任务型教学法在高职英语课堂教学中的运用
任务型教学法在高职英语教学中的运用
任务型教学法在高职英语教学中的运用任务型教学法是一种以任务为导向的教学方法，通过设计具有实际意义的任务，让学生在完成任务的过程中积极参与、合作探究，培养学生的综合语言运用能力。
在高职英语教学中，任务型教学法可以起到很好的引导作用，能够使学生更加主动积极地参与课堂教学。
任务型教学法注重培养学生的实际应用能力。
高职英语课程的目标是培养学生实际运用英语进行工作所需的能力。
通过任务型教学法的运用，可以将学生置于实际应用场景中，例如让学生在假设的酒店前台接待外国客人的情境中，学习如何进行问候、登记、安排房间等交际活动。
通过实际操作，学生能够更好地理解与运用所学英语知识，提高实际应用能力。
任务型教学法强调合作学习。
高职教育注重培养学生的团队合作能力，任务型教学法可以提供良好的合作学习平台。
教师可以将学生分成小组，让他们共同合作完成任务。
在一个情景中，小组成员分别扮演饭店服务员、厨师、顾客等角色，从点餐、服务到结账等过程，让学生在任务中进行合作，互相配合，提高团队合作能力和解决问题的能力。
任务型教学法注重师生互动。
传统的教学方法中，教师主导教学，学生被动接受。
而任务型教学法注重师生互动合作，教师不再是知识的传授者，而是学生学习的引导者和组织者。
教师可以提出问题，引导学生思考，激发学生的学习兴趣。
教师可以提出一个问题：“你们认为哪种缴费方式对顾客来说更方便？请列出理由。
”然后引导学生进行讨论，学生可以在小组内相互交流、观点交流，形成自己的意见，并找到合理的理由支持自己的观点。
任务型教学法注重学生的自主学习。
传统的教学方法中，教师会提前准备好教案，学生按照教案的步骤进行学习。
而在任务型教学法中，学生需要在任务的指导下进行自主学习。
学生需要通过查找资料、分析问题、提出解决方案等自主完成任务。
这样的学习方式可以培养学生的主动学习习惯，提高他们的自主学习能力。
任务型教学法在高职英语教学中的运用可以激发学生的学习兴趣，培养学生的实际应用能力和合作学习能力，提高学生的解决问题能力和自主学习能力。
任务型教学法在高职英语教学中的运用
任务型教学法在高职英语教学中的运用随着社会的不断进步和经济的不断发展，人们对高等教育的需求也日益增长。
高职教育的本质在于提高技能，训练能力，特别是培养应用型人才。
在高职英语教学中，任务型教学法被广泛应用，因为它具有明显的优势和特点，能够使学生在语言学习过程中有效地实现技能的培养和能力的训练。
一、任务型教学法的基本理论和特点任务型教学在国外的基础上，在国内得到了大力推广和应用。
任务型教学法强调在达成目标的过程中学习语言。
其最基本的原则是：学习语言必须从学习任务入手，学生必须需要语言，学习过程要接近于现实生活。
任务型教学法注重语言的功能性学习，将语言技能与语言应用的情景紧密结合起来，从而促进语言真正的运用。
任务型教学法的核心理论在于任务与意义的统一，在实际语言状况中强调外语学习与实际生活场景的结合。
任务型教学以任务为中心，突破了传统的语言教学模式，从语言技能方面为学生培养创新能力，实现社会实际生活中英语知识的运用。
1.任务型教学注重语言应用能力的培养任务型教学强调通过完成任务来运用语言技能。
将学生置身于真实情景中，运用外语知识解决问题，例如在现实中通过语言与人沟通，至少需要听懂对方的问题，并作出回答或者建议等反应。
这种任务型的学习方式可以激发学习语言的兴趣，使学生充分地投入到语言学习中去，强化语言应用的能力。
2.任务型教学侧重语言学习和实际生活相结合任务型教学是将语言活动与实际生活相结合起来，提高学生语言活动的情境化、功能化，让学习者了解外语在实际生活中的应用，克服静态的语法学习方式。
