还识字教学于精彩论文
关于低年级识字教学的论文（集锦8篇）
关于低年级识字教学的论文（集锦8篇）大文斗范文网会员为你整理了“关于低年级识字教学的论文”8篇范文，希望对你有参考作用。
篇1：低年级识字教学论文低年级识字教学论文语文是一门基础学科，而识字教学是基础中的基础。
识字是小学生阅读和写作的基础,是提高语文素养的基本要求。
然而识字过程又是一件十分枯燥的工作。
那么，怎样才能提高孩子们的识字质量呢？激发孩子识字兴趣，教给孩子识字方法，培养孩子识字能力。
怎样才能做到使孩子对枯燥的汉字教学产生浓厚的兴趣并增强自我识字的能力呢？我认为一年级的识字教学,应该充分考虑学生的特点,遵循汉字教学规律,采用多种形式调动学生识字的主动性,激发学生的识字兴趣,促进学生自主识字,使学生感受到识字的乐趣。
可采用以下几种行之有效的方法：一、联想形象识字。
在生字中，有的字是象形字，如：口、耳、山、月、目等生字，这类字很容易让学生由字联想到它所表示的形象，还有一些字虽然不是象形字但它的笔画组合在一起往往是一幅图画。
利用这一特点在识字过程中可以用联想形象的方法帮助识记。
如：学习“鼠”字，“鼠”它像只小老鼠，上面的“臼”是老鼠的脸，下面的是小老鼠的牙齿；又如“羊”字，上面的两点是羊角，一竖是羊尾巴。
这样一想，这个字就会深深地印在脑子里，学生的想象力和创造力也得到了发展，大大提高了学生学习的兴趣。
二、表演动作识字。
在教学过程中，可以用肢体动作演示字的形义联系。
在所学生字中，有一部分是动词。
学动词时可以想一想动作，再做一做动作。
如：学习“”看”字，把手放在眼睛（目）上，像孙悟空一样可以看到很远的地方。
如：学习“跑”字，先想一想跑的动作，然后再做一下，这样学生就会明白“跑”是用（足）跑，所以是足字旁。
这样不但让学生记清了字形，而且弄懂了字义，学起来不费力气，学生还很踊跃。
三、比较联系识字。
在生字中有许多相近或相似的字,读音相同的字，在学习时，不让学生单独去认字，而是把相近或相似的字一并出现，在比较中识字，在联系中区别。
一年级识字写字教学论文（推荐6篇）
一年级识字写字教学论文（推荐6篇）写写帮会员为你精心整理了6篇《一年级识字写字教学论文》的范文，但愿对你的工作学习带来帮助，希望你能喜欢！篇一：一年级语文识字教学论文一年级语文识字教学论文一年级语文识字教学论文一年级识字、写字教学是语文教学的一项重要任务。
新课标在识字、写字方面，实行“认写分开”、“多认少写”，提出“会认、会写”两种要求，这对培养学生的阅读能力以及获取信息的能力都有重要意义。
但是，低年级学生在掌握字形方面是难点，如何突破这个难点呢？下面我来谈谈我的几点看法：一、教学生在自学中掌握汉字的构字规律过去的教学一般是老师教，学生学，学生处于被动地位。
新课程充分体现了让学生自学，用多种方法思考、记忆、分析字形的思想，培养学生自主识字能力，放手让学生自己思考，自己发现问题，想办法解决问题。
这样不仅激发了学生识字的兴趣，对字形的记忆也会更加扎实牢固，还可以从中摸索体会汉字的构字规律。
在一年级的识字教学中我是这样做的：先引导学生观察情境图，让他们产生读书的欲望，在反复朗读中掌握生字读音、认识字形。
接着我就问学生：“今天我们要学习这几个生字，看谁最聪明？自己动脑筋想出最好的记忆方法，请你告诉大家。
”这样一问，同学们兴趣盎然，马上就开始在大脑中寻找答案，提出了许多不同的记忆方法：“熟字加笔画”、“形近字对比”、“同音字”、“熟字去偏旁”、“拆部件”、“减笔画”……如学习“天”字，有的说“大”字加一横就是天；有的.说“人”字加两横就是天；有的说“夫”字不出头就是天。
