第十二章气质与性格分解
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第十二章__人格
（一）加强认知教育，形成学生正确的人生观、价值观和 世界观
（二）提高学生的自我意识水平，促进学生自我肯定 （三）积极组织交往活动，拓宽学生心理空间 （四）增强学生人格建构意识，引导学生自我完善 （五）重视对人格缺陷学生的心理辅导与训练，培养学生
的健全人格 （六）正面的榜样示范与反面的警戒相结合 （七）提供人格实践机会，促使学生在服务中学习 （八）提供生活技能训练
高级神经活动类型与气质类型表
（三）气质类型及其特征
1．感受性 2．耐受性 3．敏捷性 4．可塑性 5．兴奋性 6．外倾性与内倾性
表12-3 气质类型与行为特征
气质类 型
行为特征
多血质
活泼好动、反应敏捷、情绪发生快而多变、注意和兴趣易转移、善 交际、亲切有生气，但往往轻率,具有外倾性。
重视健全人格的培养现在已经成为当前社会的共 识，我们最后介绍了健全人格的内涵、原则和培 养途径。
思考题
1．心理学家是如何界定人格的？人格具有哪些特性？ 2．什么是气质？什么是性格？比较两种人格特征的区别。 3．综合所学的人格特质的种类，剖析个人人格特质的表
现特点。 4．比较不同人格差异理论的观点。 5．了解自陈式测验与投射测验的不同及各自优缺点。 6．初步认识几种主要的人格测验。 7．如何了解健全人格的内涵。 8．结合本章所学的知识，想想应该怎样完善自己的人格。
（一）人格特质理论 1．奥尔伯特的人格特质论 2．卡特尔的人格特质理论 3．大五人格理论 4．大七人格结构
（二）类型理论
类型理论是20世纪30～40年代在德国产生 的一种人格理论，主要用来描述一类人与 另一类人的心理差异，即人格类型的差异。 人格类型理论有三种，即：单一类型理论、 对立类型理论、多元类型理论。
（二）提高学生的自我意识水平，促进学生自我肯定 （三）积极组织交往活动，拓宽学生心理空间 （四）增强学生人格建构意识，引导学生自我完善 （五）重视对人格缺陷学生的心理辅导与训练，培养学生
的健全人格 （六）正面的榜样示范与反面的警戒相结合 （七）提供人格实践机会，促使学生在服务中学习 （八）提供生活技能训练
高级神经活动类型与气质类型表
（三）气质类型及其特征
1．感受性 2．耐受性 3．敏捷性 4．可塑性 5．兴奋性 6．外倾性与内倾性
表12-3 气质类型与行为特征
气质类 型
行为特征
多血质
活泼好动、反应敏捷、情绪发生快而多变、注意和兴趣易转移、善 交际、亲切有生气，但往往轻率,具有外倾性。
重视健全人格的培养现在已经成为当前社会的共 识，我们最后介绍了健全人格的内涵、原则和培 养途径。
思考题
1．心理学家是如何界定人格的？人格具有哪些特性？ 2．什么是气质？什么是性格？比较两种人格特征的区别。 3．综合所学的人格特质的种类，剖析个人人格特质的表
现特点。 4．比较不同人格差异理论的观点。 5．了解自陈式测验与投射测验的不同及各自优缺点。 6．初步认识几种主要的人格测验。 7．如何了解健全人格的内涵。 8．结合本章所学的知识，想想应该怎样完善自己的人格。
（一）人格特质理论 1．奥尔伯特的人格特质论 2．卡特尔的人格特质理论 3．大五人格理论 4．大七人格结构
（二）类型理论
类型理论是20世纪30～40年代在德国产生 的一种人格理论，主要用来描述一类人与 另一类人的心理差异，即人格类型的差异。 人格类型理论有三种，即：单一类型理论、 对立类型理论、多元类型理论。
(完整版)第十二章气质与性格
