第二章 动机与意志
医学心理学第二章 心理过程
2.动机的功能 激发功能；指向功能 ；维持功能；调节功能 3.动机的分类 生理性动机；社会性动机 4.动机冲突
在日常生活中，常会同时存在两个或两个以上的动机。如果
这些动机同时并存，但不可能同时满足，特别是当这些动机在 性质上又相互排斥时，那么个体就只能选择其中之一，而放弃
其他的动机。这样，动机斗争便产生，并引起心理冲突
间接兴趣
不需要
直接兴趣
（三）注意的品质
1.注意的广度 也称注意的范围，是指同一时间内所能注意 到的事物的数量
2.注意的稳定性 在一定时间内注意保持在某项活动上的特
性，它是衡量注意品质的指标 3.注意的分配 同一时间内对两种或两种以上的刺激进行注 意，或将注意指向不同对象的能力 4.注意的转移 指注意从一个对象转向另一个对象的现象。
感觉对比
联觉
2.知觉的特性
（1）知觉的选择性：指人们能迅速地从背景中选择出知觉对象
（2）知觉的整体性：当事物的部分属性作用于感觉器官时，人们能够 根据过去的知识经验，以事物的整体特征来反映所知觉的对象 （3）知觉的理解性：人在知觉过程中，不是被动地反映知觉的对象， 而是主动地用已有的知识经验对知觉对象作出某种解释，使其具
2）特殊能力是指从事某项专业活动所必须具备的能力 例如，曲调感、节奏感，是从事音乐活动所不可缺
少的能力，就是特殊能力
（2）认知能力、操作能力和社交能力
3.智力
智力是人能顺利地解决某种活动所必须的各种认知能力 的整合，并以抽象思维为核心
4.能力的个体差异
（1）能力的类型差异
（2）能力的水平差异
（3）能力表现早晚的差异
（二）情感的种类
1.道德感
是人们运用一定的道德标准评价自身或他人言行时所产 生的情感体验
大学心理学总复习资料(包括答案)
大学心理学总复习资料（包括答案）第一章绪论一、填空题1、当刺激作用于神经时，神经元就会从比较静息的状态转化为比较活跃的状态，这就是＿神经冲动＿。
2、一次神经冲动产生的过程，基本上是由于刺激导致细胞膜的通透性发生改变，从而使膜外膜内的正负离子移动而导致膜内外电位差发生变化的过程，因此，神经冲动会用＿动作电位＿来说明。
3、神经冲动的传导在细胞内主要是＿电传导＿传导，在细胞间主要是＿化学传导＿传导。
4、一个神经元与另一个神经元相互接触的部位叫＿突触＿，神经冲动在神经元间的传递是借助于＿神经递质＿来完成的。
5、神经递质主要起两种作用，一种叫＿兴奋＿，另一种是＿抑制＿。
6、反射是指有机体借助神经系统对刺激做出的有规律的反应。
以脑为核心的神经系统的一切活动都是通过＿反射＿方式来实现的。
神经回路是处理信息的基本单元,最简单的神经回路是＿反射弧＿。
7、一般情况下，当人在恐惧和愤怒等情绪状态下，交感神经＿＿使躯体兴奋起来，它能加速心脏的跳动、能让肝脏释放更多的血糖以便肌肉利用、能减缓消化器官的活动，以便于采取搏斗和逃走的行动。
8、大脑皮层有四个脑区，分别是：＿额叶＿＿、＿顶叶＿、＿枕叶＿、＿颞叶＿。
负责控制躯体运动和类似筹划、决策、目标设定等高级的认知活动的是额叶＿＿；＿＿顶叶主要负责触觉、痛觉和温度觉；＿枕叶＿主要是视觉中枢；颞叶主要是＿听觉中枢＿。
9、在功能上，大多数人与＿语言＿相关的机能已一侧化到左半球，我们说话、阅读、写字主要是左半球完成。
10、巴甫洛夫认为，条件作用可以是用刺激唤起特定反射的兴奋过程，也可以是用刺激＿抑制＿原本可能会产生的反射的过程。
条件抑制包括：＿消退抑制、延迟抑制＿；无条件抑制包括：＿外抑制、超限抑制＿。
11、条件反射形成的最佳条件是：在铃响（信号刺激）后的0.5秒时，呈现食物（无条件刺激），两者的＿相邻性＿是重要的条件，也叫条件作用。
后来的研究进一步发现，＿相倚性＿是影响经典条件作用形成的重要因素。
《心理学基础》复习思考题
