创新评价机制,让学生在赏识中成长
让孩子在赏识中成长
让孩子在赏识中成长[摘要]：开展赏识教育是实施素质教育的要求。
赏识教育，通过激励、表扬等手段，肯定孩子的优点、长处，鼓励他们不断地追求成功。
赏识教育是开启学生心灵的钥匙，它的育人功能主要有：激励功能、导向功能、评价功能，要求教师在工作中对学生尊重、信任、理解、宽容，用心灵真诚地去了解学生的内心世界。
赏识教育是促使每个学生体验成功和超越自我的最佳途径。
开展赏识教育，让每一个孩子在赏识中健康地成长。
今天的赏识，一定会换来明天的成功。
[关键词]：赏识赏识教育成功正文：哲人詹姆士曾经说过：“人类本质中最殷切的要求是渴望被肯定。
”而赏识正是肯定一个人的具体表现。
赏，含欣赏赞美之意；识，是肯定认可。
赏识教育就是通过激励、表扬等手段，肯定孩子的优点、长处，鼓励他不断追求成功。
赏识教育是使人将自身能力发展至极限的最好方法。
教师对孩子的点滴进步能否给予充分的肯定与热情的鼓励，不仅仅是一个方法的问题，更是一个教育观念的问题。
在实施素质教育的今天，这个问题的解决，更具有深刻的意义。
一个教师善于赏识学生，就意味着他赢得了教育上的主动权。
一、赏识教育是开启学生心灵的钥匙老一代教育家陶行知先生有一个“四块糖果”的故事。
当时陶先生任育才小学校长。
一天，他发现学生王友用泥块砸同学，当即制止了王友，并令王友放学时到校长办公室。
放学后陶先生来到校长室，王友已等在门口。
陶先生立即掏出一块糖果送给他：“这是奖给你的，因为你按时来到这里，我却迟到了。
”王友怀疑的接过糖果后，陶先生又掏出一颗糖果放到他手里：“这也是奖给你的，因为当时我不让你再打人时，你立即就住手了，这说明你很尊重我。
”说完，陶先生又掏出第三块糖果塞进王友手里：“我调查过了，你砸他们，是因为他们欺负女同学。
这说明你很正直，有跟坏人作斗争的勇气！”王友哭了：“我错了，我砸的不是坏人，是我的同学……”陶先生满意地笑了，随即掏出第四块糖果递了过去：“为你正确地认识错误，我再奖给你一块。
教师工作计划——创新评价机制
教师工作计划——创新评价机制在教育的世界里，评价机制就如同天平，用以衡量每一个学生的知识水平和进步状况。
作为一名教师，我有责任去构建并完善这个天平，确保每一个学生都能得到公平、准确和有意义的评价。
为了实现这一目标，我制定了以下的工作计划，以创新评价机制为核心，力求在教育实践中取得更好的效果。
一、评价目标明确化首先，我要明确评价的目标。
评价不仅是为了衡量学生的知识掌握程度，更是为了促进学生的全面发展。
为此，我将在每学期开始时，与学生共同制定学习目标，明确评价标准，使他们清楚知道自己在哪些方面需要努力，同时也让我自己对评价的目标和标准有一个清晰的认识。
二、评价方式多元化其次，我要实行多元化的评价方式。
传统的评价方式过于依赖单一的考试成绩，这无疑会抑制学生的全面发展。
因此，我将引入更多的评价方式，如课堂表现、作业完成情况、小组讨论、个人项目等。
这些评价方式可以更全面地反映学生的学习状况，也能激发学生的学习热情和创造力。
三、评价主体多元化再者，我要实现评价主体的多元化。
过去，评价的主体往往是教师，而学生只能被动接受评价。
为了更准确地反映学生的实际情况，我将鼓励学生自我评价、同学互评，甚至家长参与评价。
这样不仅能让学生更全面地认识自己，也能培养他们的批判性思维和独立性。
四、注重过程评价此外，我还要注重过程评价。
成绩不是衡量学生的唯一标准，学生在学习过程中的表现和进步同样重要。
