南昌大学办学理念
南昌大学韩国交换生项目艺术设计
南昌大学韩国交换生项目艺术设计南昌大学国际教育学院是经国家教育部批准的国内首批成立的专业艺术设计类的大学，致力于培养高素质的艺术设计人才，为学生提供更好的国际化教育平台。
近几年，随着南昌大学国际教育学院国际化的推进，我校国际教育学院不断发展壮大。
近几年来在全校师生和家长中产生了很大的影响。
经过十多年来的不懈努力奋斗，学校国际化水平有了显著提高。
近年来，学校充分利用自身办学优势和国际交流优势，不断拓展国际化视野，提高教育质量，为社会培养了一大批具有国际视野和创新精神的复合型人才。
南昌大学国际教育学院设立艺术类专业已有近30年历史。
随着艺术设计教学水平和管理机制的不断完善，艺术设计专业在国内外产生了广泛影响。
南昌大学国际教育学院坚持“学生为本、学术研究创新”的办学理念，立足世界高校艺术设计专业人才培养经验的优势，结合南昌大学特色建设需求和社会用人单位需求打造了具有鲜明特色和国际影响力的艺术类中外合作项目。
项目共分为三个学期：第一学期面向国内学生进行为期一年的韩国文化交流课程学习；第二学期至第三学期赴韩国汉城大学参加为期一年半到两期共计15天左右的艺术设计项目学习；第三学期至第四学年将赴韩国首尔大学参加为期半年以上、涉及专业广泛、综合素质高及专业性强等多方面发展能力综合考核并授予“首尔大学艺术设计”硕士学位证书。
一、项目介绍南昌大学和韩国汉城大学两校的合作办学已有近30年历史，合作院校包括韩国国立大学（首尔大学、延世大学、汉城大学）、延世大学艺术设计学院（昌大）、汉城大学院（昌大）等等。
两校联合培养艺术设计专业硕士学位证书项目(DESIGN ETFE)是经教育部批准由南昌大学和汉城大学合作办学创立的，旨在为中国学生提供国际化艺术设计专业人才，以提升中国学生艺术设计教育国际化水平。
本项目主要招收中国学生赴韩国学习艺术设计类专业课程。
学制一年，可获得韩国大学颁发的本科毕业证书，可获得韩国大学颁发的硕士毕业证书。
丰富我校校园文化建设内涵的建议
关于进一步丰富我校校园文化建设内涵的建议一、瑶湖校区、青山湖校区拟补充命名在新老校区既定校园地名的基础上，补充若干未名地名.1、知行楼、白鹿会馆东侧山坡：建议命名“白鹿岗"；2、知行楼、白鹿会馆东南侧水面：建议命名“鹅湖湾”;说明:“白鹿岗”和“鹅湖湾”与江西“四大书院”之“白鹿洞书院”和“鹅湖书院”关联，寓意承续江西古代高度发展的书院文化，既可表现学校特色,又有区域文化个性.“鹅湖湾”意指本段水面为“鹅湖"之一角,有比较辽阔的想象空间，其后着一“湾”字，似乎更加象形而且诗意更浓.“白鹿岗"与“白鹿会馆”位置紧邻，空间关联密切,便于记忆和应用。
【小组讨论中，邱东升代表建议改“白鹿岗”为“白鹿坡”。
甚好】3、白鹿会馆西侧小亭：建议命名“呦呦亭”.“呦呦"为鹿之鸣叫声。
《诗经•小雅•鹿鸣》：“呦呦鹿鸣，食野之苹。
我有嘉宾，鼓瑟吹笙。
吹笙鼓簧，承筐是將。
人之好我,示我周行。
呦呦鹿鸣，食野之蒿。
我有嘉宾，德音孔昭。
视民不恌，君子是则是效.小亭是白鹿岗和白鹿会馆的一处小景，意念上似可闻鹿之鸣叫，切合情景而且别有妙趣。
此外，“呦呦亭”设于白鹿会馆门前，也有对往来宾客赞美尊重之意。
4、护校河命名方案一:“瑶西河”。
因河处瑶湖西岸之方位取名，也可直称“瑶溪"，与“瑶湖”对举.方案二：“来兮河”。
护校河是我校瑶湖校区的边界线，可以指代整个校园或全校；“来兮”，即“来吧!”“来啊！"“comming！”字面上有号召、呼唤的意思,从中又隐然可见陶渊明《归去来兮辞》之意味，陶渊明“向自然、向田园复归”，大学同样需要“向自然，向或许已经荒芜的精神田园回归”，这应当成为大学文化的重要理念。
