基于微视频的混合式教学设计与实践研究
基于微视频的混合式教学设计与实践研究
作者：史伟
来源：《教育教学论坛》2017年第03期
摘要：信息技术在课堂教学中的应用已经成为新一轮高职课程教学改革的主旋律，通过重构课程模块，制作微视频，搭建在线学习平台，实施混合教学模式有效提高了学生《办公室事务》课程学习成效，提升了职业综合能力。
关键词：混合教学模式；微视频；高职；办公室事务
中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）03-0200-02
一、问题的提出
互联网、云计算、大数据等现代化信息技术给人们的思维、生活方式和学习方式带来了前所未有的改变，推动了教育的改革和创新。
“微时代”的到来更是给高职院校的课程教学带来了前所未有的挑战，慕课、微课、翻转课堂、翼课为代表的课堂教学改革成果不断涌现，信息技术在课堂教学中的应用已经成为新一轮高职课程教学改革的主旋律。
《办公室事务》是高职院校文秘专业核心课程，该课程具有实践性、场景性、过程性、片段性的特点，以往的课程教学大都以课堂教学为主，沿用“理论+案例+情境模拟”的模式，学生在学习中实际仍处于被动接受的地位，由于缺乏真实场景和过程的体验使得课程学习既“看不见”又“摸不着”并最终导致一定程度上的“做不了”（即所学知识在实际工作环境中难以迁移应用）。
因此，基于微视频教学资源的建设和应用，将传统课堂教学方式的优势和e-Learning（即数字化或网络化学习）的优势结合起来，探索《办公室事务》课程混合式课堂教学改革，具有重要的现实意义。
二、微视频与混合教学模式
2002年，美国学者Harvi Singh和Chris Reed对混合式教学模式的内容和形式做了较为全面的论述。
2003年何克抗教授将其引入中国。
混合教学模式既是课堂教学与在线学习的整合，也是面对面教学与多种在线学习形式各自内部的整合，其核心是发挥学生在学习中主动性、积极性与创新性。
微视频在教育领域的应用研究，主要是一些大学的公开课、教育宣传片和辅助教学资源方面，如可汗学院、网易公开课等。
微视频教学资源具有主题突出、情景真实、易于扩充、使用方便等特征，在混合教学模式改革中具有重要作用。
三、基于微视频的《办公室事务》课程混合教学模式改革方案
1.重构课程模块，设计微视频主题。
笔者及课题组成员走访了30余家省内企事业单位，开展办公室事务工作调研，明确岗位职责与工作过程，将传统《办公室事务》课程的章节结构按照目标、过程、场景、条件的不同拆解成局部的单元，明确单元主题，以此为核心重构课程
内容，构建10个教学模块。
同时按照实际岗位工作过程、工作任务以及教学模块中的教学目标、重点和难点设计微视频主题（见上页表1）。
2.搭建在线学习平台，完成微视频制作并上传。
采用Camtasia Studio录屏软件、DV拍摄等方式制作微视频，搭建“我的办公室”微信平台，按课程介绍、微视频学习、PPT、资源空间（含音频、视频）、任课教师、在线留言和个人中心等模块进行设计，搭建框架，并利用微信的功能，通过朋友圈在课前推送学习任务书，分享学习链接和资料，还可以通过群聊分小组进行线上的协作学习。
3.混合教学模式下翻转课堂设计及实施。
构建“学生在线学习（课前）—课堂讨论答疑（课中教师主导课堂教学）—协助学习活动站完成项目任务（课中或课后）”的混合教学模式。
具体实施步骤如下：第一步：课前学习阶段。
教师制作学习任务书、微视频及其他教学资料并上传至微信平台，学生根据学习任务书，进行自主学习，完成教师布置的练习、测试题，对存疑的知识点进行整理归类后提交至交流平台。
教师参与平台的讨论区和QQ群的讨论和释疑，及时反馈和解答学生的疑问，跟进学生的学习进度。