学习“园”字时，有的说是在“元”字外面加上围墙“口”就是“园”，从而明白“校园、公园”是有围墙的，以区别“元、园”的用法。
学习“爱”字，学生把它拆成“、冖、友”，我配上儿歌“爪字头，秃宝盖，小朋友，真可爱”。
这样学生很快就记住了生字。
二、在轻松愉快的学习中突破字形难点刚刚入学的孩子年龄小，注意力不集中，易于疲劳。
《新课标》提出：培养学生对汉字以及汉字学习的态度和情感，有主动识字的愿望，初步感受汉字的形体美。
小学低年级语文识字教学的经验论文
小学低年级语文识字教学的经历论文识字是小学低年级语文教学的重点，是提高阅读能力的根底。
《语文课程标准》指出："识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经历，注重教给识字方法，力求识用结合。
"那么该如何将识字教学有声有色地进展呢？托尔斯泰说过："成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。
"语文课堂应是情趣和梦幻的栖息地，但过去我们的课堂过于严肃，无视了儿童的情感需要。
让课堂充满情趣，不仅是低年级孩子的心理需求，也是语文教学，识字教学本身内在的需求。
低年级要注意"培养学生主动识字的愿望"，旨在培养学生识字的兴趣，让学生愿意识字，喜欢识字，逐步形成识字能力，为自主识字，大量阅读打好根底。
学生对识字产生了兴趣就等于拥有了无穷的力量，他们会自觉地克服很多困难，想方设法抓住一切时机识字，并且学以致用，自得其乐。
教学实践证明：激发学生学习的兴趣是使学生真正成为课堂的主人，提高教学效率的重要途径。
教育学家卡罗琳说："孩子们的工作就是游戏，在游戏中激发他们的思维，是他们最愿意承受的"。
低年级的学生平均每天要认识几个甚至十几个字，因此教师要根据儿童的心理特点和年龄特点，创设一定的教学情境，开展各种活动和游戏，让学生在学中玩，在玩中学，激发学生的识字兴趣。
1、做动作，猜词语。
低年级的课文中，有大量的生字词可以通过人的肢体语言表达出来，并且经过做动作，学生已经将字放在自己的脑海里进展了内化，这样一来会记得更牢。
如在教学《操场上》的生字，上课前，我把要学习的"打球、拔河、拍皮球、跳高、跑步、踢足球"这六个词语写在纸条上，让学生读熟。
做游戏时，让学生看了纸条后，通过自己的理解把文字转化为动作让其他的小朋友来猜，猜对了得分，猜错了那么要扣分。
通过动作，为什么"打、拔、拍"是提手旁，"跳、跑、踢"是足字旁，答案都明明白白地写在了孩子们的脸上。
识字教学论文（精选五篇）
识字教学论文（精选五篇）第一篇：识字教学论文如何有效的进行生字教学《语文新课程标准》指出：“要让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”。
长期以来，识字教学忽视教学本身的人文因素，单调地读，重复地写，机械地记，一味地强调识字的工具性，枯燥而又乏味，结果却是高耗低效，生字回生率极高。
识字作为低年级教学的首要任务，应根据学生的身心特点，采取灵动的教学策略，为学生提供情趣化的识字平台,不断拓宽、巩固识字的途径，引导学生乐于识字、善于识字并能灵活用字。
那样，识字就不再是一种负担，而是一种乐趣、一种享受。
一、因势利导，激发学生识字的兴趣可以好好利用一年级上册学完拼音，然后再学习汉字这一契机。
重在语文老师的渲染和事例，老师可以举例问在放学的路上看看哪家商店是用拼音来标注名字的，也可以拿出一本童话书，有感情的读啊读啊........令孩子产生一种艳羡，有想学习汉字的欲望。
此阶段，一定要因势利导，不要强求每个学生都能被调动起兴趣。
要知道每个孩子的现场感知力是不同的，我们要因材施教，对症下药，各个击破。
