特殊教育学课程第六章_视觉障碍儿童的教育-PPT文档资料

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视觉障碍儿童的早期训练与指导-PPT课件

• 我国台湾地区则在《身心障碍及资赋优异学生鉴别原则与鉴别基准》(2002) 中对视觉障碍作出如下鉴别标准:①视力经最佳矫正后,依万国式视力表所测定优眼视力未达0.3或视野在20°以内者。②无法以前款视力表测定时,以其他方式测定后认定者。
• 我国2006年第2次全国残疾人抽样调查残疾标准把视觉障碍分为盲和低视力。
第一节视觉障碍的概述
一、视觉障碍概念
• 北美特殊教育法中有关条文规定:两眼中较好眼的最佳矫正视力在20/200以下或其中心视野在20度以下者均为盲。
• 我国台湾《身心障碍及资赋优异学生鉴别原则与鉴别基准》(2002)将视觉障碍定义为:视觉障碍,是指由于先天或后天原因导致视觉器官的构造损失或功能发生部分或全部障碍,经矫正后对事物的视觉辨认仍有困难。
的情景判断。
(二) 如厕训练
• 完成如厕需要嗅觉和触觉辅助完成。 • 便后擦拭、整理衣物和洗手是视觉障碍儿童必须掌握的,以便保持个人卫生。 • 建议训练者或家长保持良好的耐心,支持并鼓励,增强其自信心。
第三节视觉障碍儿童的教育
一、视觉障碍儿童教育的意义
1. 社会意义 • 视觉障碍儿童教育体现教育平等的权利,视觉障碍儿童教育的发展程度从某种
• 我国对视觉障碍的界定:视觉障碍,又称视觉缺陷、视力残疾。由于各种原因导致双眼不同程度的视力损失或视野缩小,难以从事正常人所能从事的工作、学习或其他活动。包括盲和低视力两类四级
• 2006年第2次全国残疾人抽样调查提出的定义:由于各种原因导致双眼视力低下并且不能矫正或视野缩小,以致影响其日常生活和社会参与,包括盲与低视力。
三、视觉障碍的成因
• 眼睛作为人的视觉器官,由眼球及眼的附属器、视路和视觉中枢组成。其中任何一个部位受到伤害或功能失调都会造成视觉障碍。

《特殊教育概论》视觉障碍儿童

第4页竢实扬华，自强不息
视觉障碍概述视觉障碍的鉴定与分类
视觉障碍的鉴定与分类
视觉障碍儿童的教育
鉴定
儿童视力是否正常,需经过中心视力和视野的检查。中心视力的检查分为近视力检查和远视力检查。
近视力检查主要是检查两眼受调节作用下的视力敏度。远视力检查又分为视力表检查及实物检查两种。
2006年第二次全国残疾人抽样调查残疾标准把视觉障碍分为盲和低视力两类
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视觉障碍概述
教育安置
在随班就读安置中,巡回指导教师扮演着重要的角色。这些教师从一个学校到另一个学校，为学校人员提供特殊的资料、咨询及个别化的教学。
视觉障碍儿童的教育学习环境
盲和低视力的残疾儿童少年是随班就读的对象之一。因此, 我国现行的视觉障碍学生教育安置有随班就读、特殊班和盲校或低视力学校等形式。
视觉障碍概述
定向行走
定向行走,简单地说,包括理解所在环境的方位并在环境中安全而独立地移动身体的能力。定向是指视障者知道自己的位置、自己的去向，通过与环境的信息交换，达到自己的目的地。
视觉障碍儿童的教育技术
为了提高行走技能,成年人用盲杖、导盲犬及明眼人的指导等作为辅助工具。但是，儿童必须学会独立并安全地在环境中行动, 所以定向与行走必须成为视觉障碍儿童课程计划的一部分。
物体,视觉障碍儿童能逐渐理解形状、大小、体重、硬度、质地、柔韧度以及温度的含义。
3. 做中学为了让视觉障碍儿童从环境
中学习,必须鼓励他们探索环境。视觉障碍儿童有倾听、讲述和记忆的能力,这些技能必须得到充分的发展。
第 13 页竢实扬华，自强不息
视觉障碍概述
盲校课程