学生参与线上线下的学习交流、互动讨论，提交作业。
第二步：课堂讨论答疑阶段。
学生个人或分组展示课下学习成果，提出难点或疑问，教师针对共性问题或应用性知识拓展部分予以系统解答。
布置有针对性的项目实训任务，学生明确项目任务和目标后，组成协助学习小组，进行任务分工，讨论并拟订任务实施方案。
第三步：协作学习完成项目任务阶段。
协作小组按照任务分工，小组内部及师生间在线上或线下开展充分讨论，在不断的交流、碰撞中完善项目方案。
并在课程平台展示各小组作品或成果，组织学生在线进行自评与互评，教师在点评中进一步指导学生运用所学知识解决问题，提高学生的知识迁移和创新能力。
第四步：总结教学实施过程中的成效和问题。
通过问卷等调查方式了解学生对混合教学模式的满意度和看法，分析混合教学模式实施效果，对取得的成效和存在的问题进行教学反思，在后续实践中不断改进和优化教学方案。
四、基于微视频的混合教学模式实施的思考与建议
根据问卷调查，89.3%的学生认可混合教学模式，80.9%的学生课程学习成绩得到了有效提升。
我们认为，混合教学模式改革之所以取得良好效果有以下几点原因：
一是混合教学模式满足了学生办公室事务学习的个性化需求。
传统课堂“教师讲授式”的模式忽视了不同学生在学习习惯、认知水平和学习需求等方面的差异，而混合教学模式中通过大量微视频等线上学习资源，学生可根据实际情况调节学习进度、选择学习时间及方式等，学习自主性得到提升。
二是混合教学模式有利于提高学生自主学习能力。
传统课堂主要采用“灌输式”教学方法限制了学生的主体性和能动性，混合教学模式中学生自主选择学习时间与进度，同时在完成任务与协作学习中内化与建构知识，有效激发了学生自主参与意识，促进学生创新能力的提升。
三是混合教学模式有利于学习者职业综合能力的提升。
混合教学模式中学生学习自主性、主动性得到增强，线上线下师生、生生交流渠道得到拓宽，有助于学生团队协作能力、沟通交流能力、分析解决问题能力的提升。
当然，混合教学模式的实施也带来了教师备课及部分学生学业负担的加重，教学评价及教学活动组织等方面的困难等问题，这些都需要在今后的教学实践中进一步摸索。
参考文献：
[1]乐平平.基于学习动机理论的微视频教学资源设计与应用研究[D].石家庄：河北师范大学，2014.
[2]陆昉.推进课程共享与教学改革全面提升大学教学质量[J].中国大学教学，2014.
Rearch on Blended Instructional Design and Practice Based on Micro Video
—Taking "Office Affairs" Courses as an Example
SHI Wei
（Zhejiang Business College，Hangzhou，Zhejiang 310053，China）
Abstract：Information technology application in classroom teaching has become a new trend of teaching reform of higher vocational education，through refactoring course module，making video and online learning platform，carry up the blended teaching patterneffectively improving the students "Office Affairs" course learning，enhance the vocational comprehensive ability.
