浅谈利用多媒体优化语文课堂教学
浅谈巧用多媒体优化语文教学
怎样合理地运用多媒体辅助教学 ，实现教学过 程和教学效果 践， 谈谈巧用多媒体辅助教学 的几点认识和体会。
一
苏教版小语 教材 中的许多课文 ， 语言优 美 ， 读来 朗朗 几， 是
嘶、 动 听 的音 乐 带 入 了情 境 。 学 生视 听结 合 ， 感知 、 想象 、 思 维 等 心 能 力发 展 的基 础 和 前 提 ， 但 是 观察 能力 不 是 天 生 就 有 的 ， 它 需 要 后 理 活 动处 于 积 极 状 态 ， 极 大 地 激发 了学 生 的 学 习 兴趣 ， 调 动 了学 生 天 的培养和训练 。 学 习语 文 的积 极 性 。 二、 巧 用 多媒 体 课 件 突 破 教 学 重难 点
奇、 生动 可感 。
共鸣 ， 加 深 了 对美 的 感 悟 ， 在此 基 础 上进 行 语 言 文 亨 的 训 练 ， 能 够
如， 在教学《 美丽 的丹顶鹤》 一课时 ， 首先谈话导入新 课 ： “ 同学 使学生更加热爱美 ， 并产生创造美 的欲望。课后 ， 教师布置家庭作 ｆ 『 Ｊ ， 今天老师带你们去黄海之 滨看一种美丽的动物 ， 好不好？ ” 接着 业 ， 让学生用彩色笔画 出美丽的夕 阳， 从作业的情况看 ， 学生创造
一
四、 巧 用 多 媒体 课 件 培 养 学 生 的观 察 能 力 观 察 是一 种 有 目的 、 有 计 划 的 知觉 活 动 ， 是 对 现 实 感 性 认识 的
一
起 看 课 文 是 怎 样描 写丹 顶鹤 的 。 学生 在 本 课 开 始 就 被 优 美 的 画
种 主 动形 式 。观 察 能 力 的发 展 是 儿 童思 维 、 理解 、 想 象 和 表 达 等
浅谈多媒体在语文教学中的优势
浅谈多媒体在语文教学中的优势多媒体技术运用到语文课堂教学中,为语文课堂教学创建了一种全新的教学模式。
多媒体的运用不仅可以激发学生的学习兴趣,突破教学重点和难点,提高课堂教学效果,而且可以全面提升学生综合素质,促进学生思维能力和创新能力的提高,从而大幅度提高语文课的教学质量和效益。
具体说来,多媒体在语文教学中有以下优势。
一、多媒体教学使语文课变得生动活泼在语文课堂教学中,运用多媒体可以把教学中的抽象的概念、深奥的原理等方面的知识,通过多媒体中动画、图片、音乐等电化教学手段直接展示在学生面前,为学生创设了主动学习的氛围,使抽象化、理论化的知识具体化、感性化,增强课堂教学的直观性,把学生的眼、耳、脑充分调动起来,激发了学生的学习兴趣,提高了学生学习的自主性。
这样使学生从被动的学习变为主动的学习,培养了学生主动学习的意识,使枯燥无味的语文课变得生动活泼,教学氛围异常浓厚。
二、多媒体教学有助于突破教学重点和难点由于多媒体动态的画面形象、直观、感人,拨动学生的心灵,诱发灵感,增强理解能力和创新思维能力,加深学生对教学难点的理解和对教学重点掌握,所以,教师教学时要根据新课标的要求,把语文课教学的重点、难点内容制作成相应的视频、画面、知识链图等课件,并在课堂教学时恰当的通过多媒体进行播放、演示和分析。
这样就能很快地吸引学生的注意力,使学生喜欢看、愿意听、乐意学,不知不觉在愉快的教学氛围中学得了知识,增长了能力,发展了智力,在轻松的气氛中受到了启发和教育。
最后,再将其与教材中的其他教学内容相联系进行归纳总结。
此外,多媒体的艺术性有助于吸引学生的注意,激发学生的思维灵感,从而大大提高了语文课课堂教学效果。