“来兮河"字面很“中”，发音很“西”，既传统,也不失时尚感.【第一二两个方案,前者通俗一些，后者深刻一些，有一定文化重量.】5、“小杏岭"和“步公园”内六角亭：建议命名“伫看亭”.典出胡先骕《水杉歌》尾句:“如今科学益昌明，已见泱泱飘汉帜。
“教学做合一”单片机实践性的教育理念在教学中的应用
一
根 据 做 的法子 ， 即“ 事 是 怎样 做 的便 怎样 学， 怎 样学 便 怎么 样做 ” 。 在 生 活 的 说 明方 面 ． 他 主 张 在 做 上 教 的是 先 生 。 在 做 上 学 的是学生， 从先 生对学生 的关系说 ， 做 便是教 ； 从 学 生 对 先 生 的关 系 说 ， 做便是学 。 他 特 别 强 调 要 亲 自在 “ 做” 的 活 动 中 获 得 知 识 ．而 这 种 教 学 做 合 一 的 观 点 正 是 高 校 教 育 中技 术 性 课 程 教学改革所大力提倡 的。 ３ ． 实践性教学体 系 在 教学实践 中 ． 我们该 怎样结 合“ 教学做合 一” 教 学 理 念 开 展实 验 教 学 呢 ？我 经 过 近 四 年 的 教 学 实 践 摸 索 、 验证 ， 逐 步 形 成 自己 的一 套 基 本 实 践 教 学 体 系 。 该 体 系 主要 由 以下 几 部 分 实 践 环 节 的 具 体 措 施 组 成 ： ３ ． １ 在 课 堂 教 学 中 采 用 的 主 要 教 学 方 法 是 启 发 式 的 问 题 教 学法。 实验前 。 要 求 学 生 认 真 预 习实 验 ， 最 大 限 度 地 读 懂 实验 原 理 与 实 验程 序 。 不 懂 的地 方 重 点 标 出 。 老 师 讲 课 的 时 候 会 点 学 生进行提 问 ， 让 学 生 认 真 听 老 师讲 解并 做好 笔记 。 上课 时 ， 先讲解补充基 础知识 ， 提 出实验任 务与要求 ， 并 做 操 作 演示 一 遍 。 让学生看到在硬 件没有错误 、 程 序代 码 运 行 正 确 后 实 际 的实 验 现 象 与 效 果 。 先 让 学生 看 现 象 看 效 果 ， 这 样 可 以提 高 学 生 的学 习兴 趣 ． 激 发学 生 的 学 习 欲望 。 另外 ， 这 里 特 别 强 调 的是 教学 方 法 的 关 键 处 ： 有 意 采 用 部 分 模块 化有 问题的 实验箱 教学 ， 其 目的是培养 学生 思考 、 查 错、 排错的实践性实验能力。 现 在 很 多 高 校 采 用 的 都 是 各 大 教 仪 公 司 生产 的 实 验设 备 ，很 多 学 生 实 验 还 是 处 于 实 验 验 证 阶 段． 学生实验过程就是复制程序代码 在实验设备上验证一遍 。 出 来现 象 就 做 完 了 。 这 样 的 实验 其 实 很 没有 效 果 ， 如 果 让 一 个 中 学生 按 实 验 指 导 书 上 的 步 骤 一 步 步 操 作 就 能 完 成 。 但 是 他 们 往往 不懂 为 什 么 。 更不懂如何灵活应用。 如 果 在 教 学 过 程 中加 入 较 多 的 “ 问题 ” 因素 ， 在 实 验 实 践 过 程中反过来“ 逼” 着 学 生 充 分 了解 实 验 原 理 、 了解 理 论 内 涵 ， 更 重 要 的是 让 学 生 根 据 实 验 现 象 分 析 原 因 ， 采用 “ 修 改程序 ， 或 修 改 硬件 连 线 ． 或修改 实验模块” 等 方 法 实 现 前 面 老 师 演 示
完整版国家级教学成果奖申报书
（完整版）国家级教学成果奖申报书以“点、线、面、体”自我评估为核心的高校内部教学质量监控与保障体系的建立及实施效果一.成果简介及主要解决的教学问题（IOoO字）成果简介：开展自我评估是教育部“五位一体”评估制度的基础。