二、因理识字，举象造境汉字的魅力不仅仅在于它的工具性，更在于一个个看似固执呆板的方块字竟然能组合成美丽、悠远的意境，正如余光中先生所言：“只要仓颉的灵感不灭，美丽的中文不老，那形象、那磁石一般向心力当然存在。
”所以说针对低年级学生繁重的识字任务，我们可以采取义理相结合的方法。
首先了解汉字的构成方式，巧妙识字。
汉字的构成主要有三种方法：象形、会意、形声。
低年级孩子擅长形象记忆，最能吸引孩子眼球的就是象形字了，这是形成汉字的最早方法，因此创造了最原始的文字，在一年级语文课本上册中，就是通过象形这种方式学会“口耳目”这几个字的，课本插图上画出了古代人标记的符号，然后由孩子们自己想象字与符号间的同与不同，了解古人造这样的字不是没有道理的，是有一定的实物作依据的。
这样，有实物，有比对，孩子印象更深刻。
教师再加以讲解，这些象形字经过逐渐演变，到后来改变了原字的形体，变成咱现在方正的字体。
论文识字（五篇模版）
论文识字（五篇模版）第一篇：论文识字字理为本，多元识字——学前儿童识字教学的实践研究作者：西安文理学院 孙静地址：西安市太白南路168号邮编：710065电话：***摘要：汉字具有音形义相结合的表意文字功能。
儿童学习汉字，应着眼于儿童对汉字的情感与态度，关注他们在汉字学习过程中文化心理的孕育与积淀，让识字教学从精神层面潜移默化地影响儿童的语言发展与生命成长。
在具体教学时，遵循适合儿童语言发展的规律，按照儿童的心理接受特点，以儿童喜欢的方式进行教学。
强调以析形索义、因义记形的字理识字教学恰恰能很好地实现这样的目的。
我们倡导“字理为本，多元识字”的教学理念。
要增进识字教学的有效性，需要幼儿教师具有对汉字文化的兴趣与教学意识，要有丰富的文化积淀，努力挖掘字理识字的潜力，合理运用，才能真正体现识字教学的价值。
关键词：字理教学；析形索义；因义记形；多元识字 我国识字教育由来己久，古代识字多采用韵语、儿歌的形式进行私塾式的集中识字教学，自1952年中央教育部颁布的《幼儿园暂行规程》中明确规定幼儿园“不进行识字，不举行测验”后，识字教育被视为雷区，尤其在倡导幼儿园去小学化的今天，很多幼儿园谈“字”色变，对儿童识字噤若寒蝉，识字教学的研究更是凤毛麟角，加之老师本身汉字文化欠缺，形成教学误区。
众所周知，汉字是记录汉语的书写符号，已有三千四百多年的历史，是中华民族智慧的结晶，汉字具有独特的音形义相结合的表意文字特点。
日本学者说：“汉字的信息量很大，它本身就是一种IC（集成电路）。
”国内学者谈到：“方块汉字作为一种信息载体，是中国文化的缩微系统。
”五十年代时，印度总理尼赫鲁曾对他女儿说：“世界上有一个伟大的国家，她的每一个字，都是一首优美的诗，一幅美丽的画，你要好好学习。
我说的这个国家就是中国。
”汉字如诗似画，这是因其因形表意性使然。
英国心理学家查德.林博士曾对英、美、法、西德、日本五国儿童智商进行测试，发现欧美四国的儿童智商平均为100，而日本儿童平均智商为111，大部分欧美学者把此结论归因于日本儿童学习了汉字。
小学识字教学的论文
⼩学识字教学的论⽂识字教学是⼩学语⽂教学的重要环节，它是阅读和作⽂的基础。
21世纪是信息社会，⽽获取信息最主要的途径是阅读。
要想⼤量阅读，必须做到⼤量识字。
⽽⾯对如此⼤的识字量，低年级⼩学⽣怎样才能做到认得快、不遗忘？实践证明，⼀切知识都来源于⽣活。
⼩学识字教学的论⽂1 ⼩学语⽂识字教学的起点，也是启蒙教育的开端，识字能⼒是学习的基础，然⽽识字过程⼜是⼀件⼗分枯燥的⼯作。
为了使学⽣在愉快轻松的⽓氛中主动识字，教师要有意识地激发他们的识字爱好，拓展识字途径，教给孩⼦识字⽅法，培养识字能⼒。
如果孩⼦知道掌握汉字的重要性，并对识字产⽣积极的兴趣，就能⾃觉地去学习并掌握汉字的⾳、形、义。
