有效运用图画书促进幼儿语言发展的问题研究
试论图画书在幼儿园教育中的运用
试论图画书在幼儿园教育中的运用1. 引言1.1 背景介绍在幼儿园教育中，如何有效地运用图画书，促进幼儿的全面发展，已成为教育工作者和家长们共同关注的焦点。
本文将探讨图画书在幼儿园教育中的意义、选择和运用方法，以及对幼儿认知和情感发展的影响，同时结合实际案例进行具体分析，旨在为幼儿园教育工作者提供一些可行的参考建议。
1.2 研究目的研究目的是通过对图画书在幼儿园教育中的运用进行探讨和分析，深入了解图画书在幼儿教育中的意义和作用，为幼儿园教师和家长提供有效的教育指导和建议。
通过研究图画书在幼儿园教育中的实际案例，探讨图画书对幼儿认知发展和情感发展的影响，进一步探究图画书在幼儿园教育中的重要性。
通过对图画书的选择和运用进行分析和总结，提出未来图画书在幼儿园教育中的发展方向，为推动幼儿园教育的进步和提升提供有益的参考和借鉴。
通过本研究的深入探讨，进一步完善图画书在幼儿园教育中的应用策略，促进幼儿教育水平的提升，为幼儿园的教学工作和幼儿的健康成长提供更为科学有效的支持和保障。
1.3 研究意义研究图画书在幼儿园教育中的意义具有重要的理论和实践意义，对于促进幼儿园教育的发展和完善具有重要的指导作用。
2. 正文2.1 图画书在幼儿园教育中的意义图画书在幼儿园教育中的意义可以从多个方面来说明。
图画书是幼儿学习的重要工具之一，通过图画书，幼儿可以认识各种事物，了解世界，开拓思维。
图画书可以激发幼儿的观察和想象能力，帮助他们建立丰富的想象世界。
图画书可以促进幼儿语言的发展，丰富他们的词汇量，提高表达能力。
图画书还可以培养幼儿的审美情感，启发他们的艺术兴趣，培养艺术修养。
图画书在幼儿园教育中扮演着不可替代的角色，对幼儿的综合素质发展起着重要作用。
幼儿园应该重视图画书的选用和运用，让幼儿在阅读中获得乐趣，汲取知识，培养兴趣，健康成长。
2.2 图画书的选择和运用图画书的选择和运用在幼儿园教育中起着至关重要的作用。
在选择图画书时，需要考虑到幼儿的年龄、兴趣爱好以及教育目标。
绘本在幼儿园语言活动运用中存在的问题及策略研究 (1)
毕业论文题 目: 绘本在幼儿园语言活动运用中存在的问题及策略研究院(系):专业年级:姓 名: 学 号: 131470112 指导教师: 郭静静 讲师2017年4月18日PINGDINGSHAN UNIVERSITY原创性声明本人郑重声明：本人所呈交的毕业论文，是在指导老师的指导下独立进行研究所取得的成果。
毕业论文中凡引用他人已经发表或未发表的成果、数据、观点等，均已明确注明出处。
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对本文的研究成果做出重要贡献的个人和集体，均已在文中以明确方式标明。
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论文作者签名：日期：关于毕业论文使用授权的声明本人在指导老师指导下所完成的论文及相关的资料（包括图纸、试验记录、原始数据、实物照片、图片、录音带、设计手稿等），知识产权归属平顶山学院。
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如果发表相关成果，一定征得指导教师同意，且第一署名单位为平顶山学院。
本人离校后使用毕业论文或与该论文直接相关的学术论文或成果时，第一署名单位仍然为平顶山学院。
