小学低段口算教学的尝试
小学低段数学口算的有效教学策略
小学低段数学口算的有效教学策略发表时间：2020-11-24T15:34:56.983Z 来源：《中国教师》2020年第22期作者：侯伟达[导读] 现代数学教育培养小学生计算能力的核心部分是口算侯伟达赣州市上犹县紫阳中心小学341204摘要：现代数学教育培养小学生计算能力的核心部分是口算。
我们在九山教学中暴露出的问题要结合实际进行总结和反思。
口算是数学教育的早期部分，培养口算能力是准备计算，口算能力决定计算能力。
培养学生的口算技能是坚持练习，发现发现的问题，快速解决问题，使他们掌握口算能力，熟练地应用于现实生活。
约翰·肯尼迪。
关键词：小学数学；口算；教学策略引言口语教育是小学数学低端教学中比较重要的内容，是小学生学习数学的基础，也是小学生必须掌握的基本计算技术之一，贯穿小学数学教育的全过程。
口腔计算作为最基本的技术，不仅影响和制约数学学习过程和质量，还影响和制约各学团其他理科学习的质量。
因此，本文研究小学低阶数学口语计算的有效教学。
一、运用灵活多样的口算训练形式，激发学生的口算兴趣对学习的兴趣是积极的心理倾向，对学生的学习积极性和教育效率有非常重要的促进作用。
因此，为了提高小学数学口语教学的效率，教师首先要注重提高学生的口算兴趣和口算训练的积极性。
为此，教师应致力于加强学生的口算训练，加强口算训练的多样性和趣味性，使学生在关心中进行口算训练，从乐趣中提高口算能力。
例如，教师可以用温顺的形式教2和4乘法口诀。
“一只青蛙有一张嘴，两只眼睛，四条腿，两只青蛙，两只眼睛，八条腿。
”另一个例子是，教师可以组织学生进行团体接力等比赛活动，在激烈的竞争中感受到学习的乐趣，激发自己的学习积极性。
二、科学指导学生自我判题口算正误教师应该组织学生有计划的有组织的教育和练习。
大部分教师认为口语教育是让学生口头做简单的计算，没有任何教育意义。
所以，简单地说一下计算方式，让学生在脑子里计算出答案，这就是口算。
事实上，在教学过程中，要采取“8+7”加法等多种计算方式，10+5=15、7+3=10、16-1=15等学生的计算方式练习也能提高思维能力，让学生更好地理解数学。
小学数学低年级口算教学研究
小学数学低年级口算教学研究1. 引言1.1 研究背景小学数学是学生学习数学的起点，口算作为数学基础教学的重要内容，在小学低年级教育中占据着重要地位。
随着教育改革的不断深入和教学方法的不断创新，越来越多的研究者开始关注小学数学低年级口算教学，探索如何更好地提高学生的口算能力。
研究表明，良好的口算能力不仅有助于学生快速准确地解决简单的数学计算问题，还能培养学生的逻辑思维能力和数学学习兴趣，为学生进一步学习数学打下扎实的基础。
当前小学数学低年级口算教学存在着一些问题，如学生口算能力普遍不足、教师口算教学策略缺乏创新等。
开展口算教学研究具有重要的现实意义，可以帮助教师更好地指导学生学习口算，提高学生的口算能力，促进学生数学学习的全面发展。
基于以上背景，本文将重点研究小学数学低年级口算教学，探讨影响口算教学效果的因素，总结有效的口算教学策略，并通过案例分析验证教学策略的实际效果，旨在为口算教学提供更科学的指导，促进数学教育的改进与发展。
1.2 研究目的研究目的是为了探讨小学低年级口算教学的有效方法，提高学生的口算能力和数学学习兴趣。
通过分析口算教学的重要性与特点，以及影响口算教学效果的因素，我们可以制定出针对低年级学生的有效口算教学策略，从而帮助他们建立起良好的数学基础。
