拉斯韦尔等四种传播模式及例子
传播学四大先驱
传播学四大先驱传播学四大先驱一、拉斯韦尔：5w模式谁(Who)→说什么(Says What)→通过什么渠道(In Which Channel)→对谁(To whom)→取得什么效果(With what effects) 基本要点其称谓来自模式中五个要素同样的首字母“W”。
这五个要素又构成了后来传播学研究五个基本内容，即控制研究、内容分析、媒介研究、受众研究和效果研究。
这五个要素各有其自身的特点：“谁”就是传播者，在传播过程中担负着信息的收集、加工和传递的任务。
传播者既可以是单个的人，也可以是集体或专门的机构。
“说什么”是指传播的讯息内容，它是由一组有意义的符号组成的信息组合。
符号包括语言符号和非语言符号。
“渠道”，是信息传递所必须经过的中介或借助的物质载体。
它可以是诸如信件、电话等人际之间的媒介，也可以是报纸、广播、电视等大众传播媒介。
“对谁”，就是受传者或受众。
受众是所有受传者如读者、听众、观众等的总称，它是传播的最终对象和目的地。
“效果”，是信息到达受众后在其认知、情感、行为各层面所引起的反应。
它是检验传播活动是否成功的重要尺度。
由此可以看出，对于广告而言，拉斯维尔对定义的五项分析具有重要的意义，五要素构成了广告运动的全部内容。
这五个W 对广告效果之间进行了系统的研究，对每一个要素的把握是广告运动能否成功的基础。
5W模式的地位不可撼动，因为它最早明确地将传播过程划分为5个部分或者要素，并且相对应地限定了5个研究领域，有效地描述了传播和规划了传播学研究。
对它的批评主要来自于四个方面：1、这个模式将传播视作劝服性过程，认为传播是传播者打算影响接受者，并且总能取得一定效果——对此人们表示理解，因为拉斯韦尔是从研究政治传播和宣传的角度进入传播学的；2、这个模式忽略了反馈；3、这个模式忽略了传播过程中外部环境的影响；4、将传播划分为5个部分，忽略了传播行为的复杂性；同时将研究领域划分为5个部分，忽略了相互之间的关联——事实上，传播在不断进行，很难独立出一个具体和单一的传播行为。
拉斯韦尔5W模式解析
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具有平凡面孔的普通女性通过知识和智慧的积累也可以获得事业的 成功，达到自己人生的高度。
（2）传播媒介 传播媒介是传播行为得以实现的物质手段。传播学者施拉姆在其经
典著作《传播学概论》中提到：“媒介就是插入传播过程之中，用 以扩大并延伸信息传送的工具……”。传统的媒介包括报纸、杂志、 广播、电视等，具有传播迅速、影响范围广的特点。近年来，诸如 数字杂志、数字报纸、移动电视等新媒体的出现则大大的扩展了传 播领域的活动空间。 《半边天》栏目采用电视这种媒介来实现其传播活动，因而具有电 视画面感、现场感强烈，但收看节目的时间受限等特点。但由于受 众对节目有目的的介入和对电视媒介的主动参与，使得栏目的传播 效果大大提高。而以电脑、手机为载体的视听终端的普及，又极大 的扩展了受众的群体范围。 （3）传播的目标受众 传播者所传播信息的接受者又称受众，是主动的信息接收者、信息 再加工的传播者和传播活动的反馈源，是传播活动产生的动因之一 和中心环节之一，在传播活动中占有重要的地位。在传播活动中， 传播者和受众相对存在。一定条件下，二者的位置可以互换，可以 及时反馈并调整传播内容和方式。在以二级传播理论为标志的人际 关系传播时代，只有少数人才能成为的意见领袖往往对受众的规模 起着决定性的作用。而随着新技术的发展，新媒介形式的出现，越 来越多的平凡个体均能成为某一社会群体的意见领袖，用自己的言
针对四种传播模式试列教育中的传播实例