论文作者签名：日期：指导老师签名：日期：平顶山学院2017届本科毕业论文目录摘要 (Ⅰ)Abstract (Ⅱ)关键词：幼儿园；绘本；语言活动 (II)一引言 (4)（一）选题背景 (4)（二）选题意义 (4)（三）文献综述 (5)二绘本的相关概念及对幼儿语言活动的价值 (6)（一）绘本的概念 (6)（二）绘本对幼儿语言活动的价值 (6)三绘本在幼儿园语言活动中的实施 (8)（一）幼儿教师基本信息 (8)（二）幼儿园教师绘本在语言活动应用现状 (8)四绘本在幼儿园语言活动运用中存在的问题 (11)（一）绘本在语言活动中套路化 (11)（二）绘本语言教学中幼儿主体地位未能凸显 (11)(三）教学方法单一 (11)五原因分析 (12)（一）教师自身能力欠缺 (12)（二）教师对于绘本的认识不够深刻 (12)（三）绘本教学等同于故事教学，导致教学方式的单一 (13)六绘本在幼儿园语言活动策略研究 (13)（一）加强教师的专业素养 (13)（二）提升阅读与理解绘本的能力 (14)（三）开展个性化分类教学 (14)结语 (15)参考文献 (16)平顶山学院2015届本科毕业论文绘本在幼儿园语言活动运用中存在的问题及策略研究摘要绘本具有生活性、生命性、多元性、双重性等特征，在幼儿园教育活动中有着重要价值，尤其是在语言领域更为突出。
悦读绘本促进幼儿发展的策略研究中期汇报
“悦读绘本促进幼儿发展的策略研究”中期工作报告我园关于《幼儿园绘本阅读的实践研究》，从2020年5月开始研究，现将研究工作的情况总结报告如下：（一）课题研究目的、指导思想、研究方法研究目的：近年来，人们越来越清楚地认识到早期阅读的重要性和必要性。
在我国，早期阅读也正日渐受到重视，各类低幼读物琳琅满目，但多见益智类、手工类、涂色类等读物，并且由于出版社良莠不齐，功利主义思想严重，造成相当部分的早期读物质量低下；部分幼儿园在进行早期阅读活动时，教师往往以文字和思想品德教育为目标，选择的教学内容定位在是否具有教育意义上，甚至是否适合认字，而不是选择具有审美价值、情感价值和人文精神的作品；父母们把通过阅读知识、科普类早期读物，收获某些知识或技能等显性成果放在了首位，而忽略了阅读过程中的情绪、情感体验，浓厚阅读兴趣的培养，良好阅读习惯的养成等隐性教育因素，而正是这些隐性的教育因素对幼儿将来的良好发展起到重要的支撑作用。
绘本作为早期阅读的一种重要读物，在发达国家早已成为家庭的首选儿童读物，也是孩子接触最早的文学作品形式。
国际公认：“绘本是最适合幼儿阅读的图书”。
它的表达形式多样、物象形态生动、色彩鲜明协调，具有文学性、生活性、教育性、情趣性等特点，让幼儿在绘本阅读中喜欢阅读，学会阅读，陶醉于阅读。
我园多年来一直重视幼儿的早期阅读，以世界经典绘本为抓手，组织实施了全园性的“书香宝贝行动计划”。
通过发放家长问卷、活动倡议书家园园地、家长会、家校路路通等手段，向家长宣传“书香宝贝行动计划”。
先后组织开展了“好书推荐”、“经典共享”、“图书漂流”、“自制图画书”、“绘本主题活动周”“书香宝贝评选”等系列活动，并取得了良好的效果，孩子们的阅读兴趣不断被激发，家长对幼儿早期阅读的认识不断得到提升。
同时，针对活动中发现的问题、存在的困惑及时进行交流、探讨，生成了“绘本教学之我见”“自制图画书研讨”“骨干教师绘本教学观摩研讨”等创新性园本教研活动，丰富了教师组织实施绘本教学的有效策略，也为我园开展绘本阅读的实践研究奠定了基础。
大班幼儿图画书阅读对语言表达能力提升的实证研究
大班幼儿图画书阅读对语言表达能力提升的实证研究摘要：本文旨在探讨大班幼儿图画书阅读对语言表达能力提升的实证研究。
通过对幼儿园大班幼儿进行图画书阅读活动的观察和分析，以及对幼儿语言表达能力的评估，研究发现图画书阅读对大班幼儿的语言表达能力有着显著的提升作用。
