理的科学。
（p61）第三章幼儿教师的角色和专业发展1、儿童观——是人们对儿童的看法、观念和态度的总和，主要涉及儿童的地位和权利、儿童期的意义、儿童的特质和能力、儿童生长发展的形式和原因等。
（p1052、教育观——是在一定儿童观的基础上形成的关于为什么要教育儿童、要把儿童培养成什么样的人以及如何培养幼儿等方面的一些基本观点。
（p105）3、隐观念——是教师头脑中已有的，来自于日常生活经验、社会传统观点和过去工作经验所形成的关于教育的观念。
（p121）4、显概念——是教师从学校里学习到的、根据社会发展规律和幼儿身心发展的规律提出的教育理论。
（p121）第四章幼儿园物质环境创设的原理与策略1、环境——一般是指生物有机体生存空间内各种条件的总和。
（p127）2、幼儿园的物质环境——主要是指幼儿园内影响幼儿身心发展的物化形态的教育条件。
主要包括：园舍建筑、设施设备、活动场地、教学器材、玩具学具、图书声像资料、环境布置、空间布局以及绿化等有形的东西。
（p128）3、幼儿园的教育环境——是指在以幼儿为中心事物的特定教育机构内，影响幼儿身心发展的全部条件。
这些条件主要包括物化形态的和观念形态的两种，亦即幼儿园的物质环境和精神环境。
（p128）4、适合性原则——一要适合幼儿的年龄特点，二要适合幼儿的个性特点。
（p1305、挑战性原则——即所提供视觉材料、操作材料以及各种信息都要适当超越幼儿现实发展水平，而不是尾随幼儿的发展，也不是平行于幼儿的发展。
（p131）6、启发性原则——在展现感官刺激物时要同时提出问题，并鼓励幼儿自己寻找答案，鼓励有多种结实。
环境的启发性不仅包含对思维的激发性，而且包括对幼儿想象、创造、操作的激发性。
（p131）7、丰富性原则——要充分利用幼儿园课室内外的地面、墙面、空间，为幼儿尽可能多地提供多层次、多侧面、多感官的知识信息、操作材料、实验探索材料等，以充分利用幼儿无意识的学习能力，促进潜能显现。
（p132）8、平衡性原则——环境提供的各种知识信息要平衡，激发各种技能发展的因素要平衡，激发智力和非智力品质发展的内容要平衡，提供的知识与能力获得的机会要平衡，促进身体发展与心理发展的内容要平衡。
（p132）9、系统性原则——环境创设要有明确的目的性、计划性、系统性，而不能盲目或随意。
（p132）10、动态性原则——环境布置的内容应随季节，节日，教学任务，幼儿的兴趣爱好、需要和能力的变化而不断更新，以使幼儿每天有新收获。
（p133）11、主体性原则——环境创设从布置到评价全过程均让幼儿参与；环境布置的内容要充分考虑幼儿的需要，保证幼儿对环境的支配自由。
（p133）12、效用性原则——力求以最少的投入获取最多的产出。
力求做到一物多用、一地多用、一室多用，使每一设备设施都最大限度地发挥其使用价值。
（p133）第六章幼儿园班级管理和幼儿行为辅导1、混龄编班——指把年龄相差在12个月以上的孩子编排为一个班级的组织形式。
（p192）第七章幼儿园课程设计的原理与方法1、课程——课程即学科；课程即计划；课程即目标；课程即经验。
（p218-220）2、课程模式——是课程实施的要素及各要素之间的联系所构成的课程方案或课程框架，其主要的要素有：理论基础、课程目标、课程内容、课程方案、课程的具体类型、各教育因素的组合方式、课程评价等。
（p236）3、课程设计——是一个有目的、有计划、有结构地产生课程计划、课程标准以及教材等的系统化活动。
（p259）4、幼儿园的生成课程——是与幼儿特定环境相呼应而生存的课程，课程反映了儿童在环境中发生的一切事情。
它要求教师相信游戏的力量——相信在许多可能性中幼儿做出的自发选择。
（p263）5、单元主题活动——就是在一段时间内围绕一个中心内容（即主题）来组织的教育教学活动，其特点是打破了学科之间的界限，将各种学习内容围绕一个中心有机联系起来，让学习者通过该单元的活动，获得与中心有关的较为完整的经验。
（p2666、项目活动（方案教学/计划教学）——是师生共同建构、生成课程和合作研究式教学，强调教与学是一个互动的过程，“动态设计”与“随机生成”课程。
7、幼儿园课程——幼儿园课程即教学科目；幼儿园课程即教育计划；幼儿园课程即学习经验。
（p221-222）第八章幼儿园教学活动的组织和指导1、教学——就是在平等的基础上，教师价值引导和学生自主建构辨证统一的过程。