怎样才能做到使孩⼦对枯燥的汉字教学产⽣浓厚的兴趣并增强⾃我识字的能⼒呢？我认为可采⽤以下⼏种⾏之有效的⽅法。
⼀、充分发掘教材蕴涵的趣味性，指导识字 教材的各个部分体现了主动学、有情趣地学的编排意图。
例如，在⼉童喜闻乐见的情境中学习拼⾳、认识汉字；在连、涂、画、拼、摆等活动中，巩固汉字，在课后练习和语⽂园地中，⼤量采⽤“我会读”“我会写”“我会说”“我会画”等形式，激发学⽣的学习兴趣，培植识字的信⼼。
教学中，我们要从教材实际出发，依据⼉童年龄特征，精⼼设计教法，激发⼉童的识字兴趣，教给识字⽅法。
我在“识字”教学中，经常采⽤“摘果⼦”、“叫字排队”、“找敌⼈”、“读⽂找字”、“姐妹相遇”、“玩玩字卡”、“找找朋友”、“开⽕车”、“表演动作”等等游戏⽅法进⾏教学。
希望通过各种孩⼦们喜闻乐见的玩乐⽅式的学⽣在不知不觉中识记汉字。
例如：“摘果⼦，”:学习合体字，设计⼀个游戏“摘果⼦，找朋友”.把所学的字的偏旁与部⾸分别写在半个苹果上，打乱帖在⼀棵苹果树上，要求学⽣在规定的时间内思考、判断，把偏旁和部⾸组成字，组对了，读准了，就把组好的“苹果”送给他。
这样学⽣不仅学习情绪⾼涨，也培养了学⽣快速思考，判断的能⼒。
⼜如：“找找朋友”:如在教学形声字“跑”字时，我根据合体字的规律，把它们分别制成偏旁、部⾸两个部分的卡⽚，发给学⽣，要求学⽣⽤最快的速度，边跑边说：“我是‘⾜’字旁，谁来和我做朋友？”到讲台后另⼀个同学马上也拿着卡⽚，边跑边说：“我是个‘包’，⾯包的包，我来和你做朋友。
让学生感受识字的精彩论文1500字
让学生感受识字的精彩论文1500字让学生感受识字的精彩论文1500字识字教学是整个小学语文教学的重要组成部分。
《语文课程标准》中对识字教学作出了以下建议：识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境。
低年级孩子对生动、活泼、具体的事物最感兴趣，贴近他们生活的情节或情境都能激发出他们情不自禁的学习热情。
我利用儿童已有的生活经验，从学生的生活实际出发，用生活来丰富识字教学，创设生活化的教学情景，运用符合儿童心理特点的喜闻乐见的教学手段（如：故事、游戏、活动、儿歌等），引导学生在生活中识字，在识字中享受生活的快乐，发展学生的个性，力图让学生通过自己的经验来构建认识，愉快地识字，掌握汉字的规律，提高识字效率，为学生终身的生活、学习和工作打下基础。
一、激发学生在生活中识字的兴趣生活识字，要从兴趣开始，因为兴趣是一切学习的原动力。
北师大版小学语文12年级的识字教材，展现了识字教学新的平台新的意境，给儿童乐于识字展示广阔的天空。
春回大地，万物苏醒、柳绿花红、莺歌燕舞各种识字途径融合一起，创造出了一种新的识字方法，推新了识字教学理念，开发了多种识字的途径，充分调动了儿童的多种感官，提供多种信息和刺激，开发儿童更多的识字潜能。
在直观形象中识字，在活动趣味中识字，在生活体验中识字，识字再不是枯燥的乏味的教学，而是鲜活的栩栩如生和寓识字于乐。
提倡多记少写，及早阅读，在会认、会写、会读、会用四层次要求中，突出会认，大大减轻了儿童识字负担，有利于教师识字教学的大胆创新，让学生在最美丽画面中，在最动听音乐中，在最活鲜的生活中识字、阅读。
蜻蜓半空展翅飞，蝴蝶花间捉迷藏，蚯蚓土里造宫殿，蚂蚁土上运食粮，蝌蚪池中游得欢，蜂蛛房前结网忙。
这种愉快的朗读，面对儿童熟知而激动的小生命，怎会不带给儿童识字的惊喜，识字已不是枯燥乏味，疲倦厌烦的事了。
小学语文识字教学论文两篇
小学语文识字教学论文两篇小学语文识字教学论文两篇（篇一）在小学语文识字探究教学中如何培养学生的创新能力创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。