南昌大学在长期办学实践当中，牢固树立质量立校、质量强校理念，立项研究，积极实践，先后开展教师授课质量评价（点）、专业综合评估（线）、学院本科教学工作状态评估（面）、学校基本教学状态数据监测（体）的自我评估工作，构建了以“点、线、面、体”自我评估为核心的高校内部教学质量监控与保障体系，持续有效地开展校内自我评估，对教学质量进行常态监测和持续改进，有效提高了学校教学质量。
该体系由教学决策、资源保障和教学执行、监控督导和教学评估、信息反馈等四个子系统组成的教学质量监控与保障体系（见图1）,以“点、线、面、体”自我评估系统（质量评价与诊断）为核心，在教学质量信息收集的基础上，通过开展自我评估，对学校的教学质量过程进行综合评价与诊断，然后通过质量反馈及修正系统进行改进。
自我评估坚持每年进行（教师授课质量评价每学期开展），实现了对教学质量的全方位、全过程常态监测，在“质量信息收集一自我评估诊断一评估信息反馈一调控与修正”的闭环管理模式下，实现了对教学质量的持续改进，其最主要的特点是能够实现教学质量“常态监测、自我诊断、自我调控、持续改进''的功能。
项目实施过程，制定了覆盖教学主要环节的质量标准和涵盖教学全过程的教学质量保障体系制度，建立了定量与定性结合定量为主的结果导向的评价指标体系，构建了合纵连横的全贯通的评价组织机构，建设了基本状态数据与时点评价数据相结合的结果呈现平台，形成了评价激励与约束机制相结合的持续改进机制，在提高学校教师教学能力和教学投入、本科教学条件建设、教学管理水平、本科生培养质量、优化专业结构等方面发挥了显著的作用。
图1南昌大学本科教学质量监控与保障体系示意图本成果以问题为导向，旨在破解传统的教学质量监控与保障体系中存在的难题：1.自我评估体系不健全。
南昌大学经典人物系列
5.方茴说：“那时候我们不说爱，爱是多么遥远、多么沉重的字眼啊。
我们只说喜欢，就算喜欢也是偷偷摸摸的。
”6.方茴说：“我觉得之所以说相见不如怀念，是因为相见只能让人在现实面前无奈地哀悼伤痛，而怀念却可以把已经注定的谎言变成童话。
”7.在村头有一截巨大的雷击木，直径十几米，此时主干上唯一的柳条已经在朝霞中掩去了莹光，变得普普通通了。
8.这些孩子都很活泼与好动，即便吃饭时也都不太老实，不少人抱着陶碗从自家出来，凑到了一起。
9.石村周围草木丰茂，猛兽众多，可守着大山，村人的食物相对来说却算不上丰盛，只是一些粗麦饼、野果以及孩子们碗中少量的肉食。
经典人物系列潘际銮——南昌大学的首任校长1927年12月24日出生于江西九江，1944年，考入西南联合大学，1948年夏，年仅21的潘际銮以排名第四的成绩毕业留校，成了著名的机械工程师，教育家刘仙洲教授的助手。
在此期间，在焊接专业，电弧研究方面，有显著成绩。
从教从研四十余年，学识广博，造诣甚深，思想新颖且作风朴实，深受师生们拥戴，再加之其丰富的人生阅历和名校的环境氛围，逐渐形成了务实的办校理念。
虽年逾六旬，潘校长上任却无丝毫老态，根据江西省高等教育发展的实际情况和现实需要，提出了定位江西，服务江西，紧密围绕江西经济社会发展，构建“文理工渗透、学研产结合”的新型办学模式，建设有自身特色的南昌大学的办学指导思想，并制定了办好南昌大学的十项改革措施。
在潘校长看来，本科以上的复合型人才最适合市场经济的需要，而复合型人才的培养就要求打破原有的文理工相互脱节的状况。
自上任伊始，潘校长开始对照国家“211工程”入选条件，准确地找到南昌大学的各个方面存在的差距，提出组建学科群的设想。
1994年夏，在潘校长的主持下，学校对院系、学科、专业进行了大幅度调整。
1995年，取得显著的成绩，兑现了“江西省举全省之力建设南昌大学，南5.方茴说：“那时候我们不说爱，爱是多么遥远、多么沉重的字眼啊。
江西二本大学排名
江西二本大学排名《南昌大学》江西南昌二本是一所“文理工医渗透、产学研结合”涵盖理、工、医、文、经、管等众多学科的综合性大学，南昌大学的前身可追溯到1921年创办的江西公立医学专门学校和1940年创建的国立中正大学。