05教育技术学 20052801121 赵敏针对四种传播模式试列教育中的传播实例实例：（自己编写的）某地方的教育电视台准备了一档教育栏目，邀请了某大学知名教授针对学术中的一些问题做一些探讨和分析。
电视节目通过卫星信号传送到千家万户，在家中，两个学术研究者小明和小白通过卫星信号接收了这档节目，并利用电视机观看了这档节目。
信号传输过程中并不是很好，于是有时屏幕会出现“雪花”现象。
但是这却丝毫没有降低他们观看节目的兴致。
那边教授讲得有声有色，这边小明小白听得津津有味。
教授的讲解在他们的生理、心理上都产生了反应。
他们两人在这边就开始进行交流了，运用自己之前所掌握得知识，分别向对方阐述自己的观点，由于观点分歧，他们便争论得面红耳赤了。
他们突然发现这个节目有个缺陷，于是向电视台反应说要提供一个给观众交流互动的机会。
电视台允许了，于是设定了电话交流热线，让有问题的观众拨打热线，直接与教授进行交流。
于是小明小白拨打了热线，和教授交流了起来。
在向教授讲明了自己的理解之后，教授猛然发现，由于他没有考虑到听众的水平层次，讲得较为深了一点，导致他们的理解出现了偏差，于是他调整了自己教授的内容，这样，他们三人就能很好地沟通起来，大家畅所欲言，碰发出无数次思想的火花，这档节目就这样在传播者，受传者都有收获的情况下结束了。
根据这个例子，我将运用拉斯韦尔模式、香农—韦弗模式、奥斯古德—施拉姆的循环模式、贝罗的S-M-C-R模式去做相应的分析。
●拉斯韦尔模式分析：拉斯韦尔模式提出了5W传播模式，如图所示：拉斯韦尔模式在大众传播中应用得比较广泛，就如上面所举的例子。
某地方教育电视台向观众播放由知名教授主讲的教育电视节目一样。
在这个过程中，教授是传播者，教授所讲的关于学术中的一些问题的探讨和分析就是信息，通过卫星电视广播这种方式就是媒介。
而广大的观众，在例子中以小明和小白为代表就是受众。
引起了小明和小白在生理和心理上的反应，继而使他们参与到热烈的讨论中去，就是这个传播模型产生的效果。
拉斯韦尔5w传播广告案例
拉斯韦尔5w传播广告案例在广告传播中，拉斯韦尔的5W模型是一种经典的传播模式，它将信息的传播过程分解为五个基本要素：传播者（Who）、传播内容（What）、传播渠道（Which）、受众（Whom）以及传播效果（What effect）。
这个模型在广告领域的应用非常广泛，因为它为广告策略的制定提供了有力的框架。
首先，传播者是广告活动的起点。
在选择传播者时，需要考虑他们的信誉、专业性和目标受众。
例如，如果广告的产品是高端时尚品牌，那么选择具有高知名度和影响力的明星或意见领袖作为传播者可能更为合适。
其次，传播内容是广告的核心。
在确定传播内容时，需要充分考虑目标受众的特点、需求和心理预期。
例如，针对年轻人的广告可能需要更加注重情感和个性表达，而针对老年人的广告则更注重实用性和性价比。
第三，传播渠道决定了广告的覆盖面和影响力。
不同的传播渠道有各自的优势和局限性，需要根据产品和目标受众的特点来选择。
例如，电视广告具有广泛的覆盖面和影响力，适合用于提高品牌知名度和形象；而社交媒体广告则更加精准和灵活，更适合用于直接与目标受众进行互动和沟通。
第四，受众是广告的目标对象。
在选择受众时，需要对他们的年龄、性别、地域、兴趣爱好等方面进行深入分析。
例如，针对女性的护肤品广告应该更多地出现在女性关注的美容、时尚等类型的媒体上。
最后，传播效果是对广告活动效果的评估和反馈。
评估传播效果需要根据不同的指标来进行，如点击率、转化率、口碑等。
通过对传播效果的评估和反馈，可以不断优化广告策略和提高广告效果。
总之，拉斯韦尔的5W模型为广告传播提供了一种系统性的思考方式。
通过深入分析每个环节的特点和需求，可以制定更加精准和有效的广告策略，从而实现更好的传播效果。
传播学重要理论
