初中政治课堂教学探究
初中政治课堂教学有效检测的探究
课 堂检测既 有利 于学生及 时 了解 自己的学 习 识 、 重点知 识的过 关与巩 固 ， 又要关 注难 点知 评过 程 中 ， 引导学生认 真 审题 ， 从材 料 中提取 效果 ，发现 自己在课 堂学 习中存在 的问题 ， 从 识 的突破 ，还 要考虑 到学生 易遗漏 的知识 盲 有效信息 ， 明确试题 的设 问点 ， 避免 答非所 问。
堂上没有解决的问题 留到课 后 ， 占学生 的课 生的学 习情况 ， 尊重差 异的基 础上 ， 每一 养学生坚持不懈 的意志 品质 ， 挤 在 让 培养学生善 于合
余时间 ， 种看似“ 责” 这 负 的行 为在 目前的教学 位学生获得发展 ， 以检测题 目既要有统 一要 作 的情 感 ， 所 培养 学生 的 自信 心 ， 培养 学生 独立 形势下显然不合事宜 ； 分政治教 师在课堂上 求 ， 部 又要有符合优 秀学生 和学习 困难 的学 生实 思考 的能力 ， 养学生 紧张 、 培 快节奏 学 习的习 虽然有互动练习 ， 面小 、 但 形式单 一 ， 缺乏新颖 际的选作题 ， 突出多 样性 ， 以达 到面 向全体学 惯等。 性和挑 战性 ， 学生参 与 的积极性 不高 ， 效果 不 生 ， 促进人人发展 。把握好梯度 ， 满足不同层次
生 的表现 ， 及时发现其进步 ， 时给予表扬 。 适 同
师 的讲占用绝大部分 时间 ， 堂上 缺失检测环 课
２在题 目难度 的设计上 不能“ ． 一刀切 ” 既 时 ， 师在评价 学生检 测 的效果 时 ， ， 教 注重关 注
节的现象还 比较普遍 ， 多教 师寄希望于把课 要考虑到优 生 的需 求 ， 要照顾 中等生 、 进 学生运用知识解决 问题 的成功感和愉悦 感 ， 很 也 后 培
初中思想政治课堂教学探究
初中思想政治课堂教学探究新课标向教师提出了基础教育下全面素质教育的实质性内容和具体要求，提出了以学生的学习为中心，以学会学习、促成学生的全面发展和终身学习为目的。
在这样的背景下，作为政治教师应及时更新教育观念，认真探究课堂教学，以适应新课标的要求。
笔者从多年政治教学的实践经验出发，谈谈在新课标背景下，政治教师在课堂教学中的一些体会：一、政治教师要转变传统的教学观念传统课堂教学是应试教育的教学，教育的目标就是考试成绩的高低，教师用灌输式的教学模式向学生灌注知识，课堂教学封闭、死板，课堂气氛沉闷。
教师只是为了教而教，学生被动地学习，成为接收知识的机器，程式化地听课、练习，一切以教师和书本为中心，学生思维僵硬，学习积极性低下。
新课标要求关注学生的整体素质，重在培养学生的学习能力，让学生学会学习。
因此，教师在课堂教学中必须要转变教学理念，让学生参与教学，突出学生的主体性，改变原来由教师的教为主的学习状况。
二、运用生活中的案例进行教学案例教学就是教师根据教学目标和教学内容的需要，选取典型案例，将学生引入具体的生活事件中，分析、研究和讨论案例，使学生领悟书本知识，陶冶情感意志，开启创新思维，提升综合能力的一种教学方法。
在教学中，能够时时关注学生身边的生活案例，并把它们适时的引进课堂，往往会引起学生更多的关注，诱发学生的好奇心，激起求知欲，引起学习兴趣，使学生感悟到政治学习与实际生活息息相关，从而培养了学生理论联系实际的能力，增强了学生课堂参与意识。
案例教学把课堂融于社会实践，融于学生生活，可以让学生更深刻地体验到：实践是真理的唯一来源，实践是检验真理的唯一标准，真理需要在实践中不断检验和发展，掌握真理的最终目的在于指导实践，书本知识总是真理的绝对性和相对性的统一。