第十二章气质与性格【考试要求】通过对本章的学习，掌握气质的定义和气质在人类生活中的意义；掌握性格的定义和性格结构的特点,性格的类型,气质与性格的关系；熟记气质的理论和学说的代表人物和主要观点;理解鉴定学生性格类型和性格特征的方法;掌握影响性格形成的因素，如何培养学生良好的性格;懂得如何根据学生气质和性格差异，进行因材施教，有效提高教育质量。
【大纲内容与重点】第一节气质与性格的一般概念一、什么是气质(一）气质的定义1．气质的概念：气质是指在人的心理活动和行为中表现出的稳定的动力特点。
2．气质的特点：气质是受遗传影响最大的个体心理特征，由于气质较多地受先天生物学因素的影响，因此是比较稳定的个体心理特性。
但是，气质并不是不可改变的.当外部环境和教育发生较大的变化时，个体的气质可以暂时被掩蔽，并且能够得到一定程度上的改变。
（二）气质在人类生活中的意义1．气质不决定人的智力水平和社会价值人的气质没有直接的好坏之分.每一种气质类型都既有其积极的一面，也有其消极的一面.2．气质特征是职业选择的依据之一当前，越来越多的机构开始重视人力资源的合理使用问题。
一方面，用人单位逐渐开始利用心理学方面的工作人员进行人才选拔；另一方面,个人也越来越多地考虑自己的特点及职业要求。
进行气质特征与职业之间的合理匹配，就成了时代发展的自然要求，个体通过了解自己的气质特征，可以扬长避短，充分发挥自己的气质优势，克服自己气质特征中不利一面的影响。
3．气质特征是教育工作的依据之一对于教师来说，了解学生的气质特点，对做好教育、教学工作,引导学生健康地成长，有十分重要意义。
由于气质特点不同,同一种教学方法在不同学生身上实际收到的效果可能很不一样。
这就要求教育方法的‘‘个性化”。
另一方面，气质是可塑的，教师需要帮助学生克服不同气质中的消极特点，积极引导学生认识到自己气质中的优点，使其在学校生活中得到更好发展。
二、什么是性格(一）性格的定义性格是表现在个人对现实的态度和行为方式中的较为稳定而有核心意义的心理特征。
在职教育硕士心理的生理基础知识点归纳第十二章气质与性格
第十二章气质与性格一、概念1、气质——在人的心理活动和行为中表现出的稳定的动力特点。
这些特点一般不受个人活动的目的、动机、内容影响。
2、性格——表现在一个人对现实的态度和行为方式中的较为稳定而有核心意义的心理特征。
3、性格类型——指某一些人共有或相似的有组织的性格特征系列。
这种性格特征系列使一些人的性格与其他人相区别。
4、人格——是一个包括性格在内的上位概念，是一个人的整个精神面貌，是其具有一定倾向性的全部心理特征的总和。
5、根源特质——卡特尔把特质区分为表面特质和根源特质。
根源特质是一些单一的因素，是人格的基本成分，具有相对的稳定性和持久性。
6、投射法——是检查性格的一种方法。
投射法的原理是，某一个刺激如果有多种反应的可能，那么，这种反应的差异就是由个人心理差异造成的。
刺激相同，反映不同，表明心理不一样。
投射法就是把被试心理投射到那个刺激上。
7、替代学习——班杜拉发展了操作性条件学习理论中的强化概念，认为社会学习的强化效果有时不必直接加在行为主体上。
通过观察别人的行为是否得到强化，也可以产生强化效果。
由此产生的学习，就称为替代学习。
8、场依存型——阿特金森按认识的两种基本方式把人分为两类。
其中一类人的认识是以认识对象所处的客观场合为参照体系，这类人属于场依存型。
9、场独立型——阿特金森按认识的两种基本方式把人分为两类。
其中一类人的认识是以本人的储存信息为参照体系，这类人属于场独立型。
二、填空1、在人的心理特征中，气质并不直接决定人的活动效率。
2、性格特征由：对现实态度的性格特征、性格的意志特征、性格的情绪特征、性格的认知特征构成。
3、性格结构的特点有：性格结构的完整性、性格结构的复杂性、性格结构的稳定性与可塑性。
4、*奥尔波特把特质分为：一般特质和个别特质，并进一步把特质分为首要特质、中心特质、次要特质三种。