本文从图画书阅读的特点、影响因素以及提升策略等方面进行了深入探讨，为幼儿园教师和家长提供了有益的参考。
关键词：图画书阅读；大班幼儿；语言表达能力；实证研究引言：随着社会的发展和教育改革的深入，越来越多的教育工作者和家长开始关注幼儿的早期教育。
图画书作为一种特殊的文学形式，以其丰富的内容、生动的形象和简洁的文字深受幼儿喜爱。
许多研究表明，图画书阅读对幼儿的认知、情感、社会等多方面的发展都具有积极的促进作用。
然而，关于图画书阅读对大班幼儿语言表达能力提升的研究尚属鲜见。
因此，本研究旨在通过对大班幼儿图画书阅读的实证研究，探讨图画书阅读对大班幼儿语言表达能力提升的作用及影响因素，为幼儿教育提供理论依据和实践指导。
一、图画书阅读的特点1.丰富的内容和多样的形式图画书是一种将文字和插图相结合的文学形式，其内容丰富多样，涵盖了生活、科学、历史、文化等各个领域。
同时，图画书的形式也各异，既有传统的纸质图书，也有现代的电子图书、动画绘本等。
这些丰富多样的内容和形式为幼儿提供了广泛的阅读选择，满足了他们不同的兴趣和需求。
2.生动的形象和简洁的文字图画书以其生动的形象和简洁的文字吸引了幼儿的注意力。
图画书中的插图往往具有很强的视觉冲击力，能够引起幼儿的好奇心和兴趣；而文字则简练明了，易于理解，有利于幼儿自主阅读和吸收。
这种特点使得图画书成为幼儿喜欢的阅读材料，有利于培养他们的阅读兴趣和习惯。
二、大班幼儿图画书阅读影响的因素1.家庭环境家庭环境是影响幼儿阅读兴趣和能力的重要因素。
家庭教育的方式、家长的教育观念以及家庭的阅读资源等因素都会对幼儿的阅读兴趣和能力产生影响。
在绘本阅读中提高幼儿的语言表达能力
在绘本阅读中提高幼儿的语言表达能力人类大量的知识和信息都是通过阅读获得的，阅读能力的培养应该从儿童早期就开始。
对于幼儿来说，绘本是其进行早期阅读非常合适的材料，它符合幼儿的年龄特点、接受心理、接受能力和接受方式，以专业的美文美图结合的形式呈现给孩子，不仅具有认知和教育功能，而且还有审美和娱乐功能，图文相辅相成，相得益彰，为儿童看世界打开了一扇明亮的窗户。
那么，如何利用绘本阅读培养和提高幼儿的语言能力呢？我们要引导幼儿真正走进绘本的世界，让幼儿丰富多彩的心灵和神奇奥妙的绘本进行互动交流，有想说的愿望、能说的机会、会说的技能。
一、有话想说：关注绘本阅读元素，激发幼儿的语言表达兴趣绘本一般包括封面、扉页、环衬、正文、封底等几部分，每个部分既独立又相关，处理得当会收到意想不到的效果，让幼儿有话想说。
1.封面。
封面往往预示着正文中即将发生的事，封面上的阅读元素包括题目、画面、故事基调、作者等等。
有些绘本特别适宜从封面讲述导入活动，如《想吃苹果的鼠小弟》。
2.前后环衬。
基本是白纸或者色纸，但颜色的感觉往往和讲述的故事十分吻合。
如《我爸爸》《我妈妈》的环衬就是爸爸妈妈睡衣的一个小小局部，可以利用这样的环衬让孩子们猜猜是谁的，导入故事。
3.扉页。
扉页上除了文字，就开始有图画了，可以通过提问引领孩子初步感受书中的人物、情节，为他们的自主阅读提供方便。
4.正文。
这是图画书的主体，由图画、文字组成。
在阅读过程中，可以以情节为线索引领幼儿读懂画面，感知画面之间的关联性。
理解故事内容是绘本阅读的底线，也是培养孩子语言能力的极好机会。
5.封底。
封底是故事的延伸与补充，同样具有较高的阅读价值。
如欣赏《想吃苹果的鼠小弟》的封底，可以抛出一个问题：“猜猜这个咬了一口的苹果会是谁的？”这将再一次激起幼儿讲述的愿望。