传播学补充重要理论传播学四大先驱一、拉斯韦尔：5w模式谁(Who)→说什么(Says What)→通过什么渠道(In Which Channel)→对谁(To whom)→取得什么效果(With what effects)基本要点其称谓来自模式中五个要素同样的首字母“W”。
这五个要素又构成了后来传播学研究五个基本内容，即控制研究、内容分析、媒介研究、受众研究和效果研究。
这五个要素各有其自身的特点：“谁”就是传播者，在传播过程中担负着信息的收集、加工和传递的任务。
传播者既可以是单个的人，也可以是集体或专门的机构。
“说什么”是指传播的讯息内容，它是由一组有意义的符号组成的信息组合。
符号包括语言符号和非语言符号。
“渠道”，是信息传递所必须经过的中介或借助的物质载体。
它可以是诸如信件、电话等人际之间的媒介，也可以是报纸、广播、电视等大众传播媒介。
“对谁”，就是受传者或受众。
受众是所有受传者如读者、听众、观众等的总称，它是传播的最终对象和目的地。
“效果”，是信息到达受众后在其认知、情感、行为各层面所引起的反应。
它是检验传播活动是否成功的重要尺度。
由此可以看出，对于广告而言，拉斯维尔对定义的五项分析具有重要的意义，五要素构成了广告运动的全部内容。
这五个W对广告效果之间进行了系统的研究，对每一个要素的把握是广告运动能否成功的基础。
评价5W模式的地位不可撼动，因为它最早明确地将传播过程划分为5个部分或者要素，并且相对应地限定了5个研究领域，有效地描述了传播和规划了传播学研究。
对它的批评主要来自于四个方面：1、这个模式将传播视作劝服性过程，认为传播是传播者打算影响接受者，并且总能取得一定效果——对此人们表示理解，因为拉斯韦尔是从研究政治传播和宣传的角度进入传播学的；2、这个模式忽略了反馈；3、这个模式忽略了传播过程中外部环境的影响；4、将传播划分为5个部分，忽略了传播行为的复杂性；同时将研究领域划分为5个部分，忽略了相互之间的关联——事实上，传播在不断进行，很难独立出一个具体和单一的传播行为。
教育传播的基本模式及其在教育中传播实例
05教育技术学20052801160 伍小惠教育传播的基本模式及其在教育中传播实例一、拉斯韦尔模式（一）拉斯韦尔（Harold Lasswell）提出了一个用文字形式阐述的线性传播过程模式。
他认为，描述传播行为的一个方便的方法就是回答以下几个问题：Who, Says, What, in Which Channel, to Whom, with What Effects(谁，说了什么，通过何种通道，对谁，取得什么效果)，这就是所谓的五W传播模式。
如图一所示。
图一从拉斯韦尔传播模式的五个传播要素，我们得到传播研究的五大内容:（1）控制分析：研究“谁”，也就是传播者，进而探讨传播行为的原动力。
（2）内容分析：研究“说什么”（或称信息内容）以及怎样说的问题。
（3）媒体分析：研究传播通道，除了研究媒体的性能外，还要探讨媒体与传播对象的关系。
（4）受众（对象）分析：研究庞大而复杂的受传者，了解其一般的和个别的兴趣与需要。
（5）效果分析：研究受传者对接收信息所产生的意见、态度与行为的改变等。
拉斯韦尔的模式在大众传播中获得了广泛的应用。
它率先开创了传播学模式研究方法之先河。
但这一模式过于简单，具有以下明显的缺陷：首先，它忽略了“反馈”的要素。
它是一种单向的传播模式。
由于受他的模式的影响，过去的传播研究忽略了反馈过程的研究。
其次，这个模式没有重视“为什么”或动机的研究问题。
在动机方面，有两种值得重视的动机：一是受众为何使用传播媒体，二是传播者和传播组织为了什么去传播。
最后，重视传播者的地位，忽视、甚至剥夺了受传者的“主体参与”地位。
（二）拉斯韦尔模式在教育中的实例拉斯韦尔传播模式因其缺乏反馈系统而适用于大众传播。
