有效教学始于知识梳理
教学教案的知识结构与梳理
教学教案的知识结构与梳理教学教案是教师为了达到特定教学目标所制定的教学计划和指导工具。
它对教学内容进行了逻辑的排列和组合，有助于教师合理安排教学步骤，提高教学效果。
而教学教案的知识结构与梳理，则是教师在制作教案时对所教授知识的整体把握与分类整理。
下文将详细探讨教学教案的知识结构与梳理的重要性以及如何进行有效的梳理。
一、知识结构的重要性教学教案的知识结构是整个教学过程中的核心，它对学生的学习效果有着直接的影响。
一个合理的知识结构可以帮助学生更好地理解和掌握教学内容，促进知识的扩展和应用。
而不合理的知识结构则可能导致学习困难和迷失方向。
在梳理教学知识结构时，教师需要认真研究教材，对知识点进行合理的归类和组织。
首先，需要梳理知识点之间的内在联系和逻辑关系，确保知识的连贯性和完整性。
其次，要根据学生的认知规律和学习能力，合理地分解和组织知识点，区分主次，确保教学过程的科学性和可操作性。
最后，要根据不同知识点的难易程度，合理安排学习的顺序和进度，让学生逐步深入理解和掌握知识。
二、梳理知识结构的方法在梳理教学知识结构时，教师可以采用以下方法：1. 归类整理法将教学内容按照相似的特点和属性进行分类整理，以便学生更好地理解和记忆。
例如，数学中的代数知识可以按照变量、方程、不等式等进行分类整理，物理中的力学知识可以按照力的分类进行整理。
2. 脉络梳理法通过绘制思维导图或概念图，将知识点之间的关系和联系一目了然地展示出来，帮助学生更好地认识和理解知识的结构和内在逻辑。
同时，脉络梳理也有助于激发学生的思维，培养学生的综合分析和抽象思维能力。
3. 概括总结法在教学过程中，教师可以定期对已学知识进行概括总结，形成知识框架和要点归纳，方便学生对知识进行回顾和复习。
这种方法有助于加强学生对知识的理解和记忆，提高学习效果。
三、教师的角色与责任教师在梳理教学知识结构时，扮演着重要的角色和责任。
首先，教师需要具备深厚的学科知识和教育教学理论的素养，能够对教材内容进行准确的分析和判断。
教学教案中的知识结构梳理
教学教案中的知识结构梳理教学教案是教师用于备课和教学过程中的重要工具，它涵盖了教学目标、教学内容、教学活动和评估方式等方面的内容。
而知识结构梳理则是教学教案中必不可少的一部分，它有助于教师清晰地组织知识，使学生更好地理解和掌握所学内容。
本文将就教学教案中的知识结构梳理进行探讨，旨在帮助教师更好地编写教学教案。
一、什么是知识结构梳理知识结构梳理是指将教学内容按照一定的逻辑顺序进行组织和分类，形成一个脉络清晰的整体。
它可以将知识点之间的关系呈现出来，帮助学生更好地理解和记忆知识。
在教学教案中，知识结构梳理通常以脑图、思维导图或者逻辑框架的形式展现，以便于教师和学生的使用。
二、为什么需要知识结构梳理1. 整合知识点：知识结构梳理可以帮助教师将零散的知识点有机地连接起来，形成一个完整的知识体系，避免知识的孤立性，使学生能够全面地理解所学内容。
2. 明确知识关系：通过知识结构梳理，教师可以清楚地看到不同知识点之间的关系，包括层次关系、因果关系、对比关系等。
这有助于教师更好地把握知识的重点和难点，使教学更加有针对性。
3. 增强记忆与理解：知识结构梳理可以帮助学生将所学知识进行整合和梳理，使其更易于记忆和理解。
同时，通过将知识点组织成有机的结构，学生可以更好地把握知识之间的联系，提高学习效果。
三、如何进行知识结构梳理1. 确定核心知识点：在进行知识结构梳理之前，首先需要明确教学内容的核心知识点。
这些核心知识点通常是基础性的、重要的，以及能够延伸拓展的知识。
2. 逻辑关系梳理：在梳理知识结构时，教师应该清楚不同知识点之间的逻辑关系，并根据这些关系进行合理的组织。