南昌大学是中国目前办学规模最大的大学，也是江西省唯一一所教育部和江西省人民政府共建的“211工程”重点大学，是目前江西省综合实力最强的高等学府。
学校现正朝着“国内一流、世界知名的高水平研究型大学”的目标不断前进。
《江西财经大学》江西南昌二本是财政部、教育部和江西省人民政府共同重点建设的高校。
扎根红土地、培育栋梁才。
江财为服务国家战略和地方经济社会发展做出了重大贡献，在社会上享有很高的声誉和重要的地位，努力建设成为一所特色鲜明的高水平财经大学。
2012年5月，中华人民共和国财政部、中华人民共和国教育部和江西省人民政府签署协议，共同重点建设江西财经大学，积极支持江西财经大学进入以国家急需、世界一流为目标的“2011计划" (211工程和985工程的"发展和延续")和中西部高等教育振兴计划重大工程项目。
《江西农业大学》江西南昌二本位于江西省南昌市，占地1.6万亩，是一所以农为优势、以生物技术为特色综合发展的多科性省部共建大学，源于1940年国立中正大学农学院，1958年中共中央批准在此创办江西共产主义劳动大学总校，曾创下开办108所分校的纪录，1980年更名为江西农业大学，是我国首批具有学士学位、硕士学位授予权单位之一，培养出唯一的江西籍中科院院士。
学校以教研为中心和以人为本的发展理念，朝着综合实力省内前列、特色学科国内一流的目标奋力前进。
《东华理工大学》江西南昌二本（原华东地质学院）位于南昌和抚州（现在主校区在南昌），创建于1956年。
全院占地面积3000亩。
校舍建筑面积74万平方米。
悠久的办学历程，使东华理工大学发展成为一所理、工、管为主，文、经、法、教兼备的多科性高等学校。
基于CDIO工程教育模式的高技能软件人才培养探索
基于CDIO工程教育模式的高技能软件人才培养探索摘要：目前，基于cdio理念的人才培养模式得到了越来越多高校的认可，基于cdio理念的本质是“做中学”。
本文以南昌大学共青学院为背景，简单描述了cdio工程教育模式，cdio的12条标准、软件人才培养目标、培养方案，基于cdio的12条标准的考核标准和课程教学体系。
关键词： cdio理念软件人才培养工程教育模式一、cdio工程教育模式概述cdio代表构思（conceive）、设计（design）、实施（implement）和运作（operate），是近年来国际工程教育改革的最新成果。
它是由美国麻省理工学院联合瑞典查尔姆斯技术大学、林克平大学，以及皇家技术学院等4所高校，共同开发的一种全新工程教育理念和实施体系。
它不仅继承和发展了欧美20多年来的工程教育改革理念，更重要的是提出了系统的能力培养、全面的实施指导、完整的实施过程和严格的结果检验等12条标准，具有很强的可操作性。
[1]构思—设计—实现—运作是现代工业产品从构思研发到运行乃至终结废弃的全生命过程；其工程教育理念是要以此全过程为载体，让学生以主动的、实践的、课程之间有机联系的方式学习工程，培养学生的工程能力，包括个人的工程科学和技术知识，学生的终生学习能力、团队交流能力和大系统调控等方面的能力。
二、cdio的12条标准cdio不仅继承和发展了欧美20多年来的工程教育改革理念，更重要的是，它系统地提出了具有可操作性的能力培养、全面实施，以及检验测评的12条标准[2]。
cdio标准中提出的要求直接参照了工业界的需求，因而能够满足产业对工程人才质量的要求。