〔案例一〕在教育中，特别是过去传统的教育中，常常采用的就是这种单向传播模式，也就是一种接受式的学习方式。
例如，在“中学历史——鸦片战争”的课堂中，教师担任传播者的角色，对传播内容、传播媒体进行控制；学生则是受众的角色，在学习过程中被动地接受学习内容。
四大传播模式的特点及案例
05级教育技术学 20052801149 刘奕娜四大传播模式的特点及案例拉斯韦尔模式拉斯韦尔模式仍是引导人们研究传播过程的一种方便的综合性方法。
5W模式的地位不可撼动，因为它最早明确地将传播过程划分为5个部分或者要素相对应地限定了5个研究领域，有效地描述了传播和规划了传播学研究。
对它的批评主要来自于三个方面：1、这个模式将传播视作劝服性过程，认为传播是传播者打算影响接受者，并且总能取得一定效果——对此人们表示理解，因为拉斯韦尔是从研究政治传播和宣传的角度进入传播学的；2、这个模式忽略了反馈；3、将传播划分为5个部分，忽略了传播行为的复杂性；同时将研究领域划分为5个部分，忽略了相互之间的关联——事实上，传播在不断进行，很难独立出一个具体和单一的传播行为。
比如，在教学中，特别是上政治教育课的时候，由于理论性比较强，课上基本上是由教师把政治思想通过PPT、Flash动画形式加以黑板粉笔字作为传播媒介灌输给初中的学生。
在这个过程中，教师是传播者，内容是政治课本的教学大纲规定的范围，教师要认真钻研文字教材，对每单元的教学内容作仔细分析，将内容分解成若干个知识点，并确定每个知识点要求达到的学习水平。
选择媒体要能准确地呈现信息内容；要符合学生的经验和知识水平，容易被接受和理解；容易得到，需要付出的代价不大，而又能取得较好的传播效果。
由于传播对象是学生，所以可以选择用Flash动画形式或PPT形式让学生懂得政策思想知识，既吸引他们这个年龄的注意力又能取得较好的效果。
另外教师在课后还可以布置给学生课外上网或从报纸上查找相关资料。
学生首先通过视觉接收经由电脑上教师所作包含政治课内容的幻灯片及动画，通过听觉接受老师的讲课，然后学生依据自身的经验和知识，通过动手动脑能力，将符号解释为信息意义，并随之储存在大脑中。
学生接收信号解释信息之后，增加了知识，发展了智力，但是否达到了预定的教学目的，需要进行评价。
评价的方式和方法很多，可以观察学生的行为变化，也可以通过课堂提问、课后书面作业。
传播模式的典范与评介
传播模式的典范与评介在传播学简短的历史上，传播学者构想和提出了许许多多的传播模式(平均每年有一个模式问世)。
对它们一一加以评介①不是本书的任务，我们只依据传播模式演进的轨迹，从宏观的和过程的角度着重评介三类传播模式。
1．单向传播模式拉斯韦尔(H．Lasswell)最先在《传播的社会职能与结构》 (1948)一文中提出了“五W模式”：“描述传播行为的一个方便的方法，是回答下列五个问题——谁(Who)?说什么(Says what)?通过什么渠道(Through which Channel)?对谁(Towhom)?取得什么效果(Withwhateffect)?”据此，引申出传播研究的五个参数或五个内容：控制分析(谁)，内容分析(说什么)，媒介分析(通过什么渠道)，受众分析(对谁)，效果分析(取得什么效果)。
米夏埃尔·比勒(1980)称赞“拉斯韦尔第一次准确描述了构成‘传播事实’的各个元素。
”赖利夫妇(J．Wand M．W．Riley，1959)认为，这个简单的模式有多种用途，其中特别有助于用来组织和规范关于传播问题的讨论。
针对有人批评这一模式太简单和武断(认定必产生效果)的情况，赛弗林和坦卡德(SeverinandTankard，1981)既看到了拉斯韦尔认识上的局限性，也看到了它的创新性，认为“和许多好的模式一样，它已抓住了传播的主要方面。