二、有话可说：观察绘本画面细节，丰富幼儿的语言表达空间绘本的信息非常丰富，在引导孩子阅读的过程中，我们可以帮助他们确定重点解读的画面，养成精心观察细节的习惯，让幼儿有话可说。
绘本在幼儿园大班教学活动中应用的现状研究
2.3 国内外儿童绘本发展
西方早期的插图书是绘本的源头，进入 19 世纪以后，绘本开始快速发展，涌现了很多著名的插画家，例如凯迪克、克莱因和格林纳威，其中凯迪克的作品表明现代绘本的开始[14]。
连环画是我国绘本的早期表现形式。连环画用连续的图画来表达故事或人物，但是连环画不是专门为儿童创作的。新文化运动时期，周作人先生提出了“发现儿童”的观点，这时出现了许多为儿童创作的文学作品。
绘本是优秀的儿童文学作品，适合教师在教学活动中作为素材使用，从而达成主题要求的目标经验，促进幼儿身心健康和谐发展。绘本有儿童性、趣味性、教育性、生活性的特点。儿童性体现在图画人物有拟人化的特点，可爱真实，色彩丰富，吸引幼儿。教育性体现在书中有很多有利于幼儿身心发展的道理和经验，抽象的道理通过绘本画出来，展现出来，符合幼儿的兴趣和接受能力。生活性体现在图画内容贴近幼儿的日常生活。趣味性体现在绘本当中图画精美有趣，绘本的种类多样，如有声书、翻翻书等等，深受幼儿的喜爱。所以绘本是适合幼儿阅读的优秀文学作品。
1997年我国引进了松居直的《我的图画书论》，标志着绘本理论研究热潮的开始。2002年《中国儿童文学五人谈》出版，我国研究绘本的精英们从专业的角度说到了绘本对儿童的重要性，这是我国绘本发展的标志性事件。从2003年起，我国开始大量引进国外的优秀绘本，其中以美国、日本、英国数量最多，国外优秀绘本的传入为绘本阅读材料在我国的普及做了巨大的贡献，近年来我国原创绘本也在不断向前发展，创作出版了一大批优秀的绘本作品，例如《一园青菜成了精》等。
2.2 绘本的界定
绘本有很多种不同的分类，适合不同年龄段的人阅读，在幼儿早期阅读方面发挥着重要作用。关于绘本的定义和内涵，不同的人有不同的理解，给出的概念也不相同。
幼儿绘本阅读的现状及有效指导策略研究
幼儿绘本阅读的现状及有效指导策略研究1. 引言1.1 研究背景幼儿绘本阅读作为幼儿时期重要的学习活动，对幼儿的认知、语言和情感发展都具有重要意义。
随着社会的发展和家庭教育观念的改变，幼儿绘本阅读的方式和内容也在发生着变化。
一些调查研究表明，现在许多幼儿在绘本阅读方面存在一些问题，比如阅读兴趣不高、阅读习惯不稳定等。
对幼儿绘本阅读的现状进行全面了解，并提出有效的指导策略对幼儿的阅读能力和素养提升具有重要意义。
在这样的背景下，本研究旨在探讨幼儿绘本阅读的现状及影响因素，分析幼儿绘本阅读的有效指导策略，并探讨家长、幼儿园和学校在幼儿绘本阅读中的作用，旨在为提高幼儿绘本阅读水平提供理论和实践支持。
通过对幼儿绘本阅读的研究，可以更好地了解幼儿阅读行为的特点和规律，为幼儿阅读教育提供科学依据，促进幼儿全面发展。
1.2 研究目的研究目的是为了深入了解幼儿绘本阅读的现状以及影响因素，探讨有效的指导策略，分析家长在幼儿绘本阅读中的作用，同时探讨幼儿园和学校在这方面的角色。
通过研究，旨在为幼儿绘本阅读提供更科学的指导和支持，促进幼儿语言发展、认知能力提升、情感认知提升及启发幼儿的想象力和创造力。
研究的成果不仅能够为教育工作者和家长提供指导，还可以为学校和幼儿园制定更有针对性的教学计划和政策，促进教育的全面发展，提高幼儿绘本阅读的质量和效果。
最终目的是为了培养出更多热爱阅读、具有良好阅读习惯和广泛知识储备的幼儿，为他们的未来成长打下坚实的基础。
2. 正文2.1 幼儿绘本阅读现状分析幼儿绘本是幼儿阶段最常见的阅读材料之一，具有丰富的图文内容，适合幼儿阶段的认知和审美特点。