本研究还将通过案例分析，深入研究实际口算教学中的问题与解决方法，为教师提供实用的教学参考。
最终，我们希望通过这项研究，为小学数学教学提供更多有益的探讨和建议，为教育实践提供更加科学和有效的指导，促进学生的全面发展和数学学习质量的提升。
1.3 研究意义初级口算教学在小学数学教育中占据着重要的地位，是学生建立数学基础知识的基础。
在实际教学中，许多学生存在口算计算能力较弱的问题，特别是在低年级阶段。
对低年级口算教学进行研究，探讨有效的教学策略对提高学生口算能力具有重要意义。
低年级口算教学的研究意义体现在以下几个方面：口算能力是学生数学学习的基础，对于学生后续数学学习的发展具有关键性影响。
小学低段口算教学的尝试
生非常喜欢 的 ｈ ｏ ｔ ｄ ｏ ｇ ， ｐ ｉ ｚ ｚ ａ等单词 ， 只要在餐桌 上经常使用 ， 就会 ｓ ｗ ｅ ｅ ｔ ｍ ｉ ｌ ｋ ” ，游 戏 上 的 Ｒ ｅ ａ ｄ ｙ ， Ｇ ｏ ， ｏ ｖ ｅ ｒ ；公 共 场 合 的 标语 ： Ｎ ｏ
牢牢记在学生 的心 中 ，无需死记硬背 ；记住 了书 中学 习的 ａ ｐ ｐ ｌ ｅ ， ｓ ｍｏ ｋ ｉ ｎ ｇ ！ Ｎ ｏ ｐ ａ ｒ ｋ ｉ ｎ ｇ ！Ｐ ｕ ｓ ｈ ， ＷＣ等 。 让学生明 白语 言时刻存在 于生 ｐ ｅ ａ ｒ 等单词 ， 那么书本 以外 的水果单词 都有哪些 呢？学生要走 出 活 中 ， 而不 是 与 生 活 无 关 的 东 西 。 课 堂 、走 向生 活 去 搜 集 一 些 书 中没 学 到 的 单 词 ，如 ， ｍａ ｎ ｇ ｏ ， 课本 中的英语很多和 日常生活 紧密相关 ， 如， 生活用 品 、 学 习 ｂ ｅ ｄ ， ｔ ａ ｂ ｌ ｅ ， ｐ ｉ ｎ ｅ ａ ｐ ｐ ｌ ｅ等。另外 ， 要 经常让学生搜集与课 堂学习内容有关 的单 用品 ，学过这些单词后让学生为这些物品贴标 签 ，如 ， 词， 并把 搜集 到的单词 带到课 堂上 与同学交 流 ， 这 样每个 学生 都 ｐ ｅ ｎ …为 了达到美 观 ， 学生用 心书写并精 心装裱贴 到各 类物 品上 ，
物， 通过观察 、 操 作等丰富的活动解决 问题 ， 感 受数 的意义 。 关键词 ： 小 学低段 ； 口算教 学； 尝试 《 义 务教育数学课程标 准》 强调 在小学低年级应 重视 口算 ， 提 样化 、 摆法多样化 、 说法多样化 …… 的基础上 ， 才有可 能出现算法 倡 算法多样化 。要求 学生联系 自己身边 具体 、 有趣 、 直观 的事 物 ， 多样化 ， 明 白算 理。例如 ， 在教 ｌ ０的分解原理 １ ＋ ９ ＝ １ ０ ， ２ ＋ ８ ＝ １ ０ ， ３ ＋ 通 过观察 、 操作等丰 富的活动解决 问题 ， 感受数的意义 。口算是学 ７ ＝ １ ０ ……９ ＋ １ ＝ １ ０和 １ ０ — ９ ＝ １ ， １ ０ — ８ ＝ ２ ， １ ０ — ７ ＝ ３ ……１ ０ — １ ＝ ９时 ， 通 过 习笔算 的基础 ， 首先使学生 能熟 练地 口算 １ ０以内的加减法 ， 目前 教师把实物直观地摆放和学生 自己的动手操作 ， 使学生 实际地理
小学低年级学生口算能力的合理培养
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关键词：小学语文教学；农村留守儿童；人格培养
