浅析初中英语单词教学的策略
初中英语教学的难点及教学策略
初中英语教学的难点及教学策略初中英语教学涉及到语言的学习和运用，对于学生来说往往会遇到很多难点，因此教师需要有针对性地制定教学策略，帮助学生克服困难，更好地掌握英语知识和技能。
本文将从词汇、语法、听说读写四个方面分析初中英语教学的难点，并提出相应的教学策略。
一、词汇1. 难点：词汇量大，记忆困难。
初中英语所涉及的词汇量较大，学生需要记忆大量词汇，但有时难以记住和运用这些单词。
2. 教学策略：（1）建立词汇学习计划。
帮助学生根据不同的阶段和需求制定学习计划，有针对性地进行词汇记忆和应用练习。
（2）多种记忆方法。
教师可以引导学生采用多种方法进行词汇记忆，比如使用单词卡片、编写单词表、利用联想等方式，帮助学生更加深刻地记忆单词。
（3）词汇应用训练。
通过听力、阅读、写作等形式，让学生在语境中学习和运用单词，增加记忆的联想和运用的灵活性。
二、语法1. 难点：语法知识繁多，逻辑性强。
英语语法知识复杂，逻辑性强，对学生来说既要掌握词法、句法，又要理解时态、语态等内容，这是一个比较大的难点。
2. 教学策略：（1）生活化教学。
结合生活实际，通过故事、情景、实例等方式向学生讲解语法知识，让学生在实际运用中更容易理解和掌握语法。
（2）练习贯穿教学。
教师在讲解语法知识的设置大量的语法练习，帮助学生灵活运用所学的语法知识，巩固语法知识。
（3）语法启发式教学。
通过启发学生的兴趣和好奇心，引导学生去发现和总结语法知识，激发学生的学习兴趣和学习动力。
三、听说1. 难点：发音不准确，语音语调困难。
初学者往往由于母语干扰，容易出现发音不准确、语音语调困难等问题。
2. 教学策略：（1）音标训练。
通过音标训练帮助学生准确地掌握英语的发音规则，提高学生的音标辨识和发音准确度。
（2）模仿对话。
让学生模仿标准的英语口语对话，帮助他们在模仿中熟练掌握英语的语音语调规则，提高口语表达能力。
（3）综合听力训练。
组织各种听力活动，如听对话、讲故事、听新闻、听音乐等，培养学生的听力理解，提高学生的口语表达能力。
初中英语词汇教学方法与策略有哪些？
初中英语词汇教学方法与策略有哪些？初中英语词汇教学方法与策略有哪些？用实物、图片等直观教具教词汇，既形象、生动，又可节约时间，1.创设语境教词汇。
用实物、图片等直观教具教词汇，既形象、生动，又可节约时间，同时还可吸引学生的注意力。
教师要注意使用启发式教学，培养学生的观察力、想象力和创造力。
词汇教学不宜脱离短语、句子和文章，孤立地让学生读、译、背词汇表，应指导学生拼读后，结合短语、句子和文章来学。
语境不但包括文章或言谈的上下文，而且也包括了各种社会环境。
语境教学法可使学生通过语境更加深刻地理解单词的用法和多种意义，从而对于单词的记忆更加牢固。
在教学中，教师扮演着多样的角色，他既是助学者、组织者、监督者，有时又是学生的伴学者。
在语境下，学单词、记单词、用单词是一个基本概念，贯穿始终，这是原则。
2．根据音形结合、构词法等科学规律记忆单词。
利用拼读规律和联想记忆单词；利用派生词、兼类词、合成词、同类词、缩略词等，归纳、总结、归类词汇。
在教学中注意培养学生的归纳分析等思维水平，让学生自己去发现、去归纳，协助学生提升自学水平，训练他们的科学记忆和联想水平。
3. 在“游戏”中学词汇。
通过歌曲、谚语、成语、格言、绕口令、习语、说唱、诗歌、笑话、谜语等辅助词汇教学。