5、卡特尔把特质区分为：表面特质和根源特质。
三、问题1、*举例说明教师了解学生气质类型特征的重要意义。
普通心理学第十二章气质
3
现代研究
这些理论已被更精确的气质理论所取代，但仍具有历史意义。
气质与性格的关系
气质
基本的生理和情绪倾向，一般稳定且较难改变。
性格
个体在特定环境中的行为模式和心理特征，受 到气质和环境的相互影响。气质与行为的联系非语言行为工作行为
个体气质会影响其非语言行为， 如姿势、面部表情和手势。
不同气质类型的人在工作环境 中表现出不同的行为特征。
普通心理学第十二章气质
本章将探讨气质的定义、作用以及与性格、行为的关系。我们还将研究血液 型气质理论、黑胡椒理论和神经质气质等多个方面。探索气质在职业选择和 人际关系中的作用。
四汁说和气密性说
1
四汁说
认为人的气质与体液的比例有关，液汁成分决定气质类型。
2
气密性说
主张人的气质特点取决于内脏器官的大小、重量和排泄功能。
神经质气质
1
高神经质
情绪波动大，易紧张、焦虑，对压力反应强烈。
2
低神经质
情绪稳定，镇定自若，应对压力能力较强。
3
中等神经质
介于高低之间，灵活应对各种情况。
外向性气质
1 特点
喜欢社交活动、与人交流，表达能力强。
2 适合职业
销售人员、演讲家、教师等需要与人接触的工作。
3 优势
容易与他人建立联系，擅长团队合作。
阳性气质
1 特点
积极向上，乐观开朗，充满自信。
2 适合职业
领导者、演讲家、销售人员等需要激励他人的工作。
3 优势
对团队建设和目标实现具有积极影响。
人际交往
气质可以影响个体在社交场合 中的行为和互动方式。
血液型气质理论
1 A型
细致、敏感，强迫症倾向。
《气质与性格》课件
个体在行为、思维和情感等方面的稳定特征。 在气质基础上形成的个人特质和特点。 乐观、自信、善良、坚韧。 焦虑、自卑、冷漠、暴躁。 遗传与基因、环境与教育、个人经历。 自我认知、积极思维、行为培养。
2 自卑
缺乏自信，对自己产生负面评价，容易感到 无能和不值。
3 冷漠
不关心他人，缺乏同情心和对他人需求的意 识。
4 暴躁
情绪容易失控，容易发怒和表现出攻击性。
气质和性格的影响因素
1
遗传与基因
一部分气质和性格特征由遗传基因决定。
2
环境与教育
家庭、学校、社会等环境因素会影响气质和性格的形成。
3
个人经历
经历和成长过程中的事件和情境会塑造个体的气质和性格。
如何发展积极的气质和性格
自我认知
积极思维
• 了解自己的气质和性格特点 • 接受自己的缺点和限制
• 培养乐观的态度 • 寻找事物的积极方面
行为培养
• 发展社交技巧和人际关系 • 寻找个人兴趣和爱好
总结和要点
气质 性格 正面特征 负面特征 影响因素 发展建议
《气质与性格》PPT课件
本课件将探讨气质与性格的定义，其区别，以及正面和负面特征。我们还将 讨论影响气质和性格的因素，并提供发展积极气质和性格的方法。
气质与性格的定义
气质指的是个体在行为、思维和情感等方面的稳定特征。性格是个体在气质 基础上形成的个人特质和特点。
气质和性格的区别
1 气质
固定、与生俱来的特征
2 性格
可塑、在发展过程中形成的特征
正面气质和性格特征
乐观
积极面对困难，总能看到事物的好处和积极方 面。
善良
关心他人，乐于助人，表现出同情心和体谅他 人的品质。
《气质和性格》课件
3
个人选择
个体在人生中做出的选择和决策也会塑造性格。
性格类型的分类
领导型
• 自信决断 • 善于沟通 • 目标导向
执行型
• 责任心强 • 注重细节 • 执行力强
创造型
• 富有想象力 • 喜欢创新 • 能够解决问题
气质和性格的关系
关键点 定义
影响因素 关联
气质 心理特征和行为方式的稳定 体现 遗传、环境、个人经历 气质会对性格产生一定影响
《气质和性格》PPT课件