三、多媒体教学有利于提高课堂教学效果语文课教学中运用的课件,大多都是语文教师根据课标的要求、作品的背景以及教材内容,结合学生现实生活亲自制作的,因此,多媒体的运用有助于学生对作品背景的了解,对作品内容的掌握,再加上多媒体画面、配音以及课文背景和作品内容的再现,所以,学生学起来很轻松,不仅使枯燥无味的语文课变得生动活泼,而且使学生从被动的学习变为主动的学习,提高了学习能力,培养了主动学习的意识。
浅谈多媒体教学手段与语文课堂的优化整合
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
听觉形 象 ，能使学 生简便 、快捷 地直观 现象 ，诱 发
学生 的情感 体验 ．加 大有效 信息 的接受量 ，这 为丰 富学 生 的表象 ．开拓学 生 的思维 空 间提供 了基础 。
这样 在 作 文 教 学 时 ．就 可 以 突 破 时 空 的限 制 。将 人 、
文 质 兼 优 的 名 家 名 篇 中 充 溢 着 对 祖 国 、对 人 民 、对
氛 围 。把 学 生 带 人 情 境 之 中 。 许 多 有 成 就 的 语 文 教
师都 非 常重视 情感 导入 。魏 书生 教学 《 论语 六 则 》
时 ，是 这 样 导 人 新 课 的 “ 之 光 ，电 之 光 ，能 照 亮 火
趣
兴 趣是 最好 的老 师 。它 是推 动 学生 探求 知 识 、 获取 能力 的一 种动力 。学生有 了兴趣 ，才有学 习 的
毅 力 和 意 志 ，才 能 深 切 感 知 、思 考 、领 会 ，进 而 创
利用 多媒 体手 段 可 以给学 生提 供 大量 的视 觉 、
新 。而充分利用 多媒体 直观性 、形象性 的特 点 。结 合具 体 的教 学 内容 ，巧设 情境 ，使 学生 如 临其境 、 如 闻其声 ，产 生激动人 心 的情 境效果 ，从而激 发学
国范围全 面推广 。它 以 图文并 茂 、影 音结合 、动感
无 限的课堂优 势 ，深得 师生 的喜爱 。但 究竟 如何恰
如其分地运用 多媒体手 段提 高课堂教 学效 率 ，依然 是 一个值得深 入探索 的问题 。有些教 师在实 际运用 中存 在过分展 示 “ 、光 、电”等科 技手段 而忽视 声
利用多媒体网络优化语文课堂教学
利用多媒体网络优化语文课堂教学迅速发展的信息时代为社会的发展与进步带来了无限生机和活力，中国传统的教育也面临着极大的机遇与挑战，而语文教学费时多、收效少的现象长期困扰着语文教学的发展。
以多媒体技术和网络技术为核心的现代教育技术在语文课堂上的逐渐推广使用，引发了一场语文教育全方位的变革，它具有各种原由的教学技术所不具备的新功能，开辟了语文教学感受与语文教学方式多样化的广阔空间，大大丰富了教学资源，给语文教学带来了新气象、新机会和新方法，使语文教学活动在整体上得到提升，有助于提高语文教学活动的绩效。
它的作用具体表现为：引起学生学习语文的兴趣，加强语文感染力，增强语感；帮助理解，促进记忆，丰富想象，推动思维发展；提高教学质量，节省教学时间，提高教学效率；适应个体差异，便于因材施教；促进学生自学，有利于人才成长。
下面就利用多媒体网络，优化语文课堂教育，谈谈本人之管见。
一、借助多媒体强化形象性和直观性现代心理学认为，青少年认知和感知事物有一定的过程和规律的，它往往是由感性到理性、现象到本质、直观到抽象等；青少年的心智发展的根本原因是一种内在的认知需要，而这种认知需要往往是由感知事物的直观现象首先引发的。
这是传统的教学手段不可企及的，而多媒体辅助教学交互性强，操作界面丰富活泼，而且可以产生出一种图文并茂、丰富多彩的人机交互方式，容易激发学生的求知兴趣，培养学习情感，形成学习动机。