标准1以cdio为基本环境：学校使命和专业目标在什么程度上反映了cdio的理念，即把产品、过程或系统的构思、设计、实施和运行作为工程教育的环境？技术知识和能力的教学实践在多大程度上以产品、过程或系统的生产周期作为工程教育的框架或环境？标准2学习目标：从具体学习成果看，基本个人能力、人际能力和对产品、过程和系统的构建能力在多大程度上满足专业目标并经过专业利益相关者的检验？专业利益相关者怎样参与学生必须达到的各种能力和水平标准的制定？标准3一体化教学计划：个人能力、人际能力和对产品、过程和系统的构建能力是如何反映在培养计划中的？培养计划的设计在什么程度上做到了各学科之间相互支撑，并明确地将基本个人能力、人际能力和对产品、过程和系统的构建能力培养融于其中？标准4工程导论：工程导论在多大程度上激发了学生在相应核心工程领域应用方面的兴趣和动力？标准5设计—实现经验：培养计划是否包含至少两个设计，实现经历（其中一个为基本水平，一个为高级水平）？在课内外活动中学生有多少机会参与产品、过程和系统的构思、设计实施和运行？标准6工程实践场所：实践场所和其他学习环境怎样支持学生动手和直接经验的学习？学生有多大机会在现代工程软件和实验室内发展其从事产品、过程和系统建构的知识、能力和态度？实践场所是否以学生为中心、方便、易进入并易于交流？标准7综合性学习经验：综合性的学习经验能否帮助学生取得学科知识及基本个人能力、人际能力和产品、过程和系统构建能力？综合性学习经验如何将学科学习和工程职业训练融合在一起？标准8主动学习：主动学习和经验学习方法怎样在cdio环境下促进专业目标的实现？教和学的方法中在多大程度上基于学生自己的思考和解决问题的活动？标准9教师能力的提升：用于提升教师基本个人能力和人际能力，以及产品、过程和系统构建能力的举措能得到怎样的支持和鼓励？标准10教师教学能力的提高：有哪些措施用来提高教师在一体化学习经验、运用主动和经验学习方法，以及学生考核等方面的能力？标准11学生考核：学生的基本个人能力和人际能力，产品、过程和系统构建能力，以及学科知识如何融入专业考核之中？这些考核如何度量和记录？学生在何种程度上达到专业目标？标准12专业评估：有无针对cdio12条标准的系统化评估过程？评估结果在多大程度上反馈给学生、教师，以及其他利益相关者，以促进持续改进？专业教育有哪些效果和影响？针对cdio12条标准提出的问题，我校软件专业聘请全国双新人才计划办的软件开发培训组成员和专业课主讲教师一起依据12条标准共同制订计算机软件人才培养方案和相应的考核标准，重构课程教学体系并采用多元性评价把学生的个人能力和交际能力、系统架构能力，以及学科知识融入考核之中。
一些大学的办学定位、战略途径、学科特色
福建省省属重点高校的办学定位、战略途径、学科特色省内部分高校1。
厦门大学办学定位：是一所包括自然科学、工程与技术科学、人文科学、社会科学、管理科学、艺术教育科学和医学科学等学科的综合性大学战略途径：研究高深学术，养成专门人才，阐扬世界文化，建设世界知名高水平研究型大学。
学科特色：近年来厦门大学按照“发挥优势、突出重点、培植特色、加强应用”的思路，坚持“树优势、争一流、创名牌”的理念，逐步构建起基础学科力量雄厚、应用学科前景广阔、交叉学科活跃强劲、新兴学科不断生长,基础巩固、重点突出、交叉融合、优势明显、特色鲜明、充满活力的学科体系.人文社会学科研究实力雄厚，南洋研究、台湾研究、高教研究、经济研究、会计研究等领域居国内领先地位。
2.福州大学办学定位：以工为主、理工结合，理、工、经、管、文、法、艺等多学科协调发展的福建省属重点大学战略途径:走区域特色创业型强校之路的办学理念,建设我国东南地区强校.学科特色:坚持理工结合,促进学科协调发展，创新人才培养模式；坚持开放式办学，与社会紧密结合,主动服务区域经济社会发展。
3。
福建师范大学办学定位：以本科教育为主、以服务地方经济和社会发展为主要目标、以培养造就职业市场需要的高级应用型人才为方向的教学型大学。
战略途径：把学校建设成服务基础教育、造就优秀专门人才的摇篮，加强科学研究、推动科技进步和自主创新的重要基地,融入发展大局、全面推进海峡西岸经济区建设的重要力量，推动对外交流、弘扬传播中华优秀文化的重要窗口学科特色:4。