气质和性格的定义
气质
指个体在不同环境下，倾向于表现出的稳定、 一致的心理特征和行为方式。
性格
指人类个体在心理上表现出的稳定和持久的 行为模式，并反映出与环境互动的方式。
气质的影响因素
1 遗传因素
气质在一定程度上受遗 传基因的调节影响。
2 环境因素
家庭、社会、文化等环 境因素也会对气质产生 影响。
3 个人经历
个人的成长经历也会对 气质产生重要影响。
不同气质类型的特点
外向型
活泼、善于社交，喜欢与他人交流合作。
内向型
安静、独立，更喜欢自我反思和内省。
感性型
敏感、富于情感，重视人际关系。
理性型
理性、冷静，注重逻辑思考和分析。
性格的形成原因
1。
2
环境因素
家庭、教育、社会等环境对性格的形成起着重要作用。
性格 持久的行为模式和互动方式
遗传、环境、个人经历 性格受气质影响，但并不决 定性格
提高气质和性格的方法
1 自我认知
了解自己的气质和性格特点，认识自己的优势和不足。
2 培养习惯
通过培养良好的习惯和行为模式，改善个人气质。
第十二章 个性——个性心理特征
正第一场戏不太精彩，还是暂且到小卖部呆一会儿，待 幕间休息再进去。
抑郁质的人对此情景会说自己老是不走运，偶尔来一 次戏院，就这样倒霉，接着就垂头丧气地回家了。
• 俄国四位著名的文学家，就分别属于四种气质类型。如 普希金属于热情、奔放的胆汁质型，赫尔岑属于活泼好 动的多血质型，克雷洛夫属于稳重、寡言的粘液质型， 果戈理则属于深沉、孤独的抑郁质型。
• 4、理智特征：表现在感知、记忆、想 象、思维等认识方面的个别差异。
三、性格的类型 （无统一的分类）
• 1、机能类型说：贝恩（A.Bain英）、里巴特
（T.Ribot,法）分：理智型:以理智衡量一切并支配行 动。情绪型:举止受情绪左右。意志型:目标较明确、行 动主动。
• 2、向性说：荣格 (C.G.Jung，瑞士)，①外向型:对
• 艾森克(H.j.Eysenck 英)归纳三个维度。ａ、内、 外向性；ｂ、情绪稳定性；ｃ、精神质。
第二节 气质
• 人典型的表现于心理过程的速度和稳 定性、心理过程的强度及心理活动的 指向性特点的动力方面的特征 。
对于上司的批评都不服气，胆汁质的人马上 暴跳如雷，与批评者争吵起来，并说了些不三 不四的话；多血质的人立刻明白问题出在什么 地方，在接受对方批评的同时，又婉转幽默的 进行了解释；沾液质的人则表面上不动声色， 心里却生闷气；抑郁质的人情绪十分沮丧，夜 不成寐，思想负担沉重。<<水浒>>中的李逵就 是胆汁质的代表。林戴玉属于抑郁质。
a、 内胚层体型：丰满、柔软而稳重、情绪平和、善容忍、 慢性子。b、 外胚层体型：消瘦而虚弱、善自制、内向。
c、 中胚层体型：健壮匀称如运动员、气质平稳。
3、巴甫洛夫：高级神经活动类型 说
高级神经活动类型
抑郁质的人对此情景会说自己老是不走运，偶尔来一 次戏院，就这样倒霉，接着就垂头丧气地回家了。
• 俄国四位著名的文学家，就分别属于四种气质类型。如 普希金属于热情、奔放的胆汁质型，赫尔岑属于活泼好 动的多血质型，克雷洛夫属于稳重、寡言的粘液质型， 果戈理则属于深沉、孤独的抑郁质型。
• 4、理智特征：表现在感知、记忆、想 象、思维等认识方面的个别差异。
三、性格的类型 （无统一的分类）
• 1、机能类型说：贝恩（A.Bain英）、里巴特
（T.Ribot,法）分：理智型:以理智衡量一切并支配行 动。情绪型:举止受情绪左右。意志型:目标较明确、行 动主动。
• 2、向性说：荣格 (C.G.Jung，瑞士)，①外向型:对
• 艾森克(H.j.Eysenck 英)归纳三个维度。ａ、内、 外向性；ｂ、情绪稳定性；ｃ、精神质。
第二节 气质
• 人典型的表现于心理过程的速度和稳 定性、心理过程的强度及心理活动的 指向性特点的动力方面的特征 。