例如，在教学说明文特别是事物说明文时，可以经常制作一些powerpoint课件，用图像来表现文章的内容，图像的显示使许多抽象的内容得以形象化展现，学生一看就明了，大大简化了教师的阐释，起到了很好的作用。
譬如教学《苏州园林》这篇事物说明文，文章先说明了它的总体特征：“无论游览者站在哪个点上，眼前总是一幅完美的图画。
”接着主要从四个方面来说明这一特点：讲究亭台轩榭的布局，讲究假山池沼的配合，讲究花草树木的映衬，讲究近景远景的层次。
如果根据传统的教学方法，仅仅从字面上去讲析，缺少具体可感的形象，就比较抽象，教学效果不会很好。
多媒体在语文课堂教学中作用
浅谈多媒体在语文课堂教学中的作用随着现代科学技术的发展，把多媒体教学手段引进教学中成为了不可逆转的趋势。
在语文教学中恰当地、科学地、灵活地运用多媒体，有助于优化教学过程，增强教学效果，提高教学质量。
下面笔者根据自己在教学实践中的一些做法和体会，谈些粗浅的看法。
一、运用形象直观的课件，激发学生学习兴趣在教学中，借助多媒体课件，可以增加直观性、形象性，使学生投情以入境，观形而察理。
如教《黄鹤楼》中的句子“遂以名楼”，教师一讲，学生就容易理解；可“四闼霞敞”就比较抽象，无论教师用怎样生动的语言描绘，学生还是不太理解。
这时就可以运用多媒体课件，让学生看到如烟般的雾，如轻烟的小洲，空渺的江面、高耸的黄鹤楼。
在此基础上，教师指导朗读几遍，学生就会准确说出原句的意思。
教学实践证明了多媒体的优化组合给学生直观的、形象的感受，教师不必多用语言说明解释，学生就能悟出诗文中的词意、句意。
从而激发了他们的兴趣，达到了创设情境的目的，使后面的教学收到了事半功倍的效果。
兴趣是最好的老师，它是推动学生探求知识、获取能力的一种动力。
学生有了兴趣，才有学习的毅力和意志，才能深切感知、思考、意会，并进而创造。
而充分利用现代教学手段特别是多媒体直观性、形象性的特点，结合具体教学内容，巧设情境，让学生听听美妙的录音，看看栩栩如生的画面，欣赏品味形象化的词句，通过声像并茂、动静结合、情景交融的感官刺激，使学生如身临其境，从而激发学生的兴趣和求知欲，调动他们学习的积极性。
二、激情入境，突破重难点利用多媒体教学手段，可使教学内容具体化、形象化，便于化繁为简，变难为易。
一改以往主要靠口头语言和文字符号传授知识的传统模式，打破封闭式的教学状态，以其鲜明的直观形象，加深学生对学习内容的理解，以其多变的手段，促进学生积极的思维。
如在学习《苏州园林》一文时，由于我校地处偏远，学生对园林知识知之甚少，无法理解中国苏州园林的造型特征、结构特征。
可以利用多媒体课件，形象地向学生展示苏州园林以及其他一些古代、现代的典型园林的画面。
运用多媒体技术优化语文课堂教学
运用多媒体技术优化语文课堂教学【摘要】在中学语文课堂教学中，应充分利用多谋体技术，优化教学情境，激发学习兴趣；利用直观形象的画面，帮助学生理解课文重难点；利用多维视角激活学生思维，提高学生的想象能力和鉴赏能力。
【关键词】多媒体技术；中学语文；课堂优化；运用策略近年来，随着国家教育部制定的《语文课程标准》提出了要“努力建设开放而有活力的语文课程”的基本理念，要求广大语文教师更加注重现代科技手段的运用，使学生能够开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。
现代化课程建设需要教师运用多媒体对文字、图象、声音以及动画、影视等内容进行综合处理，以达到声、图、文并茂的情景教学效果，通过对时间、空间的多维创新，使抽象深奥的问题直观形象。