案例教学可以让学生潜移默化地感知上述道理，开启学生的创新精神，激发学生的实践热情。
三、善于创设教学情境，激发学生学习兴趣由于年龄、心理、阅历、知识基础等因素的制约，中学生不愿被动接受单纯的理论灌输，而乐于从形象生动的事例中接受教育，受到启发。
提高初中政治课堂教学效率的探究
提高初中政治课堂教学效率的探究课堂是师生质疑问难的场所，是通过对话探寻真理的地方，因此在课堂教学的过程中，一定要从实际出发，根据教学内容，目的要求以及学生的实际情况进行教学这是探索性教学的关键。
只有这样，才能激发学生的学习探究欲望，提开学生的学习动力，端正学生的学习态度，把知识落实到实际的行动中去，从而提高课堂效率。
本文结合自己多年一线教学实际，对如何提高初中政治课堂教学效率进行探究。
一、课堂教学要巧妙导入、激发学习兴趣俗话说得好：“万事开头难”。
好的开头是激发学生求知欲和学习兴趣的导火线，它决定着整堂课的成败。
因此，教师应特别重视新课的导入，要根据教学内容和学生实际，选择恰当的形式和方法，巧妙设置教学情境（如一首歌曲、一幅漫画、一句名人名言、一段影像资料、一个学生自编自演的小品等），以此渲染课堂气氛，吸引学生的注意力，激发学生的探究欲望。
实践证明，经常变化的、生动活泼的、贴近生活的导入能有效地调动学生的积极思维，并且为下一步教学做一个好的铺垫。
虽然只需两三分钟，却起着穿针引线的作用，达到事半功倍的效果。
二、要注重学生体验政治这门课程不能对知识进行死记硬背，这样会让这门课程显得死板生硬。
离开了学生的真实体验，仅仅停留在书本上和课堂上的道德律令无异于纸上谈兵，所以我们必须把课本上的知识带到实际生活中。
初中政治教学不能停留在课本上。
政治课程标准要求：注重与学生社会经验和社会实践的联系，通过学生自主参与的、丰富多样的活动，扩展知识技能，完善知识结构，提升生活体验，促进思想观念和良好的道德品质形成和发展。
初中政治教学可以通过案例、情境把理解的空间留给学生，让学生在现实的冲突中去感悟、选择。
根据课本上的基本知识让学生自己去灵活地运用于现实生活。
我们也可以根据课本知识编一些情景剧让学生扮演不同的角色去理解和运用课本知识，从而达到灵活运用的程度。
这样做的目的是给学生提供一个亲身体验的机会。
新教材在许多方面都做了改动，这样可以把课本知识变得更生动，让学生学起来比较容易。
初中道德与法治课堂议题式教学探究
初中道德与法治课堂议题式教学探究摘要：议题式教学是一种新的教学模式，具有良好的教学效果。
初中道德与法治教师承担着对初中生进行法治教育的任务，将议题式教学运用于初中道德与法治课堂，有利于引导学生构建正确的价值观，形成良好的法治意识。
基于此，初中道德与法治老师需要在现代教育理念的指导下，对课程教学模式进行创新。
本文主要以初中为例，探究议题式教学模式的有效应用路径。
关键词：初中道德与法治；议题式教学；教学策略引言：议题式教学属于新课改的重要产物，通过围绕议题开展一系列思辨和探究活动，使学生的思想政治意识以及学科核心素养得到进一步的提升，以落实“立德树人”的根本教育目标。
因此，初中教师在开展道德与法治教学过程中，可以根据学生的心理特点、综合能力以及认知水平等开展议题式教学，让学生在学习的过程中有更多的时间和机会去深入思考、发表观点及探索知识，深化自身对相关知识或理念的认识和理解，并使个人的思想政治素养在这个过程中得到持续性的提升[1]。
一、谨慎选择议题，夯实教学基础议题式教学开展的前提和基础就是议题，议题也直接决定了教学的方向和目标，因此，教师在选择议题时应尽量做到谨慎，具体主要表现在两个方面：一是议题要契合教学内容。