逻辑关系可以包括因果关系、对比关系、分类关系等。
3. 脑图或思维导图的使用：脑图或思维导图是一种常用的知识结构梳理工具。
教师可以以核心知识点为中心，用分支的方式展开其他相关知识点，并通过线条或箭头表示它们之间的逻辑关系。
这样的可视化方式有助于学生更好地理解和记忆知识。
教师教学计划的知识梳理和课程设置原则
教师教学计划的知识梳理和课程设置原则在教学过程中，教师教学计划的制定是至关重要的一环。
一个合理的教学计划能够为教师提供指导和支持，使得教学目标能够明确，教学内容能够有序展开。
本文将从知识梳理和课程设置原则两个方面来阐述教师教学计划的重要性以及如何进行合理的设计和安排。
一、知识梳理在制定教学计划之前，教师需要对所要教授的知识进行梳理。
这一过程有助于教师深入理解教学内容，确保其自己对知识的掌握和理解是全面准确的。
知识梳理的具体步骤包括：1. 分析课程标准教师应仔细研读所要教授的课程标准，了解课程目标、内容和要求。
通过对标准的分析，教师能够明确自己所要达到的教学目标，并以此为基础进行后续的知识梳理和课程设置。
2. 建立知识框架在梳理知识的过程中，教师应该将教学内容进行分类和整理，建立起清晰的知识框架。
这有助于教师对知识的组织和掌握，使得教学内容有条不紊地展开。
3. 确定重难点在知识梳理的过程中，教师需要确定教学内容的重点和难点。
了解学生通常容易出现困惑或理解困难的地方，教师可以有针对性地进行教学设计，提供针对性的教学策略。
二、课程设置原则教师教学计划的课程设置是保证教学效果的重要环节。
在课程设置中，教师需要根据知识梳理的结果，合理安排教学内容和教学活动。
以下是一些课程设置的原则：1. 渐进式教学教学计划应该按照由浅入深、由易到难的原则进行安排。
教师可以先从基础知识出发，再逐步引入更复杂和深入的内容。
这样能够帮助学生建立稳固的知识基础，有助于他们更好地理解和应用所学知识。
2. 系统性教学教学计划应该具有系统性，即各个知识点之间要有联系和衔接。
教师应该将知识点进行分类和整理，确保知识之间的内在联系得到充分呈现。
这样能够帮助学生形成全面的知识体系，提高他们的学习效果。
3. 多元化教学教学计划应该包含多种教学活动和方法。
教师可以通过讲解、讨论、实例演示等教学形式激发学生的学习兴趣，同时鼓励学生进行自主学习和研究。
有效教学始于“问”
构紧密，浑然为一体，学生从整体上感知 、建构了本节课 的知识内容 。
三 、结 尾 的过 渡 语 ，情 感 升华 味无 穷
一
节 课 的结尾 处 ，往往 是学 生学 习放 松 的地方 ，也 是 教师 课 堂教 学 容易 忽 视 的地 方 ，常 常通 过 布 置
作业 来完 成 。如果 在这 个时 候 ，用上 一段 精妙 的过 渡语 ，不但 能 使教 学 结尾 锦 上添 花 ，而 且 还会 让 学 生
优美而 恰 当的过 渡语 ，往 往事 半而 功倍 。课 堂教 学 时 间是有 限的 ，课 堂教 学 过渡 语 打 磨 的空 问 是 无 限 的 。这就 需要 我们 平 时注重 积 累 ，修 炼 内功 ，才 有可 能厚 积 薄发 ，构建 课 堂教 学 的跌 宕 起 伏 、和谐 流
畅，这就使每一位学生学有所思 、学有所得 ，使师生得到美的享受 、情的熏 陶和心的启迪 。
（ 责任 编辑 ：罗松 涛 ）
有效教学始于“ 问”
杨志义 （ 山 东省泗 水县 金 庄初 级 中学 ）
随着课 程 改革 的深入 ，如 何 实现有 效 教 学 ，已成 为 每 个 教 师追 求 的 目标 。新 课 程 理 念 强 调“ 教 学 是
师 生交 往 、相互 探讨 的过 程 ” 。在 教学 中 ，教师 只有 在 问题 设计 上 巧思 妙 想 ，才 能实 现 有效 教 学 的 目标 。