教学游戏集智力、活动和竞争于一身，是组织、课堂模拟实际活动的有效辅助手段，是实现多样化、趣味性以及提升课堂教学质量的途径。
经常用一种方法教学词汇，会使学生感到乏味。
所以在词汇教学中,教师要经常变化词汇教学方法，给学生以新鲜感，吸引学生的注意力。
4、尽量用英语教英语和学英语学习语言的首要条件就是要多听、多读，通过听读这两条渠道向大脑输入大量可理解的语言材料。
有了大量的、充足的语言输入与积累，才能融会贯通形成语言规则，才能大量的输出。
这就要求教师在上课时要用英语来教学，用英语来解释单词、句子等，并用英语设置交际情境来启发学生用英语思考。
让学生在英语的环境里多听、多看、多读、多说和多写,培养直接用英语思维，力求生动形象，以助记忆。
浅析初中英语阶段词汇的教学与单词的记忆
浅析初中英语阶段词汇的教学与单词的记忆初中英语阶段是学生词汇记忆的关键时期，良好的词汇记忆能力对于学生的英语学习至关重要。
下面将从教学和记忆两个方面浅析初中英语阶段词汇的教学与单词的记忆。
对于初中英语阶段的词汇教学，可以采取多种教学方法，包括词义解析法、词形变化法、词汇联想法等。
词义解析法是通过解析词汇的含义和用法来帮助学生记忆单词。
教师可以通过讲解单词的中文意思、用法和例句等，帮助学生掌握单词的含义。
可以引导学生运用所学的单词来进行对话或写作练习，巩固词汇记忆。
词形变化法是通过学习单词的不同形式来记忆词汇。
教师可以引导学生学习单词的词性、时态和语态等变化，通过练习来巩固这些变化。
教师可以给学生提供一些单词的词根和后缀，然后让学生根据给定的规则将单词变成不同的形式，从而加深对单词的记忆。
词汇联想法是通过将单词与具体形象或情景联系起来来记忆单词。
教师可以利用图画、实物或故事等形式，创设一个生动的场景，帮助学生联想与单词相关的意象，从而更好地记忆单词。
教师可以利用具体的图画来解释单词的意思，并让学生根据图画来进行词汇活动，以便更好地记忆和运用单词。
除了以上教学方法，还可以结合课堂教学、课外学习和自主学习等多种途径，提高学生的词汇记忆效果。
可以设置词汇游戏、词汇竞赛等活动，激发学生学习的兴趣和积极性；可以推荐学生使用词汇学习软件或在线词典，帮助学生在课外进行词汇记忆和复习。
对于初中英语阶段的单词记忆，学生可以采取以下几种方法：1. 制定学习计划：学生可以根据自己的学习目标和时间安排，合理制定学习计划。
每天安排一定的时间进行单词复习和记忆，并逐渐提高学习的难度和数量。
2. 多渠道学习：学生可以通过多种途径进行单词学习，包括课堂教学、课外阅读、听力训练等。
通过不同的学习方式，可以帮助学生全面掌握单词的听、说、读、写等各个方面。
3. 创造记忆方法：学生可以根据自己的记忆能力和喜好，制定适合自己的记忆方法。
可以利用记忆法则、记忆曲线等方法，帮助自己更好地记忆单词。
老师如何学好初中英语单词
老师如何学好初中英语单词
一、制定学习计划
首先，老师需要制定一个合理的学习计划，明确学习的时间安排和学习的目标。
可以根据
自己的学习目标和实际情况，制定每天学习的时间和学习的内容，例如每天背诵一定量的
单词或者按照不同主题进行单词学习。
二、利用科学方法
其次，老师可以利用科学的学习方法来加快单词的记忆和掌握。
可以借助单词书、单词卡
等工具，通过阅读、听力、口语等多种途径来练习单词。
另外，老师可以尝试使用记忆法、联想法等技巧，让单词更加深入人心。
三、培养学习习惯
良好的学习习惯对于学好单词至关重要。
老师可以养成每天坚持学习单词的习惯，保持持