因此，我将更多地关注学生的学习过程，及时发现并鼓励他们的优点和进步，同时指出并帮助他们改进不足之处。
通过这种方式，我希望每一个学生都能在学习过程中得到成长和提升。
五、使用信息技术辅助评价我将利用信息技术辅助评价。
现代信息技术为教育带来了巨大的便利，也使得评价更加高效和准确。
例如，我计划使用学习管理系统来跟踪学生的学习进度，用在线测试和模拟考试来评估学生的学习效果。
此外，我也会利用数据分析工具来对学生的学习状况进行深度分析，以便更好地指导学生的学习。
赏识激学趣 评价促成长
赏识激学趣评价促成长赏识激学趣，评价促成长，这是一种教育理念，也是一种教育方法。
通过赏识，激发学生学习的兴趣和潜力；通过评价，促进学生的成长和进步。
在教育实践中，赏识和评价不仅是教师的责任，也是家庭、社会、学校等多方共同努力的结果。
本文将从赏识激学趣和评价促成长两个方面，探讨如何在教育中实现赏识和评价的有效运用。
赏识激学趣，是指通过对学生的优点和长处进行赏识和鼓励，来激发他们学习的兴趣和动力。
每个学生都有自己独特的优点和长处，教师应该善于发现和赏识这些优点，让学生感受到自己的价值和重要性。
赏识的方式可以是口头表扬、奖励或者其他形式的肯定和鼓励。
通过赏识，学生会感到被尊重和关注，从而更加努力地学习和进步。
赏识也可以帮助学生建立自信心和自尊心，增强对学习的兴趣和热情。
评价促成长，是指通过对学生的学习过程和学习成果进行评价，来帮助他们认识自己的不足和提高自己的能力。
评价不仅是对学生的学习情况进行总结和反馈，更重要的是给学生提供改进和进步的方向。
评价的方式可以是定期考试、作业批改、学习报告或者其他形式的反馈和指导。
通过评价，学生会认识到自己的不足和问题，从而更加努力地改进和提高。
评价也可以帮助学生建立正确的学习态度和方法，提高学习的效率和质量。
除了教师的努力，家庭、社会、学校等多方也应该共同努力，形成教育合力，共同促进学生的全面发展和健康成长。
家庭是学生成长的温床，应该给予他们足够的关爱和支持，让他们感受到家庭的温暖和安全。
家长应该与学校和社会沟通合作，关心和关注孩子的学习和成长，及时了解他们的需求和困难，给予他们帮助和指导。
社会是学生成长的大舞台，应该给予他们足够的机会和空间，让他们展示自己的才华和能力。
社会应该关注和支持青少年的教育和成长，创造良好的成长环境和条件，促进他们健康成长和全面发展。
教师工作计划——创新教学评价机制,激励学生不断进步与发展
教师工作计划——创新教学评价机制，激励学生不断进步与发展随着教育改革的不断深入，教学评价机制也在逐步完善。
作为一名初中教师，我深知评价机制的重要性。
它不仅关系到学生的学习动力，更直接关系到学生的成长与发展。
因此，我制定了一份创新的教学评价机制，旨在激励学生不断进步，实现全面发展。
一、明确评价目标，关注学生的全面发展传统的教学评价往往过于注重学生的知识掌握情况，而忽视了学生的其他能力。
在新的评价机制中，我将更加注重学生的全面发展。
除了知识掌握情况外，我还会关注学生的学习态度、合作能力、创新能力、实践能力等多个方面。
通过这样的评价，学生可以更加全面地认识自己，找到自己的优势和不足，从而更好地规划自己的学习和发展。
二、采用多种评价方式，全面反映学生的实际情况为了更加准确地评价学生，我将采用多种评价方式。
除了传统的笔试、课堂表现等方式外，我还会采用小组讨论、实践操作、作品展示等方式。
这些方式可以更加全面地反映学生的实际情况，让评价更加公正、客观。
同时，我也会根据不同学科的特点，选择不同的评价方式，确保评价的有效性。