任务型教学把学生带入真实生活场景，让学生站在实际的情境中运用语言技能，培养学生自然使用外语的能力。
3. 发挥学生积极性并强化合作意识任务型教学的一个主要目的是强化学生的自主性、参与性和合作意识，调动学生的积极性，使学生掌握英语语言技能的过程充满乐趣。
任务型教学会让学生在解决问题的过程中有更多的机会去参与讨论和合作交流，使学习变得更加互动性和自主性。
任务型教学法在高职英语课堂教学中的运用
任务型教学法在高职英语课堂教学中的运用任务型教学法自20世纪80年代提出以来,对英语教学产生了巨大的影响,受到广大教育工作者的倡导和应用。
笔者在文中以《新编实用英语》的内容为例,把任务型教学法进行改进,并灵活运用到高职英语课堂教学中,探索了其实施的可行性及其效果。
标签：任务型教学法;高职英语课堂教学;运用一、引言2000年,教育部《高职高专教育英语课程教学基本要求》明确提出了“以实用为主,以应用为目的”的教学思想,英语课程的教学目标是培养学生的语言应用能力。
现行的高职英语教材也贯彻了“学一点、会一点、用一点”,“听说读写译并重”和“边学边用、学用结合”的原则,把培养学生的语言综合应用能力作为重点。
由于采取任务型教学法,有利于提高学生学习的自觉性,帮助他们树立自信心,养成良好的学习习惯。
因此,本文尝试着对任务型教学法在高职英语教学中的运用进行探讨。
二、什么是任务型教学法任务型教学法(Task-based Language Teaching,简称TBLT)是20世纪80年代兴起的一种强调“做中学”(learning by doing)的语言教学方法,是交际教学思想的一种发展形态,其主要理论基础是“输入与互动假设”。
其主要思想可归纳为,以具体的任务为学习动机,以完成任务的过程为学习过程,以展示任务成果的方式体现教学成就。
学习者在真实或者近乎真实的社会交往情境中进行学习交流,进而完成特定目标,突出了英语学习的实用性和针对性,不但夯实了语言基础能力,还有效地提升了他们的语言使用能力,满足了现阶段对高职高专人才培养的要求。
采取任务型教学法进行课堂教学,主要分为三阶段:任务前(pre-task)的准备阶段,任务(during-task)的实施与引导阶段和任务后(post-task)的反思(reflection)阶段。
三、任务型教学法的特点1.任务型教学法更关注学习者之间的互动性。
任务型教学法强调语言运用的互动和交流,它为学生提供了合作学习的条件。
任务型教学法在高职英语教学中的应用
任务型教学法在高职英语教学中的应用
任务型教学法是一种以任务为中心的教学模式，该模式通过让学生完成实际任务来促进学生的语言发展。
在高职英语教学中，任务型教学法可以被应用到以下几个方面。
1. 词汇和语法的教学：通过让学生完成特定任务来学习新的词
汇和语法。
例如，要求学生完成一个旅游宣传海报，让他们使用课堂上学到的新词汇和语法进行创作。
2. 听说读写的综合训练：通过让学生完成实际的任务来综合地
训练听说读写。
例如，学生需要在一次英语演讲比赛中发表演讲稿、进行现场口语表达、听取其他选手演讲并做笔记。
3. 跨学科教学的实现：任务型教学法可以帮助英语教师与其他
学科的教师进行跨学科教学。
例如，在一次环保主题的任务中，英语老师可以与科学老师合作，让学生了解环保科技的发展并撰写科技报告。
4. 个性化教学的实现：通过让学生选择自己感兴趣的任务来实
现个性化教学。
例如，有些学生喜欢音乐，可以让他们写一篇关于英国摇滚乐历史的文章，以此来学习新的单词和语法。
总之，任务型教学法在高职英语教学中可以促进学生的学习兴趣、提高学习效果以及增强学生的自主学习能力。