一、农村留守儿童缺乏积极人格的原因 1. 由于父母长期在外地工作，对孩子的教育也就减少了， 没有时间跟孩子交流沟通，所以父母无法了解孩子的内心想 法。虽然有时会通电话，但是谈话的内容也大多都是关于孩子 的学习成绩，对孩子的思想与心理健康并没有关注到。 2. 农村的学校对于基础的教育一般是比较薄弱的，相对于 大城市来讲，农村学校的教育资源也很少，缺乏先进的教育方 法，导致留守儿童在人格的教育上存在一定的缺失。学校也 受到应试教育的影响，在学习的过程中，只注重学生的学习成 绩，不重视对学生的人格培养，学生必然会受到一定的影响， 导致学生缺乏自信心，进而学习成绩越来越差。 3. 现在对于留守儿童没有一个专门的管理机制，给他们 提供温暖的环境让他们成长。在农村由于没有监护人的照顾， 会受到犯罪分子的伤害，对留守儿童的人身安全造成了威胁。 二、小学语文教学农村留守儿童积极人格的培养方法 1. 在小学语文教学中渗透人格教育。留守儿童的年纪都 比较小，不能理解一些深刻的思想，所以小学语文老师，要通 过教学把这些深刻的想法传输给学生，帮助留守儿童更好的 了解人格的内涵。 2. 在教学的过程中注重对感情的培养。留守儿童从小就缺 少关爱，所以，他们常常会因为受到金钱至上、厌学、理想模糊等 不良因素的影响，而导致人格不健全的情况。所பைடு நூலகம்想要培养学 生的积极人格，就需要在小学语文教学的过程中注重对情感的 教育，让学生通过对情感的学习，促进学生的心理健康的成长。 总结：想要培养学生的积极健康的人格不是一蹴而就的， 我们只有不断的从教学的过程当中，慢慢的给学生渗透这些 内容，就能对学生的人格产生影响。我们从教学的实际情况出 发，将学生作为教学的出发点，让他们在学习小学语文的过程 中，感受情感，获取知识，得到力量，从而让他们能够拥有积极 的人格，为他们的未来的道路奠定良好稳定的基础。 参考文献： [1] 顾婷婷 . 小学语文教学的人文性研究 [D]. 山西师范大 学，2014.
培养小学数学三年级学生口算速度与能力
培养小学数学三年级学生口算速度与能力摘要：小学作为数学学科的起步阶段，俗话说“好的开端是成功的一半”。
打好小学数学学习的基础能够让学生在今后的学习中得心应手，稳步高升。
小学生正是记忆力的开发阶段，提高学生的口算能力刻不容缓，但是，小学生因为自制能力较差，贪玩，精力不集中等因素的影响，在口算的速度和能力上依然存在一些问题。
本文通过分析如何培养小学数学三年级学生口算速度和能力来帮助小学数学教育的发展。
关键词：小学数学；三年级；口算速度与能力引言：小学作为数学刚刚起步的阶段，学生对于数学学习抱着好奇的态度。
这时候就需要老师进行适当的引导来提高学生学习数学的兴趣，口算学习对于提高学生的数学运算能力以及解题速度有很大的提高，并且对提高学生的数学学习兴趣有着极大的好处。
如何培养学生更好地接受以及运用口算是老师目前急需解决的问题。
一、目前小学生数学三年级学生口算问题分析（一）学生缺乏学习兴趣小学生的优点是对任何事物都存有好奇心，能够去大胆尝试。
这固然有其好处，但是也造成了学生精力难以集中，做事三心二意，难以专心学习的情形。
口算需要学生不断地练习，不断地计算才能够提高口算能力，然而现在的小学生起初或许对其比较感兴趣，但是一段时间过后，就会感觉枯燥乏味懒于学习。
（二）缺乏系统的口算训练方法小学生口算能力的提高依赖于老师技巧、方法的教授，只有有了正确的训练方式方法才能够让学生一步步提高口算能力。
然而目前的课堂教学依然过于传统，陈旧，老师上课讲授的大多是理论方面的知识，没有认真深入钻研更加适合学生的教学方法，这也是学生口算能力提高缓慢的重要原因。
（三）纠正改错不及时，总结不到位小学生口算能力提高的另一种途径是对于错误习题的改正分析以及复习总结。