的情 感得 到升 华 ，回味无穷 ，达 到 画龙点 睛之 功效 。一 位 教师 在执 教 九 年级 “ 正 确 对待 理 想与 现 实 ” 这 框
时 ，是这 样结 束新 课 的 ：
“ 理 想是 ‘ 丰满 ’ 的 ，现 实是 ‘ 骨 感 的 ，理 想 源 于 现 实 又高 于 现 实 ，我 们 既 要 仰望 星 空 ，更 要 脚 踏 实
教学设计中的知识结构梳理
教学设计中的知识结构梳理在教学设计中，知识结构梳理是教师为了帮助学生建立起系统、有机的知识框架而进行的一种教学策略。
通过梳理知识结构，可以帮助学生更好地理解和掌握所学知识，提升学习效果。
本文将探讨教学设计中的知识结构梳理的重要性，以及如何进行有效的知识结构梳理。
一、知识结构梳理的重要性1. 帮助学生建立知识框架：知识结构梳理可以帮助学生将零散的知识点整合成一个有机的整体。
通过将相关的知识点连接起来，学生可以更加清晰地认识到知识之间的内在联系，构建自己的知识框架。
2. 促进思维的深入：通过对知识结构的梳理，学生需要将知识从表面向深层次进行拓展和延伸。
这样一来，学生的思维就不再局限于表面层次，而是可以更深入地去理解和掌握知识。
3. 提高学习效果：知识结构梳理可以帮助学生将学习内容进行系统整理和归纳，提高学习效果。
通过清晰的知识结构，学生可以更好地记忆和运用所学知识，提高学习的质量和效率。
二、有效的知识结构梳理方法1. 确定知识点的核心和关联点：首先，教师需要确定所教授的知识点的核心内容，并找出与核心内容相关联的其他知识点。
这样一来，就可以将知识点进行分类和分组，形成明确的知识结构。
2. 创设情境和问题：在教学设计中，可以通过创设情境和问题的方式来引导学生进行知识结构梳理。
教师可以设计一系列情境和问题，引导学生将相关知识点进行整合和联想，从而形成完整的知识结构。
3. 建立概念图或思维导图：教师可以利用概念图或思维导图等工具，将各个知识点进行可视化的呈现。
通过这种方式，学生可以清晰地看到知识点之间的关系和联系，更方便地进行知识结构的梳理和理解。
4. 提供案例和实例分析：在教学设计中，教师可以通过提供案例和实例来引导学生进行知识结构梳理。
通过对实际问题或案例的分析，学生可以将所学知识应用到实际中，从而更好地理解和掌握知识结构。
5. 进行思维导图总结：在知识结构梳理的最后，教师可以要求学生进行思维导图总结。
开学第一课的知识梳理与备课技巧
开学第一课的知识梳理与备课技巧开学是每个学期的重新开始，老师们需要准备充分并梳理好知识体系，以便将知识有条不紊地传授给学生们。
本文将介绍开学第一课的知识梳理与备课技巧，帮助老师们更好地迎接新学期的挑战。
一、回顾上学期的知识在备课之前，老师应该先回顾上学期的知识，查看学生学习情况，并了解他们的掌握程度。
这样可以帮助老师确定开展新学期授课的起点和难度，确保学生们能够顺利跟上进度。
二、明确本学期的教学目标根据学校的教学大纲和要求，老师需要明确本学期的教学目标。
这些目标可以分为知识目标、能力目标和情感目标。
在备课过程中，老师需要将这些目标融入到每一节课的设计中，以促进学生的全面发展。
三、查找资源与参考资料备课时，老师需要查找与本学期教学内容相关的资源与参考资料。
这些资源可以包括教科书、教学视频、网络课程以及相关的学习课件等。
通过收集和整理这些资源，老师们可以更好地呈现知识点，激发学生的学习兴趣。
四、梳理知识体系梳理知识体系是备课的重要一步。
老师们应该将各个知识点有机地连接起来，构建起一个完整而清晰的知识框架。
这样可以帮助学生们更好地理解知识之间的关系，提高他们的学习效果。
五、选择合适的教学方法在备课过程中，老师需要选择合适的教学方法来传授知识。
这些方法可以包括讲述、示范、讨论、小组合作等多种形式。