（p291）2、幼儿园教学——是在平等的基础上，教师对幼儿所有学习活动的有目的有计划地组织、支持、帮助与引导和幼儿自主建构的辨证统一过程。
（p295）3、学习——就是指学习者因经验而引起的行为、能力和心理倾向的比较持久的变化。
这些变化不是因为成熟、疾病或药物引起的，而且不一定表现出外显的行为。
（p299）4、直接指导——由教师向幼儿提出问题和任务，通过言语或直观，尽力使幼儿掌握一定的知识与技能方法。
运用这类方法的主要目的是引导幼儿认识和掌握一些新的知识与技能。
（p308）5、讲解——是教师向幼儿说明、解释某种事实和道理。
（p308）6、讲述——是教师向幼儿叙述时间，描绘所讲的对象。
（p308）7、谈话——由教师根据一定的主题，提出问题，引导幼儿回忆已有的经验和知识，围绕教师的问题做出回答。
（p309）8、演示——指教师在各项活动中，配合讲述和谈话，把实物、教具展示给幼儿，或者给幼儿做示范性的小实验，用以说明或印证所传授的知识。
（p309）9、示范——是教师通过自己的动作、语言、声音或者经过选择的典型事例，为幼儿提供模仿的对象的方法。
（p309）10、间接指导——是教师设置一定的问题情境，或创设一定的条件，让幼儿通过自己的主动活动，自己发现问题，提出问题，并且发现解决问题的方法，从而获得新的知识与技能。
运用这类方法的主要目的是培养幼儿的主动性、创造性和独立性。
（p309-310）11、观察法——是教师创设一定的机会与条件，使幼儿有目的地感知客观事物，甚至周围环境的方法。
（p310）12、发现法——是教师通过创设一定的问题情境为幼儿提供探索学习机会，使幼儿自己探索环境，发现问题以及解决问题的方法。
（p310）13、实验法——是教师指导幼儿运用简单的工具，通过改变一定的条件来引出所要得到的结果。
（p310）14、直接教学（接受式教学）——表现为教师直接、明确地传递教育意图。
这是一种明确、简捷、有序、迅速的教学方式。
幼儿在其中的学习基本是一种接受式学习。
（p310）15、间接教学——是教师通过适当的中介，迂回地传递教育意图的方式。
间接教学中幼儿的学习方式是以发现学习为主。
（p311）16、支架式教学——是以维果斯基的“最近发展区”理论为基础的一种新型的建构主义教学模式，它是指通过支架把管理学习的任务逐渐由教师转移给幼儿自己，最后撤去支架。
（p313）17、合作教学——是意大利瑞吉欧的教育在教学方面的特色。
它主张师幼全通道式的多向交往，教学内容和问题面向全体幼儿，努力调动每一个幼儿的发展潜能，使师幼彼此处在一种心理期待和认同的情境之中。
分组教学是其主要的教学组织形式。
（p314）18、集体教学——全班幼儿在同一时间内做基本相同的事情，活动过程一般是在教师的组织和直接指导下进行。
当把这种组织形式应用于教学时就叫集体教学。
（p318）19、小组教学——也叫分组教学，就是根据教学和学习的需要，把全班幼儿分两个或两个以上的小组，再根据各小组的特点开展有目的、有计划的教学活动。
（p320）20、个别化教学——可以是由一个教师面对一两个幼儿进行指导，也可以是幼儿自发、自主活动。
（p323）21、班级管理——就是教师以让学生适当的承担责任并减少教师给予学生的消极反馈行为的可能性为目的的行为。
（p318）第九章因人施教的原理与方法1、因人施教——就是充分考虑和尊重每个受教育者的“类型差异”、“水平差异”以及兴趣、需要、能力、速度、性别等差异，通过教育活动内容、方法、途径、手段、策略、材料以及时空等方面的多选择性，提高教育的针对性，使不同受教育者受到最适合自己的教育。
（p332）2、全纳式教育——是指给所有受教育者（包括残疾者）提供均等的接收有效教育的机会，亦即在适当的帮助下残疾和非残疾儿童与青少年在各级普通学校共同学习。
第十章托幼机构教育质量与质量评价1、托幼机构教育质量——托幼机构教育满足社会和个体明确的和潜在的需要的特性。
2、托幼机构教育质量评价——是指依据一定的评价标准，对在园幼儿的发展变化及构成其发展变化的诸种因素所进行的价值判断。
（p366）3、效果标准——是从工作效果的角度来确定的标准，用以考查托幼机构教育工作的效果。
（p368）4、效率标准——是以投入与产出的比例为依据评价托幼机构工作业绩的标准。