尊重、关爱、赏识、激励

尊重、关爱、赏识、激励
——浅谈问题学生的教育
在长期的教育教学实践中，我们经常遇到一些或表现不佳，或学习不好的学生。

有的称之为“德困生”、“学困生”，或统而称之为“问题学生”。

在对问题学生的教育中，有的老师恨铁不成钢而粗言恶语，甚至拳打脚踢；有的老师感到头痛伤心而力不从心，有的干脆一言定其性曰：朽木不可雕也。

我们认为这些都是错误的。

国外有句教育名言说，没有教不好的学生，只有不会教的老师。

因此，问题学生能否教育好，关键在老师。

三字经中说：人之初，性本善，性相近，习相远。

问题学生如此，其它学生也不例外。

“差”不是问题学生的本质，变差的原因是多方面的，有的是由于受到家长无端的训斥，甚至棍棒教育；有的由于教师缺乏正确教育方法；有的由于学习方法不当，成绩不佳，造成过重的思想负担，最终自暴自弃。

我班上有这样一位问题学生:小学时由于父母离异，使其缺少家庭温暖，造成学习习惯不好，缺少自律，成绩不佳，再加上老师没有了解孩子的真实需求，教育方法生硬，挫伤了他的自尊心和学习的积极性，使他的内心对学校、对老师有了更多的敌意。

然而我一次不经意的关怀，就让这个孩子“感受到了这里是生活的好地方”，从此差就慢慢向好的方面转化了。

那是在一次全校集合开大会的时候，这个同学的坐姿是班里最好的，我就在这次集会后在全班同学面前表扬了这个同学，并要求其他同学都象他学习。

这只是我一个不经意的小表扬，没有想到这个学生不但在以后的集会中都是保持着优良的坐姿，还在其他方面都有了很大的进步。

所以问题学生其实并不“差”，差的是我们的教育还缺少因人施教，我们的教育过多地注重了成绩本身，而较少关注学生的内心世界的需求和渴望。

那么，如何对待问题学生呢?
在社会、学校、家庭的大多数人眼里，智力差就是问题学生，于是在许多方面，问题学生就被排斥到一种不公平的处境中。

第一，分数竞争对问题学生的排斥。

片面强调分数，把分数当作评判学生唯一的法宝，有些班主任考试后，单纯以学生成绩排名张榜公布，并且写明前十名和后十名，这种公布形式，对问题学生可以说是致命的一着，产生了沉重的精神压力。

一个长期戴上失败者、落后者包袱的人，怎么振作精神、奋发向前呢？这种分数唯一就意味着对差生的一种不合理也不合情的排斥。

我们要科学家，也要技术工人；我们要尖端人才，也要普通劳动者；我们要红花，也要绿叶。

我们既要培养尖端人才，也要面向全体学生。

第二，在教学过程的实
施中对问题学生产生排斥。

人才的培养能不能达到理想的彼岸，关键是教学过程的每一个环节能不能有效地幅射到每一个培养对象身上去，目前部分教师的教学过程越来越严重地脱离学生实际，特别是中差生不能通过教学过程产生良性转变，甚至教学过程越来越多地使问题学生越来越差，严重造成两极分化。

第三，在教学管理过程中的偏差，对问题学生产生了排斥的情况。

目前我们的教学管理中，教育色彩有所淡化，思想教育的方法简单粗暴，非权力因素越来越小。

说要强化管理就得非用权力，不愿发挥传道解惑的功能，而这样最直接的受害者是中差生，尤其是差生。

例如有的学生智力并不差，但个性比较强，逆反心里重，对于教师强硬的教育方法就会产生强烈的敌对情绪，造成上课纪律不好，故意和老师作对等等，慢慢的这些学生也就成了所谓的问题学生。