选择适当的教学方法可以提高学生的参与度和学习效果，增强他们对知识的理解和记忆。
六、设计教学活动在备课中，老师需要设计一系列的教学活动。
这些活动可以是课堂讨论、小组合作、实验或案例分析等。
通过设计这些活动，可以激发学生的主动参与和思考，提升他们的综合能力和创新能力。
七、准备教学用具及教具备课也包括准备教学用具和教具。
老师们需要根据教学内容准备相应的教材、教具和实验器材等。
这些教具可以更生动地呈现知识，提高学生们的理解力和学习兴趣。
八、预习学生教材在备课之前，老师应该预习学生教材。
通过了解教材内容，老师可以更好地把握教学重点和难点，有效地引导学生进行学习。
教师教案的知识点梳理帮助学生理清知识脉络
教师教案的知识点梳理帮助学生理清知识脉络教学是一项复杂而严肃的工作，教师在备课过程中需要对所教授的知识进行梳理和整理。
教案是教师备课的重要成果之一，它是教师根据学生的学习需要和教学目标所编写的一份详细计划。
教案不仅要包含教学内容和流程，还需要准确地呈现知识点并帮助学生理清知识脉络。
下面我们将介绍教师教案中梳理知识点的方法和技巧。
一、明确教学目标教案编写的首要任务是明确教学目标。
教学目标是教师设计课堂教学活动的基础，也是衡量学生学习成效的标准。
在明确教学目标的基础上，教师可以有针对性地梳理相关知识点，帮助学生理清知识脉络。
二、分类整理知识点在梳理知识点时，教师可以根据教材或教学大纲将知识点进行分类整理。
例如，对于语文教学，可以根据语法、词汇、修辞手法等内容进行分类；对于数学教学，可以根据四则运算、几何图形、代数等内容进行分类。
通过分类整理，可以使知识点的关联性更加清晰，方便学生理解和记忆。
三、建立知识框架在分类整理的基础上，可以建立一个知识框架，将各个知识点有机地连接起来。
知识框架类似于一个思维导图，可以反映知识之间的逻辑关系，帮助学生建立起完整的知识体系。
教师可以使用表格、图表或者思维导图等方式呈现知识框架，使学生一目了然地理清知识脉络。
四、强化重点和难点在梳理知识点时，教师要着重关注重点和难点。
重点是指在整个知识体系中占据重要地位的内容，难点是指学生容易理解和掌握不好的内容。
教师可以通过突出标记、加重讲解、设计特殊练习等方式强化重点和难点，提高学生对重难点知识的理解和应用能力。
五、提供案例和实例为了帮助学生更好地理清知识脉络，教师可以在教案中提供一些具体的案例和实例。
案例和实例能够将抽象的知识点具象化，使学生更易于理解和应用。
教师可以引用真实或虚构的案例和实例，让学生在具体的实践中感受知识的价值和作用。
六、引导思考和总结教师在梳理知识点时，应该引导学生进行思考和总结。
教师可以设计一些问题或者讨论，让学生主动思考和参与，从而深化对知识点的理解。
教学教案中的知识点梳理与展开
教学教案中的知识点梳理与展开在教学过程中，教师要设计合理的教学教案，以指导学生的学习。
而教案中的知识点梳理与展开，是教师需要重点关注的内容。
本文将探讨教学教案中知识点梳理与展开的重要性，并提供一些方法和技巧。
一、知识点梳理的重要性教学教案中的知识点梳理是教师对教学内容进行分解和组织的过程，具有以下重要性。
1. 确定教学目标：通过对知识点的梳理，教师可以明确教学目标。
只有明确了目标，才能有针对性地设计教学活动，提高学习效果。
2. 避免知识点的遗漏和重复：知识点梳理有助于教师全面把握教学内容，避免遗漏重要知识点和重复讲解同一内容，提高课堂效率。
3. 整合知识结构：知识点梳理使教师能够将零散的知识点整合成有机的知识结构，帮助学生更好地理解和记忆。
二、知识点梳理的方法与技巧下面介绍几种常用的知识点梳理方法和技巧，供教师参考。
1. 逻辑层次法：将知识点按照逻辑关系进行分层次梳理。
