还识字教学于精彩
2024年幼儿园大班识字精彩教案――有趣的偏旁
2024年幼儿园大班识字精彩教案——有趣的偏旁一、教学目标1.认识常用的偏旁部首，如“三点水、单人旁、草字头”等。
2.能够通过偏旁部首认识一些生字，提高识字能力。
3.培养学生对汉字的兴趣，激发学生主动学习汉字的热情。
二、教学重点与难点1.教学重点：认识常用的偏旁部首，通过偏旁部首认识生字。
2.教学难点：理解偏旁部首的含义，运用偏旁部首进行识字。
三、教学准备1.教学课件2.识字卡片3.黑板4.磁带或音响设备四、教学过程1.导入新课（1）教师出示一些带有偏旁部首的汉字，让学生观察并说出它们的特点。
（2）教师引导学生发现这些汉字的共同点，即它们都含有相同的部分——偏旁部首。
2.认识偏旁部首（1）教师依次出示“三点水、单人旁、草字头”等偏旁部首，让学生观察并说出它们的特点。
（2）教师通过课件展示偏旁部首的演变过程，帮助学生理解偏旁部首的含义。
（3）教师引导学生用偏旁部首进行组字，如“三点水+口=河、单人旁+月=朋、草字头+心=花”。
3.识字环节（1）教师出示一些带有偏旁部首的生字，让学生通过偏旁部首来认识这些生字。
（2）学生自主选择识字卡片，用偏旁部首进行识字。
（3）教师邀请学生上台展示自己的识字成果，并给予表扬。
4.游戏环节（1）教师组织“偏旁部首接力赛”游戏，让学生分成小组，依次说出含有偏旁部首的汉字。
（2）教师出示一些偏旁部首，让学生用这些偏旁部首组成词语。
（3）游戏结束后，教师邀请获胜小组分享自己的游戏心得。
（2）教师出示一些含有偏旁部首的汉字，让学生自主进行识字。
（3）教师布置课后作业：让学生用今天学到的偏旁部首认识更多的汉字。
五、课后作业1.用所学偏旁部首认识至少5个生字。
2.家长协助孩子用偏旁部首进行组字，巩固所学知识。
六、教学反思本节课通过认识偏旁部首，让学生对汉字有了更深入的了解，提高了学生的识字能力。
在教学过程中，教师应注重启发式教学，引导学生主动参与课堂，激发学生的学习兴趣。
同时，教师还需关注学生的个体差异，给予不同学生不同的关注和指导，使他们在原有基础上得到提高。
《识字》的优秀教案_1
《识字》的优秀教案《识字》的优秀教案1【教学目标】１、认识蜻、蜓等１４个生字。
会写蚂、蚁等６个字。
２、正确、流利地朗读儿歌。
３、有观察小动物的兴趣。
【教学重点】１、引导学生运用形声字的识字规律自主识字。
２、通过阅读，让学生在优美的语言环境中识字。
３、通过儿歌，让学生走进大自然，注意观察夏天的景物与气候。
【教学难点】１、在具体的语言环境中教会学生运用形声字的规律来识字的方法。
２、通过阅读儿歌，让学生了解夏天的景物于气候特点。
【教学过程】第一课时一、看图识字，引出生字１、夏天就要到了，在夏天，同学们都喜欢干什么呢？（学生自由发言）２、我请大家看一幅很美的图，请大家看一看，想一想，图上都有什么呢？（出示彩图）出示生词卡片（有蜻蜓、蝴蝶、蚯蚓、蚂蚁、蝌蚪、蜘蛛等）。
３、他们在干什么呢？能不能用比较精彩的语言告诉老师？打开书５７页读读。
出示生词卡片：展翅飞、捉迷藏、造宫殿、运粮食、游得欢、接网忙。
二、小组合作，学习生字游戏：找朋友，找出生字新朋友：１、带拼音读词读句：谁认识这些生字新朋友？２、去掉拼音小帽子，你们还会读吗？练练吧！（自由练读）３、男女生比赛读。
４、抽读生字卡片。
（打乱次序）５、学生摆字卡。
（边读边摆成３排）６、学生找字卡。
（识字大王、识字小老师）７、游戏：拍手找朋友：图文结合，谁是我的好朋友？我是你的好朋友。
游戏：捉迷藏：这些生字躲到了课文里，大家还认识吗？三、朗读感悟，兴趣学习１、自由试读识字儿歌：要求：⑴读准每个字的字音。