目前幼儿绘本阅读存在一些问题和挑战。
许多幼儿在绘本阅读中缺乏耐心和兴趣，往往无法静下心来仔细观察图像和理解故事内容。
这可能与现代社会的信息爆炸、快节奏生活有关，幼儿缺乏长时间专注的能力。
一些幼儿绘本的内容和质量参差不齐，有些绘本缺乏文学性和启发性，难以引发幼儿的兴趣和思考。
大班幼儿图画书阅读与其语言能力的发展 赵彬尔
大班幼儿图画书阅读与其语言能力的发展余姚市阳明幼儿园赵彬尔摘要：图画书是一种特殊形式的读物。
根据图画书的定义及特征，结合大班幼儿语言能力的发展特点，可以发现图画书对于大班幼儿语言发展有很大的价值。
具体表现在以下三个方面：亲子阅读促进大班幼儿语言发展；自主阅读积累丰富词汇；复述故事表达流畅。
通过图画书阅读可以提高大班幼儿语言能力的发展，本文就此提出几点策略。
关键字：图画书阅读学前儿童语言能力语言是儿童学习的主要工具。
著名教育心理学家加德纳在他的多元智能理论中将语言列为多元智能中的第一种。
幼儿期可以说是语言发展的一个重要和关键的时期，是人脑发育最迅速的时期。
在这个时期，幼儿的语言发展十分迅速，词汇量日益增加。
在这期间要是及时进行培养，将会产生巨大的影响。
而大班的孩子正处于这个关键期，且马上要进入小学，语言能力对以后的学习有重要的影响。
所以说，培养大班幼儿语言能力是一个重要的课题研究。
近几年，图画书风靡国内，很多教育专家意识到图画书阅读教学对低幼儿童成长的重要性。
图画书阅读对语言发展的作用一直是国内外研究的热点，研究表明，图画书阅读能有效促进幼儿语言能力的发展。
一、图画书的含义及特征（一）图画书的含义图画书是什么？在日本和我国台湾它还有一个名字，叫做“绘本”，与英文对应的是“picture boks”。
单单从字面翻译来看，图画书与绘本的所指的对象似乎是相同的。
百度百科上对两者的历史溯源问题给出了相同的答案：溯源于中国，可能早期日本人将中国的佛经（经变图），绘卷（法华经）当成绘画书，后来发展成现在的图画书。
这也是最早的图画书，为了避免与图书混淆，后来才习惯使用这个由日本传入的名词。
有意思的是，绘本这个词在世界范围比较通行的理解是“为儿童”创作的图书，但在大陆，绘本这个词的最初流行反而是与“为成人”创作的绘本相关。
从一般意义上讲，绘本或图画书所指的对象是相同的。
但是目前关于图画书的定义一直没有公认的、准确的说法。
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有效运用图画书促进幼儿语言发展的问题研究
作者：李文蓉
来源：《新课程·小学》2015年第04期
摘要：图画书图文并茂的表现形式符合幼儿的身心发展特点，容易引起幼儿的阅读兴趣，提高幼儿对图画和文字的感知能力，发展他们的语言能力。
但是，部分家长和幼儿园教师对图画书以及幼儿的语言发展特点并不是很了解，不能够有效运用图画书促进幼儿语言发展。
关键词：图画书；语言发展；幼儿
一、图画书与幼儿语言发展
（一）图画书的定义〓
图画书是以儿童为主要阅读对象，用语言和绘画巧妙结合的艺术形式来进行叙事抒情、表情达意的一种特殊的儿童文学样式。
（二）幼儿语言发展特点
幼儿期是语音可塑性最大的时期，随着年龄的增长，幼儿发音越来越准确，发错音的现象越来越少，其中培养幼儿普通话的最好时期是3～4岁，这段时期幼儿最易正确的掌握母语。
人的一生中词汇数量增加最快的时期也是在幼儿期，这一段时期还有两个词汇增长高速期，第一个高速期是3岁，第二个高速期是6岁。
（三）图画书的特征及其对幼儿语言发展的影响
图画书的主要特征有图像性、传达性、艺术性、趣味性、创意性，正是这些特征使得图画书对幼儿的语言发展过程产生特殊的影响和促进。