- 1 -。
任务型教学法在高职英语教学中的运用
任务型教学法在高职英语教学中的运用1. 引言1.1 任务型教学法的概念任务型教学法是一种以学习任务为中心的教学方法，旨在通过设置真实而具体的任务情境，激发学生的学习兴趣和动机，培养其实际运用语言能力和解决问题的能力。
任务型教学法强调学生参与性和主体性，注重学生的实际语言运用能力和交际能力的培养，帮助学生在具体的情境中综合运用语言知识，培养综合素养。
任务型教学法强调学习者主动性和合作性，倡导学习者通过任务的完成，实现知识与实践的结合，促使学生在实际运用中获得真正的学习体验。
任务型教学法是一种注重学生自主学习和积极参与的教学模式，更符合学生的学习特点和需求。
在高职英语教学中，任务型教学法可以有效提高学生的学习积极性和学习成效，促进学生的语言运用能力和综合素养的提高。
1.2 高职英语教学的特点1. 实用性强：高职英语教学注重培养学生应用英语的能力，强调英语在工作和生活中的实际运用。
2. 职业导向：高职英语教学紧密结合学生未来职业需求，注重培养学生专业领域中所需的英语交流能力。
3. 工作技能培养：高职英语教学注重培养学生的英语写作、口语表达能力，以及阅读和听力技能，以帮助他们更好地适应职场需求。
4. 实践性强：高职英语教学倡导教与学相结合，注重真实场景中的实践操作，让学生通过任务型教学法进行实际操作，提高能力。
5. 教学内容贴近生活：高职英语教学内容贴近学生的实际生活和工作环境，以增加学生学习动力和兴趣。
6. 根据学生特点设置教学目标：高职英语教学根据学生的实际水平和职业规划设定个性化的教学目标，以确保教学的实效性和有效性。
2. 正文2.1 任务型教学法在高职英语教学中的必要性在高职英语教学中，任务型教学法的运用具有重要的必要性。
任务型教学法能够更好地激发学生的学习兴趣和积极性，通过设定真实的任务情境和问题，使学生在实际场景中运用英语进行交流和表达，从而增强他们的学习动机和自主学习能力。
任务型教学法有利于培养学生的综合语言能力，使他们在解决问题的过程中综合运用听、说、读、写的各种语言技能，提高他们的语言综合运用能力。
任务型教学法在高职英语教学中的运用
任务型教学法在高职英语教学中的运用高职英语教学是职业教育的重要组成部分，其目标是培养学生在职业领域中运用英语进行沟通交流的能力。
任务型教学法是一种以任务为中心，以学生为主体，以实践为基础的教学模式，其在高职英语教学中的应用可以有效地促进学生的任务完成能力，提高英语语言应用能力，在实际职业工作中运用英语的能力。
一、任务型教学法的基本原则1. 任务导向性:任务是学习的起点和终点，学生通过执行任务来实现知识和技能的获取。
2. 学生中心:教学过程在学生中进行，教师的角色是帮助学生解决问题、提供指导和支持。
3. 合作学习:要求学生进行合作学习，鼓励学生交流、合作、协调完成任务。
4. 任务评价:以任务完成度为评价标准，注重学生的任务完成情况及其对学习的反思。
1. 任务设计以学生职业需求为导向，设计任务，使学生在任务中感受到英语的实用价值。
任务设计需要明确任务目标、确定任务完成过程中需要掌握的英语语言和技能，并采用启发式教学法和问题解决方法帮助学生解决任务中所遇到的问题。
例如，设计一个以职场面试为主题的任务，教师可以为学生提供相关的面试材料，让学生按照实际面试流程，练习口语表达、面试礼仪和沟通技巧，最后完成一个模拟面试任务。
2. 任务执行在任务执行过程中，教师鼓励学生积极参与任务，采用小组合作的方式配合完成任务，并在任务完成过程中及时提供指导和支持。
教师还可以适当调整、补充学生所需要的语言资源和学习资料，提高学生实际运用英语的能力。