第六章听觉障碍儿童特殊教育概论教学课件

（三）听力测验的方法
一般，在教育情境中常见的听力测验有纯音听力测验、言语听力测验和行为测听等。
第二节听觉障碍儿童的心理特点
一、认知特点（一）感知觉特点
1.知觉信息加工不完整由于得不到听觉刺激，听觉障碍儿童对复杂的事物和环境感知不完整，缺乏听觉信息加工，知觉信息加工不得不更多地依赖视觉、触觉等其它感觉通道接受信息。这样，听觉障碍儿童知觉信息加工的整体性和理解性受到制约。
（二）听力筛选与诊断
1.听力筛选听力筛选（hearing screening）是用快速而简捷的方法从某个特定的群体（通常指0～5、6 岁的新生儿及婴幼儿）中鉴别出可能存在听力障碍的个体的过程。
生理方面
行为方面
2.听力诊断
在听力诊断阶段，听力学专业人员对筛选出的可疑听力障碍儿童做深入而全面的诊断性听力评估，了解儿童损失的程度、损伤的部位、可能的病因，以及儿童的语言、认知、运动等领域的发展。常用的诊断性听力测验有：纯音测听、言语测听、脑干诱发电反应测验、耳蜗电图等。
根据听力损伤的部位，可以将听觉障碍分成四类：传音性听觉障碍（conductive loss），听力损失主要发生在外耳和中耳部分；感音（感觉神经）性听觉障碍(sensorineural loss)，由于耳蜗内以及耳蜗后听神经通路病变导致的听力损失；混合性听觉障碍(mixed loss)，既有传音性听觉障碍，又有感觉神经性听觉障碍。感觉神经性听觉障碍又可细分为：感觉性听觉障碍（sensory loss），由耳蜗病变引起，故又称为耳蜗性聋（cochlear deafness）；神经性听觉障碍（nervous loss），因病变发生在耳蜗以后的神经部位，故又称为蜗后性病变（retrocochlear deafness）。

视觉障碍儿童的早期干预ppt课件

• 发音训练在说话时就要开始进行。家长首先应该让他们触摸说话者的脸和嘴，让他们感受唇、颊和下颌的运动，让他们感受说话时气流的运动。
• 要尽量让他理解词语所表达的意义，结合各种情境让儿童理解语言 • 当儿童掌握了大部分的名词和动词后，就要鼓励儿童跟家长进行交流。 • 要用具体的、清晰的声音跟儿童交流，要注意避免使用含糊的非特指性的短语
一、视觉障碍儿童早期干预的重要性
• 适宜的早期教育行为能力等发展不当行为的产生
认知能力、语言能力、社会避免智力发展迟缓或一些
• 1、促进视觉障碍儿童潜能的开发
• 2、次级障碍的预防
• 3、儿童权益的维护
• 4、为家庭提供支持与协助
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二、视障儿童早期干预服务模式
• 1、中心模式 • 2、家庭模式 • 3、家庭与中心结合的模式 • 4、咨询模式 • 5、媒体模式
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• 由于婴幼儿视觉能力是不断发展的, 想要确切鉴定他们的视力也是比较困难的。通常对2岁以下的儿童仅做盲与非盲的判定。
• 如眼部外观及反应正常, 能追随测试的目标, 则属非盲如眼睛不能追随目标, 或同时有眼部外观及反应异常, 则定为盲。
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（三）早期治疗和康复
• 早期治疗和康复十分重要，它能有效地控制残疾发展成为障碍，甚至能够使可能发展成为障碍的儿童成为正常儿童。
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2、运动技能的早期干预训练
• 粗大动作技能的训练（身体的大肌肉运动）
婴儿期的变换体位——训练婴儿爬行——教孩子站立和行走——教孩子跑步和跳跃
• 精细动作技能的训练（身体的小肌肉运动）
包括手和手指的动作以及手眼协调的能力，如手指对捏、捡拾、捻压、揉搓等。
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3、语言领域的早期干预训练