但是其对幼儿的语言发展所产生的影响并不是单一的，而是综合的，各种影响都紧密相连。
二、有效运用图画书，促进幼儿语言发展
（一）运用图画书时存在的问题
1.忽略阅读环境对图画书阅读的影响
幼儿注意以无意注意为主，很容易被一些外界的声音或者物体吸引注意力，所以，只有在良好的阅读环境里幼儿才能保持良好的阅读状态，才能认真、投入地阅读，才能使他们的语言感知能力得到提高，更好地促进他们语言能力的发展。
2.运用图画书时目标单一，不注重幼儿语言发展的整体性
语言能力的发展是一个综合的过程，并不仅仅是语言表达能力的发展过程，还包括了对文字的感知能力、倾听能力、阅读兴趣、情感体验等方面的发展。
然而很多的家长和教师往往会忽略这些，在带领幼儿阅读图画书时，忽视幼儿在阅读图画书过程中倾听能力的提高、阅读兴趣的培养、情感体验的丰富等，将幼儿的语言发展仅仅局限在提高幼儿的语言表达能力，这是非常狭隘的。
3.运用图画书促进幼儿语言发展的意识薄弱
部分家长和幼儿园教师并没有充分认识到图画书对幼儿语言发展的促进作用，如在陪同幼儿阅读图画书时不重视对幼儿的引导，只是“形式上”的陪同；幼儿看完图画书后不及时地根据幼儿的兴趣和需要及时增添图画书。
在幼儿园里也会出现这样的现状，如，班级里图书角只是“摆设”“冷区”，教师指导幼儿阅读、幼儿主动阅读的景象几乎很少看到，图书角里的图画书不及时更换和增添，势必会影响到幼儿的阅读兴趣，使图画书对幼儿语言发展的功效得不到发挥。
（二）有效运用图画书，促进幼儿语言发展
1.家庭中图画书的运用策略
创设良好的阅读环境。
首先，家长应该为幼儿创设温馨、安全、宽松的阅读环境，如，进行阅读活动的房间里光线要充足，但不能够太刺眼，空气要新鲜，要比较安静，还可以在陪幼儿阅读图画书时播放一些轻柔的音乐等，让幼儿感觉阅读是美好的，是一件愉快的事情，增加其对阅读的兴趣。
2.幼儿园中图画书的运用策略
（1）创设良好环境。
同在家庭里进行图画书阅读一样，想要保证高质量的阅读活动的进行，必须要为幼儿创设好的阅读环境，营造良好的阅读氛围。
可以在教室内相对安静的地方创设图书角，幼儿园也可以设立阅读室等，供园内不同年龄幼儿进行阅读的场所，促进不同年龄段的幼儿之间的交流。
同时还要培养幼儿良好的阅读习惯，教育幼儿要爱护图画书，看完图画书后要及时整理等。
（2）合理指导幼儿阅读图画书。
很多幼儿园教师对运用图画书没有足够的重视，组织阅读活动缺乏积极性，有的是为了响应园所的要求，有的是为了“填塞”活动之余的空闲时间等。
教师应增强运用图画书的意识，引导幼儿主动地进行阅读活动，与幼儿交流图画书中的内容并鼓励幼儿在阅读活动中积极地与同伴交流，大胆地表达自己的想法，真正做到运用图画书促进幼儿的语言发展。
（3）增强运用图画书的意识，促进幼儿语言发展。
虽然幼儿园教师对图画书有一定的了解，但是并没有充分发挥图画书在幼儿园中的功效，如，很多幼儿园班级内的图书角等阅读区普遍缺乏足够的图画书资源、教师对图画书阅读活动不够重视等。
要想保持幼儿的阅读兴趣，必须及时地增添阅读区域内的图画书数目和种类。
图画书的构造特征符合幼儿的身心发展特点，如果家长和幼儿园教师能充分了解图画书的特点和幼儿各阶段的语言发展特点，为不同年龄段幼儿选择适宜的图画书，合理运用指导策略，必能将图画书充分应用到幼儿语言发展过程中，更好地促进幼儿的语言发展。
参考文献：
[1]张明红.学前儿童语言教育[M].上海：华东师范大学出版社，2006：84-111.
[2]孔宝刚.儿童文学理论与实践[M].上海：复旦大学出版社，2010：29-30.。