能有效地减轻学生课业负担、激发学习兴趣和学习的积极性，把学生“乐学”落到实处，提高了语文课堂教学效率。
一、优化教学情境，激发学习兴趣不同的教学内容应创设不同的教学情境，利用投影、录像、音乐、计算机等手段，为不同年龄的对象设置不同的教学情境，将极大地吸引学生的注意力，激发学生的兴趣、爱好和热情。
1、利用录音教学，激发学生学习兴趣声音是人类传递信息，表达情感进行人际交往的重要手段。
而录音是一种贮存和提供音频信息的手段。
在教学中，我充分发挥课文录音的示范作用，让学生听录音无声读，伴录音轻声读，跟录音试着读……真是书读百遍其义自见。
通过录音教学，激发了学生的学习兴趣，唤起了他们学习新知识的欲望，为深入分析课文内容打下了坚实的基础。
2、利用投影教学，增强学生学习兴趣投影教学在语文课堂教学中是至关重要的一个部分，只要运用得当，定能收到良好的效果。
例如在教学《周庄水韵》时，课文不仅图案生动而且文字优美，但学生无法通过形象的语言理解课文所表达的意思。
在教学时，我根据课文内容制作出美丽的画面，使学生通过观察来感受周庄水的独特的韵味。
这样，不仅增强了学生的学习兴趣，而且提升了学生形象思维能力，收到了良好的教学效果。
多媒体设备在小学语文教学中的应用
多媒体设备在小学语文教学中的应用随着现代科技的快速发展，多媒体设备在教育领域中得到广泛应用。
在小学语文教学中，多媒体设备能够将抽象难懂的知识转化为直观可见的教学内容，让学生更容易理解和接受知识，提高学生的学习效率和兴趣。
本文将浅谈关于多媒体设备在小学语文教学中的应用。
一、多媒体设备在小学语文教学中的基础应用1. 语音教学：多媒体设备在小学语文教学中最常用的便是语音教学功能。
通过语音教学，老师可以为学生生动形象地演示语音发音技巧，让学生从语音中感受语文魅力，同时也为学生提供了修正发音错误的机会。
2. 影音教学：影音教学是多媒体设备重要的功能之一，在小学语文教学中，老师可以通过影音教学将不同的文学作品呈现给学生。
通过观看视频和听录音等形式，学生可以感受到语文学科的魅力和文学的情感价值。
此外，教师还可以通过影音教学，让学生感受到不同文化的魅力，开拓学生的眼界和视野。
3. 动画教学：在小学语文教学中，动画教学应用也较为普遍。
通过多媒体设备，老师可以制作语文教育动画，利用手稿和声音，来让学生更好地理解和记忆语言知识。
这样的动画教学既有趣又生动，适合小学生的认知和接受能力。
4. 互动教学：互动教学也是多媒体设备的一大特点，通过多媒体设备，老师可以设置互动教学环节，让学生参与到教学过程中来，提高教学效率。
例如，在课堂上运用课件互动题目进行答题，使学生在学习中积累经验和提高能力。
二、多媒体设备如何优化小学语文教学1. 借助多媒体设备组织小组讨论和学生互动，提高学生的口语表达和思考能力，也可以更好地激发小学生的学习兴趣。
2. 多媒体教学可以让学生面对更为生动直观的教育内容，并在互动中体验其中。
例如，老师可以通过多媒体设备创造一个儿童文学角落，让学生感受到文学的魅力。
3. 通过多媒体教学现代化手段，不仅可以创造出视觉美和声音美，而且可以让学生参与到整个演示过程中，从而培养学生的自主性、社会性和创造性。
三、多媒体设备在小学语文教学中的应用意义随着现代科技的飞速发展，多媒体设备已经成为小学语文教学中不可或缺的组成部分。
运用多媒体优化语文课堂教学
运用多媒体优化语文课堂教学内容摘要：多媒体教学模式的引入，给初中语文的课堂带来了活力。