既然问题学生的本质不差，也就是说他们是可以由差变好的。

一
是我们要寻找他们变“差”的根源，二是按照不同的个体、不同的特点、不同的能力给他们确定不同的目标。

量力而行，不唯分数论，让学生的才能在多方面展示出来。

三是让激励、表扬、认可、关爱更多地落在这些后进生的身上，让他们找回自信、感激和自爱。

尊重问题学生。

受人尊重是人的基本心理需求。

教师对学生尊重，能使学生产生满足，愉快的心理体验。

我们应公正、平等地对待后进生，尊重他们的人格，听取他们的意见，从而对他们产生一种激励作用。

对后进生要多几分尊重、多几分理解。

在班级管理中常找后进生谈心，听取他们的建议和要求，特别是在处理班上重大事情( 如确定班干部人选、评优等)时，都应事先征求后进生的意见和看法，只要是合理的，我们都应认真采纳，及时改进工作。

这样，后进生就会逐渐认识到自身的价值，改变自甘落后的思想，从而产生一种积极进取的动力，真正使阻力变成了动力。

关爱问题学生。

人都是有感情的，后进生也有丰富的感情世界。

由于他们常常受到冷眼，所以外表给人总是冷谟的，有时甚至有些不近情理。

因此，要转化他们，必须大力进行感情投资。

古人言：“亲其师，信其道。

”学生对老师有感情，才会听取老师的教诲，对后进生真心爱护，热心关怀，用爱心温暖他们冰冷的心，增进了解，以换取信任，消除他们与教师之间的心理隔阏，产生感情上的共鸣，在这种情况下，对后进生及时进行引导，会产生理想的教育效果。

赏识问题学生。

荣誉是人的自尊心的需要，恰当而又适当地给后进生以赏识和鼓励，能够帮助他们克服自卑心理，激发荣誉感和进取心。

在平时，我们要多找问题学生的“闪光点”，问题学生并不是一切都坏的，他们身
上也有“闪光点”。

有的虽然纪律观念淡薄，但能积极劳动，不怕苦，不怕脏，带头完成任务；有的对班集体不够关心，但常常能够见义勇为，助人为乐；有的文化基础较差，但学习态度比较认真……我们对问题学生凡有积极行为和进步表现的，都给予表扬和鼓励，来激励问题学生的进步。

成功激励问题学生。

教育心理学告诉我们：想获得成功是人们普遍的心理愿望。

问题学生在看到班上其他同学取得成功之后，内心羡慕之余，也会产生获得成功的欲望，也想体验成功的快乐，因此，他们在各项活动中，特别注意鼓励后进生积极参与，发挥他们各自的爱好和专长，为他们创造成功的条件和机遇。

其实在问题学生中，有的在活动方面有较强的组织能力；有的做某项工作很有热情，勇于负责；有的在文体方面有一定的特长，等等。

如我校一位同学，他虽学习成绩不好，但体育能力突出，在市运动会顽强拼搏，为学校争光，一人夺得了拾多分，我们对他在体育上的成果，大力表扬，并鼓励他用顽强拼搏的精神放到学习上去。

通过成功激励，能够帮助他们树立信心，促进自身的转化。

“没有天生的差生，只有天生有差异的学生”，这已是教育工作者的共识。

既然学生在个体上有差异，那么在学习成绩的差异也就是十分自然的事了。

作为教师，首先要承认这样的差异，尊重这样的差异，尽可能因人而异，因才施教。

教学评估也要改变唯分数论的方式，更多地爱护后进生的自尊心、培养问题学生的自爱心、增强问题学生的自信心，让他们感觉到学校是一个快乐的地方，老师是一群可以信赖的朋友，相信我们的问题学生会越来越少，转差工作也会更容易一些。

我们应该记住这些话：如果一个孩子生活在批评之中，他就学会了谴责；
如果一个孩子生活在敌意之中，他就学会了争斗；
如果一个孩子生活在鼓励之中，他就学会了自信；
如果一个孩子生活在表扬之中，他就学会了感激；
如果一个孩子生活在认可之中，他就学会了自爱；
如果一个孩子生活在友爱之中，他就觉得这是生活的好地方……
以下做法可以一试：
1．他的座位安排在班长旁边，并暗示班长进行诱导。

2．推选他当科学课代表，发挥他善于思考，知识面较广的优势。

3．抓住一切可以表扬的机会表扬他，真诚地赞扬他知识丰富，思维敏捷。

4．和家长密切联系，建议家长有意识有计划地训练他的生活自理能力和独立能力。