《心理学基础》复习思考题第一章绪论一、填空题（10 分）1、根据心理学各分支学科承担的任务不同，心理学研究大致可以分为两个领域、基础研究和＿＿＿＿＿。
2、神经冲动的传导在细胞内主要是电传导，在细胞间主要是＿＿＿＿＿传导。
3、一个神经元与另一个神经元相互接触的部位叫＿＿＿＿＿，神经冲动在神经元间的传递是借助突触囊泡内的神经递质来完成的。
4、实现反射的全部神经结构叫＿＿＿＿＿。
5、在自然情景中对被观察者的行为做系统的观察、测量和纪录，以了解其心理的研究方法是＿＿＿＿＿。
6、用标准化的量表来测量被试者的智力、情绪、人格特质、价值观、心理健康以及其它心理品质的方法是＿＿＿＿＿。
7、＿＿＿＿＿是意识活动的基本状态。
8、一般把对信息的加工过程叫认知过程，主要包括、感知、记忆、思维和言语等心理活动。
如果人的意识不是指向外在信息，而是指向自己内部的大脑加工过程，这就是＿＿＿＿＿。
9、处理信息的基本单元叫＿＿＿＿＿。
10、从分析处理的角度，心理学的主要研究方法包括实验研究和描述研究两大类，＿＿＿＿＿试图探讨事物之间的因果关系。
二、单项选择题（10 分）1.在研究身心发展时，通常把个体的心理划分为生理的发展、认知和语言的发展、人格的发展、依恋和社会性的发展、道德品质的发展。
其中，（）的发展，影响人的人际关系、恋爱及婚姻状况。
A 认知和语言B 人格C 依恋和社会性D 道德品质2、下列哪个心理现象不具有引发行为动机的作用。
A 思维B 动机C 情绪D 意志3、重视潜意识对人的行为影响的理论派别是（）A 行为主义B 认知派C 精神分析D 人本主义4、在心理理论派别中，（）主张用客观实证的方法去考查个体的外显行为，反对用内省法研究人内部的意识活动，试图用刺激——反应公式来解释人的行为。
A 行为主义B 认知派C 精神分析D 人本主义5、目前盛兴的强调人的尊严、人的价值，尊重学生、重视对学生潜能开发的教育主张，与下列哪种心理学理论派别有关（）。
第二章 高校学生身心发展的一般特征
㈠心理学的概念 心理学是研究人的心理现象及其规律的科学。 ㈡人类心理的概念（心理实质） • 心理是脑的机能。
• 心理是客观现实的反映。
• 概括地说，心理是大脑对客观现实的主观反映。
二、人类心理现象的主要内容
认知过程（感知、记忆、想象、思维）
心理过程
情绪情感过程（情绪、情感） 意志过程
人的心理
心理动力（动心理特征（气质、性格、能力）
三、人类的心理与行为 • 行为是指有机体的反应系统，包括一系列的反应 动作和活动。 • 人类的心理是通过行为表现出来的。通过对行为 的直接观察与科学分析，可间接地推断人的心理 活动的性质与水平。但是，心理活动与行为之间 并不是必然的对应关系。例如，“口是心非”、 “表里不一”。
二人类心理现象的主要内容人的心理心理过程个性认知过程感知记忆想象思维情绪情感过程情绪情感意志过程心理动力动机需要兴趣世界观心理特征气质性格能力三人类的心理与行为?行为是指有机体的反应系统包括一系列的反应动作和活动
本章教学重点
• 1、人类心理现象的主要内容
• 2、大学生心理特点及表现
第一节 人类心理与行为的基本内容与特征
二、大学生心理健康发展的促进
1.努力营造宽松和谐的环境。比如，加强校园精神 文明建设，丰富大学生课余的文化娱乐生活；大 力开展各类文体活动，培养大学生奋发向上、积 极进取的敬业精神；开展各种学术活动，形成浓 厚的校园学术风气；组织大学生积极参加社会实 践活动，在实践中引导他们正确地看待社会、看 待人生。 2.教育工作者应注重提高自身的心理素质。
第二节 学生身心发展的基本特点与教育
一、大学生身心发展的基本特点 • 大学生的生理发展特点:从生理学的角度看处在刚 刚经历了青春期之后的青年中期，身体各器官系 统的发育已基本达到成熟水平。
动机与意志
1.2 意志过程
（一）采取行动阶段
1．确定行动目标