这种模式能够激发学生的学习兴致，感染学生，创设意境，化难为简，激活思维，提高各方面的能力。
我们作为教师，要合理地运用这种教学模式。
关键词：教育初中语文教学多媒体技术一.创设良好的教学意境，充分调动学生的学习积极性。
1.新颖的新课导入方式，调动同学们对本节课内容的学习兴致。
在语文课堂教学过程中，新课的导入很关键，我们可以采用多媒体模式组织教学，那么投影仪和大屏是不可或缺的一部分。
由此，可以以一首与课文内容相关的歌曲来引入，或是以一段有意思的电影片断，或是事先收集好与课文内容相关的图片做成一个完整的动画片来展示给大家等等。
这些方式都是通过多媒体的形式展示给同学们的，这样可以让他们在音乐或动画片中去想象这节课的课文，肯定会很有兴趣地投入到新的课堂中来，这样的导入非常具体形象，不仅促进了同学们的形象思维能力，而且增强了学生的学习兴致，为学生进一步的理解分析掌握课文内容打下了牢固的根基，提高了课堂效率，达到了良好的效果。
2.突出表现课文的主题，激发同学们与作者产生情感上的共鸣。
一篇文章最关键的就是它的主题，作者所要表达的意图所在，我们从中所领会到的内涵。
其实它往往也是文章的高潮部分，在教学过程中，对这部分内容可以运用多媒体教学手段，把要表达的中心展示在大屏幕上，或是在部分时配以能表达这种意境的音乐，让学生们能达到思想上的共鸣，能够融入到作者要表达的那种意境之中。
通过这种模式，能引起同学们的注意力，让他们注意到这是重点部分，是文章的主题内容，同时在这种氛围中也激发他们的学习热情。
二.鼓励同学们进行质疑，运用多媒体教学模式，培养他们主动探索的能力。
“学起于思，思源于疑。
”在以往教学过程中，都是由老师提出问题，然后学生通过阅读课文找到答案，这样学生往往是照搬课本上的原话来念相关的篇段作答，从而理解掌握课文。
其实这种方式的效果并不好，学生完全跟随老师的节奏，还是被动地接受老师所要表达的理念。
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浅谈利用多媒体优化语文课堂教学
摘要：多媒体教学以其形象、直观、生动的特点，越来越成为辅助教学的有力工具。
它能极大地激发学生学习语文的兴趣，调动学生思维，让学生在声、光、电的氛围中轻轻松松学语文，提高课堂教学效率。
本文结合语文教学实践谈谈利用多媒体优化语文课堂教学。
关键词：语文教学多媒体
一、化静为动，激发兴趣
心理学研究表明，动态的事物比静态的事物更能引起学生的注意，更能调动学生的兴趣。
多媒体在此表现出高度的优越性，它能将静态的事物动态化，并通过丰富的画面、美妙的音乐，形象的场景刺激学生的感官，引起学生注意，激发学生兴趣，活跃课堂气氛。
如传统教学中，学生面对静态呆板的课本和板书，难免枯燥乏味；利用计算机多媒体教学则能够创设出一个生动有趣的教学情境，克服这一缺陷：静止的文本可以按指定的轨迹运动，静态的图像可以像动画一样播放，色彩可以变化，速度可以控制。
这样化静为动，化无声为有声，就能大大激发学生的学习兴趣和学习积极性。
比如教学《望天门山》一文，如果让学生直接阅读，学生很难理解“天门”的形象、“开”和“回”是怎样与山水联系在一起等问题。
我利用多媒体，依据诗的内容设计出这样的情景图：两座高山犹如巨大的石门，两山夹缝中滔滔江水急流回旋，冲破山的阻隔，一泻千里；远处，红日碧水间，一叶白帆飘荡而来……运用物象直观，由文到图，由静到动，让学生理解“门”、“开”、“回”等关键词语的意义，把学生的思维带到山青水碧，红日白帆的意境中，从而恰当地理解了全诗的意境。