⑵共有几句话，作上记号：请同学分别读这三句话。
请挑一句你最喜欢的，赶快练练吧！２、合作学习：请把你喜欢的这一句，读给小组的同学听一听。
３、全班展示读，反复练读这三句。
４、表演读：星星创作奖：神秘奖品奖给读得最好，表演得最好的小组。
要求：每组挑一句最喜欢的，边读边表演。
看哪一组读得最好，表演得最好。
时间１分钟。
５、全班展示：全班配合读，小组表演。
６、小组比赛读。
７、拍手连读。
识字教学因高效课堂而精彩
高效课堂 的指导 思想
什 么是高效课 堂呢’高效课 堂是 以最小 的教学 和学 习投入 ．获得最 大的学 习效 益 的 课堂 。它 的基本特征是“ 自主构建 ， 互动激发 ，
音 的变迁 ， 举一反三很快就掌握 了字 的音 、 形、
个 教学 过程 中从识 字扩展 到 了组词 扩句 、
高效 的识字课堂教 学由知识 的传授过 程
提 升为培养学生 自主学习能力 ． 启 迪学生 智 慧． 升华学生情感 ， 唤起学生快乐学习的意识 ，
连句成段 ， 同时生 字的音 、 形、 义也都掌握 了 ， 知识能力也得到 了迁移 此外 ． 最后的总结也 是必 要 的 ． 可 以帮助学 生完成 “ 从 厚到 薄” 的
ｆ 责编 张翼翔）
过程 ． 把识字变成 了一件快乐 的事 ． 体现 了知
识 的系统 性 、 迁 移性 、 逻辑 性与层 次性 ， 也建
生明 白多思考动脑筋 ． 就能学更多 的生字 。
二、 高效课堂在识字教学 中的体现
立 了师生互动构建知识完整的过程 这样 ． 高 效课堂才会得以体现
学 羁 ２ ０ １ ３ 耳 第 １ ２ 期
识字教学 因高效课 堂而精彩
周 红玉 （ 甘 肃 省张掖 市甘 州 区小满镇 店 子 闸小学 ７ ３ ４ ０ ０ ０ ）
伴 随着新课程 改革的层 层深入 ．积极打 造 高效课堂 ．提高教学质 量成为我们 的教学 目标 这就使 得各种模式 的教学方式 百花齐 放． 并不断通过实践体验进行 总结 和完 善 课
是 每一位工作 在教学一线 的教师不断 追求 的 梦想 具体到识字教学也是一样 ． 我们应追求 高效 的识字课堂教学
识字教学 精彩无限
【 摘 要】 在 小学语 文教 育中， 识 字教 学 占据 了重要的
位置沱 是 阅读教学， 写作教学， 口语 交际的基础。小学语文 教 师应 想方设 法让枯燥的识 字练 习生动起来， 使学生带着 愉悦 的心情去 学； 充分调 动学生的 学习积极 性和主观能动 性， 使 学生主动 的去学； 还 要教给 学生 必要 的学 习方 法， 提 高 学 习效 率 。 【 关键词 】 识字教学 ； 快乐学习； 积极 主动； 掌握 方法 阅读写作 的基础是识字 ’ ／ Ｊ 、 学低 年级 语文更是 以识字 教学 为主。整个小学 阶段 要求学生 的识字 总量约为 ３ ５ ０ ０ 个， 低年级就 占 １ ６ ０ ０ — １ ８ ０ ０个 。可以说 ， 识字教学 的成败直 接影 响这一 阶段 教学任务 的完成， 对学生 今后的语文素养 也 至关重要 。然而， 识 字是枯燥 的， 容易使学生产生厌烦心 理 所 以， 教师必须在汉字教学 中， 采取 多 种 形 式 ， 想 方 设 法 教 给 学 生 识 字 的 方 法 ，让 学 生 在 轻 松 的 气 氛 中 愉 快 地 识
字。
精彩无限