首先确定整体框架，再逐层细化，确保内容的有机衔接和易于理解。
2. 时间顺序法：将知识点按照时间顺序进行排列。
可以根据历史事件顺序、思考过程的逻辑顺序等进行排列，帮助学生理解知识的时序关系。
3. 归纳总结法：将相关的知识点进行归纳总结，形成概念性的知识框架。
通过概括性的知识点，帮助学生理清思路，准确掌握知识。
4. 类比比较法：将复杂的知识点与学生已有的知识进行类比或比较，帮助学生建立桥梁，加深对新知识的理解。
三、知识点展开的技巧与策略教学教案中的知识点展开是指教师对每个知识点进行详细阐述，提供更多的例子、实践活动和扩展内容，以促进学生的深入理解和掌握。
1. 详细解释：对核心概念进行详细解释，确保学生对基本概念有清晰的认识。
2. 提供例子：通过举例子来说明知识点的应用场景，帮助学生理解和记忆。
3. 开展实践活动：设计实践活动，让学生运用所学知识解决实际问题，培养学生的应用能力。
4. 扩展拓展知识：在教学中，引导学生拓展相关知识，了解更多的背景和扩展内容，激发学生的学习兴趣和求知欲。
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光合作用的碳同化阶段,有多种酶活性需要光激活，
不再称为不需要光的暗反应。 在有氧呼吸过程中，
1 mol 葡萄糖氧化分解释放能量约 2 840 kJ,其中约
976 kJ 转化为磷酰基团势能,ATP 生成量为 32 mol。
2.尝试为红绿色盲基因定位
3.表型效应与性别的关联性
3.推演男女基因型及表型效应差异 4.伴性遗传分类及典型例证
3.2 抽出关键术语，构建结构框架 教科书中生 物学基础知识有 2 种呈现方式：一是词汇、短语或 符号，二是表达判断的陈述句，前者称为术语，后 者称为命题（即概念性知识）。
在生物学科知识体系中，术语是用于描述生物 事件、生命现象、生命过程、生物之间关系等客观事 物的词汇或符号， 表达概念名称和例证的词汇、词 组或短语也是术语。 例如，耳、鼻、喉是一般术语，基 因突变是个概念名称，镰刀形细胞贫血症则是基因 突变概念的一个肯定例证，腺苷三磷酸（ATP）与 脱 氧 核 糖 核 酸 （DNA ） 都 是 能 用 符 号 表 示 的 专 业 术 语 。
图 5 种群概念的层次结构图（层级概念图）
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生物学通报
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关键术语是单元课题内容的主题词， 抽出关 键术语有利于引领学生构建单元知识框架。 有的 关键术语比较复杂，如种群是个单元知识点，包含 多个基本知识点及其具体知识点， 可用层级概念 图构建种群概念的层次结构（图 5），有些关键术 语之间具有一定的内在联系， 如初中生物学课本 中的输导组织、导管、筛管和运输作用，高中生物 学课本中的细胞增殖、 分化、 衰老和凋亡等知识 点，可借助概念图、思维导图等图式，构建它们之 间的网络结构（图 6、图 7）。 抽出单元知识体系中 的关键术语，用关键术语构建知识结构框架，有助 于学生完整而系统地掌握单元知识， 有助于学生 的逻辑思维训练。
一般说来，知识组分之间的关系复杂。 生命现 象等事实性知识，属于生物学知识的原始形态；人 们感知、认识和探索生命过程沿用的准则、程序、 思维和方法， 以及由感性上升到理性的概念和原 理等，属于生物学知识的学术形态。在备课过程中 弄清知识组分并理顺组分之间的关系， 就为学思 结合的教学活动设计做好知识的铺垫。