福建农林大学办学定位:教学研究型的综合性大学。
战略途径:到2020年,把学校建设成教学科研并举，本科生和研究生教育并重,以生命科学、环境科学为优势和特色,工学、理学、经济学、管理学为发展重点，立足福建、辐射华东、面向东南亚,优势突出、特色明显、高水平的教学研究型的综合性大学,成为福建省创新人才的培养基地、知识创新的研究基地、关键技术的攻坚基地、高新技术产业的孵化綦地，为福建省经济建设和社会发展提供强有力的人才支持和知识贡献。
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南昌大学办学理念:自周创兵担任校长以来,她与她的团队始终贯彻的办学理念就是“学术立校、人才强校、依法治校。
办学就就是要让学生成才、学者成功、学校成名,这就是学生、学者、学校三个不同层面的需求表达,就是理想层面的表述,就是大学为之奋斗的理想追求”。
而作为“文理工医渗透、产学研结合”的综合性大学,南昌大学始终坚持“育人为本、教研并重、兼容并蓄、致善致用”的办学理念与“崇德尚能,知行合一”的育人理念,以本科教育为主体,以研究生教育为龙头,以狠抓教育教学质知识结构合理、基础扎实、知识面宽、具有创新精神与实践能力的高级专门人才量为核心,不断推进教学质量与教学改革工程,努力培养综合素质高、。
南昌大学办学目标:南昌大学要培养出更加具有创新精神、创新潜力的高层次人才。
而且要立足江西,面向全国,面向全世界培养高层次人才。
不能简单地用考分高低评判人才质量高低。
要建立新的质量观,南昌大学的科学研究与建设要上升水平,要在中国的高等教育乃至世界教育的格局中要有声音。
另外,高等学校作为培养人才的地方,要对社会做贡献,要为经济社会的发展提供人才、技术与思想。
同时,也要让学校在这服务中获得更好的发展空间,正所谓以贡献求支持,以服务出发展。
所以,要大学的整体效益的上台阶,大学教育好不好,首先关乎学校未来发展的大局。
没效益就不可持续。
总之,短期目标就是到2020年,第一个百年的时候,要把南昌大学建设成‘区域特色鲜明的高水平综合性大学’,而长期目标就是到2050年,把南昌大学建设成为国内外知名的高水平综合性大学。
（1）因素:1.为了普遍提高大学生的文化素质,掌握不同学科的科学思维方法。
2.为了给学生的全面发展服务, 让通识课对她们的生活有所裨益,（2）指标:1、保证每个学院都有一定量的老师参与通识课教学。
2、保证可开设课程能够绰绰有余地供每位大学选择以修满规定的十个学分。
3、保证部分有学科优势的学院能够在其有优势的通选课课程教学中凸显教学优势。
4、保证在五类课程都开设的情况下,尽量依据学生对某类课程的喜欢程度来决定该类课程的开设数量。
5、保证通识选修课的内容必须与学生未来的生活相结合,让学生为未来的生活作好准备。
6、在附表一中,我们根据“附件2:2013-2014-2学期II类通识课课程总表”整理出来了南昌大学2013-2014-2学期II类通识课的所有课程。
另外,我们根据学校教务处给2013届工业工程专业的学生制定的培养方案整理出了2013届工业工程专业的学生在大学期间应学的专业主干课与可选学的专业选修课表(由点及面,我们通过研究一个专业的专业课来反映南昌大学一本专业的专业教学的情况),详细见附表二。
众所周知,大学学生在大学四年应学的课程体系由通识课程、学科基础课程、专业课程、个性课程构成。
通识课就是一套旨在拓宽基础、强化素质、培养通识的跨学科的基础教学新体系,力图引导学生从本科教育的最基本的领域中获得广泛的知识,让学生了解不同学术领域的研究方法及主要思路,从而为能力与经验各异的大学生提供日后长远学习与发展所必须的方法与眼界。