创新的关键在人才，人才的成长靠教育。
当今社会的竞争，与其说是人才的竞争，不如说是人的创造力的竞争。
小学生正处于培养创新能力的最佳时期，许多国家都非常注重在小学阶段培养学生的创新精神与创新能力。
我国新出台的语文课程标准里有一条总目标是，“在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造性潜能。
”可见，新的课程标准已经不像以往那样只是注重语文的工具性，而是把培养其他能力，尤其是创造性潜能列为教学的重点之一。
课程标准的这一变化，无疑指出了新时期语文教学的方向。
因此，培养小学生的创新能力是语文课程标准的要求。
在低年级小学语文教学中，识字教学是教学中的重要环节，是学好语文及其他学科的基础。
因此创造性思维的培养，不仅要体现在阅读等方面，也应在识字教学中有所侧重，这样才能将学生创造性思维的培养贯穿于教学的全过程。
传统的识字教学方法，在识字教学中很容易出现教师领读，学生跟读，然后反复抄写的教学方法，让学生机械的记忆。
这样学生学习即吃力，又费时间，表面上看学生也许识了很多字，但潜伏着学生识字兴趣有可能荡然无存的危机。
不利于学生创新能力的培养。
《语文课程标准》指出：“充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习模式”。
究式学习是《语文课程标准》的基本理念之一,它提倡要把学生看作学习的主体、发展的主体,真正以学生发展为本,培养创新精神和实践能力。
在低年级识字教学中怎样由过去的传授式,变为自主、合作、探究式学习,我在教学中作了一些探索,尝到了一些甜头：上好识字课，必须抓住学生的年龄特点和汉字结构规律，利用直观形象的教学方法，激发学生的识字兴趣和积极性。
具体说来，有以下几个方面：1、在词句教学中，我往往通过让学生举一反三地组词、造句，来培养他们遣词造句的能力。
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还识字教学于精彩
摘要：识字难，识字教学更难，连教师上公开课都避开生字不讲，觉得乏味，单调没有意义。
但识字对于低年级的孩子来说，却又是一个新的任务，也是一项重要的任务。
人生识字聪明始，成人识字率高的民族才可能是也一定会是高素质的民族。
关键词：识字教学兴趣
在努力学习各种识字教学法之后，结合我们所运用的，由国家教育部九五重点课题“面向21世纪小学课程现代化民族化实验研究”编写的“新世纪语文教材”的特点，我认为要还识字教学于精彩必须集百家之长，融自身教材于一体，为我所用，以期能激发学生识字兴趣，开发学生识字潜能。
一、以多种形式的识字方法，唤起学生识字兴趣
新大纲要求学生识字量为4000字左右，掌握2500个字。
识字量的多少是学习语言文字的根基。
因此，识字教学中，运用多种方法，激发学生对祖国语言文字的热爱，唤起学生对识字的兴趣。
1.电脑动画识字
教学课件的运用，把枯燥的识字变得形象、有趣了，加以声音的画面吸引了孩子。
如学习“采”时，色彩鲜艳的画面：一棵树上有一些果子，一只手灵活的采摘着树上的果子。
辅以字理与解说：“采”树上采果子。
动感的画面，形象的解说，艳丽的色彩吸引着学生把画面与相关联的汉字“采”联系在一起。
再如“走”字的学习，出现画面a:以一条宽广的大道为背景，一个疾跑的人闪现在屏幕。
教
学中组织学生观察，进行语言训练：（1）这是一个（）的人。
这个人（）。
（2）他跑得（）。
画面b：出现“走”的字理，加以解说：古人说“走”就是跑的意思。
“儿童疾走追黄蝶”就是这个意思，后来才单指步行。