但是由于小学生课程较为丰富，同时老师对小学生的解题要求较为松懈，导致老师在为学生改错，帮助学生分析错误的问题上没有投入过多的精力。
这样做的危害是学生错误的算数下次极有可能还会算错，没有起到在错误中成长的作用。
小学数学低年级口算教学研究
小学数学低年级口算教学研究小学数学是小学生学习的重要学科之一，口算是小学数学教学中的基本技能之一。
在小学数学低年级，口算教学的研究对于提高学生的数学学习兴趣和提高数学成绩具有重要的意义。
本文将从口算教学的重要性、口算教学方法和策略以及口算教学的评价与反思等方面进行研究，以期为小学数学低年级口算教学提供一些理论与实践的参考。
一、口算教学的重要性口算是小学数学的基础，也是数学学习的入门技能。
在小学数学低年级，口算教学的重要性不言而喻。
口算教学可以培养学生的数学自信心和数学兴趣。
口算是学生在日常生活中进行简单计算和解决问题所必需的技能，通过口算练习，可以让学生在数学学习中感到轻松愉快，从而提高他们对数学的兴趣和热情。
口算教学对于学生数学思维的培养有着重要的作用。
通过口算练习，学生可以培养自己的数学计算能力和逻辑思维能力，提高他们的数学解题能力。
口算教学是小学数学学习的基础。
口算是学生学习数学的入门技能，只有掌握了良好的口算能力，学生才能顺利地进行数学概念和方法的学习，为日后数学学习奠定良好的基础。
二、口算教学方法和策略口算教学的方法和策略对于口算教学的效果有着至关重要的影响。
在小学数学低年级，教师应当结合学生的实际情况和认知特点，采用多种方法和策略进行口算教学。
1. 渐进式教学法渐进式教学法是口算教学的一种重要方法。
在口算教学中，教师应当根据学生的实际水平，循序渐进地进行口算练习和教学内容的选择，不断提高难度，逐步提高学生的口算水平。
教师可以先从简单的加减法开始，逐渐引入进位借位的运算，然后再逐渐引入乘除法的口算练习，使学生在慢慢提高口算难度的过程中，逐步提高他们的口算能力。
2. 情境化教学法情境化教学法是口算教学的另一种重要方法。
在口算教学中，教师可以通过设计各种生活情境中的口算问题，让学生通过实际情境来进行口算练习，让学生在真实的生活情境中感受口算的重要性和实用性，从而提高他们的口算兴趣和能力。
教师可以设计一些购物计算、游戏计算等情境，让学生在实际情境中进行口算练习，从而提高他们的口算能力。
低年级小学生口算能力的培养方法
1.建立数学意识：培养孩子对数学的兴趣和意识是培养口算能力的第一步。
可以通过有趣的数学游戏和数学故事，激发孩子对数学的兴趣。
同时，家长和老师要鼓励孩子主动观察身边的数学现象，培养他们的数学思维能力。
2.掌握基础知识：口算能力的培养离不开对基础知识的掌握。
对于低年级的小学生来说，他们需要掌握1至10的数字、加法和减法的概念和运算方法。
可以通过玩具、图片和手势等多种视觉教具，帮助他们理解基础知识。
3.反复练习：通过大量的练习，可以帮助小学生巩固口算能力。
练习题可以从简单的数字、计数开始，逐渐增加难度。
同时，练习题要具有趣味性，可以设计一些游戏化的口算练习，如计时比赛、口算接龙等。
4.分级提高：根据小学生的学习情况，可以将口算练习分为不同的难度级别。
对于掌握较好的学生，可以提高难度，让他们挑战更复杂的口算题。
对于掌握较差的学生，可以从简单的题目入手，慢慢提高难度，帮助他们逐步提高口算能力。
5.多种口算方法：口算能力的培养不仅仅只有背诵口诀。
可以教孩子多种计算方法，如拆分加法、凑整减法等。