例如，学生分成小组进行面试任务，每组选出一名面试官和一名面试者。
面试官和面试者通过英语口语训练、模拟面试及互相评价等环节来提高自己的职场英语沟通能力。
3. 任务评价任务完成后，教师对任务完成情况进行评价，通过评价反馈引导学生查缺补漏，在实践中提高语言实用能力。
评价过程需要注重学生学习过程的反思和总结，鼓励学生从任务中得到的实际经验，为今后职业发展做好充分准备。
例如，教师对学生完成任务的表现进行评价，评估学生任务完成的效果、语言表达的准确性、职场英语能力以及团队合作等方面，并给出针对性的评价意见，帮助学生进一步提高职场英语应用能力和语言表达能力。
任务型教学法在高职高专英语教学中的应用
任务型教学法在高职高专英语教学中的应用所谓任务型教学法，就是将任务作为学习的出发点，从任务出发引出教学内容，最后在完成任务的过程中实现教与学的双边活动。
它是一种突出职业性、实践性和开放性的教学方法，它使教学过程与生产劳动过程更紧密地联系起来。
这是因为，在职业教育中，学生是以具备从事某种职业的能力为最终目标的，学生必须通过对所学内容的接触和运用来形成相关的能力，所以说，任务的本身既是一种教学内容又是一种活动方式。
1。
教学准备与要求任务型教学强调将任务设计到教学中去，并通过合理安排任务环境及其支持资源，来实现有效的“做中学”。
通常任务是指为达到特定的教学目标而设计的一系列问题，一般可分为课程资源任务、文化任务和交际任务三大类。
教师首先需要明确该课程的教学目标和任务是什么。
例如，在进行商务英语口语课的教学时，我们不仅要让学生掌握交际的方法，还要培养他们适应商务环境下的口头交际能力。
另外，教师还需要了解学生是否已具备商务活动的一些技能，然后根据学生的具体情况设计出恰当的任务。
2。
信息技术与课程整合基于工作过程进行的任务教学模式改变了传统课堂教学只注重知识的传授、技能的训练和知识的系统性的状况，在教学中贯彻以学生为主体的教学理念，激发学生的积极性和主动性，充分挖掘学生的创造潜能。
由于职业教育面向的是职业人群，职业学校要以培养学生的职业素质为核心，所以我们必须坚持以就业为导向，着眼于未来，不断提高自己的职业素质。
这样，职业教育才能顺利发展。
在教学中，教师要树立正确的教育观、人才观，积极引导学生树立正确的价值取向，克服功利思想，并尊重每一个学生，促进学生个性全面发展。
另外，还要引导学生关注生活中的新变化、新特点、新问题，关注人们的道德和伦理观念的变化，努力营造良好的人文氛围，积极构建平等、和谐的课堂教学环境。
3。
组织协作教师必须要选择一个有代表性的专业或实际工作过程为载体，在课程教学过程中采用任务教学模式，以此来增强学生的实际操作能力。
浅谈“任务型教学法”在高职英语课堂教学中的运用
ｔｓ ｂ ｓ ｄ ｌｎ ｕ ｇ ｅ ｃ ｉ ｇ ｍｅ ｈ ｄ ｉ ｒ ｆ ｓｉ ｎ ｌ ｃ ｌ ｇ ａ ｋ－ ａ ｅ ａ ｇ ａ ｅ ｔａ ｈ ｎ ｔ ｏ ｎ ｐ ｏｅ ｓｏ ａ ｏ ｅ ｅ ｌ
Ｅｎ ｌ ｈ ｔａ ｈｎ ｉ ｘ ｍｐ ｅ ． ｇ ｉ ｅ ｃ ｉ ｇ ｗ ｔ ｅ ａ ｌｓ ｓ ｈ
功的喜悦 ， 有利 于增强学生 的 自信心 ， 同时也发现 自我的不 足， 有利于激发 自我完善 的意识 。 ．
５ ）任务型教学为学生提供各种运用语 言进行交 流 、 合 作和沟通 的任务 ， 真正实现“ 活学活用 ， 以致用” 学 。
Ａｕ ｈｏ ’ ａ ｄ ｅ ｓ Ｈａｎ ｎ Ｆ ｒ ｉｎ Ｌ ｎ ｕ ｇ ｌ ｇ ｆ ｒ ｆ － ｔ ｒ ｄ ｒ ｓ ｉ ａ ｏ ｅ ｇ ａ ｇ ａ ｅ Ｃｏｌ ｅ ｏ ｏ ｅ ｓ ｅ Ｐ