三、注重过程评价，鼓励学生积极参与在新的评价机制中，我将更加注重过程评价。
我会关注学生在学习过程中的表现，及时给予反馈和指导。
这样，学生可以更加清楚地了解自己的学习进程，发现自己的问题和不足，从而更加积极地参与到学习中来。
同时，我也会根据学生的实际情况，给予不同的评价和指导，让学生感受到自己的进步和成长。
四、建立激励机制，激发学生的学习动力评价机制的最终目的是激发学生的学习动力，促进学生的全面发展。
因此，在新的评价机制中，我将建立激励机制，给予学生积极的反馈和奖励。
对于表现优秀的学生，我会给予表扬和奖励，让他们更加自信、自豪；对于表现一般的学生，我会给予鼓励和支持，让他们找到自己的亮点和潜力；对于表现较差的学生，我会给予耐心和关爱，帮助他们找到自己的问题和不足，引导他们走向正确的方向。
五、加强家校合作，共同促进学生的成长学生的成长不仅仅是学校的责任，更需要家庭的配合和支持。
让小学生在赏识教育中成长
让小学生在赏识教育中成长每位小学生，都处在人生的发萌阶段，他们的人生观还没有形成，让小学生在赏识教育中成长是一个十分重要的问题。
通过良好的赏识教育，可以使小学生增强信心，培养健康的人格，从而今后以健康的人格和心理成长，为今后走上社会打下了良好的基础。
搞好小学生的赏识教育，我认为要做好以下几点。
一、理解学生，善待学生都说每一位学生都是一本富有个性的书，这是作为教师最能真切感受到的。
在如今的教学中，学生难免会受社会、家庭的影响而犯一些小错误，但这不能说明孩子们就是变坏了，是个“坏学生”。
教师的一句随意的评价可能给学生造成的将是终身的影响，所以对于学生的无心之过不能听之任之，也不能过度紧张、无限放大。
其实孩子们犯错误时是无心的，是未加思考的，很快他们就会意识到自己的不对之处。
作为教育工作者，我们不该只把眼光紧紧盯着学生犯错误这一行为上，而应该了解孩子行为的动机是什么。
是故意捣乱还是出于好奇或是纯粹是无心的玩笑。
只要他们的心不恶又何必难为孩子呢！反思我们自己在还未懂事的孩子时代，谁敢说自己末曾犯过这样那样的错误呢？而如今我们不也成了教育工作者了吗？如果当时我们因无知犯了一些小小的错误而遭到老师一味的指责，我们是否能正确的面对呢?“海纳百川，有容乃大”。
作为人民教师，我们应该有像大海一样的胸怀，最大限度地包容、理解、善待自己的学生，每个学生身上都蕴藏着不可估量的潜能，只要老师善于给他们机会，他们就一定会还给老师许多惊喜。
二、尊重学生，倾听学生新理念下的课堂教学是开放的、动态生成的，当学生“活”起来、“动”起来的时候，我们的教师必须学会倾听。
“一千个读者就有一千个哈姆雷特。
”让小学生在赏识教育中成长。
教师只有倾听学生发言，才能做到教学相长以退为进，通过倾听学生，教师还能对各学生的理解水平有一个大致的了解，从而判断由教师对问题的分析深入到什么程度才是在学生的接受范围之内的。
充分显示了以人为本的教育思想以及“倾听着的教育”的魅力。
让学生在赏识中成长
护人 类 生存 和推 动社 会 前进 的重 任 ，是 人类 社 会 得 以延 续 和发 展 必不 可 少 的重要 因素 。建设 一 支具 有 良好思 想
道 德 和业 务 素 质 的 教 师 队伍 ，是 教 育 事业 发 展 的关 键 。 “ 师 的 世 界 观 、他 的 品 行 、他 的 生 活 、他 对 每 一 现 象 的 教
学 中要 充 分 开 展 赏 识 教 育 ， 调 动 学 生 的 积 极 性 。
关键 词 ：赏识 ；尊 重 ；信 任