通过让孩子灵活运用不同的口算方法，培养他们的思维能力和计算技巧。
6.理解思考：培养孩子的口算能力不仅要求他们做到快速准确，更要求他们理解计算的过程和思考的方法。
可以通过提出问题，让孩子思考如何解决，并解释他们的思路和答案。
家长和老师可以帮助他们理解解题思路，引导他们培养良好的解题习惯。
总之，培养低年级小学生的口算能力需要多种方法的综合运用。
通过建立数学意识、掌握基础知识、反复练习、分级提高、灵活运用口算方法、理解思考和创设情境等，可以帮助孩子逐步提高口算能力，并为他们日后的数学学习打下坚实基础。
小学低年级数学教学中培养学生口算能力的策略
小学低年级数学教学中培养学生口算能力的策略胡绍文(贵州省盘州市竹海镇珠东小学)摘要:现阶段ꎬ为了有效的提高小学低年级教学水平ꎬ要重视加强学生口算能力培养ꎬ在教学实践过程ꎬ教师要结合学生学习情况ꎬ有针对性的开展口算教学ꎬ从而才利于培养学生口算能力ꎮ本文通过实践分析ꎬ阐述了低年级口算能力培养的意义ꎬ分析了具体的培养方式ꎬ希望分析能够全面提高数学教学有效性ꎮ关键词:小学ꎻ低年级ꎻ口算教学中图分类号:Ｇ４㊀㊀文献标识码:Ａ㊀㊀文章编号:(２０２０)０１－０７－１５６引言在数学教学课堂ꎬ加强学生口算能力是必要的ꎬ口算是教学基础部分ꎬ教师要科学的构建更加高效的教学课堂ꎬ从而帮助学生养成良好口算习惯ꎬ从而进一步提高学生口算能力与速度ꎬ通过进一步教学实践探索ꎬ本文总结了提高学生口算能力的具体途径ꎮ１低年级口算能力培养的意义口算是无需使用任何计算器等辅助设备完成四则运算ꎬ准确获取结果的技能ꎮ大纲中在提及 口算教学需注意的问题 方面指出ꎬ在实施学生计算能力培养时ꎬ应格外重视口算能力的锻炼ꎮ口算可作为笔算㊁简算等基础ꎬ同样是组成计算能力的重要技能ꎮ教师应积极引导学生掌握口算的思维方法和技巧ꎬ加强实践练习ꎬ从而提升运算的熟练度与准确性ꎮ可见ꎬ口算练习对提升学生计算能力具有实质性的推进效果ꎬ便于学生在生活中解决复杂程度不高的计算问题ꎬ从而实现学生智力水平的提升ꎮ教师需在小学低年级阶段有意识地引导学生进行口算训练ꎬ并将训练环境拓展到生活情境中ꎬ以此促进学生早期逻辑思维的开发和提高ꎮ如在进行２０以内进位加法中的凑十法训练时ꎬ其中既涉及到数的分解ꎬ又会应用到数的重组ꎬ学生需依据第一个数的需求进行第二个数的处理ꎬ从而提升思维能力ꎮ此后开展的多位数加减法运算ꎬ也要将数字分解成一位数的加减运算ꎬ多位数乘除法也同样会应用到此方面的技能ꎬ可见在低年级阶段开展口算能力训练的重要意义ꎮ２培养口算能力的方法２.１浅显易懂讲解口算方法通常学生无法熟练掌握口算技能ꎬ计算效率低㊁准确性差的原因多为计算技巧不够熟练ꎬ运用的熟练度相对较低ꎮ因此为了有效提升学生的口算能力ꎬ教师需结合学生的认知能力和兴趣倾向ꎬ有针对性地选择一些难度较低且内容灵活㊁丰富的教学方式ꎬ以此提升学生对口算训练的兴趣及热情ꎮ学生在自主内驱力的作用下ꎬ主动投入口算训练中ꎬ会逐渐发掘其中的乐趣ꎬ从而实现口算能力的全面提升ꎮ如开展 十以内的加法 部分教学时ꎬ教师便可应用凑十法引导学生进行计算练习ꎮ如何让学生快速而准确地把握计算技巧呢?第一ꎬ教师需引导学生熟练掌握１０的构成ꎬ可以为５ꎬ５ꎬ也可为４ꎬ６㊁３ꎬ７等等ꎮ当学生熟练掌握１０的构成组合后ꎬ便可在计算中结合需要灵活运用凑十法完成口算了ꎮ当学生熟练掌握了基本的口算技巧后ꎬ教师还可鼓励学生探究其他口算方式ꎬ以此提升其计算速度与准确性ꎬ让学生在口算中获得乐趣和自信ꎬ从而为提高计算能力奠定基础ꎮ２.