认难记难写 ，对于一个七八 岁的孩子来说更是难 上加难 。 如何 让这一艰 难的任务持续 下去 ，就得 靠主动识 字的愿 望。 有 了这样的愿望 ， 才能克服学 习中遇到 的种种困难 ， 才 能与 自身存在 的惰性作斗争 。 如教学生学会 了汉字 “ 青” 后， 我让学生 自己想办法来 记这个字 ， 然后问他们 ： “ 青可 以和哪些偏旁交朋友？你认 识它的新朋友 吗？” 学生经过转转 盘动手操作后发现 ， 可 以 给“ 青” 加 上三点水 ， 言字旁 ， 日字旁 ， 目字旁等等 。学生更 惊奇 的发现 ，原来通过学 习一个汉字可 以认识更 多的汉 字 。 于是 ， 我应势利导 ： “ 聪 明 的 你 能 利 用 这 种 方 法 学 习 汉 字吗？ ” 学生 的探索欲望一下 子被调动 ， 兴趣盎然地讨论起 来。而我心 中窃喜 ： 有什么 比让学生积极主动地学习更有 效， 更高效呢？ 在学习 的过程 中 ， 形 近字总是令 学生 困扰 ， 令 老师头 疼， 例如“ 己已” 、 “ 今令” 、 “ 晴睛” 、 “ 幼幻” 等， 学生经常感到 ｝ 昆 淆， 记忆起来十分困难 。 尽 管教 师想 了许多方法 ， 但收效 甚微。 我觉得最有效的办法是让学生 自己找出它们之 间的 异同点 ，只有 通过 自己的观察 和讨论 ，才能记忆深 刻 ， 此 时， 教师适 当地指导 ， 学生 反复地 练习 ， 真正 区分形近字便 落到了实处 。 学生不再是被动地接受 ， 而是 自主地学习 ； 不 再是被牵着鼻子走 ， 而是成 为了学习的主人。 三、 授之 以渔 ， 掌握方法 学 习伴 随着 孩 子 的一 生 ， 教 师 应 该 有 发 展 的 眼 光 。尽 管 低 年 级 的学 生还 很 小 ， 不 知 道 怎 样 自学 ， 必 须 在 老 师 的 搀扶下学 习 ， 但这并不意味着“ 包 办” 。教师要为学生将来 的发 展奠 定扎 实 的基 础 ， 在 教 学 方 法 上 可 以 采 取 先 扶 后 放 的策 略 ， “ 扶” 是为了“ 放” ， 而“ 放” 又离不开“ 扶” 的 累积 。 学习具体 的汉字 固然重要 ， 然而方法的指导也必不可 少。就精 力和时间而言 ， 教师不可能对每个字都一笔一划 地 进行 指 导 ， 学 生 自身 发 展 的 需 要 也 不 允 许 教 师 这 么 做 。 “ 授 之 以鱼 ， 不 如 授 之 以渔 ” ， 教 给 学 生 正 确 的 学 习 方 法 比 单 纯 地 教授 知 识 更 加 有 益 。 用类 比法 学习汉字是 一种行 之有 效的方法 ， 不仅大大 提高识字的效 率 ， 还可 以锻炼学生举一反三 的能力 。汉字 中７ ０ ％是形声字 ， 掌握基 本字可 以学习更多的新 字。比如 “ 包” ， “ 丁” ， “ 青” ， 教 材 中 还 有 生 动 有 趣 的儿 歌 ， 贴 近 生 活 的情境 ， 都为学生提供 了很好的素材。用类 比法还能帮助 学生 区分汉字之间的细微差别 ， 避免犯错 。 另一种有效的方法是理解汉字 的构字意义。 汉字不同 于其 他文字 ， 它是一种 表义文字 ， 如果 能够理解它 的构成 与意思之 间的联 系 ， 势必可以更好地掌握它。特别是汉字 的偏旁 ， 提 手旁和手有关 ， 足字 旁和脚 、 腿有关 ， 三 点水和 水有关 ……有些 汉字最初是 根据事物 的具 体形象 发明出 来的 ， 如“ 竹” 、 “ 舟” 、 “ 燕” 、 “ 川” 、 “ 日” …… 总而言之 ， 识字是学 生阅读 的有 力保障 ， 运用 巧妙的 教学手段 ， 把学生领进 文学 的大 门 ， 感受 祖国文化 的无限 魅 力。 在识字的过程 中， 培养 学生独立学习 的能力 ， 体会成 功的喜悦 ， 为今后 的发展奠定 良好的基础 。
幼儿园优质课-精选识字教案6篇
精选识字教案 6 篇作为一位无私奉献的人民教师，通常会被要求编写教案，编写教案有利于我们准确把握教材的重点与难点，进而选择恰当的教学方法。
教案应该怎么写呢？下面是帮大家整理的识字教案 6篇，欢迎大家分享。