➢ 目标对于行动十分重要，它是意志行动的灵魂，是意志行动未来的趋向。例如， 某人要完成某项科研课题，或者看完一本学术专著等，这些都是具体的目标。
➢ 在现实生活中，最终目标尤其是对人有重要意义的行动目标，都需要经过复杂 的动机斗争才能确立，不同目标之间的吸引力越接近，动机斗争就越激烈，最 终目标的确定也就越困难。
与自制性相反的意志品质是任性和怯懦。任性的人自我约束力差，不能有效地调节自 己的言论和行动，不能控制自己的情绪，行为常常为情绪所支配。怯懦的人胆小怕事， 遇到困难或情况突变时惊慌失措、畏缩不前。
1.1 意志概述
4
意志的坚持性
意志的坚持性是指在意志行动中坚持决定，百折不挠地克服困难和障碍，完成既定目 的方面的意志品质。这是最能体现人的意志的一种品质。坚持性强的人能根据目的要 求，在长时间内毫不松懈地保持身心的紧张状态，在任何情况下都坚持不变，直至达 到目的。在遇到困难时，它能激励自己树立起克服困难的信心，始终如一地完成意志 行动。
1.1 意志概述
2
意志的果断性
意志的果断性是指善于明辨是非，迅速而合理地采取决定和执行决定方面的意志品质。 与果断性相反的意志品质是优柔寡断和草率决定。优柔寡断的人遇事犹豫不决，患得
患失，顾虑重重，在认识上分不清轻重缓急，思想斗争时间过长，即使执行决定也是 三心二意。草率的人则相反，在没有辨明是非之前，不负责任地做出决断，凭一时冲 动，不考虑主、客观条件和行动的后果。优柔寡断和草率决定都是意志薄弱的表现。
1.1 意志概述
2
意志是与克服困难相联系的
克服困难的过程也就是意志行动的过程。困难有外部困难和内部困难两种。内部困 难是指个体自身的障碍，如胆怯、知识经验欠缺、能力有限、身体疾患等；外部困 难是指意志行动过程中遇到的外部环境的障碍。
心理学教学大纲
心理学教学大纲学时：64学时学分：4学分理论学时：64学时实验学时：0适用专业：社会工作一、课程性质和目的普通心理学是社会工作专业的专业基础课。
课程的教学目的是使学生树立辩证唯物主义的心理观，初步掌握心理学研究的基本原则与方法，系统地理解、掌握心理学的基本概念、基本理论与基本规律，使学生初步具有运用心理学知识分析问题，并能结合实际进行研究的能力。
二、课程的基本要求普通心理学课程是专业基础课，在内容的安排方面，注意到本学科的知识经验，同时又尽量避免与后面课程的重复。
大纲包括了本课程的主要内容，共包括13章，其中的重点是心理的实质、想象与思维、记忆、需要与情感、需要与动机、人格（气质与性格）等。
并且在授课中补充了一些国内外有关学科领域的最新理论研究成果、发展趋向等内容。
三、授课基本思路本课程的学时分配情况：总学时为48学时，课时较紧，再加上为了培养学生分析问题的能力、独立思考与自学的能力，因此，对本课程中容易看懂的部分章节，如心理的生理基础、记忆、保持与遗忘，再认和回忆及意志品质等采取以学生自学为重，以读书报告会的形式来归纳教材内容。
授课的重点是教材中的关键内容和难点。
四、教材与参考书目教材：普通心理学，孟昭兰，北京大学出版社参考书目：1 .张履祥，葛明贵.《普通心理学》，安徽大学出版社，2000年。
2 .李铮，姚本先.《心理学新论》，高等教育出版社，2000年。
3 .曹日昌.《普通心理学》，人民教育出版社，1999年。
五、课程内容第一章绪论［本章重点与难点］（一）本章重点1 .心理学的概念及性质2 .心理现象及其结构3 .心理学的研究方法4 .学习心理学的意义（二）本章难点1 .心理学的概念2 .当代心理学的研究取向［建议教学方法］讲授法一、情绪、情感的内涵二、情绪、情感的结构三、情绪、情感的关系第二节情绪情感的类别•、情绪的维度与两极性二、情绪状态的分类三、情感的分类四、情绪与情感的功能第三节情绪理论与情绪调节一、情绪的理论二、情绪的调节［建议教学方法］讲授法［复习思考题］1 .什么是情绪、情感？它们有哪些区别与联系？2 .举例说明情绪状态和情感种类。