之以恒的态度。
同时，老师还可以利用碎片化时间学习单词，比如在上课前、下班后等时
间段背诵单词，提高学习效率。
四、积极参与实践
除了课外学习，老师还可以积极参与实践活动，比如参加英语角、参加英语讨论会等，与
他人交流、分享学习心得。
通过与他人的交流，老师可以更好地巩固单词，并且在实践中
提高单词应用能力。
五、持续反思和总结
学习单词是一个持续不断的过程，老师需要不断反思、总结自己的学习方法和经验。
可以
定期检查自己学习的成果，发现问题并及时调整学习方法。
同时，老师可以与其他同事、
专家交流，互相学习，不断提高自己的单词水平。
总的来说，老师学好初中英语单词需要持之以恒，科学方法、良好习惯、积极实践和持续
反思是关键。
只有不断努力，才能在英语单词学习的道路上走得更远，也才能更好地指导
学生学习，为他们的英语学习之路添砖加瓦。
初中英语词汇教学方法
初中英语词汇教学方法词汇是英语学习的基础，掌握足够的词汇量对于学生来说至关重要。
在初中阶段，教师应采取多样化的教学方法，激发学生学习词汇的兴趣，帮助他们更有效地记忆和运用新词汇。
以下是一些初中英语词汇教学策略：一、利用多种感官记忆法1. 视觉教师可以使用图片、单词卡片等视觉辅助工具。
例如，在教授“apple”这个单词时，展示苹果的图片，让学生将单词和实物形象联系起来。
单词卡片的正面写单词，背面画相应的图或者写上简单的解释，方便学生随时记忆。
2. 听觉多听英语原声材料，如英语歌曲、英语小故事、英语电影等。
在课堂上，教师可以播放单词的发音，让学生重复，注意单词的重音、连读等语音现象。
例如，在教授“interesting”这个单词时，强调其重音在第一个音节，让学生多听几遍正确发音并模仿。
3. 触觉和动觉让学生通过书写来记忆单词。
可以组织单词书写比赛，看谁写得又快又准确。
还可以采用肢体动作辅助记忆，比如在教授“run”这个单词时，让学生一边说单词一边做出跑步的动作。
二、语境教学法1. 句子语境把单词放在句子中进行教学。
例如，在教授“lonely”这个单词时，给出句子“He lives alone in a big house. He feels very lonely.”让学生通过句子理解“lonely”表示内心孤独的感觉，而“alone”侧重于独自一个人的状态。
2. 篇章语境利用英语短文或故事来教授单词。
教师可以选择一些适合初中学生阅读水平的英语文章，文中包含要教授的新单词。
学生在阅读文章的过程中，根据上下文猜测单词的意思，然后教师再进行讲解和巩固。
三、词汇分类记忆法1. 按词性分类将单词按照名词、动词、形容词、副词等词性进行分类。
例如，名词类：book, pen, desk等；动词类：read, write, run等。
这样分类有助于学生掌握单词的语法功能。
2. 按话题分类以话题为中心进行单词分类。
初中英语词汇教学的五种基本策略
二、读音规则策略
英语是一种拼音文字，也是一种有声的语言。初中英语生词的音和形是相互 的，一定的音对应一定的形，一定的形又跟一定的音有关。所以教读音规则策略 对学生掌握单词的拼写很重要。首先要让学生熟悉48个音素的发音及规则，元音 字母和辅音字母在开音节和闭音节中的发音，一般元音字母组合、辅音字母组合、 字母组合和r音节的发音。
5、语义联想：即根据所学单词的语义到其他有相关意思的单词或短语进行 对比记忆。
参考内容
言