道德与法治教材中每个章节的知识点都有所不同，教师需要根据章节知识来选择议题，确保议题能够反映和契合章节重点，避免议题式教学出现舍本逐末的情况。
二是议题要契合学生身心。
初中学生正值青春期，身心正处于快速发育时期，因此，教师在选择议题时，应考虑议题内容是否能够对学生起到积极的引导作用，从而促进其身心健康发展。
比如，学习“依法行使权利”这个章节时，教学内容主要包括两个方面：公民权利的界限和维护权利的方式。
教师在进行议题选择时就必须围绕这两个方面来进行设计，使议题能够充分体现章节内容。
具体而言，教师可以从学生最熟悉的“广场舞”出发进行议题设计，如“广场舞扰民是否突破了公民行使权利的界限？”或者“从广场舞扰民角度出发探究公民维权途径有哪些？”此类议题贴近学生的日常生活，且大多数学生对议题中涉及的“广场舞扰民”有深切的感受和体会，其讨论的兴趣和欲望会被激发出来。
初中政治课堂教学中如何贯彻自主合作探究式学习
初中政治课堂教学中如何贯彻自主合作探究式学习课堂教学是新课程改革的中心环节，而教学模式直接影响课堂教学的质量。
怎样做好课堂教学一直以来都是教师教学的重点所在。
思想政治课是中学教育教学的重要学科，思想政治教育是对青少年进行品德教育和素质教育的重要内容。
中学生的心理还不成熟，正处于人生观、价值观形成的时期，容易受外界事物的影响，因此，对中学生做好思想政治教育是非常重要的。
这就需要教师做好思想政治的教学工作，政治学科相较于其他学科，内容更为枯燥难懂、抽象难学，这就更需要教师更新自己的教学理念，因此，教师在政治教学中应该不断改进教学方法，现代化教育教学手段与传统的教学模式相结合，让学生自主学习，合作学习，探究学习，变学生的被动学习为主动求知，充分发挥和调动学生学习的积极性，注重师生双方相互交流，相互沟通，相互合作，构建和谐课堂，从而培养出具有创造力和创新精神的人才。
即教师在教学过程中采用“自主合作探究式”教学方法，以学生为主体，教师引导，相互合作。
一、自主学习学科教学注重以人的发展为本，自主学习恰恰是关注每一位学生，让他们真正成为学习的主人，发展的主体，教师则是学生成长的引导者，学生发展的领路人，教师的作用不再是把知识灌输给教育对象，而是引导学生掌握学习的方法，让他们去尝试，去体验，去获取知识，教师只需进行必要的点拨，给学生构建一个施展才华的平台。
在教学中，笔者把班级学生分成几个小组，为了让他们有足够的时间进行自学，同时保证他们都有思考的机会，笔者首先引导小组成员根据教学目标要求进行自学课文，培养他们独立思考的习惯，并让他们把自学过程中发现的问题和想法写下来，这时教师要对那些不善于总结问题和自学时抓不住要点的同学适当指导，然后，在自学的基础上要求小组成员在本小组内沟通和交流，把小组内发现的共性问题归纳在题板上，力争人人都发表自己的见解，组内一辩就清的问题组内解决，教师要帮助学生提高“问”的质量，不要拘泥于书本，要培养学生敢于向真理挑战的精神，让他们不迷信权威，勇于发表自己的不同观点，鼓励他们积极参与，勤于思考，大胆质疑，鼓励标新立异独具匠心，别出心裁另辟蹊径。
2024年浅谈初中思想政治教学中培养学生兴趣的探究
2024年浅谈初中思想政治教学中培养学生兴趣的探究1. 兴趣培养的重要性在初中思想政治教学中，培养学生兴趣至关重要。
兴趣是学生学习的内在动力，能够激发学生积极主动地参与学习过程。
只有当学生对思想政治学科产生浓厚的兴趣，他们才会愿意投入更多的时间和精力去学习，进而取得更好的学习效果。
同时，培养学生的兴趣也是提高学生综合素质的重要途径，有助于培养学生的社会责任感、公民意识和道德品质。