对于上司的批评都不服气，胆汁质的人马上 暴跳如雷，与批评者争吵起来，并说了些不三 不四的话；多血质的人立刻明白问题出在什么 地方，在接受对方批评的同时，又婉转幽默的 进行了解释；沾液质的人则表面上不动声色， 心里却生闷气；抑郁质的人情绪十分沮丧，夜 不成寐，思想负担沉重。<<水浒>>中的李逵就 是胆汁质的代表。林戴玉属于抑郁质。
a、 内胚层体型：丰满、柔软而稳重、情绪平和、善容忍、 慢性子。b、 外胚层体型：消瘦而虚弱、善自制、内向。
c、 中胚层体型：健壮匀称如运动员、气质平稳。
3、巴甫洛夫：高级神经活动类型 说
高级神经活动类型
第十二章个性心理特征
2、以心理活动的倾向分类 这是瑞士心理学家荣格的观点。荣格根据 一个人里比多的活动方向来划分性格类型，将 性格分为内倾型和外倾型。 （三）以个体独立性程度分类 美国心理学家威特金等人根据场的理论， 将人的性格分成场依存型（顺从型）和场独立 型（独立型）。 （四）以人的社会生活方式分类 德国的心理学家斯普兰格根据人认为哪种 生活方式最有价值，把人的性格分为六种类型， 即经济型、理论型、审美型、宗教型、权力型、 社会型。
六、性格的测量
第三节 能力
一、能力的概述 （一）什么是能力 能力是指人们成功地某种活动顺利完成所 必备的个性心理特征。 能力既包含实际能力（一个人现在“所能 为者”），也包含潜在能力（一个人将来“可 能为者”）。 （二）才能与天才 才能:成功地完成某种活动所需的各种能力 完备的结合。才能常以活动的名称来命名。 天才:成功地完成某种活动所需的各种能力 最完备的结合，是才能的高度发展。
（四）四种基本气质类型的典型表现 四种气质类型的典型表现（行为特征） （） 对四种气质类型行为表现的一字概括 胆汁质—急 多血质—活 粘液质—稳 抑郁质 —细 四种气质类型遇到在相同情景中具有不 同的表现.附件 在现实生活中，单纯属于某一气质类型 的人并不多。除少数人具有某种气质类型的 典型特征之外，大多数人都偏于中间型或混 合型。也就是说，他们较多地具有某一类型 的特点，同时又具有其他气质类型的一些特 点。
个性心理特征
第一节 气 质
第二节
性
格
第三节 能力
第一节 气 质
一、什么是气质
（一）定义： 气质是个人心理活动的稳定的动力特 征。 心理活动的动力特征主要包括心理过 程的强度、心理过程的速度和稳定性、心 理活动指向性。 （二）气质的一般特点： 1、先天性 2、稳定性
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现实稳定 态度 行为
• 社会现实
• 对自己、对他
人、对集体、 对国家、对工 作、对生活的 态度。
• 与态度相匹配
的行为方式。
不同与气质的非自然和纯粹社会性的个性特点。
人格发展
性格
气质
气质与性格的关系
气质 Temperament
主要决定于与生俱来 可塑性小 无善恶好坏之分
性格 Character
后天社会化活动的产物 可塑性大 涉及行为内容，有好坏
他们分别属于什么气质类型？
人格发展
性格
气质
案例1
她易于察觉别人不易察觉的事情。在实验中，两根铁丝本应 是等长的，但实际上有极细微的差异。先后参加实验的10个同 学，只有她一人注意到这个差异。 她不喜欢说话，喜欢一个人玩。有时其他同学凑过来玩，她 也不说话，只是厌烦地把他们推开，更不易与陌生人接触。 她情绪不易外露，受到表扬时，也没有什么表示。在学校里遇到 不高兴的事，可以毫无表情，但回家后对着妈妈哭。 她上课时很安静，总是一个姿势坐着。吃饭时，不管饭菜多 么好，从不见她大口吃。
人格发展
性格
气质
气质类型
A 胆汁质：
B 多血质：
活泼敏捷，善于 交际，适应性强，
精力旺盛，速度