Key words：blended instructional design；micro video；higher vocational education；"Office Affairs" courses。
基于SPOC 平台的混合式教学模式研究与实践
EDUCATION ·METHOD教学·教法文 丁 盛 张立新基于SPOC平台的混合式教学模式研究与实践随着我国对教育不断改革，对教育目标的要求越来越高。
在教育过程中，不再是对教学知识的灌输，而是注重培养学生的自主探究能力、创新能力。
作为职业学校的一名教师，要为学生提供更加优质的学习环境，丰富教学内容，创新教学手段，调动学生的学习积极性。
随着互联网的普及，信息技术的广泛应用，几乎每个学生都配有移动式设备，熟练掌握信息化资源，具备了利用移动式设备的学习基础。
本研究在超星泛雅网络平台，创立了计算机网络技术基础课程，进行教学设计，并展开了相应的教学实践。
一、基于SPOC平台的混合式教学模式设计当前，数字化信息技术在教育领域的学习优势十分突出，但是学校课堂教学活动，依然是学生获取知识的重要路径。
教师在教学过程中有重要的指导作用，教师要合理利用信息化手段，进行教学设计，给学生创造自主学习、探究学习的机会。
混合学习模式，主要突出学生的主体地位，教师由教学的主导者变为教学的引导者，它弥补了传统教学模式中的不足，优化了教学手段。
泛雅SPOC平台，是超星公司旗下的一个在线学习平台，这一平台的出现，为师生、学生之间的交流互动，带来了极大便利，打破了传统课堂时间、地域的限制，实现了自由学习，满足了个性化的学习要求。
学生可以利用碎片时间，进行自主学习，可以根据自己的学习情况，合理安排学习计划，按照自己的学习节奏，开展个性化学习活动。
除此之外，它在课程创建、教学评价等方面都有突出的优势。
二、基于SPOC平台的混合式教学模式的教学实践（一）教学设计本研究的研究对象，是我校智能化工程技术专业的学生。
根据新课标的教学要求，以及人才培养计划，设计了四个教育模块，包括网络扩展技术、数据通信、互联网的应用、局域网技术。
根据这些知识点，编写了相关的教材，制作了相关的微视频等教学资源。
之后，将这些资源上传到SPOC平台，给学生的学习活动，提供数据参考。
中职计算机专业课线上线下混合式教学的实践与研究
中职计算机专业课线上线下混合式教学的实践与研究摘要：线上线下混合式教学是将“线上”和“线下”的教学方式有效的结合。
线上教学，是利用信息化手段进行教学；线下教学，是传统的课堂教学。
如果将线上与线下的教学方式方法有效的结合，是促进教学的有效研究。
关键词：线上线下混合教学结合在中职计算机专业课的教学中，针对线上和线下混合式教学的实践与研究，谈谈自己的体会。
1.线上教学：线上教学主要体现在以下两个方面：1.疫情防控期间，居家线上授课在疫情比较严重的期间，由于教学的需要教师采用线上教学。
问题主要有：1.出勤的问题部分想学习、自觉性强的同学，能够很好的听课。
但这只是很小的一部分。
大部分中职学生自觉性不够，有的没人监督。
出勤方面就不容乐观了。
主要有以下几种情况。
一种情况是根本不上线；第二种情况是开始上课时上线，签个到，点个卯就溜了；第三种情况是一直在线，但没有认真听课，睡觉的、打游戏的、看剧的、等等情况都有。
针对这个现象，可以采取以下的办法。
（1）召开家长会召开家长，取得家长的配合，对学生进行监督和管理。
（2）将学生分组管理将学生分成若干小组，教师要求学生在每节课上课前三分钟在钉钉群里签到，教师查看学生出勤情况。
没有签到的学生，教师通报给组长，让组长快速联系，督促上线上课。
如果还没有上线，告知班主任老师，同时在群里通报批评。
（3）将出勤计入平时成绩针对职业高中学生的具体情况，将期末总成绩分成了两大类，平时成绩占40%，期末成绩占60%，最后再合在一起。
将出勤计入平时成绩，对学生一种鞭策和约束，可以提高出勤率。
（4）课后沟通教师在课后，可以通过电话或者微信的方式和学生沟通，了解没有上课的原因，帮助分析上课的重要性，做好思想工作。
2.解决电脑设备缺乏的问题部分学生家里没有电脑，导致线上教学无法实施。
计算机专业不同于其他专业，没有设备，就没办法实践，很容易使得学生学着学着就没有兴趣了。
针对这种情况，可以从以下几个方面解决：（1）召开家长会教师可以通过家长会、电话等方式，尽量做通家长工作，讲明利害关系，给孩子配备电脑。
浅谈“微课”与课堂教学的融合
浅谈“微课”与课堂教学的融合转载《发明与创新》当今是互联⽹⾼速发展的时代，“微”时代悄然来临，微课与微博、微信等被⼴泛应⽤的社会性⼯具软件⼀样被⼴⼤学⽣所喜欢，也逐步被⼴⼤教师引到课堂教学之中，促进了课堂教学⽅式的变⾰。
⼀、充分把握微课特点，与课堂教学形成有效融合 微课主题明确。
主要是为了解决教学中某个知识点，特别是教学中的重点、难点问题。