中 图 分 类 号 ： Ｇ １ ． Ｇ ３ ．５ 文 献 标 识 码 ：Ａ 文 章 编 号 ： １７ — ５ ８ ２ １ ）０ ０ ５ — ２ ７ ８３ ６ ３９ １ ６ １ ０ ６ （０ １３ — ０ ４ ０
赏 识 不 能 是 一 时 之 举 ， 要 有 耐 心 ，要 创 造 宽 松 的 环
做法 是正确 的。 四 、避 免进 入 赏识教育 的误 区— — 不能批 评学 生 赏识 教 育主 张对 学 生多 肯定 、多鼓 励 、少 批 评 ，但 不等 于学 生犯 了错误 就不去 批评 ，依然 不断 地赏识 。 赏识 的 实质 是承 认差 异 、尊 重 差异 、不怕 失 败 。对
原 因进 行 随机教 育 。如 当学 生 犯 了错误 不 愿 承认 时 ，你 可暂 时 回避 并告 诉 他们 要 知错 能改 ，给他 们 留下 反省 的
宽容 意 味着 先接 纳 ，后 升华 。给学 生 一个 广 阔 的心 理 空 间 ．诱 发学 生 的求 知 欲望 。遇 到 问题 ，不 是马 上 问 “ 你怎 么 了” ，而是学 会首先 问 “ 我怎 么 了” 。笔 者 曾担 任 过 一个 班 的教 学任 务 ，由于人 数较 多 ，因此课 堂纪 律很 难 维持 。上 课 铃 响后 ，常 常看 到学 生 一个 接 一个 的溜进
年小学教师年终总结创新评估方式提高学生学习成果
年小学教师年终总结创新评估方式提高学生学习成果一、引言在过去的一年里，我作为年小学的一名教师，充分意识到了评估对学生学习的重要性。
然而，传统的评估方式往往缺乏效果，不能准确地评估学生的学习成果。
因此，我开始尝试创新的评估方式，旨在提高学生的学习成果。
本文将介绍我在年小学采用的创新评估方式，并讨论其在提高学生学习成果方面的效果。
二、确立目标在创新评估方式之前，我首先明确了评估的目标。
我希望通过评估能够准确反映学生的学习水平和成果，帮助学生发现自身的优势与不足，并提供个性化的指导和支持。
三、多元化评估方式为了实现以上目标，我采用了以下多元化的评估方式：1. 口头评估：每周定期进行小组讨论和课堂演讲，通过学生口头表达的方式，评估他们对知识的理解和运用能力。
2. 书面评估：除了传统的考试形式，我增加了一些书面评估的方式，如作文、实验报告等。
这些形式能够更好地反映学生的综合素养和创造力。
3. 项目评估：我鼓励学生进行一些综合性的项目，如科学探究、社会调查等，通过项目的完成情况评估学生的学习成果。
4. 合作评估：在小组合作学习的过程中，我进行了合作评估，评估学生在团队合作中的角色、贡献和协作能力。
四、评估工具与方法为了有效地进行评估，我选择了适合各种评估方式的工具与方法。
例如，口头评估主要通过观察和记录学生的表现，书面评估则采用综合评分和打分表的方式。
对于项目评估和合作评估，我设计了评估表格，并定期与学生进行反馈和讨论。
五、评估过程中的反馈与指导除了评估学生的学习成果，及时的反馈与指导同样重要。
在评估过程中，我提供了具体的反馈，指导学生进一步改进学习方法和提升学习效果。
在口头评估中，我及时给予学生建议和鼓励；在书面评估中，我详细批注，指出学生的优点和改进之处；在项目评估和合作评估中，我与学生进行个别或小组的讨论，分享观察和体验。
六、创新评估方式对学生学习成果的影响通过实施这些创新评估方式，我发现学生的学习成果得到了明显的提高。
创新评价机制 提升学生素质
创新评价机制提升学生素质廊坊开发区第四小学王艳军教育评价制度是实施素质教育的关键，可见其地位十分重要。
学生素质综合评价是先进个人评定制度的先进理念。