初中英语词汇教学与学习是英语语言能力提升的关键环节。词汇的掌握程度 直接影响着学生的英语阅读、听力、口语及写作能力。近年来，随着新课程改革 的推进，初中英语词汇教学和学习的方法也在不断更新和优化。本次演示将探讨 有效的初中英语词汇教学策略与学习策略，旨在提高学生的词汇能力，进而提升 学生的英语学科素养。
2、听力训练策略
学生在听力训练中，应注重培养自己的语感。可以通过精听和泛听相结合的 方式进行训练。在精听过程中，要注重听懂每个单词和短语的意思；在泛听过程 中，要注重把握整体意思，通过大量听力训练来提高自己的听力水平。
3、口语练习策略
学生在口语练习中，应注重语音、语调和语速的训练。可以通过模仿英语母 语者的发音和语调来提高自己的口语水平。同时，要注重实际场景中的口语表达， 可以通过与老师、同学进行英语对话来提高口语能力。
词汇教学与学习的结合
初中英语词汇教学与学习是相辅相成的。教师在教学过程中应注重将词汇教 学与学习策略相结合。例如，在阅读中，教师可以引导学生运用阅读理解策略识 别生词，通过上下文猜测生词的含义；在听力中，教师可以帮助学生积累听力材 料中的常用词汇，提高他们的词汇量；同时，教师还可以教授学生一些口语练习 技巧，让学生在口语表达中更好地运用所学词汇。
初中英语词汇教学策略分析
初中英语词汇教学策略分析初中阶段是学生语言能力发展的关键阶段，英语词汇教学是其中一个重要的方面。
在英语学习中，词汇是基础，是学生建立语言能力的基石。
如何有效地进行初中英语词汇教学成为了每个英语教师都需要关注和研究的重要课题。
本文将从词汇教学的重要性、教学策略的选择以及教学实践中的应用等方面进行分析，旨在提供初中英语词汇教学的有效策略，帮助教师更好地进行词汇教学。
一、词汇教学的重要性词汇是语言的基础，是学生学习语言的入门。
在初中阶段，学生接触到的英语词汇数量较多，掌握好词汇对学生的语言学习起着至关重要的作用。
词汇是学生表达思想、交流信息的基本单位，学生无法准确理解和表达信息，就无法进行有效的沟通。
词汇是学生理解与运用语言知识的基础，如果学生在初中阶段没有掌握好词汇，那么在高中阶段对语法句型的学习就会受到极大的限制。
良好的词汇基础还对学生的听说读写能力的提高起到了决定性的作用。
初中英语词汇教学的重要性不言而喻。
二、教学策略的选择在进行初中英语词汇教学时，教师需要选择合适的教学策略，以便帮助学生更好地掌握词汇。
以下是一些常用的教学策略：1. 多重复、多巩固词汇的巩固需要不断的重复学习和实践。
在教学过程中，教师可以通过口头、书写、组词、句型、歌曲、游戏等多种形式来帮助学生巩固所学词汇，切忌一成不变的机械性记忆。
2. 以句为本、扩展词汇教师可以通过句子的教学来巩固词汇，将词汇融入到具体的语境中，让学生在真实的语境中学习词汇，并逐步扩展词汇量。
通过短语、固定搭配、长句等形式来教学，帮助学生更好地理解和应用词汇。
3. 情景教学在教学过程中，教师可以结合具体的情景来进行词汇教学，例如利用图片、动作、视频等形式让学生更好地理解和记忆词汇。
4. 多种技术手段的应用在现代教学中，教师可以利用多种技术手段来进行词汇教学，比如利用多媒体教学、网络资源等，以活泼有趣的形式呈现词汇内容，提高学生的兴趣和学习积极性。
5. 鼓励学生自主学习在教学过程中，教师应该鼓励学生主动参与词汇教学，如扩展词汇、制作单词卡片、做记忆小游戏等，培养学生学习词汇的自主性和积极性。
浅析初中英语词汇教学现状及对策
／教 学 实 践