视觉障碍儿童的教育PPT课件

二、视觉障碍的定义与分类
• 视觉障碍：由于各种原因导致的视力障碍或视野缩小，难以做到一般人所能从事的工作、学习和其它活动。
• 区分视力和视觉 • 视力，即视敏度或视锐度，是眼辨别最小物体形象和位置的
能力。它是指视网膜尤其是黄斑中央凹分辨两个光点的敏锐程度。 • 视觉，不仅包括视力，还包括视野、色觉、暗适应、立体视觉和对比敏感等，是眼即视觉器官的整体功能，是视觉器官各个组成部分共同活动的结果，也包括了视觉中枢对视觉信息的心理加工过程。由此看来，视觉可以包含视力，而视力不能涵盖视觉。
• 3．心理性因素人们的情绪及心理问题也是导致视觉功能异常的重要因素。短期的情绪困扰往往在视觉功能上立刻显示出异常症状，长期的不良情绪对于视觉功能会造成长远的影响，严重的病态的情绪反应，可导致完全失明。
• 4．眼外伤外伤造成的视觉残疾的情况较复杂，主要可分为严重的眼外伤和较轻的眼外伤继发严重感染而造成的视力损害两大类。各种眼外伤包括炸药和雷管等爆炸物致伤、机械外伤、化学药物致伤、各种离子辐射、微波致伤及职业中毒等。
（2）认识声响、气味和环境的关系
• 利用听觉判断自己所处的环境及自己所处的位置是盲人在行走中最常用的一种方法。日常生活中有许多声响是与其特定的环境有联系的，如听到朗朗的读书声，就可判断前面是所学校；听到商贩的叫卖声，则意味着农贸市场就在附近；鸟啼声意味着前面是树林；蛙鸣声意味着接近了池塘；流水的哗哗声提醒你离小河不远了。除此之外，还可以根据汽车声响判断汽车行驶方向，根据来自前后左右各种车辆行驶声判断十字路口的位置，也可以根据走路时的脚步声、用嘴发出“咂咂”声的回声判断前面是否有楼房或其他较高的障碍物。有障碍物，回声发闷；没有障碍物，则声音发空。

《视觉障碍儿童的教育干预方法》优质课件

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一、视觉障碍儿童的干预形式
(二) 学校干预学校的早期干预的最主要原则是差异教学。主要从以下几个步骤开始着手: 1.评估视觉障碍儿童的差异 2.根据评估结果体现差异化教学方式 3.采用不同的教学评价标准
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二、视觉障碍儿童的基本干预训练
(一) 视觉训练 (1)视觉训练的第一步是要让视觉障碍儿童学会对光产生反应。 (2)随后,可以把反光良好、色泽鲜艳的玩具放到背景明显的环境中对视觉障碍儿童进行以上训练。 (3)接下来,可以训练视觉障碍儿童利用视力分辨物体形状的能力。 (4)最后的训练可在动态的游戏中进行,让孩子们完成例如搭积木、走迷宫之类的游戏, 训练眼和手脚的协调能力。
请根据童童的具体情况,分析其心理、行为特征,并以一名幼儿园教师的身份为其制订一个干预方案。
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拓展资源
1. 书籍: 《假如给我三天光明》[美] 海伦· 凯勒著,安徽教育出版社,2015年1月。书籍简介:20世纪,一个独特的生命个体以其勇敢的方式震撼了世界,她———海伦·凯勒, 一个生活在黑暗中却又给人类带来光明与希望的女性,一个度过了生命的88个春秋,却熬过了 87年无光、无声、无语的孤绝岁月的弱女子。然而大学拉德克利夫学院,并用生命的全部力量处处奔走,建起了一家家慈善机构,为残疾人造福,被美国《时代周刊》评选为20世纪美国十大偶像之一。创造这一奇迹,全靠一颗不屈不挠的心。海伦接受了生命的挑战,用爱心去拥抱世界,以惊人的毅力面对困境,终于在黑暗中找到了人生的光明,最后又把慈爱的双手伸向全世界。
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二、视觉障碍儿童的基本干预训练
(八) 言语训练视觉障碍儿童的言语训练主要从发音、语言理解、语言表达这三个方面展开。视觉障碍儿童的口头语言基本没有问题,但由于缺乏对嘴部活动的观察, 也会出现个别发音不准的情况。家长和教师可以让视觉障碍儿童用手触摸他们的嘴巴、下颚等构音器官,以此达到纠正的目的。在教视觉障碍儿童讲话的时候,要尽量让他们理解词汇的含义。对于一些抽象的词汇,家长和教师可以引导视觉障碍儿童借助想象加以理解。在语言表达上,要给视觉障碍儿童创造充分的机会去沟通,只有在真实的交际情景中才能锻炼他们的言语能力。