识字教案篇 1教学目的：1．认读 7 个生字，掌握 6 个生字，理解草字头表示的意义，训练学生的说话能力。
2．培养学生观察、分析的能力及在生活中识字的习惯和能力，体验生活中学习语文的乐趣。
教具准备：芦花扫帚、香蕉、苹果、茉莉花、草的图、生字卡片教学过程：一、开门见山，直接导入1．出示一张带有草的图，你看到了什么？老师可以用字把这幅图写下来，一表示大地，左边一点表示左边的小草，右边一点表示右边的小草。
看看，你认识这个朋友吗？(草字头)它表示和什么有关？(植物)2．艹可不愿一个人来我们班做客，艹爱交朋友，有些老朋友也喜欢跟艹交朋友。
二、新授1．老师移下小黑板，上面有早、户、采、平、分、方，咱们先和这些老朋友来打个招呼吧，谁是你的好朋友啊？2．让我们帮它交上朋友，艹和早交朋友么？老师板书草的拼音，贴草，哪个小朋友给草组个词？(草药)咦，药字也有艹，出示幻灯片鱼腥草，这介什么？(这是一种草，可以当药用，所以叫做草药。
)你怎么记草药这两个字？3．你还能帮谁和谁交朋友？指名板演，老师补上拼音，组词。
你在哪见过这个字啊？老师非但在宝葫芦农庄见过芦，看看屏幕，这种植物叫芦苇，出示扫帚，芦苇可以做扫把，匡助我们打扫教室。
4．艹和采交朋友是菜字，贴生字卡片。
播课件是蔬菜，也是蔬菜。
你知道哪些菜？你喜欢吃什么菜？课件出示图片和相应的名称，，让学生认读。
5．老师想请一个小朋友帮艹和平交上朋友，谁来？指名板演，老师补上拼音。
在水果家庭里不仅有苹果，看看还有哪些水果？课件出示图片和相应名称，学生认读词语。
我喜欢吃，爸爸妈妈喜欢吃。
6．老师今天带了香蕉、苹果、茉莉花，请小朋友闻闻，你闻到三种东西的香味一样吗？那你们知道各种植物的不同香气可以用一个什么词来形容吗？出示芬芳，认读词语，那你知道芬芳为什么有艹吗？不仅茉莉花有芬芳的香味，还有许多花有香味。
让识字教学变得精彩
吉林省通化县大 泉源天仁 中心小学 张元梅
伟大的教育家孔子曾说过 ：兴趣是最好 的 的教学， ， “ 过程 不但使学生了解了生字 的音形义 ， 的广告牌 ， 要让家长领 着认一认 ； 在报 纸 、 杂志 老师 ” 。在低年级的语文教学 中 ， 识字教 学是重 而且也复 习了旧知识 ， 达到温故又知新 的 目的。 等刊物上看到的字 ， 在物品包装袋上看到 的字 ，
句 。５ 说 山写这个字应 注意什 么。 （） 当然 ， 针对不 把握时机 ， 鼓励学生主动识字 。 我先 布置学生通 成为一项沉重的负担 ，也 可能成为学生乐 于参 同的字要有不同的处理方法 ， 有侧重点 。 各 这样 过多种途径 主动识 字 ， 如走路时看到路 旁店铺 与的“ 游戏”就看老师怎样引导。 ，
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新 课 程 理 念 下 小 学语 文 作 业设 计 评 价
贵 州 省遵 义市 丰乐 小 学 孙 泽容
一
四、 识字要与生活紧密联系 ， 在汉字 的深度
与 广 度 上 下 工 夫
二 、 发 兴趣 ， 动识 字 激 生
、
要教给学生识字方法
汉字 的造字方法很多 ， 有象形 、 指事 、 会意 、
例 如在 教学 《 龙 的灭 绝》 恐 一课时 ， 哺 对“
做任何 事情 ， 都应该有法 可依 。 做事之前头 形声等， 一词是这样处 理的 ：哺乳 ” “ 是指 “ 喂奶 ” 哪 ， 可以根据汉字的造字方法教给学生一些 乳 ”
“词串识字”也精彩——低年级识字教学点滴谈
一
的双 维 ， 语言学 习和精 神成长互 为资 源 ， 此 彼
促进 。
二 、词 图挂 钩 。 活课 堂 激
、
激 趣 入 境 ， 满 课 堂 情