小朋友你明白了吗？你又在哪些地方见过这个字？
教学中的课件，以接示字理让孩子们了解字的本源，加深对字的理解，既形象又生动。
2.故事联想识字
调动孩子的观察、分析、想象等各种能力，运用语言来描述，创造性的识字。
现采撷教学中孩子的精彩描述，供大家赏析。
（1）学习“首”时，学生讲到：“首”字上面点、撇象头发，横向头顶，脸上最突出的是鼻子。
古时鼻子的图画代表自己，所以“首”字下面是“自”。
（2）学习“壮”时，学生讲到：“不想当将军的士兵不是好士兵，当上将军的士兵才是真正的壮士。
”
（3）“非”字学生这样记忆：两个非常强壮的人，打到了六个坏人。
此外，诸如：“师徒两人徒手走在路上”学习徒；“我非常伤心”学习悲；“妹妹是个女孩，她是未来的希望”学习妹；“姥姥是妈妈的妈妈，她年老了。
”学习姥......通过孩子们的语言描述，把识字与语言有机的联系在一起，丰富了孩子们的识字方法，促进了各种能力的提高。
3.字型联想韵文识字
当学过同一类字后，启发学生由一字想多字，把字串成串，辨字义记字形，并利用韵文帮助识字。
如学习过“青、清、请、晴、情、蜻、睛”后，组织学生观察联想，编写韵文：“河水清清天气晴，小小青蛙大眼睛。
池上蜻蜓眨眼睛，它们一同捉害虫。
请出专家评一评，庄稼丰收好心情。
”再如：学习了“各、处、落、洛”时编写韵文：“三人同日踏春去，赏观洛阳名牡丹。
各个争奇斗艳处，花落东都满城香。
”
此类识字，借鉴了“字族文识字”中的“字以族聚，族以文存”的原则，把本字和由之派生出的字归拢起来，看成一个“族”，把这一族字编进韵文，使生字在一定的语言环境中出现，既明字义，又辩清了字形。
使学生在学过一族文字后，在头脑中形成了一种识字框架，形成识字能力。
此外绘画识字，演示识字，猜谜识字等都深受学生喜爱，他们通过画笔、动作等助其记忆。
如：两个孩子背对背坐在地上，形象的揭示了“坐”的形、义。
孩子们笔下画出了一条长长的道路，路上有一个行走的人，逼真的揭示了“道”形与义。
总之，识字教学的方法很多，当我们不在以长者自居，俯下身来，与孩子们共同学习探索时，我们会惊喜地发现，孩子们的思维之广阔，潜能之无边。
只有相信他们，为他们营造更多的锻炼空间，相信孩子们会更主动学习，更好的发展。
二、让孩子选择适合自己的方式识字，以培养其自主识字的能力
识字贵在得法，有了方法贵在应用。
新大纲指出“注重学生识字能力”鼓励学生“采用适合自己的方法学习，逐步提高自学能力，在识字教学中，学生选择适合自己的方式识字，会更好的提高其自学能力，促其发展。
识字教学中，帮助学生总结方法是为学生自主识字提供基石。
随着基本识字方法的掌握，便可开始放手让孩子选择适合自己的方式，创造性的识字。
教学中采用了三步法：（1）分析归类；（2）选择方法；（3）学习交流，总结提高。
以《池上》一诗为例。
该课有生字八个，首先学生给这几个字分类，如：（1）圭——娃掌——撑首——道（2）采首（象形）（3）浮萍（与水有关）分类后，有选择的学习一类字或几类字，并选择或创出适合自己的方式，学习生字。
学习中不限制学生的思维，教学中学生展示出令人惊讶的能力。
如：有的画出“道”；有的做出“撑”的动作等等。
最后的交流学习十分活跃，以“浮”字为例，展示孩子们不同的识字方法：
（1）结构分析：浮——左右结构，左边是个三点水，右边是个孚，合起来就是“浮”
（2）语言描述：用手摘池边的莲子
（3）演示：学生端来一盆水，演示浮的现象
（4）猜谜：“水边捞莲子”
（5）绘画
在我的教学研究中，我同孩子们共同成长，我们的识字课堂也不在单调，在识字的学习中，开启着孩子们的心智，激荡着孩子们充满灵性的创造。
参考文献：
[1]新世纪语文教材。