微课的教学⽬标相对单⼀，指向性明确，所有的教学设计与制作都是围绕某个知识点展开，不仅注重教师的“教”，更注重学⽣“学”的设计；传统教学视频往往是⼀堂课的复制，包含多个知识点，含有复杂众多的教学内容，更注重教师的“教”，⽽微课是传统教学视频精华的浓缩，主题很明确。
微课短⼩精悍。
主要是为了突出课堂教学中某个知识点（如教学中重点、难点、疑点内容）的教学，或是反映课堂中某个教学环节、教学主题的教与学活动，相对于传统⼀节课要完成的众多复杂的教学内容，微课的内容更加精简。
根据国外可汗课程的统计和脑科学的研究，⼀般⼈的注意⼒集中的有效时间在10分钟左右。
所以，微课视频的时间⼀般不超过10分钟，以5-8分钟为宜。
微课占⽤资源容量⼩。
从⼤⼩上来说，微课视频及配套辅助资源的总容量⼀般在⼏⼗兆左右，视频格式须是⽀持⽹络在线播放的流媒体格式（如rm，wmv，flv等），师⽣可流畅地在线观摩课例，查看教案、课件等辅助资源，也可灵活⽅便地将其下载保存到终端设备上实现移动学习。
在知识更新⽇益加速的今天，前沿信息越来越多，传统教学由于⽅式单⼀，在课堂上提供的信息量相对较⼩，往往较难满⾜学⽣⽇益增长的学习需求。
由于微课教学与传统教学⽅法有各⾃的优势和不⾜，因此，需要将两者有机地结合起来，取长补短，这样既能克服传统教学⽅法⽅法传授信息量少的不⾜，⼜将传统教学易于增进师⽣感情、活跃课堂氛围的优势发挥得恰到好处。
⼆、充分发挥微课优势，促进教学⽅式的深刻变⾰ 1、⽤于课前学习 教师可以将具有针对性的微课作为学⽣的⾃主学习资源，⽤于课前预习或者复习，为新授内容作铺垫，降低学习新知的难度，有利于学⽣对新知识体系的⾃主建构。
基于超星学习通平台的混合式教学模式的探索——以《高等数学》为例
82Internet Technology互联网+技术21世纪是“知识智能”的时代，随着数字化与网络化学习的发展，人们获取知识的渠道发生了变化，以教师单方面讲授为主的传统教学模式已经不能满足新常态下学生学习需要。
基于此将在线教学与传统教学优势结合起来的“线上+线下”的混合教学模式应运而生。
“线上+线下”的混合教学模式结合传统课堂和网络课堂的优势，拓宽了学习者的学习空间和时间，把学习者的学习由浅入深的引向深度学习，改善学生的学习方式，提升学习能力，充分体现学生在学习过程中作为学习主体的主动性、积极性与创造性。
一、高等数学的教学现状1.1课时少、任务重，难度大，达不到预期学习目标高等数学是高等院校学生必修的一门学科基础课程，其课程时间紧，内容多，有着高度的抽象性、严密的逻辑性和较强的理论性，教师在课堂上对很多抽象知识点只能点到为止。
课下大多数学生又缺乏学习的主动性，不能充分复习，长此以往，对知识的理解和把握更加困难，更谈不上灵活运用，很难将所学的数学知识应用于解决实际问题，导致“学”和“用”严重脱节，达不到高等数学的学习目标。
1.2教学方法单一，趣味性不强目前教师多以传统的“黑板+板书”的模式进行授课，也会辅以PPT。
但授课过程多是以教师为中心的一次性广播式，缺少与学生有效的互动，教与学脱离，教师只管教，很难监控到学生的学习情况，教学效率低下。
学生作为被灌输方，在课堂上容易溜号，对所学的知识失去兴趣，过度依赖教师，缺乏学习的主动性、积极性和创造性，极易造成学生的思维懒惰。
1.3学生学习基础不一，不利于因材施教高校扩招以来，学生的学习基础参差不齐，特别是民办院校，学生的偏科现象更加严重。
对我校2020级学生高考数学成绩进行统计，高考成绩在90分以上的为13.4%，在60分以下的为19.1%，学生的数学差距比较明显。
传统的课堂教学很难达到预期的学习效果，学生不懂的知识越攒越多，而一次性广播式的传统教学使得学生没有重学的机会。
基于MOOC的线上线下混合式教学模式研究与实践
基于MOOC的线上线下混合式教学模式研究与实践摘要：随着现代信息技术及互联网+的快速发展，MOOC热潮对传统课堂教学产生了巨大的影响与冲击。
传统课堂教学模式已不能全面适应现代化的教学需求，MOOC虽有很多优点，但自身也存在缺陷与不足，并不能完全颠覆或取代传统课堂教学。
因此，结合传统课堂教学和MOOC模式各自优点，线上线下深度融合，进行混合式教学研究与实践，对提升课堂教学质量、培养高素质应用型人才有着很大的意义。
关键词：传统课堂教学MOOC线上线下混合式教学一引言2022年以来，MOOC热潮引起了国内高等教育界的极大关注[1]。
2022年，“爱课程”网携手网易云课堂打造了国内最具有影响力的在线开放课程学习平台“中国大学MOOC”。
MOOC吸引了国内外教育者的积极参与，让很多人看到了未来高等教育的曙光，同时也引发了一些人的质疑与担忧：它会不会像在线音乐冲击唱片行业、在线图书摧垮实体书店那样侵蚀传统大学的领地，成为传统课堂的替代品？教师会不会因此而失业？随着近几年的发展，毫无疑问MOOC给传统课堂教学带来了巨大的冲击与影响，既改变了学生的学习方式，也改变了教师的教学方式[2]。