《普通心理学》课程教学大纲
《普通心理学》课程教学大纲总学时： 48 学分：3理论学时： 48 实验学时：0面向专业：社会工作、社区服务与管理、文秘教育课程代码：B0900023先开课程：无课程性质：专业选修课执笔人：李晓丽审定人：李晓丽修彩波第一部分：理论课程教学部分一、说明1、课程的性质、地位和任务普通心理学是研究正常成人心理现象发生与发展规律的一门科学。
是高等教育各专业的必修课和选修课程。
它具有基础性、理论性、科学性、现代性和应用性的特点。
它涉及心理学的基本概念、基本原理和基本理论，是学习者获得心理学基本知识、了解心理学研究方法、把握当代心理学发展趋势的重要知识体系，也是为进一步学习心理学其他分支学科所必须夯实的专业基础。
《普通心理学》是社会工作专业、社区服务与管理专业的选修课程。
社会工作专业、社区服务与管理专业皆以素质教育为主体，注重培养学生的实际操作能力，强调“以人为本”，突出服务社会、公义务实，把学生培养成“一专多能”的全方位、高素质、服务型的复合型人才，以满足全国各类人群的特殊需要和弱势群体的基本生存与发展的需要。
普通心理学的教学目标是要向学生传授心理学的“一般”（general）知识和“基础”(basic)知识, 使学生掌握心理学的诸多基础性概论，初步培养学生客观、严谨、认真、负责的心理学研究态度和工作态度，掌握心理学的研究方法，理解心理过程，理解心理在自身发展过程中的形成过程与作用；提高自我调节能力、环境适应能力；了解社会成员的心理行为特征，从而为将来从事心理健康教育、心理咨询与治疗、社会工作、社区工作等打好基础。
此课程的开设也有利于为学习后继课程《社会心理学》、《发展心理学》、《咨询心理学》、《心理咨询实务》、《心理测量》、《团体心理辅导》打好基础。
2、课程教学和教改基本要求该课程要求学生理解心理学的主要内容，包括心理过程，个性心理及个性心理特征几方面的内容。
教师要做好精讲与学生的自学、热点问题讨论紧密结合，以培养学生的创造思维和运用心理学的理论知识解决解决问题的能力；另外在教学过程中，还要利用相关的心理学教学资料，增强学生对心理学的学习兴趣，提高心理教学质量。
普通心理学-动机、需要与意志-思维导图
动机、需要与意志•动机概述o动机的含义、功能及过程▪含义：由目标或对象引导、激发和维持个体活动的一种内在心理过程或内部动力▪功能•激活•指向•维持和调整▪过程：目标-诱因（外）-需要（内）-动力-行动o动机的分类▪动机的性质•生理性动机：也称驱力，饥饿、渴、性、睡眠等•社会性动机：以人的社会文化需要为基础的动力，如权利动机、交往动机、成就动机、认识动机等。
▪动力来源•外在动机o在外界的要求与外力的作用下产生的行为动机•内在动机o个体内在需要引起的动机•外在动机与内在动机的划分不是绝对的。
外在动机的实质仍然是一种内部动机o动机与行为效率的关系▪耶克斯-道德森定律：动机与行为效率呈现倒U形曲线关系中等强度的动机最有利于任务的完成；动机最佳水平随任务性质的不同而不同；比较容易的任务中行为效率随动机的提高而上升，对任务难度增强而下降•动机理论o动机的早期理论▪本能理论：人的行为由本能决定的•詹姆斯：人类除了具有动物本能还具有社会本能•麦独孤：人类具有18种本能•洛伦茨：印刻现象•弗洛伊德：人有生本能和死本能▪驱力理论• 1.伍德沃斯提出行为因果机制的驱力概念2.赫尔提出驱力减少理论（驱力D，习惯强度H和抑制I共同决定了个体行为潜能P，P=D*H-1）▪唤醒理论• 1.人们偏好最佳唤醒水平，刺激水平和偏好的关系呈倒U形曲线2.简化原理：重复的刺激会降低唤醒水平3.个体经验偏好原理：个体经验对偏好有影响，富有经验的个体偏好复杂的刺激。