快，开朗，直率， 急躁，易激动 C 粘液质： 安静专注、严格
做事持久性差，
注意力易转移 D 抑郁质： 细心谨慎，感情
守纪，耐心，冷
静，反应缓慢， 灵活性不足
细腻，善于思考，
优柔寡断，容易 疲劳
人格发展
性格
第十二章 气质与性格
人格发展
性格
气质
气质与性格
问题1 问题2 问题3 问题4
• 什么是气质？ • 什么是性格？• 我的气质是什么？ • 我应该如何扬长避短？
人格发展
性格
气质
内容
• 气质与性格定义 气质与性格 • 气质与性格的关系
• 气质类型
• 气质与职业 气质研究
• 气质与教育
• 气质与心理健康 • • • 奥尔波特、16PF与大五人格 情境论与特质论之争 成就动机、情绪
人格发展
性格
气质
气质类型
• 希波克拉底的气质类型描述 • 早期学者关注对气质类型进行描述，并且与生理特征联系 起来，试图说明气质类型产生的原因。包括体格、腺体、 体液等。 • 希波克拉底认为，气质类型与体液有关。
胆汁质、多血质、粘液质、抑郁质
人格发展
性格
气质
气质类型
在某电影院放电影时，有四个人迟到了： A：与检票员争执起来，企图进入剧场。他分辨说，戏院的钟走快了， 他不会影响任何人，打算推开检票员直接跑到自己的座位上去。 B：立刻明白，检票员不会放他进入剧场，但通过楼厅比较方便，就 自行跑到楼上去了。 C：看到不让他进入正厅，就想：“第一场大概不太精彩，我还是暂 且去小卖部等一会，到幕间休息时再去吧。 D：想： “我老是不走运，偶尔来一次戏院，就这样倒霉。”然后就 回家去了。 A、B、C、D四个人分别是什么气质类型？
特质研究
人格发展
性格
气质
气质
气质的定义： • 指个体不以活动目的和内容为转移的典型的、稳定的、 与生俱来的心理活动的动力特征。动力特征表现在强度、 速度、稳定性和指向性上。 • 近似于“秉性”，“脾气”。
与生俱来
稳定
生理基础
无好坏之分
特征
人格发展
性格 气质
性格
性格的定义：个体对现实稳定的态度和习惯化了的的行为方 式。
•两者相互影响，相互制约。 •先天的气质特征与后天形成的性格特征融合在一起，构成了人格 的丰富多彩。
人格发展
性格
气质
气质类型
• 幼儿气质类型：托马斯和切斯，持续30年的跟踪研究。 • 从婴儿的活动水平、生活节律性、对新环境新事物的反应特点、注意 广度、心境等方面进行观察评价。
易适应型
难适应型 慢热型
活泼好动
行动敏捷
善于交际
王 熙 凤
灵活多变
人格发展
性格
气质
3.粘液质
安静稳重 沉默寡言 反应迟缓
善于忍耐
人格发展
性格
气质
• • • • •
多愁善感 温柔怯懦 不善交际 优柔寡断 聪明而富于想象力
人格发展
性格
气质
气质研究
• 气质与职业 • 气质与教育 • 气质与心理健康
人格发展
性格
气质
【案例分析】
人格发展
性格
气质
气质类型
胆汁质
兴奋而热情的人 活泼而好动的人 沉着而稳重的人 情感深厚而羞涩的人
气质
多血质
粘液质 抑郁质
人格发展
性格
人格发展
性格
气质
林彪
贺龙
王熙 凤
人格发展
性格
气质
薛宝 钗
1.胆汁质
急躁
直率
热情 易于冲动 精力旺盛 反应迅速
人格发展
性格 气质
李 逵
2.多血质
• 生活规律、情绪快乐、愿意接近陌生人、情绪反应
中等水平； • 生活没有规律、经常哭闹、情绪不好、反应强烈、 害怕陌生；
• 不够活跃、反应强度低、对不熟悉的东西也会退缩。
人格发展
性格
气质
气质类型