马上就能激发起学生对祖国壮美河山的热爱之情。
极大地激发了学生兴趣，调动了学生的学习积极性。
二、创设情境，激活思维
阅读教学要让学生走进文本，深入理解文本意义，激活思维，受到人文感化和美的熏陶。
通过多媒体创设情境，能“快速”让学生“入情入境”，正确而充分地理解文本意义。
如教学《敕勒歌》时，课前了解到学生觉得这首诗平白如话，没有什么意思。
于是我做了这样的一个课件：一开始，在屏幕上出现一些静止的画面，分别对应诗中描绘的天山、草原、牛羊，学生看后基本上没有什么反应。
这时，我启发学生：诗中描绘的天山、草原、牛羊都是什么颜色？哪些景物是这幅草原画面的主体形象？它们各占多大的比例？你认为在这些图画中还应加点什么？顿时，学生们活跃起来，展开他们想象的翅膀，来描述他们“看”到的草原景象：在无垠的蓝天下有一片辽阔碧绿的草原，在和风吹拂下，丰茂的草木俯垂摇曳，绿波此起彼伏，正在吃草的白色羊群时隐时现。
而那草原与蓝天之间镶着的紫色远山，又勾勒出了天高地广的恢宏气象。
接着屏幕上出现了与同学们想象一致的有关草原景色的录像，使他们真正看到了雄浑豪放的北国草原，从而感受到了诗的美。
教师随后进一步启发学生的想象，牛羊是这幅草原图画的主体形象，是绿色锦缎上托出的明珠，是画中的诗。
美妙的是，作者不是把这个主体形象死
板地画在那里，也不是一开始就让我们看到，而是直到尽头才时隐时现：风吹草低，现出了牛羊。
言外之意，风吹草起，又隐没了牛羊。
那么，草原深处还有多少牛羊，还有多少美的事物，那放牧牛羊的人，是白发苍苍的老人，是天真活泼的姑娘，还是踏着牧歌归去的小伙子？学生在老师的引导下，倘佯神游于广阔的审美空间，尽情地领略这首诗的神韵妙境，充分地品味“诗中有画”的美景。
三、化难为易，提高效率
教学要以简驭繁，将复杂的事物简单化，深奥的道理简明化。
计算机多媒体教学能化抽象为形象，缩短时空距离，减轻学生认知的难度，化难为易。
例如在《春》的教学中，由于受时空限制，不能将学生带入野外，我制作了这样的课件，让学生充分理解并感悟了春的美丽：在一阵悦耳的笛声中，课题从不同的角度飘入背景为一片桃花的屏幕中，清屏后随之出现作者的头像与简介。
随着头像与文字的逐渐隐去，屏幕上出现五幅小画，分别对应课文中的春草、春花、春风、春雨、迎春图。
每段的播放形式为屏幕左上方出现该段主题，如春草图，主题下方开一小窗口，在此窗口可出现连续的图像、视频、动画等。
整个屏幕的右边，在一个矩形框中映现该段文字，文字的范读贯穿始终。
在使用时可让学生边欣赏画面，边聆听课件中的配乐朗诵，然后再让学生跟读。
这样通过多媒体的强大功能，将文字、图像、声音等信息有机地组合在一起，打破时间和空间的限制，延伸和拓宽教学时空，解决了由于时间和空间的限制所造成的教学难点，使学习内容变得容易理解和掌握。
还有，运用多媒体可以化繁为简，如：板书无需再写，轻轻一点即可完成，问题也无需重复两遍三遍，已经摆在大屏幕上了，而且借助于直观的形象，内容无需长篇大论，学生已了然于胸。
这样，可以节约不少时间，增大课的容量，长课短讲成为可能，提高了课堂的效率。
教学传统篇目《社戏》时，我运用多媒体教学手段，让学生观看我制作的动画片，学生津津有味的看“电视”，热火朝天的谈感受，江南的小桥流水、月下行船、水乡社戏、夜航偷豆等情景历历在目，那淳朴的乡情、可爱的伙伴，那带着露珠的罗汉豆给他们留下了深刻印象，对课文的理解和把握自然容易多了，结果往常三节课讲完的内容两节课甚至一节课就完成了，这时的多媒体就像是在学生和课文之间架起的一座立交桥，使教学变得简明而不简单，自然而然提高了教学效率。