《 字 ３片段 １ 识 》 （ 课 伊 始 ） ： 师要 带 小 朋 友 去 一 个 地 上 师 老
《 识字 ２ 教学片段 ｌ 》
了 公 园 大 门 上 的 词 语 你 才 能 进 入 公 园 游 玩 呢 ！指 名读 词 语 、 火车 读 ） （ 开
师： 小朋 友 真 聪 明 ！ 出示 ： 乌 闹钟 ） （ 小 师： 来读 准这个词语 ？指 名认读 词语 ： 谁
（ 学生 兴趣 盎 然地 读 词 、 字 ） 认
ｔ 口 ， 有 情趣 。 富
想象 ， 放孩子 的身心 ， 解 引导他们 用 自己个 性
如 此 富 有情 趣 的 识 字 课 文 ， 何 上 出 情 趣 化的体验去感应 文本 的脉搏 ， 如 品味语 言的精 致
和魅力 呢？现结 合 自己执教 的两篇一 年级的 巧妙 ， 这样感性的触角和理性 的视 角形 成交 互
方， 想去 吗？一下 子激起 了学生的参 与欲望 。
全景 图 ， 学生 眼睛亮起 来 了 ， 同对学 生来讲 公 是再熟 悉不过的了 ， 这一环节大大提高了学生 的学 习兴趣 ， 学生 的参与欲望更高 了。
片段 ２ 师 ： 园里 还 有 很 多好 玩 的 呢 ！ 出 示 词 公 （
教
法
识 字本 身是枯 燥 的 ， 对于枯 燥 的事 物 ， 而 人们 的情绪 总是消极 和被动 的 。如果孩子们
一
（ 学生 自由读 ， 并把词用动作表现 出来。
的 动 作 ， 他 学 生猜 词 ） 其
教学随笔：识字教学也能精彩
识字教学也能精彩兴隆一小许静在识字教学中，我往往会遇到许多困惑。
既要有活跃的课堂气氛，又要保证教学质量，怎样才能两者兼顾不会顾此失彼，使识字教学精彩起来呢？我结合本学期的公开课《要是你在野外迷了路》第一课时浅谈一点自己在识字教学中的感受：一、以形象生动的教学方法，激起学生的识字兴趣。
兴趣是最好的老师。
在识字教学中学生的学习兴趣一旦被充分激发，就能产生热烈的课堂气氛和良好的教学效果。
在这节识字教学中，我用了形式多样，活泼生动的教学方法，充分调动了学生的积极性。
例如在这节课上，我用闯关的形式进行识字教学，枯燥的识字变得形象了，有趣了。
在“第二关互助识记”环节中，认读完生词我带领学生做了“走迷宫”“青蛙跳伞”的游戏，漂亮的画面、动听的音乐深深地吸引了孩子们。
游戏帮助学生认识了生字，巩固了生字。
学生兴趣盎然，真正是寓教于乐啊！其实，在识字教学中，激发学生的学习兴趣并没有什么固定的方法，只要老师不以长者自居，俯下身来，与孩子们共同学习探索，就能真正了解孩子们的需要。
我会惊喜地发现，孩子们的思维之广阔，潜能之无边。
只有相信他们，为他们营造更多的锻炼空间，相信孩子们会更有兴趣地学习，更主动地学习。
二、让学生选择适合自己的识字方法，以培养其自主识字的能力。
学习贵在得法，有了方法贵在应用。
新课标鼓励学生“采用适合自己的方法学习，逐步提高自学能力。
”在识字教学中，学生选择适合自己的方式识字，会更好的提高其自学能力，促其发展。
本学期每篇课文的识字量都很大。
在这节课中，我都让学生选择或寻找出适合自己的方式，学习生字，如：加一加、换一换、合一合、分一分等等。
学习中不限制学生的思维，因而学生能学得更好学得更活，并展示出令人惊讶的能力。
低年级的孩子虽然年龄小，知识少，可是他们蕴藏的潜能却是不容忽视的。
他们往往语出惊人，或许他们的语言尚嫌幼稚，无法清楚流利地表达自己的想法，可是，只要教师认真倾听，就能有惊喜发现。
在课堂教学中，教师应该支持“殊途同归”，鼓励学生运用多种方法来学习，这样，学生智慧的光芒才会不断闪烁。
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还识字教学于精彩