2. 教学内容与生活结合为了培养学生对思想政治学科的兴趣，教学内容应该与现实生活紧密结合。
教师可以通过引入生活中的案例、事件和现象，将抽象的思想政治理论与实际生活联系起来，使学生感受到思想政治学科的实用性和趣味性。
例如，在讲述社会主义核心价值观时，可以结合社会上的先进典型和感人事迹，让学生在具体情境中理解并践行这些价值观。
3. 创新教学方法和手段传统的教学方法往往以讲授为主，容易使学生感到枯燥乏味。
因此，教师应该积极探索创新的教学方法和手段，如情景教学、案例教学、小组讨论等，以激发学生的学习兴趣。
同时，教师还可以利用多媒体技术、网络资源等现代教学手段，使教学更加生动形象，增强学生的学习体验。
4. 建立良好的师生关系良好的师生关系是培养学生学习兴趣的重要因素之一。
教师应该尊重学生的个性差异，关注学生的心理需求，与学生建立平等、民主、和谐的师生关系。
在教学过程中，教师应该注重与学生的互动和交流，鼓励学生提出问题和发表观点，让学生感受到自己的存在和价值。
5. 开展实践活动和社会实践实践活动和社会实践是培养学生兴趣的有效途径。
通过参与实践活动，学生可以将所学的思想政治理论知识应用于实际中，加深对知识的理解和记忆。
同时，社会实践也可以帮助学生拓宽视野，增强社会责任感。
例如，教师可以组织学生参与志愿者活动、社会调查等，让学生在实践中体验思想政治学科的魅力。
6. 评价方式的多样化评价方式对于培养学生的兴趣也具有重要意义。
传统的评价方式往往以考试成绩为主，容易导致学生只关注分数而忽视学习的过程。
探究如何提高初中《道德与法治》课堂效率
课堂是师生学习知识的主要平台，师 生 之 间 要 以 情 感 为 纽带，营造一种舒适的学习环境，创设 一 种 积 极 的 学 习 氛 围。 教师是整个教学的 指 挥 棒，引 导 者，学 生 是 课 堂 上 学 习 的 主 体，教师要尊重学 生 学 习 能 力 的 差 异 性，循 序 渐 进。 我 们 要 改变教师是课堂的 统 治 者，是 教 材 的 传 声 筒 这 种 现 状，要 以 学生的内心感受、接受能力为准绳，把 枯 燥 的 课 程 讲 生 动，讲 具体 ，达到教学目 标，还 能 培 养 学 生 自 主 钻 研 的 能 力。 有 些 教师在上道德与法 制 课 时，高 高 在 上，照 本 宣 科，满 堂 灌，课 堂气氛枯燥无味，学 生 如 鸭 子 听 雷 般 不 知 所 云，导 致 学 生 丧 失了学习的积极性。道德与法治课也 可 以 这 样 上：教 师 在 讲 课 时 结 合 当 前 的 形 势 浅 出，又生动有趣。学生渐入思考，教师 博 学 视 野 宽 阔，寓 教 于 乐，其乐融融。 这 就 是 新 的 教 学 观 所 强 调 的 “师 生 互 动 ”关 系，互动，既是师生之间情感的表达，也 是 消 解 知 识 的 一 种 方 式。往往在教师讲 课 的 过 程 中，就 可 以 激 发 学 生 学 习 兴 趣， 让学生感受到师生之间是一种平等的关系。
浅谈初中思想政治课探究式教学实践
浅谈初中思想政治课探究式教学实践“自主探究”的学习是就学习的内在品质而言的，相对的是“被动学习”、“机械学习”和“他主学习”。
建构主义学派认为，自主探究的学习实际上是元认知监控的学习，是学习者根据自己的学习能力、学习任务的要求，积极主动地调整自己的学习策略和努力程度的过程。
初中思想政治课是一门基础学科，对于陶冶学生的情操，发展学生的思维，培养学生的个性有着极其重要的作用。