MOOC有很多优点，比如提高了学生学习兴趣，增强了学生的自主学习性与参与的积极主动性[3]，改变了传统课堂教学的授课模式。
然而，MOOC自身也存在缺陷与不足，并不能完全颠覆或取代传统课堂教学。
它缺乏老师与学生之间的面对面的直接交流与沟通，也不能及时反馈了解到学生的学习掌握情况。
MOOC也只能像其他精品课程、微课、视频公开课等网络教学资源一样，作为辅助教学的一些网络教学资源，对传统课堂教学的进行有效的辅助与补充。
二我校课堂教学现状及在线开放课程情况分析目前，我校正处于迎接明年本科教学合格评估与转型發展的关键时期，而课堂教学是本科教学评估的重要一环。
但是，目前我校课堂教学方式相对比较单一，大部分还是传统课堂教学模式，老师在课堂唱独角戏，进行填鸭式、满堂灌式教学，而学生是在被动的接受知识，对传统课堂教学兴趣不高。
基于“互联网+”混合式教学方法的探索和实践——以日语高级视听说课程为例
基于“互联网+”混合式教学方法的探索和实践胡燕静（浙江越秀外国语学院，浙江绍兴312000）近年来，互联网技术的发展带动了MOOC、SPOC、在线视频公开课等丰富的线上资源建设，给高等教学改革提供了足够丰富的资源，各高校教师结合学生学情积极开展翻转课堂等教学方式方法改革，混合式教学应运而生，逐步成为国内各学科专业课程教学的主流。
一、现状分析目前探究式、参与式、讨论式、互动式、合作式、混合式等热词常见于各大报刊，但在高校的课堂教学实践中，真正切实应用的却屈指可数，“填鸭式”“满堂灌”“一言堂”的传统教学方式方法依然占据重要位置，“教师主讲，学生被动接受”的现状造成了学生厌听的现象，大学课堂“瞌睡族”“低头族”“手机族”比比皆是。
随着大数据、自媒体时代的来临，伴随信息技术共同成长的“90后”“00后”进入大学课堂，传统课堂教学模式已经不能适应当代学生求知求学的习惯，无法调动学生学习积极性。
因此，大学必须对课堂教学方式方法进行改革，以满足学生的学习需求。
在互联网时代，信息技术促进教学模式的改革，实现了以教为主向以学为主，以课堂教学为主向课内外一体化，以结果评价为主向多元评价的教学转变。
大学教师主动适应学生学习特点，探索基于MOOC、SPOC的微课、翻转课堂等新型混合式教学模式，通过线上碎片化教学内容的建设，主动适应学生学习特点，实施线上线下、课内课外混合式的翻转课堂教学模式，实现课堂内外生生互动、生师互动，增加有效沟通、交流与合作，教师加强对学生指导和启发，带动学生对教师提出问题的深入思考，提高课堂教学效率，从而带动学生积极参与课程教学活动[１]。
目前，在国内外语教学中，混合式教学改革研究取得了较为突出的成就，但纵观这些改革研究成果，基本上以媒体和信息技术的应用研究为重，而极少关注外语教学过程中理论对产出的指导。
本文在二语习得理论的指导框架下，搭建基于“互联网+”、以学习成果为导向的日语高级视听说课程混合式教学模式。
《有机化学》线上线下混合式教学模式的实践及反思
《有机化学》线上线下混合式教学模式的实践及反思摘要：新工科建设对人才培养方案提出更具体的目标，为此高校增设课程并缩减了部分基础课程的学时。
有机化学作为学科基础课程，内容多、系统性强、理论知识较抽象，加之课时减少，教学愈发困难。
线上线下混合式教学模式可利用线上资源与平台，学习时间和地点更加自由，在一定程度上可缓解学时不足带来的教学难题。
本文通过实践，记录了有机化学线上线下混合式教学模式实施过程中的问题及反思。
关键词：混合式教学；线上线下；有机化学；教学模式Practice and Reflection on Online and Offline Mixed Teaching Modeof Organic ChemistryZHANG Chao, LIU Jinbing, ZHOU Xi(Institute of food and chemical engineering, Shaoyang University,Hunan, 422000)Abstract: The construction of new engineering puts forward more specific objectives for talent training program. Therefore, colleges added courses and reduced periods of some basic courses. As a basic course, organic chemistry has many contents, strong systematicness, abstract theoretical knowledge and less class hours, which makes teaching more and more difficult. Online and offline