２扎实高效开展口算练习在学生对口算练习形成了一定的兴趣并掌握了计算技巧后ꎬ教师便可以教材内容为基础ꎬ为学生设计更具趣味性和丰富性的练习内容ꎮ这样学生会在积极的练习环境中ꎬ主动调动思维能力投入计算练习中ꎬ从而大幅提高口算的熟练度ꎮ如这对低年级学生开展口算训练时ꎬ教师可设计一些闯关类的竞赛活动ꎮ学生在紧张的游戏氛围中ꎬ可充分调动思维意识和计算技巧完成既定的任务ꎬ这样不仅极大丰富了课堂教学的趣味性ꎬ同时还能让学生自主运用计算技巧完成口算任务ꎮ教师以速度和准确性来确定学生的竞赛成绩ꎬ在竞争意识和集体荣誉感的作用下ꎬ学生也更乐于参与活动ꎬ在潜移默化中完成计算技巧的练习和提高ꎮ此外ꎬ为了夯实学生的计算能力ꎬ教师还需密切观察学生在口算练习中的表现ꎬ并结合具体的情景进行客观评价ꎮ教师的鼓励能够有效激发学生的参与积极性ꎬ同时还能及时发现学生在计算方面的误区ꎬ让学生随时改进更正ꎬ加快提升口算技巧应用的熟练度ꎮ２.３注重引导学生动手操作教师应尽量为学生创造更多动手实践的机会ꎬ让学生在课堂上自主参与联系ꎬ亲身感受数字的趣味ꎬ从而在计算中更进一步加深对数字的感知ꎮ此外对于低年级学生来说ꎬ其逻辑思维能力偏低ꎬ无法通过观察算式便得出计算结果ꎬ因此教师可为学生准备丰富的教学道具ꎬ或者鼓励学生自己动手制作ꎬ从而让学生在操作的过程中丰富数学知识ꎬ逐渐提升对数字的敏感度ꎬ最终实现计算及操作能力的同步提升ꎮ如在开展１０以内的加法和减法部分教学时ꎬ教师可为学生创设相应的动画情境:动物园里有３只大象和５只松鼠ꎬ请问大象和松鼠一共有几只ꎮ此时教师可先引导学生通过实物摆放的形式进行计算ꎬ有的学生通过摆设小木棍完成计算ꎬ结果为１２ꎮ此后教师在验证准确性后ꎬ便可进一步启发学生探索其他的计算方式ꎮ学生通过思考ꎬ还能总结出２＋８＋２这种计算方式ꎬ通过凑十法能够更快得出计算结果ꎬ大幅提高计算效率ꎮ此后教师还可相应设置减法的计算情境ꎬ学生尝试不同的计算方式获得结果ꎬ并通过实际动手操作验证ꎬ这样思维与动手能力相协调配合完成口算练习ꎬ更有利于提高计算的效率与准确度ꎮ学生在尝试不同计算方式的过程中ꎬ还能进一步提高对口算技能的认识和把握ꎬ调动更大的兴趣投入到多种计算方式的尝试和验证中ꎬ形成强大的内部动力ꎬ促进口算能力的大幅提升ꎬ为形成系统的学科思维奠定基础ꎮ结束语总之ꎬ通过进一步教学实践研究ꎬ在分析如何加强学生口算能力过程ꎬ教师要结合低年级学生学习特点ꎬ科学的进行教学设计ꎬ从而才利于不断提高口算教学质量ꎮ希望结合以上阐述ꎬ能够为学生日后口算能力提高奠定基础ꎬ从而进一步保证数学教学效率ꎮ参考文献[１]辛秀红.核心素养视角下小学低年级数学教学的创新研究[Ｊ].课程教育研究ꎬ２０１９(５２):４９.[２]陶玲.小学数学教学中培养学生口算能力的措施研究[Ｊ].数学学习与研究ꎬ２０１９(１８):５７.[３]辛秀红.小学低年级数学教学中对学生创新思维的培养思路[Ｊ].课程教育研究ꎬ２０１９(４８):１３７.６５１２０２０年第７期㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀女报 家庭素质教育。
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小学低段口算教学的尝试
作者：郜学爱
来源：《新课程·小学》2013年第08期
摘要：《义务教育数学课程标准》强调在小学低年级应重视口算，提倡算法多样化。
要求学生联系自己身边具体、有趣、直观的事物，通过观察、操作等丰富的活动解决问题，感受数的意义。
关键词：小学低段；口算教学；尝试
《义务教育数学课程标准》强调在小学低年级应重视口算，提倡算法多样化。