让学生通过主动参与、自主学习、合作讨论，以达到对知识的自我体验、自我感悟，从而培养学生的创新精神和实践能力，构建起教师导、学生学的探究式教学过程，是新一轮的课程改革对初中政治教师提出的必然要求。
1.创设情境，激发学生自主探究问题的兴趣“兴趣”是一个人力求认识、掌握某种事物，并经常参与该种活动的心理倾向。
人有了某种兴趣，就会对该事物或活动表现出积极的态度。
学生有了学习兴趣，学习活动对他来说就不是一种负担，而是一种享受、一种愉快的体验，学生会越学越想学、越爱学，有兴趣的学习事半功倍。
教师要用心分析学生的心理活动特点、过程和状态(初中学生更应该作为重点进行分析)，了解他们的所思、所想、所感，走进他们的心里，以心换心和他们进行情感交流，抓住学生的心理，使其对学习产生兴趣。
教师的作用就在于根据教学内容创造各种不同的教育情境，激发学生探究问题的兴趣。
2.有的放矢培养学生探究问题的能力，让学生学会探究传统的教学模式把学习建立在学生的客体性、受动性、依赖性的基础上，学生处于被动的地位，学习就是读书、练习、做习题和考试，枯燥无味，学生是学习的容器；而探究式教学法把学习建立在学生的主体性、能动性、独立性的基础上，学生在学习中处于主体地位，在学习过程中自主发现、提出、分析和解决问题，使学生逐渐成为会问会学的人。
因此，教师应转变教学观念，通过指导学生自学，指导学生阅读教材，指导学生自己质疑，指导学生自己解决疑问，以达到培养学生探究问题的能力，让学生学会探究新知。
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１ 让学生当小老师 。教学中让学生走上讲 台， ． 客串教师的角色。教师选 择一些理论性较浅， 情节性较强的学习 内容， 要求每个学 习小组就某 一方面
内容进行讲解 。教师组织、 指导学生在小组中备课、 讲课、 问、 提 解答、 感悟，
用这些设备丰富教学手段 外， 激发学生学 习政治的兴趣 ， 提高政治课的教学
效益。
２ 演讲比赛。 ． 结合课程 内容， 让学生就某一社会现象或某一社会热点或
要提高课堂教学的效率和学生的兴趣， 教师除了运用 多媒体教学手段 ，
让学生积极参与到教学的各个环节中去， 充分发挥学生的主体作用 ， 实现学 习方式 向自主学习， 合作学习 ， 探究学 习的转变， 让学 生真 正成为学习的主
人。
２ 教学手段应丰富多采 。 ． 应使 学生愉悦地参与政治学 习， 教师的教学手
段应丰富多采 。 在学校 一般都配有 多媒体等教学辅助 设备， 现 教师可充分利
保持高度热情， 以此感染 学生， 调动学 生的情 绪， 使学生思维和智力活动处
教学要 以学生为主体， 以课程 内容 为中心 ， 开展各种 活动， 调动学生的
学习积极性。王 阳明的“ 今教童子 ， 必使其趣 向鼓舞 ， 中心喜悦 ， 则其进 自 不 于兴奋状态 。 同时 ， 了课本上的实例外， 除 补充一些学生感兴趣的例子 ， 深入 能已’ ’ 就蕴涵了一定的主体教育思想。现在我们实施新课程 改革 ， 倡导 的就 浅出地讲 明道理 ， 使学生感觉学习既不枯燥 ， 更不神秘 。 课堂“ 饱 来 了， 活’ 师
生之间的感情就容易沟 通 ， 情感共鸣就能产生 ， 学生对老师的信任感就能增 强， 自己就更能发挥在情感 教育中的导向作用 ， 从而促进教学的进行 。
教学不是机械的说教， 思想政治教学必须充满人情 味， 努力创设生动愉
悦的教学情境， 营造支持 学生学 习的教 学氛围， 使学生心情欢畅、 精神饱满 地进 行学 习， 组织学生用心 去想 ， 动手去做， 以情动人， 以情激趣， 以情育人 ，