▪诱因理论•斯彭斯：P=D*H*K-Io动机的认知理论▪期待价值理论（托尔曼）▪归因理论：1.罗特的控制点理论2.海德的归因理论3.韦纳的归因理论▪自我决定理论▪自我功效理论▪成就目标理论▪逆转理论•需要o需要的含义▪需要是机体内部的一种不平衡状态o需要的种类▪按起源分为自然需要和社会需要▪按指向对象分物质需要和精神需要o需要的层次理论▪内容：生理需要、安全需要、爱和归属需要、尊重需要、认知需要、审美需要、自我实现需要▪理论观点：1.五种需要是天生与生俱来的，但自我实现的需要成人后才出现2.层次越低的需要能力越强，它们能否得到满足直接关系个体的生存，又叫缺失性需要3.高层次的需要不是维持个体生存所必须的，又称生长性需要。
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2.内部动机和外部动机
根据引起动机的原因，可将动机分为外在动 机和内在动机。 （1）外在动机是指活动的动机是由外在因素 引起的，是追求活动之外的某种目标。 （2）内在动机是指活动的动机出自于活动者 本人，并且活动本身就能使活动者的需要得 到满足。 外在动机是可以转化为内在动机的。
动机的其他分类：
据迪安介绍，他是用了一种被称为“正强化”的方法训练科密特的 ，就是让被训练者做出某种行为或反应，完成后能得到某种奖励。这 种训练方法和动物园、马戏团中训练动物表演的方式一样。
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科密特投篮
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科密特踢足球
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科密特跳舞
无意识：而一些本能冲动、被压抑的欲望或生命力却在 不知不觉的潜在境界里发生，因不符合社会道德和本人的 理智，无法进入意识被个体所觉察，这种潜伏着的无法被 觉察的思想、观念、欲望等心理活动被称之为无意识
人格结构理论：
弗洛伊德认为人格结构由本我、自我、超我三部分组成
本我即原我，是指原始的自己，包含生存所需的基本欲望、冲动和生 命力。 自我，是自己可意识到的执行思考、感觉、判断或记忆的部分，自我 的机能是寻求“本我”冲动得以满足，而同时保护整个机体不受伤害 ，它遵循的是“现实原则”，为本我服务。
（二）动机的驱力理论
驱力：是指由机体的生理需要所唤起的一种 紧张状态，它能激发个体采取行动，恢复体 内平衡。
首次提出：伍德沃斯 主要代表人：赫尔
赫尔理论：
有机体为了降低某种内驱力状态，即降低 一种不愉快的激起或唤起感，就会以某种 方式做出特定的反应
使驱力降低是行为发生的主要原因。
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行为主义的领袖——
B.F.斯金纳（1904— 1990）是行为主义学派 最负盛名的代表人物， 也是世界心理学史上最 为著名的心理学家之一， 直到今天，他的思想在 心理学研究、教育和心 理治疗中仍然被广为应 用。
主要类型： 正强化（积极强化）：当在环境中增加某
种刺激，有机体反应增加。 负强化（消极强化）：当某种刺激在环境
（一）动机的本能理论
对行为动机的探讨，最早起源于本能的概念。
本能：指个体生而具有的、程序化的行为模 式或行为倾向。
创始人：弗洛伊德
精神分析学派（19世纪20世纪初）
创始人：奥地利精神病医 生弗洛伊德 理论主要源于治疗精神病 的实践,重视对人类异常 行为的分析.强调心理学 应该研究无意识现象。
性本能理论： 本能是人类一切行为的原动力。 人类最基本的本能是生的本能和死的本能。
超我，是人格结构中代表理想的部分，它是个体在成长过 程中通过内化道德规范，内化社会及文化环境的价值观念 而形成，其机能主要在监督、批判及管束自己的行为 ，遵 循“道德原则”。
主要方法：自由联想，释梦等方法来揭示无 意识的动机过程。