要求学生联系自己身边具体、有趣、直观的事物，通过观察、操作等丰富的活动解决问题，感受数的意义。
口算是学习笔算的基础，首先使学生能熟练地口算10以内的加减法，目前我们的学生计算能力较差，我认为是对学生的口算训练不够。
因此，加强学生口算能力的训练是提高计算能力的关键。
下面结合教学实际，谈一谈我在口算教学中的尝试。
一、重视过程教学，理解口算原理
教学中我结合低年级学生年龄小、注意力易分散、逻辑思维能力弱的特点，课堂中经常让学生自己动手摆一摆、数一数、比一比、摸一摸、看一看、说一说，获得感知。
算法多样化是课程标准中的一个重要思想，算法多样化不是一朝一夕就能培养出来的，而是要在平时的教育教学中不断地渗透、培植，只有在学生想法多样化、摆法多样化、说法多样化……的基础上，才有可能出现算法多样化，明白算理。
例如，在教10的分解原理1+9=10，2+8=10，
3+7=10……9+1=10和10-9=1，10-8=2，10-7=3……10-1=9时，通过教师把实物直观地摆放和学生自己的动手操作，使学生实际地理解加法进位的凑10原理，懂得算理。
如，利用凑10原理计算6+5=11（即把5分解为4+1，得6+4+1=11）。
二、加强直观想象，帮助学生建立表象
低年级学生的思维活动以具体形象思维为主要形式，是从一个直接感知实物过渡到表象的思维过程。
因此，从认识10以内的数开始，我就帮助学生强化数感。
然后进行分一分、合一合的训练，帮助学生建立表象，从而使学生在掌握10以内各数的合、分同时，为口算10以内数的组成与分解打好扎实的基础。
再通过分一分、合一合的直观操作活动建立表象，掌握10以内数的组成和分解，熟练地口算10以内加减法，为学习20以内的加减法打下坚实的基础。
在口算教学中，引导学生思维，从中发现规律是学习口算的关键点，怎样寻找发现规律呢？教师的引导非常重要，再加上学生的理解和合理的练习，就可从中发现规律，解决问题。
在学习“100以内连加、连减和加减混合运算”中，可设计下面的题目：25+18+32 48+32-16 39+13-47 99-34-35 46-32+44等，让学生说一说：“找出运算规律，得先算什么，再算什么”，然后通过及时的练习，使学生认清运算顺序，从而减少运算的错误。
如，39+13-47
解法一：39+13-47 解法二：39+13-47
=39+（10+3）-47 =39+（11+2）-47
=49-47+3 =50-47+2
=5 =5
低年级的口算不仅正确，而且要迅速。
这就要求在口算练习中经常设计一些带有思考性的题目让学生选择最佳方法，以提高口算的速度。
三、训练要经常化，形式要多样化
美国心理学家布鲁纳认为：“学习的最好刺激是对所学知识的兴趣。
”心理学也表明：兴趣是学生主动学习、积极思维探求知识的强大内驱力。
为了提高学生的口算兴趣，寓教于乐，要讲究训练形式的多样化；根据低年级学生的特点，多用游戏、比赛等方式，如“开火车”“找朋友”“摘苹果”“对口令”看图等方法进行练习；用卡片、小黑板或扑克牌等通过视算报得数，结合听算说得数；也可以印发口算题，限时比赛；还可以让学生自编口算题，进行同桌对答或小组比赛；坚持每天口算练习，口算的时间可以安排在学生已感疲乏的临下课之前5分钟。
多种形式的口算训练，让全班都积极主动参与，使每个学生都有练习的机会，极大地激发了学生的兴趣，收到了较好的效果。
总之，口算练习要方法多样化、经常化、趣味化、规律化，通过这些做法，学生的计算能力提高了，思维敏捷了，对神奇而枯燥无味的数学就有了极大的学习兴趣。