浅 谈 “ 务 型教 学 法 ＂ 高职 英 语 课 堂教 学 中 的运用 任 在
何 燕 英
（ 南外 国语 职 业 学院 海
中 图分 类 号 ： １ Ｇ７ ２
摘
海南 ・ 昌 ５ １２ ） 文 ７ ３ １
文 章 编 号 ：６ ２ ７ ９ （ ０ １ １ — ０ ＿ ２ １ ７ － ８ ４ ２ １ 】６ １ ４ ０
Ｋｅ ｗｏ ｄ ａ ｋ－ ａ ｅ ａ ｇ ａ ｅ ｔ ａ ｈ ｎ ；ｔ ａ ｈｎ ｔ ｏ ； ｙ ｒ ｓ ｔｓ ｂ ｓ ｄ ｌ ｎ ｕ ｇ ｅ ｃ ｉ ｇ ｅ ｃ ｉ ｇ ｍｅｈ ｄ ｕｉｚ ｔ ｎ ｔ ｉａｉ ｌ ｏ
４ 任务型教学在完成任务的过程 中学生容易体验 到成 ）
导者和评价者 ， 即教师应 改革传统 的教学模式 ， 组织学生积
２１提 出问题 。 ． 引导思考 。 提高兴趣
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
都能踊跃的表达自己的想法，互相学习，共同进步。 2.任务型教学法更关注语言材料的真实性。任务型教
学法强调以真实的生活任务为教学中心，通过让学生完成 各种真实情景下的任务，进而培养学生的英语语言应用能 力。需要完成的“任务”是学生在日常生活或者学校、社会 活动中接触到的或亲身经历的事情。例如，《新编实用英 语》教程里面就涉及到日常生活中的电话交流、旅游纪念 品的购买、在饭店就餐等，这些都是学生耳熟能详的话题。 对于学生来说，这些“任务”难度适中，学生通过努力思考 能完成“任务”，因此有助于提高学习兴趣。
作者简介：谷珊（1 981 —），女，天津人，硕士研究生，现就职于天津生物工程职业技术学院，助教，研究方向：英语教学。
KJ ie aXou Ye uF aYZa hn aJni gu
☆ 科教 学育 发研 展究 ☆☆
and Introducing People（问候和介绍），这是一个非常贴近学 生生活的话题，很适合采用任务性教学法。下面将以本单 元的精读课文《The Way Americans Greet》为例，来阐述任 务型教学法在高职英语课堂教学中的灵活应用。
The ory Re s e a rc h学理 Nhomakorabea论
任务型教学法在高职英语课堂教学中的运用
谷珊
（天津生物工程职业技术学院，天津 300462）
摘 要：任务型教学法自 20 世纪 80 年代提出以来，对英语教学产生了巨大的影响，受到广大教育工作者的倡导和应
用。笔者在文中以《新编实用英语》的内容为例，把任务型教学法进行改进，并灵活运用到高职英语课堂教学中，探索了其
例子进行说明；此后，归纳出这种问候方式的真正含 义— ——表达一种亲密而友好的关系 （a close and friendly relationship）。其他段落以此类推。
在精读部分，还贯穿了重点词汇和语法知识的渗透， 让原本枯燥乏味的课文讲解生动起来，学生也乐于在讨论 中和真实的情景中进行学习，学习效果明显提升。
参考文献：
[1 ]杨金玲,张梅.高职英语任务型教学法的实践[J].牡丹江大学学 报，2009，（3）. [2]杨善江,马晓燕.任务型教学中的任务设计原则在高职英语教学 中的运用[ J ] . 成都大学学报（教育科学版），2008，（1）. [3] 于玲.关于近十年英语任务型教学法的研究[J].读与写杂志， 2008，（6）. [ 4] 刘延. 试论“任务型教学”及其对大学英语教学的启示[ J ] . 西安 外国语大学学报，2007，（3）. [5]Nunan,muni cat i ve t ask and language curri culum [J]. TESOL Quart erly,1 991 ，(25).