自由联想：让患者想起什么就说什么，由此发现 隐藏的病因。
释梦：在梦中一件事情被凝缩成别的事情，一个 人被另一个人说置换，梦者的愿望常以乔装打扮 的形式来满足。
第二章 中小学生行为 的调节与控制
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本章结构
第一节 行为的动力机制－－动机 第二节 意志 思考题
第一节 行为的动力机制——动机
一、动机的概述 二、动机理论 三、学习动机的培养
一、动机的概述
（一）动机的概念 动机（motive）：引起和推动人从事某种活 动，并朝某一方向前进的内部动力。 引起动机的条件：
度和持续时间 4 ．动机还有强化功能
（三）动机的分类
1.生理性动机与社会性动机 根据动机的起源：生理性动机和社会性动机。 （1）生理性动机源于个体自身的生理需要， 如饥饿、口渴、性欲、睡眠等动机。 （2）社会性动机源于社会性需要，以人的较 高层次需要，如交往需要、自尊及爱的需要、 认知的需要、成就的需要等为基础。
内在条件：指个体因对某种东西缺乏而引起的内部 紧张状态，即需要。 外在条件：是指主体之外的各种物质刺激，心理学 中把这些能引起个体动机并能满足个体需求的外在 刺激称为“诱因”。
（二）动机的功能
1．激活功能 激发个体产生某种活动
2．指向功能 采取什么样的活动
3．维持和调节功能 推动活动向着一定的目标，调节活动的强
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赫尔分类： 原始性内驱力：同生物性需要状态相伴随，
并与有机体的生存有密切联系。
继发性内驱力：是指情境（或环境中的刺 激）而言，这种情境伴随着原始性内驱力的 降低，结果就成了一种内驱力。
（三）动机的强化理论
代表人：斯金纳 强化：指的是对一种行为的肯定或否定，它在一定 程度上会决定这种行为在今后是否会重复发生。
生的本能（力比多）：个人所从事的任何愉快 的活动
死的本能（萨纳托斯）：仇恨、侵犯和自杀等
精神层次理论：
心理结构包含意识和无意识等不同的精神层次
意识：人的心理活动有些是能够被自己觉察到的，只要 我们集中注意力，就会发觉内心不断有一个个观念、意象 或情感流过，这种能够被自己意识到的心理活动叫做意识 。
对活动支配作用不同：主导动机、次要动机； 学习在动机形成中的作用：原始的先天性动机和、 习得的后天性动机； 动机作用持续时间长短：短期动机、长期动机； 动机的意识水平：有意识动机、无意识动机； 动机内容的性质：高尚动机、卑劣动机。
二、动机理论
（一）动机的本能理论 （二）动机的驱力理论 （三）动机的强化理论 （四）成就动机理论 （五）奥苏伯尔的学习动机理论 （六）动机的归因理论 （七）马斯洛的动机理论 （八）班杜拉的动机理论
中减少或消失，使行为反应概率增加。
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正强化：老师的表扬、肯定、奖学金 负强化：处罚、批评、考试不及格
理解“正”、“负”含义： 呈现刺激“正” 降低刺激（刺激消失）“负”
Байду номын сангаас
2019/9/22
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正强化——动物实验 聪明的金鱼
美国旧金山一名男子饲养的一条2岁大的金鱼可谓是“世界上最聪 明的金鱼”。 这条聪明的金鱼名叫科密特，体长10厘米。主人迪安花了整整2年 时间训练它。
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正强化—对人行为的训练
2019/9/22
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正强化的经典案例：