hybrid teaching mode can make learning time and place more free by using online resources and platforms, which also can alleviate the teaching problems caused by insufficient class hours to a certain extent. Thispaper records the problems and reflection in the implementation of online and offline hybrid teaching mode of organic chemistry.Key words: mixed teaching; online and offline; organic chemistry; teaching mode.教育信息化2.0行动计划推进了“互联网+教育”的实施，各大高校着手建立智慧课堂，将线上教学引入传统教学中。
基于云班课和云教材的混合式教学模式的研究与实践
TECHNOLOGY AND INFORMATION科学与信息化2022年4月上 161基于云班课和云教材的混合式教学模式的研究与实践陶依贝1 张陈晨21. 台州科技职业学院/机电与模具工程学院 浙江 台州 318020；2. 马鞍山学院 安徽 马鞍山 243000摘 要 混合式教学模式是将线上教学和线下教学的优势结合起来的 “线上”+“线下”的一种教学形式。
将混合式教学模式应用于《智能生产线数字化设计与仿真》教学中，针对该课程的特点和对学生学习能力的要求，开展了混合式教学模式的研究与实践。
依托云教材和云班课提供的丰富多彩的教学资源和活动形式，建立以学生为中心的“线上”+“线下”的资源库和教学活动库；依托云班课提供的学习过程数据，建立多元化的过程性评价体系。
本文就上述几个方面加以阐述。
关键词 混合式教学；云班课；云教材；资源库；活动库；过程性评价Research and Practice of Blended Teaching Model Based on Cloud Course and Cloud Textbook Tao Yi-bei 1, Zhang Chen-chen 21. School of Electromechanical and Die Engineering, Taizhou Vocational College of Science and Technology, Taizhou 318020, Zhejiang Province, China;2. Ma’anshan University, Ma’anshan 243000, Anhui Province, ChinaAbstract The blended teaching model is a kind of “online + offline” teaching form that combines the advantages of online teaching and offline teaching. The blended teaching mode is applied to the teaching of Digital Design and Simulation of Intelligent Production Line. According to the characteristics of the course and the requirements for students’ learning ability, the research and practice of the blended teaching mode are carried out. Relying on the abundant and diverse resource and activity provided by cloud textbook and cloud course, a student-centered and “online” + “offline” course resource and teaching activity is established; Relying on the learning process data provided by cloud course, a diversified process-based evaluation system is established. This article will discuss the above issues.Key words blended teaching; cloud course; cloud textbook; course resource; activity; process-based evaluation引言在“互联网+”教育的背景下，大学生对课程的预期呈现出越来越多样化的趋势，教师也在积极探索基于智能教学工具的重视教学过程的混合式教学模式。