大家知道， 摩尔根等学者利用黑腹果蝇杂交 实验法，发现了果蝇伴性遗传现象，并揭示性连锁 基因的特殊传递方式。那么，怎样研究人类的伴性 遗传现象呢？ 不同版本的高中生物学课本都选择 人类红绿色盲遗传为例证， 引导学生探索位于性 染色体上基因传递的方式和几率， 期望学生不仅 习得伴性遗传知识， 而且提高逻辑思维水平。 但 是，不同版本的单元知识结构差距很大，为了实现 预期教学目标，都需要教学相应的知识梳理。经过 梳理的单元知识结构用板书提纲形式归纳如表 2，板书提纲中列举的人类红绿色盲属于事实性知 识，经典研究方法、遗传探讨、验证假设的现代方 法均属于方法性知识， 伴性遗传概念内涵的陈述
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生物学通报
2013 年 第 48 卷 第 4 期
有效教学始于知识梳理
郑 春 和 （北 京 市 第 四 中 学 北 京 100034）
摘要 新课标贯穿有效教学思想，有效教学始于知识梳理。 主要阐述教学设计过程对单元 知识进行再组织、再加工、再创造的方法。
关键词 有效教学 知识梳理 关键术语 重要概念 中 国 图 书 分 类 号 ：G633.91 文 献 标 识 码 ：A
尽管教科书是编者呕心沥血的产物， 其教学 内容的组织和呈现方式仍然会存在某些缺憾，尤 其是学科内在逻辑与学生认识逻辑不可能做到完 全一致， 这就要求教师备课时要对单元知识进行 再组织、再加工和再创造，这就是单元知识梳理或 整合。 也就是说，知识梳理是以课本为线索，充分 利用课本提供的丰富资料， 通过调整单元知识的 内在逻辑，使其顺应学生的知识基础、心理特点和 认知规律，以利于学生理解、贮存、提取和应用知 识信息。
笔记，对学生的自我阅读也缺乏悉心指导；学习测 试频繁但处于识记水平， 对重要概念的理解水平 缺乏有针对性的评价。 为了改变学生被动接受学 习的状况，知识梳理要凸显重要概念，用构思合理 的板书引领学生学习和思维， 为实现教学过程最 优化打好必要的知识基础。
什么是重要概念呢？ 前面提到，课本知识的呈 现有 2 种方式：一是描述客体表征的术语，二是阐 明概念或原理的 句 式 ，2 种 方 式 呈 现 的 知 识 内 容 大体如图 8 所示。 重要概念是学科知识体系中重 要的概念性知识的简称， 主要是以命题句式表达 的概念内涵、原理要点、规律论点、理论观点、模 型要素，以及对某些生物学事实的描述等。
由于多种原因，课本中某些命题表述存在着科
学性争议。 例如，低温使酶活性降低或低温抑制酶
活性，染色体某位点（应是座位）上的基因突变，减
图 3 传染病的传播途径及预防原理的图解
数分裂不经过细胞周期，细胞增殖、分化、衰老和凋
知识梳理还要做好学科知识的更新和纠错， 亡是细胞的生命历程，生产者固定的太阳能总量就
图 6 绿色植物的运输作用图解
图 7 细胞增殖、分化、衰老和凋亡之间的关系图解
3.3 凸显重要概念，强化信息表达 在高中生物 学课堂教学中， 凡是要求学生达到理解水平的知 识 点 ， 不 仅 应 能 够 说 出 “ 有 什 么 ” “ 是 什 么 ”， 而 且 应能够解说“为什么”“怎么样”。 当前的生物课堂 教学难以达到理解水平， 即使经过高考的单元复 习阶段，很多学生仍做不到既学得懂又说得透，既 说得准又写得出， 也就是不能主次分明、 条理清 晰、逻辑严谨、准确无误地表达习得的知识信息。
图 1 表明，有效教学设计包括 2 个部分：一是 以新课标的内容标准为依据的课程教学设计，涉 及“为谁讲”、“讲什么”、“为什么讲”等问题，二是
以单元教学预期目标为依据的课堂教学设计，涉 及 “在哪讲”、“用什么讲”、“怎么讲”、“讲得怎么 样”等问题，前者以学生习得什么知识为核心，后 者以怎样教会学生学习和思维为核心， 教学策略 和方法取决于教学内容，因此，有效教学设计始于 知识梳理。