视觉障碍儿童的心理健康教育

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同伴媒介法
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五、逆反心理处理措施
培养视障儿童的良好行为
通关过采用鼓励法、代币制法改善具有逆反心理的视障儿童与同伴间的关系
处理措施：开设与视力障碍有关的课程，使他们对视力障碍又一个正确的认识；对其产生情绪不稳定的原因，根据具体
情况进行心理辅导。
2、学习不专心问题产生的原因及其处理措施
01 视力的残缺致使对外界信
息的刺激缺乏辨别力
02 不良的家庭环境
03 吸引教师注意
05 学习目标不明确
3、暴力行为问题及其处理
视觉障碍儿童的心理健康教育
目录
Contents
一、视觉障碍儿童的心理健康问题
二、视觉障碍儿童心理问题产生的原因
三、视觉障碍儿童心理问题的预防与矫治
一、视觉障碍儿童的心理健康问题
视觉障碍的定义
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视觉障碍儿童的心理问题表现
视觉障碍对儿童心理发展的影响
1、视觉障碍的定义：视觉障碍又称视力残疾，一般分为盲和低视力。 14.8%
2、视障儿童的心理发展特点与明眼儿童基本一致，但是由于接受外界信息的途径不同，形成了视障儿童心理发展过程中的特殊性。
对心理发展过程，特别是对认知发展过程的影响。
对儿童个性的影响，特别是对儿童气质、能力、兴趣以及性格方面的影响。
3、视觉障碍儿童的心理问题表现原因
想得到某件东西或想从事某件事；想引起周围人的注意；不喜欢做事想逃避；不知做什么好，始终处于焦虑状态。
处理原则
不能简单地横加指责，将其隔离，而是要将这种暴力行为看作是一种他们心灵的信号，处理这种问题时要因具体的问题而采取具体的解决措施。
4、退缩、害羞行为的处理