”在拉斯韦尔提出五W模式十周年时，布雷多克在《“拉斯韦尔公式”的扩展》(1958)一文中又增加了两个W：“在什么情况下?为了什么目的?”构成七W模式。
这的确又前进了一步，但再次忽略反馈要素应是一大缺点。
就在拉斯韦尔提出“五W模式”的第二年，香农和韦弗(Shannon and Weaver)在《通讯的数学原理》(1949)一书中提出了传播的“数学模式”。
这个由公式化的定义形成的一种直线式的通讯模式由四个正功能单元和一个负功能单元组成：信源(要传递的信息)一发射器(有将信息转变为信号的能力)+接收器(有将信号解释为信息的能力)一信宿(信息要送达的目的地——人或物)；再加上噪音来源(各种干扰)。
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五种传播模式及其对于在教育中的应用实例总结
● 亚里士多德传播模式
亚里士多德模式列出五个最基本的传播要素：说话者、演讲内容、听众、场合及效果，且被认为最适用于公众演讲。
案例：奥巴马演讲《我们为什么要上学》
说话者：奥巴马； 演讲内容：《我们为什么要上学》；
听众：学生、在场人员及其视频收看者；
效果：让更多的学生清楚的认识到究竟为什么要选择学习，以及学习后会取得什么样的成果； 场合：学校；
● 拉斯韦尔传播模式
拉斯韦尔传播模式也即5W 模式（Who 谁 、What 说什么、Which 通过什么渠道、Whom 对谁、 With what effects 产生什么效果），后布雷多克又增加两个W ，即（Why
案例：学习《荷塘月色》
传播者：课本的编纂者以及语文任课教师；
传播内容：通过多媒体声音、图片、动画、音乐等来展现荷塘月色的情景；
说话者
Speaker
演 讲
Speech
听 者
Audienc
效 果
Effect
场 合
传播媒介：书本、教师的声音介质、多媒体计算机及教学设备；
传播对象（受传者或受众）：学习者（即学生）
传播效果：通过传播者对于课文的讲解，使得受传者对荷塘月色的情景仿佛身临其境，能够更好地揣摩作者的情感；
●香农－韦弗传播模式
传播过程的七要素：信源、编码、信道、译码、信宿、干扰、反馈
案例：网络远程教学课堂
信源：教师及其在远程教学前所做的准备；
编码：利用网络，将教师所要讲解的内容进行编码，使之成为符号等；
信道：传送内容的网络；
译码：学生计算机在接收到信息时计算机自动进行译码；
信宿：接受远程教育教学的学生；
干扰：在学生学习过程中来自外界的干扰以及网络的干扰；
反馈：学生可以在学习后进行在线测试，向教师进行反馈；
●贝罗传播模式
贝罗传播模式将传播过程分解为四个基本要素：信源（编码者）、信息、通道和受播者（译码者）。
案例：中学《生石灰加水》化学实验
信源：教师所掌握已有的知识内容以及对于实验的注意事项的认识；
信息：所要实验的内容（在盛有生石灰的滴管中加入少量清水，会产生哪些反应？）。
可从课本上查阅，也可教师进行讲解、演示；
通道：先由教师进行示范操作演示，再由学生自行实验，观察生石灰在遇水后的反应；
受传者：通过查看书本内容以及观看教师的演示，学生观察得出：在盛有生石灰的滴管中加入少量清水，就会产生剧烈反应，发出大量的热；
奥斯古德·施拉姆系列传播模式
施拉姆综合了香农和奥斯古德的传播模式，使其传播模式不再在技术性和非技术性方面划分清楚，且划分了五个系列的模式；例如，系列模式之四，强调了传受双方的相互影响、相互作用；认为信息会产生反馈，并为传播双方所共享。
案例：在考试前的答疑课堂
教师和学生同时扮演者传播者和受传者，相互传达信息。
学生向教师提出疑问，充当编码者，而教师在接收到学生的疑问后进行编码释码以及译码，最后传递给学生，学生再实现释码和译码的过程。
编码者 释码者 译码者
编码者
释码者 译码者 讯息
讯息。