生 活 ， 时也 会 对 教 材 中所 学 的政 治 知 识 的理 解 得 到 进 一 步 的充 实 和 提 高 。 同
原因虽是多种 多样的，但最重要的一点还是学生没有体验到 学习政 治课 的
快乐 。
有了这种实 际生活体验， 也使学生将教材中的“ 说教” 内容， 为自己的思想 变
在实施新课程改革的今天， 我们如何更新 教育观念 ， 寓教于乐 ， 使学生 情感。
德
初 中政治课 堂教学探究
河北省邯郸 市第六 中学 叶秀玲
摘 要 ： 实施新课 程的今天 ， 在 我们应该更新教育观念 ， 抛弃传统的“ 堂灌” 满 教学 ， 我们不仅要 让学生学到知识 ， 而且让 学生在 学习中得到快乐 ， 是需 要我们政治教 师思考的问题 ， 我们就这个问题进行 了 讨。 探 关键词 ： 寓教 于东 现 实体验 课 堂教 学
的状 态 下 学 习。
配合教学， 以学 生 为 主 体 开 展 多种 形式 的 活 动 ， 发 学 生 的 参 与 意 识 ， 激 调 动 其 学 习 的欲 望 ， 这是 一 个 非 常 有 效 的手 段 。
１尽量做到 以情动 人， ． 活跃课堂气氛 。教学 中， 教师要充分投 ，让学生 能够积极主动而又快 乐 地学 习， 是许多政治课教师都在思考的问题 。 我从事初 中政治课教学 以来 ，总觉得在政治课教学 中存在这样两个 困 难： 其一， 学生不爱学。政治课不可能像语文课那样 能让学生感受 生动 的故 事和体验文学艺术之美 ，也不可能像数理化那样能 让学生去探究物质世界 的奥秘并满足 强烈的求知欲 。 以， 所 在学生的印象里 ， 政治课是枯燥无味的， 在学 习过程 中学生总是缺少积极的态度 ； 二， 的教 师上课刻板教条 ， 其 有 让 学生感到政治课就是说教， 使学生厌学 。近年来 ， 尽管许 多政 治教师在教 学
是主体教育思想 。我们 必须改变“ 灌输式 ”“ 、填鸭式 ” 的教学模 式， 必须不断 地探索并采用符合中学生实际的教学方式 ， 强调师生共 同活动 ， 克服教师为 中心的倾向， 激发学生的情感和兴趣。在教学方法的改革探索 中， 我积极发
挥 学生 的主 体作用 ， 织学 生开展 了一 系列 活 动并 取得 了很 好 的教学 效 果。 组
既饱含严肃认真 的思想 ， 又感到轻松快乐 的趣味呢 ？以下是我的一些积极探
索。
一
三 、 究课 堂教 学 的 艺 术 性 ， 课 堂 生 动活 泼 讲 使
教学是一门科学， 更是一 门艺术 。 政治理论本身抽象性、 逻辑性很强， 政
、
寓教 于乐 。 乐” 在“ 字上下功夫
治教师在教学 中更要讲究授课的艺术， 使课堂教学生动活泼 ， 让学生在愉悦
中作 了大 量 的探 索 和创 新 ， 学 生 不 喜 欢 政 治 课 的状 况 并 没 有 根 本 的好 转 。 但
组 织 大 量 学 生所 熟 知 的 现 实 材 料 ， 引导 学 生运 用 政 治 知 识 观察 社 会 ， 析 时 分
事。同时还要鼓励学生坚持收看 电视新 闻节 目， 阅读报刊杂志 ， 关心国内外 大事， 了解发生在身边的大小事情 ， 掌握学 习政治所需要的鲜活材料 。然后 将 自己听到的、 看到的、 观察分析到的社会现象和课堂上学到的知识结合起 来， 进行分析讨论， 真正“ 学以致用” ２ 组织学生开展社会调查或社会 实践。学生 的生活毕竟是有限的， ． 教师 要组织学生走 出课堂 、 向社会 ， 行社会调查或社会实践， 走 进 才能发现社会 现象，了解社会 生活 ， 掌握现实材料 。学 生在这种社会调查或社会实践过程 中也才会体会到理论并不是虚无缥渺 的空中楼 阁，而是来源 于现实的社会