基于网络教学平台的高校化学混合式教学改革与实践
基于网络教学平台的高校化学混合式教学改革与实践作者：李晓慧常青云杨秀敏刘伟华刘海燕冯成冯涛来源：《海外文摘·学术版》 2019年第22期李晓慧常青云杨秀敏刘伟华刘海燕冯成冯涛（河北农业大学理学院，河北保定 071001）摘要：在信息技术背景下对高校“无机及分析化学”、“实验化学”、“化学史”等三门课程进行了基于网络教学平台的课程资源建设和课程模式改革。
实践显示，改革方案对促进以上课程与教学具有明显效果，广受好评，该方案值得推广。
关键词：信息化；无机及分析化学；实验化学；化学史；课程改革中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1003-2177（2019）22-0061-02基金项目：河北农业大学第十批教学研究项目（基础化学课程群信息化教学平台的开发与应用2018YB34）。
作者简介：李晓慧（1982—），女，河北保定人，博士，副教授，研究方向：高等化学教育、有机材料化学。
1 课程改革背景当今社会，在“互联网+”浪潮下，信息化已逐渐渗透于人类生活的方方面面，尤其是在教育领域。
在高校，传统面授式课堂由于存在诸多弊端，如无法重复学习、不能自由调控学习进度、持续时间长疲惫感强，以及座位安排不均衡导致听课质量差异大等，已无法满足当今处于快速发展与变革中的高等教育的需求，亟待改革。
网络教学平台是一种发展迅猛的教学辅助方式，甚至已成为部分教学的主流教学方式。
网络的知识量无比丰富、速度极快，使用又非常便捷，已逐渐在课程与教学中占据不可忽略的地位。
随着我国高校信息的飞速发展，网络平台正以十分惊人的速度影响着高等教育的现状，影响着高校教师的教学方式和学生的学习方式[1]。
混合式教学(B-Learning)，顾名思义是以一种有效融合的教学模式。
它是由传统教学(Face to Face)与利用网络的教学(E-Learning)通过优势互补所形成的一种教学模式,是目前高校中课程与教学改革的一个重要研究方向[2]。
基于智慧职教云的混合式教学模式设计与实践——以“商务英语翻译”课程为例
摘要随着“互联网+”教育的深度发展，线上线下混合式教学模式成为高职课程教学改革的重要方向。
该文以“商务英语翻译”课程为例，构建了基于智慧职教云的混合式教学模式，通过实施该模式，极大地提高了学生的自主学习能力，有效地提升了教学效果。
关键词智慧职教云；混合式教学；商务英语翻译Design and Practice of the Blended Teaching Mode Based on Intelligent Cloud Vocational Education:Taking the “Business English Translation ”Course as an Example //LI NaAbstract With the deep development of “Internet +”education,the online and offline blended teaching mode has become an important direction for curriculum teaching reform in higher vocational colleges.Taking the“Business English Translation”course as an example,this paper constructs a blended teaching mode based on Intelligent Cloud Vocational Education.Through the implementation of this mode,the students’autonomous learning ability is greatly improved and the teaching effect is effectively promoted.Key words Intelligent Cloud Vocational Education;blended teaching;Business English Translation1引言《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》提出，应“加快教育信息化进程”，分别从“加快教育信息基础设施建设”“加强优质教育资源开发与应用”“构建国家教育管理信息系统”等方面对教育的发展提出了要求。