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浅析初 中英语词 汇教 学现状及对 ・
文／ 永东 伏
住初 中英语 教学 巾 ，看到不少学生记忆英语单词时都 有一个 共同的现 象 ：他们 只是 ［头将单词 巾的一个个字母 Ｊ 拼渎 出来 ， 像记 电衍 号码一样 ， 学生 既不动手 ， 不注意 渎 也 音 Ｌ 母 和 母 组 合 的 火 系 。问他 们 记 忆 单词 的效 果 ， 们 ｊ 他 的 ｌ答 是 ： 了 忘 ， 了再 记 ， 了 又 忘 。也 就 是 说不 少 学 生 ｑ ｌ 记 忘 记 记 忆 单 词 时实 际 是 “ 小和 尚念 经 ， 【尤 心 ” 有 Ｊ 。同 时 在教 学 过程ｒ ，我还发现学生学 生词 的当人或第二人还能注意 ｒ ｆ 单词的记忆 ， 以后 就放任不管 了。待刨要考试时 ， 但 这些学 过的单词 又重新 出现在他ｆ ｉ ｆ ， 都成了陌生的新Ｉ 孔 。 ｆ ￣ｉ 但 ｌ ｆｌ Ｓ 百 ｉ 这 时 他 们 即使 下 再 大 的 功 夫 ，也 法 一 一 ｉ＇ 这 么 多 的词 Ｆｂ 住 订 。因此他们经常抱怨“ ＿ 单词记住了 ， 时间长 了又忘了” 。久 久之 学 生 学 语 的兴 趣 逐 步 减 退 ， 学 情 绪 逐 渐 涨 ， 厌 学 生 们 最 怕 卜的 课 就是 英 语 课 ，最 怕 见 纠 的老 帅就 是荚 语
老 师 ，ｌ． 对 英 语 学 习失 去 了信 心 ，成 了 语学 科 方 面 的 ＇ｆ ｉｆ ｌｌ ， “ 生 ” 『且 这 类 “ 差 ，Ｉ 『 ｉ 差生 ” 班 卜 聚 越 多 ， 住 越 最终 导敛 有 的 班 级 连 常 的英 语 课 堂 教学 都 不 能 顺 利进 行 于是经常听刮老师们抱怨英语 课难 卜，抱 怨这 些学生 人生 就 不 是 学 炎语 的料 ？学 生 — — 语— — 语 教 ， ￣ 何 Ｊ ｌ ｒ ｉ ｉ ｉ 能融 为一 体 成 了 摆 住 我 们 巾学 语 教 帅 前 的难 题 如 何 摆 脱 这 样 的 困境 ？其 实 我们 对 １ 两 种 现 象 力ｌ － ． 述 ｌ 以 认真 分析就不难 发现： 第一种的“ 小和 尚念经 ” 现象 ， 第二种 的“ 忘 ” 遗 现象 。乍 看起 来好 像 是 学 生 学 英语 词 的 方 法 不 对一 一 没有 养成 良好 的学 词 ｆ 的 习惯 。但 有 一 句 话 说 ｒ 得对 ， 师怎 样 教 ， 教 学生 怎样 学 。 学生 的 这 种 记 忆单 词 的 方 法和我们教 师在词 教学 巾的方法是否得当有着很大的火 联 第 一 种 “ 和 尚念 绛 ” 象 其 实 就 是 教 帅 住 词 ’ 教 学 巾 小 现 ７ ｒ “ 脱 离 ” 敛 的 结 果 “ 脱离 ” 为 ： 导 ｉ 即 １拼词 渎音 脱 离 ． 教 生 词 时 ，学 生 只 是 一 地 跟 着 教 师 将 单 词 的 母 味 拼 渎 ， 不将 单 词 ｌ音 标 和 渎音 规 则 相 联 系 并 ｊ 、 ２ ｕ拼 Ｌ书 写 脱 离 ． ｊ 在教 新 生 词 刚‘教 师 没 有 调 动 眼 、 、Ｊ、 等 多 种 器 官 ， 耳 １ 手 ． 协 活动 来 记 忆 单 词 ， 生 的 手 白 白 闲等 ， 有 边 ｉ边 写 。 学 没 卖 ３单 词 注 音 识 记 重点 脱 离 ． 