则属于概念性知识。从板书提纲中也明显地看出， 梳理后的事实性知识、 方法性知识和概念性知识 之间固有的逻辑关系， 这种知识结构的内在逻辑 与学生的认识逻辑十分吻合， 必然有利于学生学 会学习和思维。
表 2 “伴性遗传”的板书提纲
（一 ）例 证— —— 人 类 红 绿 色 盲
4.推知性连锁基因传递的特殊方式
表 1 中学生物学基础知识组分及类别组分来自基本类别课本中存在部位
生物事件、生命现象、 正文的举证、实验研究对象、 事实性
生命过程、复杂关系 知识迁移的类例
研究方法、思维方式、 科学发现史、生物学实验、 方法性
应用方法、学习方式 逻辑推理、辅学资料等
概念性
概念内涵、原理要点、 单元知识要点的标题、 规律论点、理论观点、 正文主体（术语和命题）、 模型要素、事实描述 单元结语、本章小结
帮助学生形成传染病的概念。其次，课本表述传染
病的传染性和流行性不甚规范， 需要教师对教材 内容进行加工整理， 并以问题或板书形式呈示出 来。 此外，原理是具有普遍意义的道理，是对一类 事物发展及趋向的判断，要说理透彻和条理清晰。 课本对传染病预防原理的阐述， 需要教师对相关 知识的再组织、再加工和再创造，并随着知识探索 进程逐步地用投影板书形式呈现出来（图 3），以 便引导学生的学习和思维。
备好课是上好课的前提，备课的宗旨在于进行 单元教学过程和结果的设计。 以建构主义为基本理 念的学科教学设计研究，强调教学设计是实现单元 教学预期目标的行动指南，是对教学内容、教学过 程、学生活动方式、师生互动调节和教学条件等进 行的具体规划和安排,是有效课堂教学活动的蓝图。 有效教学设计的具体内容大体如图 1 所示。
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图 2 知识内在逻辑与学生认识逻辑相协调的例证
例 如 ， 北 师 大 版 初 中 生 物 学 课 本 第 13 章 “ 预 是 ，学 生 学 习 的 教 科 书 版 本 相 对 稳 定 ，部 分 知 识 的
防传染病”一节，其单元知识内在逻辑与学生认识 更新相对滞后。因此，备课时要求教师通过知识梳
图 4 腺 苷 三 磷 酸 (ATP) 的 分 子 组 成 图 解
上 图 示 意 腺 苷 三 磷 酸 (ATP)的 分 子 组 成 ，图 解 表 明 ATP 分 子 中 有 3 个 磷 酰 基 团 （-PO32-）， 而 不 是 磷 酸 基 团 （HPO42-）。 ATP 水 解 时 释 放 的 能 量,不 是来自于断裂的 P-O 键，而是转移的磷酰基团势 能 （-30.5 kJ/mol）。
1.偶然的发现
5.推导性连锁基因传递的几率
2.描述病症
（四）验证假设的现代方法
（二）经典研究方法
1.人类视色素蛋白基因定位
1.社会调查法
2. 视色素蛋白基因的缺失突变
2.谱系分析法
3.自然人群男女发病率的关系分析
3.数理统计法
（五）给概念下定义
（三）遗传探讨
1.基因定位
1.基因与性状关系的假设
2.性连锁基因传递方式
单元知识的梳理要做好 3 件事： 理顺知识组 分、抽出关键术语、凸显重要概念。 梳理的知识可 借助概念图、思维导图、比较表格、书写板书与投 影板书搭配等形式呈现出来， 从而为学生获得知 识和接受科学方法训练创造条件。 3.1 弄清知识组分，理顺组分关系 中学生物学 基础知识按其性质可分为：事实性知识、方法性知 识和概念性知识 3 类， 每类知识又可以细化为不 同的类别，初中生物学的事实性知识偏多，高中生 物学则概念性知识偏多。 课本中各类知识的呈现 形式大体如下：
图 1 单元教学设计图解
2 知识梳理旨在理顺 2 种逻辑关系 备课要认真钻研课本知识的内在逻辑，驾驭课