困难气质儿童的适应 有一个婴儿，对新环境容易表现出强烈的激动和退缩，对不熟悉的事物 适应很缓慢。在第一次洗澡、第一次吃硬的食物时都有这样的倾向。第一天 上托儿所、第一次上学、第一次与父母上街买东西，也都是拒绝，大哭大闹。 父母在了解了他的反应后，耐心地慢慢指导，反复呈现新环境，帮助他 适应新变化。该男孩也一直没有出现行为和心理问题。 后来离家上大学，要面对新的环境、新朋友，该男生又表现出了畏缩、 紧张的反应，消极的气质倾向表露了出来。托马斯博士向他阐明了他的气质 特点，告诉了他一些适应大学生活的方法，之后这位学生努力克服困难，懂 得了如何驾驭自己的生活。
气质
气质类型
EAS气质模型 1975年美国心理学家巴斯(A．H．Buss)与普朗明(R．Plomin)经过多年研究形成了 气质的EAS理论。 气质是人格的一部分，是指那些在生命第一年就出现、持续终生并得益于遗传的人格特点。 《现代心理学》P343
E：情绪性emotional-冷漠impassive情绪性的人：觉醒程度和反应强 度都大。婴儿期经常哭闹，儿童期容易激动，成年时喜怒无常，难以合 作相处。 A：活动性active-迟钝lethargic活动性的人：爱活动，总是抢先接受 新任务，不知疲倦。婴儿期表现为手脚不停地动，儿童期在教室里闲坐 不住，成年时有强烈的事业心。 S：社交性sociable-分离detached社交性的人：渴望与别人建立亲密 的联系，爱好社交。婴儿期要求其保护人在其身边，孤单时大哭大闹， 儿童期容易受环境的影响，容易接受教育，成年时与他人很融洽。
• 社会现实
• 对自己、对他
人、对集体、 对国家、对工 作、对生活的 态度。
• 与态度相匹配
的行为方式。
不同与气质的非自然和纯粹社会性的个性特点。
人格发展
性格
气质
气质与性格的关系
气质 Temperament
主要决定于与生俱来 可塑性小 无善恶好坏之分
性格 Character
后天社会化活动的产物 可塑性大 涉及行为内容，有好坏
他们分别属于什么气质类型？
人格发展
性格
气质
案例1
她易于察觉别人不易察觉的事情。在实验中，两根铁丝本应 是等长的，但实际上有极细微的差异。先后参加实验的10个同 学，只有她一人注意到这个差异。 她不喜欢说话，喜欢一个人玩。有时其他同学凑过来玩，她 也不说话，只是厌烦地把他们推开，更不易与陌生人接触。 她情绪不易外露，受到表扬时，也没有什么表示。在学校里遇到 不高兴的事，可以毫无表情，但回家后对着妈妈哭。 她上课时很安静，总是一个姿势坐着。吃饭时，不管饭菜多 么好，从不见她大口吃。
人格发展
性格
气质
气质类型
A 胆汁质：
B 多血质：
活泼敏捷，善于 交际，适应性强，
精力旺盛，速度
快，开朗，直率， 急躁，易激动 C 粘液质： 安静专注、严格
做事持久性差，
注意力易转移 D 抑郁质： 细心谨慎，感情
守纪，耐心，冷
静，反应缓慢， 灵活性不足
细腻，善于思考，
优柔寡断，容易 疲劳
人格发展
性格
第十二章 气质与性格
人格发展
性格
气质
气质与性格
问题1 问题2 问题3 问题4
• 什么是气质？ • 什么是性格？• 我的气质是什么？ • 我应该如何扬长避短？
人格发展
性格
气质
内容
• 气质与性格定义 气质与性格 • 气质与性格的关系
• 气质类型
• 气质与职业 气质研究
• 气质与教育
• 气质与心理健康 • • • 奥尔波特、16PF与大五人格 情境论与特质论之争 成就动机、情绪
人格发展
性格
气质
气质类型
• 希波克拉底的气质类型描述 • 早期学者关注对气质类型进行描述，并且与生理特征联系 起来，试图说明气质类型产生的原因。包括体格、腺体、 体液等。 • 希波克拉底认为，气质类型与体液有关。
胆汁质、多血质、粘液质、抑郁质
人格发展
性格
气质
气质类型
在某电影院放电影时，有四个人迟到了： A：与检票员争执起来，企图进入剧场。他分辨说，戏院的钟走快了， 他不会影响任何人，打算推开检票员直接跑到自己的座位上去。 B：立刻明白，检票员不会放他进入剧场，但通过楼厅比较方便，就 自行跑到楼上去了。 C：看到不让他进入正厅，就想：“第一场大概不太精彩，我还是暂 且去小卖部等一会，到幕间休息时再去吧。 D：想： “我老是不走运，偶尔来一次戏院，就这样倒霉。”然后就 回家去了。 A、B、C、D四个人分别是什么气质类型？