住 ｌ 指 导 学 生 识 记 新 词 时 ，没 有 采 用 重 点 注音 的 方 法 ， 如学 “ｅｓｎ” 词 ， ｐａａ ｔ一 只是 将 伞部 音 标 ／ｅｎ 注 卜， 没 有 在 ｐｚｔ ／ ｅ” 注 卜 ／ 有 抓 住 丰要 矛 盾 ， 气 没有 用 在 刀 卜 ａ下 。没 Ｊ 。 于 述 “ 脱 离 ” 象 ， 生 学 英 语 词 ．渐 渐 进 入 现 学 ？ 广 了一 个 误 区 ， 即使 他 们 下 再 大 功 夫 记 忆 单 词 ， 词 识 记 效 率 还是低下 ， 果还是不邢想。 效 再看 第二种 “ 遗忘 ” 象 ， 实还是 和教师词 教 学 的 现 其 方法有火 。学生之 所以把学过 的生词放任不管是因为不少 教 师也仅仅在新授单词第二 人检 一下学生单词的掌握情 况 ， 后 就 放 之 － Ｊ ， 们 以 为学 生 从 此 就 掌握 单 词 了 然 ３了 他 于教 师的放松 ， 学生 也放松 了对单词 的记忆 ， 学生学的单 词越 多， 遗忘得也越多 。因此他们抱怨“ 词记不住” 学生 单 ， 渐 渐 失 去 了学 习 英语 的信 心 。 俗 衍 说 “ 丈 高 楼 从 地 起 ”词 汇 教 学 就 像 万 丈 高 楼 的 万 ， 地基 ， 没有 良好的基础 ， 何来万 丈高楼 ？所以我们决定还是 从词＇ 教学人手 ， ７ 厂 帮助学生 夯实学 习英语的荩础 。那么如何
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浅析初中英语单词教学的策略
作者：黄瑞
来源：《校园英语·月末》2018年第07期
【摘要】在初中英语的学习当中，单词是构成学习英语一切的基建，就像盖楼的地基，只有将地基打好，上面的高楼才能建的结实。
但是，在目前的初中英语教学当中，对于单词的学习，还存在一些问题，如，学生对于学习英语单词的兴趣不高涨，对于单词的记忆不深刻等等。
本文将以结构法、故事法、组句法为代表，浅析如何在初中英语教学阶段学好英文单词，打好未来学习英语的基础。
【关键词】初中英语；结构法；前缀；故事法；组句法
【作者简介】黄瑞，甘肃省天水市武山县榆盘初级中学。
在实际的初中英语教学当中，英语教师应当以学生为本，注重对学生能力的提升，不能单单将英语教学过程当成任务去完成，同时也要当成责任去担负。
而初中英语单词的学习作为学习初中英语的根基，值得我们一线的初中英语教师来探索教学策略，学习多种单词教学方法在提高初中英语单词的教学质量上的应用。
一、结构法——词形学习
“结构”一直被人们认为只存在于文章、段落之中，然而在英语单词的构成上同样存在结构，英语单词有其常用的词根、前缀、后缀，掌握英语单词的构成规律，是灵活学习英语的一项技能，通过对于单词词缀的学习，能使学生学会“举一反三”，进而掌握更多的英语单词，精简英文单词学习的时间。
例如，在讲“mistake”这个英文单词时，我就使用了结构法。
我先向学生们介绍了“mistake”的基本意思“错误、弄错、误解”，之后我向学生们讲述：“mistake”是由“mis-”前缀和英文单词“take”组成，而“mis-”前缀是在英文单词当中大多数表示否定含义。
紧接着我向学生们进行举例，如“mislead”、“misplace”、“miscount”、“misunderstand”等等都是由“mis-”前缀构成，并请学生们对此进行含义的猜测，学生们的回答都是正确的，分别是“误导”、“放错地方”、“数错”、“误解”等。
最后，我请同学们根据自己之前学习过的英文单词，思考并进行举例有关以“mis-”为前缀的英文单词。