为了让每一位学生养成良好的学习习惯，掌握个人自主学习和合作探究的方法，积极参与各种初中活动，在进步中感受成功的喜悦，增强学习自信，在评价中享受快乐，享受成功。
《小学生素质综合评价手册》不是为了单纯打成绩，而是为了培养学生的自主评价能力。
同时，同学之间的相互评价，能增进他们间的了解，让家长对自己在家的一些表现进行合理的评价，家长是爱孩子的，但自己还有些地方做得不够。
对素质综合评价，浅谈一下我的做法：一、面向全体，全面发展，因材施教“面向全体、全面发展”是学校实施素质教育的重要原则。
对此，我的理解是：“面向全体”是相对与学校和教师的教育行为来讲的，指的是让每个学生学有所成、学有所得，给每个学生以均等的发展机会；“全面发展”是相对与学生来讲的，从学生的个人角度看，指学生可以从不同方面，全方位寻找自己的最近发展区，以求得自身不断发展，从学生的集体角度来看，指每个集体都得在各方面均有人才出现。
开学初，学生拟订的目标，有利于让教师进行有的放矢，因材施教，有助于教师及时向学生提供本身发展迫切需要的“营养”。
二、以学生为本，以学生为主体学生期末素质综合评定的指标是从学生出发，以学生的发展为前提，又为学生的发展而服务的原则下制订出来的。
它随学生的发展而发展。
学生全程参与了评定，在评定过程民主化的同时，还体现了学生的主体地位。
还有主人翁精神奖的设立，更是为了引导更多的学生主动参与到学习中来，促使我们的教学活动真正实现由以教师为中心向以学生的发展为中心的转化。
三、德育为首，育人为本对于人的养成来讲，“德”是首要的。
我将德育指标渗透到各项目之中，使每个项目都有德的要求。
基于小学阶段是培养学生养成良好行为习惯的重要时期，我校制定小学生行为习惯星级达标方案。
本着构建和谐校园，关注学生发展的目的，遵循从小、从严、从细、从长的养成教育方法，着力学生三大习惯的培养，选择了十二个方面的习惯内容细化要求，努力培养会生活、会学习、会做人的“星级”智慧少年。
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创新评价机制，让学生在赏识中成长
语文教学的评价要围绕学生的发展，为学生的发展服务，增强学生主动发展的内动力，形成奋发向上的精神动力。
传统的语文教学评价，以语文教材为本，重知识、轻能力；重结果、轻过程；重理性、轻感性。
这样的评价是片面的，范围是狭窄的，评价主体的局限性很强，评价手段也是单一的，往往对于一部分学生是一种打击，不但使学生学习的积极性受到了影响，也阻碍了学生健康发展。
现代语文教学的评价，必须是以学生为本，以学生发展为本。
所以，语文教学评价应该关注学生知识是怎样获得的，语文能力是怎样培养的，语文素养是怎样形成的，并且要在完整教学目的的同时启发他们的人文关怀，使他们从小就具有对真、善、美的感知。
这就要求教师在教学过程中对于学生的评价也不应是基于当前的片面评价，而更要注重学生的内在素质的全面发展。
一、课堂评价，关注学生发展
1.在互动欣赏中增加动力
语文素质教育不能离开语文知识的积累，也不能离开语文能力的培养，语文知识是手段而语文能力是目的。
对于积累，教师单一评价是不够的，还应引起学生的共鸣，引导学生学会欣赏自己，学会欣赏别人，真正让学生亲身感到积累
的益处，欣赏别人并被别人欣赏，这样可以激发学生的兴趣。
如开学初，我在引导学生背诵名家名篇时，向学生讲述并推荐了朱自清的作品，《春》，要求学生读一读，第二天课前积累展示时，有两位学生背诵了《春》的两个不同的段落。
于是我引导学生针对他们背诵的内容、情感态度等方面进行评价。