特质研究
人格发展
性格
气质
气质
气质的定义： • 指个体不以活动目的和内容为转移的典型的、稳定的、 与生俱来的心理活动的动力特征。动力特征表现在强度、 速度、稳定性和指向性上。 • 近似于“秉性”，“脾气”。
与生俱来
稳定
生理基础
无好坏之分
特征
人格发展
性格 气质
性格
性格的定义：个体对现实稳定的态度和习惯化了的的行为方 式。
•两者相互影响，相互制约。 •先天的气质特征与后天形成的性格特征融合在一起，构成了人格 的丰富多彩。
人格发展
性格
气质
气质类型
• 幼儿气质类型：托马斯和切斯，持续30年的跟踪研究。 • 从婴儿的活动水平、生活节律性、对新环境新事物的反应特点、注意 广度、心境等方面进行观察评价。
易适应型
难适应型 慢热型
活泼好动
行动敏捷
善于交际
王 熙 凤
灵活多变
人格发展
性格
气质
3.粘液质
安静稳重 沉默寡言 反应迟缓
善于忍耐
人格发展
性格
气质
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多愁善感 温柔怯懦 不善交际 优柔寡断 聪明而富于想象力
人格发展
性格
气质
气质研究
• 气质与职业 • 气质与教育 • 气质与心理健康
人格发展
性格
气质
【案例分析】
人格发展
性格
气质
气质类型
胆汁质
兴奋而热情的人 活泼而好动的人 沉着而稳重的人 情感深厚而羞涩的人
气质
多血质
粘液质 抑郁质
人格发展
性格
人格发展
性格
气质
林彪
贺龙
王熙 凤
人格发展
性格
气质
薛宝 钗
1.胆汁质
急躁
直率
热情 易于冲动 精力旺盛 反应迅速
人格发展
性格 气质
李 逵
2.多血质
• 生活规律、情绪快乐、愿意接近陌生人、情绪反应
中等水平； • 生活没有规律、经常哭闹、情绪不好、反应强烈、 害怕陌生；
• 不够活跃、反应强度低、对不熟悉的东西也会退缩。
人格发展
性格
气质
气质类型
困难气质儿童的适应 有一个婴儿，对新环境容易表现出强烈的激动和退缩，对不熟悉的事物 适应很缓慢。在第一次洗澡、第一次吃硬的食物时都有这样的倾向。第一天 上托儿所、第一次上学、第一次与父母上街买东西，也都是拒绝，大哭大闹。 父母在了解了他的反应后，耐心地慢慢指导，反复呈现新环境，帮助他 适应新变化。该男孩也一直没有出现行为和心理问题。 后来离家上大学，要面对新的环境、新朋友，该男生又表现出了畏缩、 紧张的反应，消极的气质倾向表露了出来。托马斯博士向他阐明了他的气质 特点，告诉了他一些适应大学生活的方法，之后这位学生努力克服困难，懂 得了如何驾驭自己的生活。
气质
气质类型
EAS气质模型 1975年美国心理学家巴斯(A．H．Buss)与普朗明(R．Plomin)经过多年研究形成了 气质的EAS理论。 气质是人格的一部分，是指那些在生命第一年就出现、持续终生并得益于遗传的人格特点。 《现代心理学》P343
E：情绪性emotional-冷漠impassive情绪性的人：觉醒程度和反应强 度都大。婴儿期经常哭闹，儿童期容易激动，成年时喜怒无常，难以合 作相处。 A：活动性active-迟钝lethargic活动性的人：爱活动，总是抢先接受 新任务，不知疲倦。婴儿期表现为手脚不停地动，儿童期在教室里闲坐 不住，成年时有强烈的事业心。 S：社交性sociable-分离detached社交性的人：渴望与别人建立亲密 的联系，爱好社交。婴儿期要求其保护人在其身边，孤单时大哭大闹， 儿童期容易受环境的影响，容易接受教育，成年时与他人很融洽。