专业课程为了让学生在书本学习与实践实习中获得一个领域的专业技能而设置的课程,而专业课的教育功能与相应的职业有关。
专业课程一般由专业主干课与专业选修课。
通过对附表二的简单分析,我们很容易发现通识课总共有117类课程,分为传统文化与世界文明、人文科学与艺术审美、社会发展与人类发展、医学与生命科学、自然科学与现代技术5种种类,课程内容比较基础广泛但教育方式单一较多为书本教学,也有跨学科教学,而且更为接近生活,而专业课共有18门专业主干课与16门专业选修课,课程则较为限定在某个专业范围之内,教学内容也更为专业化,更为深入,学习难度也比较大,然而教育方式多样化,有部分为实践课。
专业课的学习作为大学生步入与其所学专业相关的领域工作的敲门砖显得尤为重要,因此各类大学都非常重视专业课的教育,也投入了大部分的教学资源在其中。
而通识课的学习就是作为学科基础课程的补充,就是为了让大学生更多地了解各类学科的文化,并在大学本科毕业后更好地融入社会生活或者更全面地接受研究生时期的课程。
无论就是从上述的分析(两类教育的目标与上课课程),还就是从上课的教师(全校3025名教师中共有240左右位老师参与通识课教育,人数约占8%)的数量上来讲我们都能体悟到南昌大学在一本专业的学生的教育中对专业课的教学瞧重远远高于通识课的教学,然而即便如此,南昌大学在一本专业的学生的教育中针对通识课的教师等资源的投入也就是很大的。
专业课的学习就是大学生大学学习的重点,而通识课的学习则就是针对专业课的学习的升华。
5、3、2南昌大学在一本专业(除软件学院)教育的通识课教育中投入的资源(教师)分析:5、3、2、1分析南昌大学一本专业的所有学院(除软件学院)在通识课教育中承担的教学课程量:因为学生对各类通识课的喜欢程度以及学校的发展需求,所以如果我们想要制定符合南昌大学办学理念的通选课的设置原则就需要研究南昌大学在一本专业(除软件专业)教育的通识课教育中投入的教师资源,只有这样,学校才更加可能在在一本专业(除软件专业)教育的通识课教育的安排中合理地利用学校的教师,并促进南昌大学治学理念的全面贯彻。
根据附件二,我们整理出了南昌大学一本专业的所有学院(除软件学院)在2013-2014-2学期II类通识课的所有课程的教授中所承担的课程量以及有多少教授或副教授或讲师或其她类教师承担通识课教学任务,统计表详细如图表一:图表一:各学院所承担的教学课程量以及教授、副教授、讲师及其她教师的人数 根据以上图表一,我们可以很清晰地了解各学院承担通识课教育的教学课程量Ci 的大小,并可知各学院承担通识课教育的教学课程量的大小顺序就是人文学院、公共管理学院、理学院、医学院、艺术与设计学院、外国语学院与材料科学与工程学院(两者相同)、生命科学与食品工程学院、机电工程学院、经济与管理学院、马克思主义学院、信息工程学院、法学院、建筑工程学院、教育学院与环境与化学工程学院(两者相同)。
5、3、2、2模型的建立与求解（1）模型的建立:在5、3、2中,我们可知各学院承担通识课教育的教学课程量Ci 的大小,然而因为每个学院的大小不同,学院的教师数量也不同,所以Ci 的大小并不能完全说明i 学院对一本专业(除软件专业)的通识课教育的瞧重。
而i 学院在一本专业(除软件专业)的通识课教育中担任教学的教师人数占学院总教师人数的比例B i 的大小关系则能充分地说明i 学院对一本专业(除软件专业)的通识课教育的瞧重情况。