达煜琪
识字难，识字教学更难，连教师上公开课都避开生字不讲，觉得乏味，单调没有意义。
但识字对于低年级的孩子来说，却又是一个新的任务，也是一项重要的任务。
柳斌同志在“全国小学语文识字教学交流会”上谈到：“真正意义上的教育，是从识字开始的。
人生识字聪明始，成人识字率高的民族才可能是也一定会是高素质的民族。
”作为一名小学低年级语文教师，我觉得责任重大。
在努力学习各种识字教学法之后，结合我们所运用的，由国家教育部九五重点课题“面向21世纪小学课程现代化民族化实验研究”编写的“新世纪语文教材”的特点，我认为要还识字教学于精彩必须集百家之长，融自身教材于一体，为我所用，以期能激发学生识字兴趣，开发学生识字潜能。
一、以多种形式的识字方法，唤起学生识字兴趣
新大纲要求学生识字量为4000字左右，掌握2500个字。
识字量的多少是学习语言文字的根基。
因此，识字教学中，运用多种方法，激发学生对祖国语言文字的热爱，唤起学生对识字的兴趣。
1．电脑动画识字
教学课件的运用，把枯燥的识字变得形象、有趣了，加以声音的画面吸引了孩子。
如学习“采”时，色彩鲜艳的画面：一棵树上有一些果子，一只手灵活的采摘着树上的果子。
辅以字理与解说：“采”树上采果子。
动感的画面，形象的解说，艳丽的色彩吸引着学生把画面与相关联的汉字“采”联系在一起。
再如“走”字的学习，出现画
面A:以一条宽广的大道为背景，一个疾跑的人闪现在屏幕。
教学中组织学生观察，进行语言训练：（1）这是一个（）的人。
这个人（）。
（2）他跑得（）。
画面B：出现“走”的字理，加以解说：古人说“走”就是跑的意思。
“儿童疾走追黄蝶”就是这个意思，后来才单指步行。
小朋友你明白了吗？你又在哪些地方见过这个字？
教学中的课件，以接示字理让孩子们了解字的本源，加深对字的理解，既形象又生动。
2．故事联想识字
调动孩子的观察、分析、想象等各种能力，运用语言来描述，创造性的识字。
现采撷教学中孩子的精彩描述，供大家赏析。
（1）学习“首”时，学生讲到：“首”字上面点、撇象头发，横向头顶，脸上最突出的是鼻子。
古时鼻子的图画代表自己，所以“首”字下面是“自”。
（2）学习“壮”时，学生讲到：“不想当将军的士兵不是好士兵，当上将军的士兵才是真正的壮士。
”
（3）“非”字学生这样记忆：两个非常强壮的人，打到了六个坏人。
此外，诸如：“师徒两人徒手走在路上”学习徒；“我非常伤心”学习悲；“妹妹是个女孩，她是未来的希望”学习妹；“姥姥是妈妈的妈妈，她年老了。
”学习姥......通过孩子们的语言描述，把识字与语言有机的联系在一起，丰富了孩子们的识字方法，促进了各种能力的提高。
3．字型联想韵文识字
当学过同一类字后，启发学生由一字想多字，把字串成串，辨字义记字形，并利用韵文帮助识字。
如学习过“青、清、请、晴、情、蜻、睛”后，组织学生观察联想，编写韵文：“河水清清天气晴，小小青蛙大眼睛。
池上蜻蜓眨眼睛，它们一同捉害虫。
请出专家评一评，庄稼丰收好心情。
”再如：学习了“各、处、落、洛”时编写韵文：“三人同日踏春去，赏观洛阳名牡丹。
各个争奇斗艳处，花落东都满城香。
”
此类识字，借鉴了“字族文识字”中的“字以族聚，族以文存”的原则，把本字和由之派生出的字归拢起来，看成一个“族”，把这一族字编进韵文，使生字在一定的语言环境中出现，既明字义，又辩清了字形。
使学生在学过一族文字后，在头脑中形成了一种识字框架，形成识字能力。
此外绘画识字，演示识字，猜谜识字等都深受学生喜爱，他们通过画笔、动作等助其记忆。
如：两个孩子背对背坐在地上，形象的揭示了“坐”的形、义。
孩子们笔下画出了一条长长的道路，路上有一个行走的人，逼真的揭示了“道”形与义。