有的同学肯定了其中的一位同学背诵的态度和表情；有的同学肯定了他们积极的学习态度，同时表示自己也要向他们学习；有的同学对于其中一位同学的背诵语速提出了意见；还有同学说感到意犹未尽，希望明天还能听到《春》的其他内容。
评价给了学生一种继续学习的动力。
一时间积累名人名篇的经典内容在我班蔚然成风。
2.抓住“闪光点”树立信心
关注学生的课堂表现，抓住学生学习过程的闪光点进行评价，能够帮助学生树立自信心，从而促进学生进一步发展。
每个孩子都有自己个性化的见解，身上都有与众不同的地方，只要教师在课堂上能很好地关注学生，善于捕捉学生思维的“闪光点”而后给予正确的评价，就可以调动学生的积极性和主动性，从而进一步促进学生的发展。
3.关注差异调节评价
《新课标》明确指出：教师要尊重学生的个体差异，促进每一个学生健康发展。
如在课堂中针对学生的思维差异给予不同的评价。
当然，学生学习状况不同，评价标准也应有
一个调整。
对于优秀的学生，教师可以对其思维有无独创性进行评价，中等生则关注他们是不是比以前有提高，而后进生我们关注的应是他们的思维是不是参与，这样的评价对于学生往往是很合适的，有利于激发学生兴趣，培养学生自信心。
正所谓“一滴水注小，但能折射出太阳光亮”。
只有这样，学生才能在教师赏识的眼光、激励的语言中，获得广阔的思维空间和蓬勃发展的动力。
二、延伸评价，促进学生发展
学生学习语文的过程是一个“知、情、意、行”全面发展的过程，即“转识为智、化智为德”的过程，教学评价作为促进学生发展的工具，要贯穿语文学习的全过程。
课堂中的评价会调整学生的学习状态，会激发学生的学习兴趣。
引发学生带着兴趣学习语文，这样会使学生课下积极地、主动地寻找语文资源，不断地读书，丰富自己的知识，提高自己的欣赏水平，从而进一步提高学生的语文学习能力，进一步促进学生身心的全面发展。
如在教学《少年闰土》时，学生谈闰土谈得津津有味，觉得他是一个可爱的孩子。
大家在研究时面带微笑，在学习完之后，我却黯然失神地说：“大家现在心情如何？可你们知道吗？20年后的闰土与现在我们看到的这个积极向上、活泼可爱的孩子来比却是判若两人”。
顿时全班哑然，于是我相机引导：“如果大家想知道后来的闰土，可以读读《故乡》，
几天后有几个学生告诉我他们读了那文章，有很多很多想法向告诉我、告诉那些没有读书的同学们。
于是在一次全班性的谈话中，我们一起来感受。
有的说自己心里很难受，为闰土感到悲哀；有的说自己很生气；有的说自己有许多不解与困惑；还有一个孩子说到了因为社会的黑暗导致闰土变成了这样，所以他憎恨当时的社会。
因为孩子们的理解能力不同，所以他们当时的认识也不同。
我肯定这些同学们的见解，并在他们的课外阅读栏目中给予了高分，孩子们非常兴奋，我又因势利导，引导学生进一步先后读了《从百草园到三味书屋》、《藤野先生》等优秀作品。
三、评价从单一走向多元
语文的多元评价改变了以往单纯的以学业成绩评价学
生优良，改为了包括学习态度、语言表达能力、书写、朗读、读课外书、兴趣爱好、学习习惯、教师与学生点评等关键性指标，评价由单一走向多元。
从本文的论述中可以看到，在教学过程中，教师对学生的评价对于学生而言是非常重要的，教师一个赞成的点头，一个鼓励的目光、一个会意的微笑、一个惊讶的表情、一个诙谐的动作、都会渗入学生的心头，都会对他幼小的心灵产生冲击的效果，是他产生对学习的兴趣和对生活美的渴望。
对于学生多一些鼓励和表扬，多一点赞赏，多几丝微笑，让每一个学生在快乐中学习，在掌声中进步，在表扬中成长，
在赏识中发展。