根据相关模型知Ai Ci Bi = （2）模型的求解:我们从南昌大学各学院(除软件学院)的官方网站上查找到各学院的教师总人数Ai ,详细见附表人文学院共有教师296人:37/296C1/A1B 1==外国语共有教师222人:15/222C2/A2B2==理学院共有教师334人:24/334C3/A3B3==艺术与设计学院248人:19/248C4/A4B4==材料科学与工程学院共有教师50人:15/50C5/A5B5==公共管理学院共有教师68人:30/68C6/A6B6==教育学院共有教师129人:2/129C7/A 7B 7==法学院共有教师150人:4/150C8/A8B8==医学院共有教师368人:20/368C9/A9B9==经济与管理学院共有教师172人:5/172C10/A 10B 10==机电工程学院共有教师124人:8/124C11/A 11B 11==信息工程学院共有教师258人:10/258C12/A12B12==马克思主义学院有教师60人:6/60C13/A13B13==生命科学与食品工程学院有教师152人:12/152C14/A14B14==建筑工程学院有教师173人:3/173C15/A15B15==环境与化学工程学院有教师106人:2/106C16/A 16B 16==通过运用excel 软件的计算功能得出B16~B1的大小,并用表格表示,详细如下图表二图表二:B16~B1的大小根据以上B16~B1的大小,我们可以更详细地得知南昌大学学院(除软件学院)对一本专业(除软件专业)的通识课教育的瞧重情况,并从大到小排序表示如下:公共管理学院(B6)、材料科学与工程学院(B5)、人文学院(B1)、马克思主义学院(B13)、生命科学与食品工程学院(B14)、艺术与设计学院(B4)、理学院(B3)、外国语(B2)、机电工程学院(B11)、医学院(B9)、材料科学与工程学院(B5)、经济与管理学院(B10)、法学院(B8)、环境与化学工程学院(B16)、建筑工程学院(B15)、教育学院(B7)。
因为在某门课程真正被学校批准开设之前还将经过学生的选取,只有当某门课程的选课人数与该门课程的预订上课人数比例达到一定比例时该课程才真正被批准开设(详细见附表四中的同学可得开设方式),所以某门课程真正被学校批准开设也能体现该课程在同学当中有一定的欢迎度。
5、3、3 依据南昌大学通识课选课的学生人数进行分析:一所高等院校的通识课教育的安排要符合该所高校的治学理念(详细见附表五南昌大学的办学理念与目标),只有这样学校的才能得到平稳快速的发展。
而南昌大学的治学理念一贯就是以学生的发展为第一位,学生的成才梦关乎着学校的成名梦。
因此我们若要提出符合南昌大学治学理念的通选课设置原则就应该考虑学校学生选课的因素。
学校在批准开设一门通选课时既要考虑学生就是否能接受,又要考虑课程的安排就是否能让所有学生在一定时间内修满学校规定的十个通选课的学分。
5、3、3、1相关数据的收集与整理:根据我们在南昌大学官网上收集的数据可知以下几点:1.2012年南昌大学一本(不包括软件学院)招生8478名,在本省招生4352名,在外省招生为4126名;2.2013年南昌大学一本(不包括软件学院)招生9440名,在本省招生4914名,在外省招生为4526名;3.2014年南昌大学一本(不包括软件学院)招生9007名,在本省招生4617名,在外省招生为4390名;又根据前面的假设,我们可以得知2015年南昌大学一本(不包括软件学院)招生9200名,在本省招生4800名,在外省招生为4400名;根据附件四学生选择通选课应准守的规则(详细见附件四)以及假设中的(1),我们可以知道南昌大学一本专业(除软件专业)的学生每次选课只选一门(每次类别不同)而且五次修满十个学分,为了满足学校学校的需求,根据附件二,我们可知南昌大学2013-2014-2学期已开设的II类通识课中五种类别的课各可以满足多少学生选取,并制成表格,详细见图表三 :图表三 :通识课中五种类别的课的课程量及可满足选课学生数量根据假设(1)与附表四学生选择通选课应准守的规则以及我们自身选课的经验可知,第一、二学期选课时,由于没有选课压力,大家普遍会依据自己的喜爱选课,到了后面的三个学期才会有大部分学生注意要选不同类别的课。