学生们对此反馈较好，举了“mishear”、“misguide”、“misdirect”等例子。
通过“mistake”这个单词，我向同学们讲述了“mis-”前缀，并借势讲述与“mis-”前缀有关的单词的拓展，不但加深学生对于“mistake”的记忆，同时也丰富了学生们的词汇量，以较短的时间，使学生们认识较多的单词。
二、故事法——词义学习
“故事”是打开初中生认识新世界大门的金钥匙，对于各项心智还不是很成熟的初中生来说，以“讲故事”的方法进行教学，能够有效地吸引初中生注意力，通过深入浅出的方式，增强对于课堂的兴趣，活跃课堂的气氛。
而且，将“故事教学法”运用到初中英语单词的教学过程之中，进而，以寓教于乐的方式达到学习英文单词的教学目的。
例如，在讲“business”，我就使用了“讲故事”的方式。
我先使用传统的教学方式向学生们讲述的含义“商业”，之后，我将“business”这个单词进行了拆分，分别为：“bus”、“in”、“e”、“ss”四部分，之后，我向学生们问道“bus”和“in”是什么意思呢？学生回答是“公交车”和“里面”的意思，接着我继续向学生们问道“e”、“ss”看起来像什么呢？学生们想了一下告诉我“e”像一只“鹅”，“ss”像两只“蛇”。
最后，我向学生们讲道，其实在“business”这个英文单词当中蕴含着一个小故事，就是：在“公交车”“里面”有一只“鹅”和两只“蛇”在谈“生意”。
通过对“business”这个单词进行拆分之后的故事法讲解，一方面调动了学生上课的积极性，另一方面增强了学生英语课堂的参与度，并且使学生在听“鹅与蛇”故事的过程中，加深对于“business”的理解与记忆。
可见故事的应用可以让学胜轻松地掌握相关英语单词，也强化学生对词义的理解，对提高学生的词汇学习质量也有着十分紧密的联系。
三、组句法——词句学习
对于英文单词的学习，不能仅仅停留在知道单词的意思，这与培养初中生听、说、读、写全方位英语能力的教学目标存在差异，同时也并不利于单词的学习。
所以，我们在初中英语的课堂教学当中，要结合句子进行单词的教学，一是使学生加强对于单词意思的理解；二是掌握单词的基本用法；三是锻炼学生英语句子的组成能力。
因此，我们要借助组句法来提高学生对相关单词的应用能力。
例如，在讲英文单词“have”的时候，我就使用组句法来进行讲解。
我向学生们介绍“have”所具有的含义，做动词时是“有、让、拿、允许”等意思，做助动词是“已经”的含义还可以做人名是“哈韦”的意思。
之后我在黑板上板书了以下句子：
1.Have her come in at once.
2.I want to have a cup of coffee，now.
3.I don’t know why nobody had me in that day.
……
我请同学们对以上句子进行翻译，之后，让学生自行使用“have”进行造句。
通过对“have”进行不同的组句，既使学生明白“have”的不同释义及其用法，也练习了学生利用英文单词造句的能力。
虽然，单词的学习方法是通用的，但是每一个单词又是不一样的，一线初中英语老师在进行单词教学的过程中，要灵活掌握教学的方法，对每个单词进行分析，为每个生单词的讲解找到适合的方法，使学生能够以最有趣，最简洁的方式学习最多的英文单词，达到不遗忘、会使用的最佳效果。
参考文献：
[1]向筑英.多彩的初中英语单词教学[J].贵阳师范高等专科学校学报（社会科学版），2004（03）：83-86.。