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美、劳诸方面都得到发展，成为有理想、有道德、有文
化、有纪律的社会主义公民。
二、盲与低视力儿童的教育安置
在对视觉障碍儿童实施教育安置时，除视觉障碍的程度是必须考虑的因素外，还需注意以下因素：（1）儿童的年龄；（2）视觉障碍出现的年龄；（3）智力程度；（4）学业成就水平；（5）对视觉障碍的心理适应；（6）定向行走的能力；（7）有无其它障碍。为视觉障碍儿童选择教育安置的主要原则是儿童是否能够从所选用的安置类型中，在教育需要上获得最大程度的满足。
二、视觉障碍的定义与分类
视觉障碍，也称视觉缺陷，其描述性定义是：“由于各种原因导致的视力障碍和视野缩小，难以做到一般人所能从事的工作、学习、和其他活动。” 视觉障碍一般包括盲与低视力两类。
我国视觉障碍分级标准（2019年）
级别一级盲最佳矫正视力无光感～＜0.02 ，或视野半径＜5度
具体表现为嫉妒心；爱出风头；逆反心理；自尊意识较
强；有强烈的自立自强的愿望。
（二）意志品质独立性不强果断性差坚定性不足
自制力较差
（三）社会适应
社会认知不足
独立生活能力较差
体态语言发展缓慢
社会交往能力偏低
交往态度存在偏差
第三节
视觉障碍儿童的教育与训练
一、盲和低视力儿童的教育目标
视觉障碍儿童教育的总目标是：教育要遵循教育必须为社会主义建设服务，社会主义建设必须依靠教育的指导思想，贯彻国家保障残疾儿童受教育权利的要求，从视觉障碍儿童的身心特点出发，使他们在德、智、体、
3.定向行走训练
定向是指个体借助视觉以外的感觉，确定自己在环境中的位置及和其他物体间关系的活动。行走是指从一处移动到另一处的活动。两者密切结合，便构成视障儿童的独立行走能力。目的：行走中会自我保护；检查环境里的门口、台阶、楼梯和障碍物等；运用听觉信息定位物体；独
音等Βιβλιοθήκη 二、情绪特征与社会适应（一）情绪发展特征 1、视觉障碍儿童情绪发展的总体特征
视觉障碍儿童的情绪多偏向于消极，即缺
乏积极、热情、振奋和乐观的情绪，而倾向于
消沉、颓废、松懈、灰心和焦虑等消极情绪
状态。
2、视觉障碍儿童情绪发展的阶段特征
低级阶段：情绪特征具有原发性、固有性和普遍性的特点。即强烈的自我意识；优越感；依赖性；片面性。中级阶段：情绪特征具有自发性、敏感性和变异性的特点。即自卑；好疑心；自负；情绪多变。高级阶段：情绪特征较为复杂，具有两重性，一方面不断接近普通人情绪发展，另一方面有自身的特殊性。
视觉障碍儿童的评估与鉴定主要包括客观检查和主观评估两个方面。主要内容是：视力检查视能评估—评估儿童日常生活情境中如何利用剩余视力进行日常生活的活动。
第二节视觉障碍儿童的心理特征
一、认知特征
（一）感知觉残余视力；听觉；触摸觉
参与视力发展的顺序：能够对光亮产生注意；能对鲜
艳的色彩产生注意；能认识亲人的脸；能注意周围的人和物；能辨认物品的形状；能看图和描图，能在现实环境中进行观察；能利用视觉根据目标颜色、大小、长短或事情发生的先后顺序进行分类。
二级盲
一级低视力二级低视力
≥0.02～＜0.05，或视野半径＜10度
≥0.05～＜0.1 ≥0.1～＜
0.3
三、视觉障碍的出现率
出现率即医学上的流行率，通常用实际发生某种人数同可能发生该疾患的同年龄总人数之比来表示。视觉障碍的出现率是指一个时期内视觉障碍儿童的数量在同龄人口中的比率。通常用实际发生的视觉障碍人数与同年龄段总人数之比来表示。
三、盲与低视力儿童的教育与训练
（一）加强生活自理能力的训练
1.辨音训练教会儿童听和理解他周围所听到的各种声音。辨音训
练可以从简单到复杂、从近到远，并尽可能结合触摸训练
进行。 2.辨物训练辨物训练是通过触摸来了解物体的形状和性质。先给盲童常用的物品，让他们通过触摸来了解这些物品的形状、大小、质地。触摸时，给他们讲述各种物品的性质、用途和使用的方法。
四、视觉障碍的成因
（一）先天原因家族遗传近亲婚配孕期原因
其他不明原因
（二）后天原因
眼疾
心因性疾病
眼外伤全身性疾病
（三）常见的视觉器官疾病
白内障
青光眼
角膜病
沙眼
视神经萎缩
视网膜色素变性
屈光不正/弱视/斜视
五、视觉障碍儿童的评估与鉴定
视觉障碍儿童的评估与鉴定应该通过眼科医
生、家长和教师来共同完成的。通常，在我国，
（四）思维难以形成正确的概念分类归纳能力、概括与抽象能力较差推理能力发展不平衡
思维较敏捷
（四）语言发展
视觉障碍儿童的语言水平可以达到同龄正
常儿童的水平
由于缺乏视觉表象，视觉障碍儿童的语言
与实物容易脱节视觉障碍儿童在借助表情、手势、动作来帮助说话方面有较大困难，有时会出现盲态视觉障碍儿童有的音发不准或有口吃、颤
视觉障碍儿童的听觉发展：能对特定环境中的各种
声音产生意识和注意；对特定声音有反应；能辨别声音；开始识别与特定词语相联系的声音；开始识别和理解语言。视觉障碍儿童的触摸觉发展：开始注意到各种物体材料结构性质的不同；能够通过触摸辨认物体的基本结构和形状；认识物体部分与整体的关系；认识平面图形；
视觉是视觉器官在光波下作用下产生的对外界事物
明暗、颜色和形状等特性的感知。
视觉和视力的区别：视力是视敏度，是眼睛分辨物体的形态、大小及细
微结构的最大能力。
视觉能够辨别外界物体的明暗和颜色特性，能够区分物体的空间属性如大小、远近。视觉包括视力，但视力不能涵盖视觉，它是视觉的物质基础。
（二）视觉刺激
第六章视觉障碍儿童的教育
第一节第二节第三节视觉障碍的概述视觉障碍儿童的心理特征视觉障碍儿童的教育与训练
第一节
视觉障碍的概述
一、视觉系统与眼的构造
(一)视觉的基本概念
视觉系统的四个部分包括:
＊提供视觉信息的客体;
＊从客体上发出来的光;
＊眼睛(自动成像);
＊枕叶(对视觉信息进行加工的枢纽)
认识盲文。
（二）知觉
知觉选择性困难
知觉理解性相对缓慢
知觉欠缺整体性
知觉恒常性不稳定
（三）注意与记忆 1、注意有意注意较为突出听觉注意增强
注意分配能力较强
注意稳定性相对较高
2、记忆记忆过程中缺乏视觉表象或视觉表象不完整记忆以听觉记忆和触觉记忆为主
机械识记能力较强
短时记忆和长时记忆较好
工作记忆能力可以接近普通儿童水平