总之，识字教学的方法很多，当我们不在以长者自居，俯下身来，与孩子们共同学习探索时，我们会惊喜地发现，孩子们的思维之广阔，潜能之无边。
只有相信他们，为他们营造更多的锻炼空间，相信孩子们会更主动学习，更好的发展。
二、让孩子选择适合自己的方式识字，以培养其自主识字的能力
识字贵在得法，有了方法贵在应用。
新大纲指出“注重学生识字
能力”鼓励学生“采用适合自己的方法学习，逐步提高自学能力，在识字教学中，学生选择适合自己的方式识字，会更好的提高其自学能力，促其发展。
识字教学中，帮助学生总结方法是为学生自主识字提供基石。
随着基本识字方法的掌握，便可开始放手让孩子选择适合自己的方式，创造性的识字。
教学中采用了三步法：（1）分析归类；（2）选择方法；（3）学习交流，总结提高。
以《池上》一诗为例。
该课有生字八个，首先学生给这几个字分类，如：（1）圭——娃掌——撑首——道（2）采首（象形）（3）浮萍（与水有关）分类后，有选择的学习一类字或几类字，并选择或创出适合自己的方式，学习生字。
学习中不限制学生的思维，教学中学生展示出令人惊讶的能力。
如：有的画出“道”；有的做出“撑”的动作等等。
此外，诸如：“师徒两人徒手走在路上”学习徒；“我非常伤心”学习悲；“妹妹是个女孩，她是未来的希望”学习妹；“姥姥是妈妈的妈妈，她年老了。
”学习姥......通过孩子们的语言描述，把识字与语言有机的联系在一起，丰富了孩子们的识字方法，促进了各种能力的提高。
3．字型联想韵文识字
当学过同一类字后，启发学生由一字想多字，把字串成串，辨字义记字形，并利用韵文帮助识字。
如学习过“青、清、请、晴、情、蜻、睛”后，组织学生观察联想，编写韵文：“河水清清天气晴，小
小青蛙大眼睛。
池上蜻蜓眨眼睛，它们一同捉害虫。
请出专家评一评，庄稼丰收好心情。
”再如：学习了“各、处、落、洛”时编写韵文：“三人同日踏春去，赏观洛阳名牡丹。
各个争奇斗艳处，花落东都满城香。
”
此类识字，借鉴了“字族文识字”中的“字以族聚，族以文存”的原则，把本字和由之派生出的字归拢起来，看成一个“族”，把这一族字编进韵文，使生字在一定的语言环境中出现，既明字义，又辩清了字形。
使学生在学过一族文字后，在头脑中形成了一种识字框架，形成识字能力。
此外绘画识字，演示识字，猜谜识字等都深受学生喜爱，他们通过画笔、动作等助其记忆。
如：两个孩子背对背坐在地上，形象的揭示了“坐”的形、义。
孩子们笔下画出了一条长长的道路，路上有一个行走的人，逼真的揭示了“道”形与义。
总之，识字教学的方法很多，当我们不在以长者自居，俯下身来，与孩子们共同学习探索时，我们会惊喜地发现，孩子们的思维之广阔，潜能之无边。
只有相信他们，为他们营造更多的锻炼空间，相信孩子们会更主动学习，更好的发展。
二、让孩子选择适合自己的方式识字，以培养其自主识字的能力
识字贵在得法，有了方法贵在应用。
新大纲指出“注重学生识字能力”鼓励学生“采用适合自己的方法学习，逐步提高自学能力，在识字教学中，学生选择适合自己的方式识字，会更好的提高其自学能力，促其发展。
识字教学中，帮助学生总结方法是为学生自主识字提供基石。
随着基本识字方法的掌握，便可开始放手让孩子选择适合自己的方式，创造性的识字。
教学中采用了三步法：（1）分析归类；（2）选择方法；（3）学习交流，总结提高。
以《池上》一诗为例。
该课有生字八个，首先学生给这几个字分类，如：（1）圭——娃掌——撑首——道（2）采首（象形）（3）浮萍（与水有关）分类后，有选择的学习一类字或几类字，并选择或创出适合自己的方式，学习生字。
学习中不限制学生的思维，教学中学生展示出令人惊讶的能力。
如：有的画出“道”；有的做出“撑”的动作等等。