实施的可行性及其效果。
关键词：任务型教学法；高职英语课堂教学；运用
中图分类号:G71 2
文献标志码:A
文章编号:1 002—2589 （2009） 1 4—021 2—02
212
一、引言 2000 年，教育部《高职高专教育英语课程教学基本要 求》明确提出了“以实用为主，以应用为目的”的教学思想， 英语课程的教学目标是培养学生的语言应用能力。现行的 高职英语教材也贯彻了“学一点、会一点、用一点”，“听说 读写译并重”和“边学边用、学用结合”的原则，把培养学生 的语言综合应用能力作为重点。由于采取任务型教学法， 有利于提高学生学习的自觉性，帮助他们树立自信心，养 成良好的学习习惯。因此，本文尝试着对任务型教学法在 高职英语教学中的运用进行探讨。 二、什么是任务型教学法 任务型教学法 （Task- based Language Teaching，简称 TBLT） 是 20 世 纪 80 年 代 兴 起 的 一 种 强 调 “ 做 中 学 ” （learning by doing）的语言教学方法，是交际教学思想的一 种发展形态，其主要理论基础是“输入与互动假设”。其主 要思想可归纳为，以具体的任务为学习动机，以完成任务 的过程为学习过程，以展示任务成果的方式体现教学成 就。学习者在真实或者近乎真实的社会交往情境中进行学 习交流，进而完成特定目标，突出了英语学习的实用性和 针对性，不但夯实了语言基础能力，还有效地提升了他们 的语言使用能力，满足了现阶段对高职高专人才培养的要 求。采取任务型教学法进行课堂教学，主要分为三阶段：任 务前（pre- task）的准备阶段，任务（during- task）的实施与引 导阶段和任务后（post- task）的反思（reflection）阶段。 三、任务型教学法的特点 1.任务型教学法更关注学习者之间的互动性。任务型 教学法强调语言运用的互动和交流，它为学生提供了合作 学习的条件。学生在完成语言“任务”的过程中，相互协商、 相互讨论、相互交流，在这个动态的学习过程中，每个学生
3.任务型教学法更关注语言习得的动态过程。任务型教 学法让学生不仅关注语言知识的学习，更关注整个连贯的学 习过程。如果说以往单纯的从书本中获得知识的过程是静态 的认知过程,那么采用任务型教学法进行教学，学生在交流 中完成各项语言信息“任务”，则是一个动态的互动过程。
4.任务型教学法更关注教学活动的多样性。任务型教 学法让教学活动从单项语言技能的训练转变为多项技能 的实践。完成某一任务会涉及到听、说、读、写、译这五大基 础语言能力。多样化的“任务”形式和“任务”题材，让学生 全方位的感受语言在生活中的应用，真正做到语言能力和 社会交往能力相结合。
5.任务型教学法更关注教学活动的开放性。开放性的 “任务”有助于发挥学生的想象力和创造力，使学生有机会 表达自己的看法和观点，在完成任务过程中培养其解决问 题的能力。同时，现代信息技术的发展给任务型教学提供了 无限的资源，多媒体教学和互联网在其中起了重要的作用。
四、任务型教学活动案例设计 我校现在采用的是《新编实用英语》教材，每个单元的 内容都是以话题的形式展开。本单元的话题是 Greeting
Task 5：Retell the passage according to the above general idea.
设计“复述文章”的任务，有助于学生语言的输出，让 学生不但能听、能写、能看还要能说，进而促进其语言综合 能力的发展。
（三）任务后的反思阶段 Task 6：Read through the text again and discuss the cultural differences between China and America. 反思过程是是学习的升华, 在学生完成文章的总体把 握后，让学生充分思考，开动脑筋，体会中美文化上的差 异。他们可根据已有的学习和生活体验进行充分想象“，源 于课本，高出课本”。 Task 7：Ask the students to make full use of the Internet to find more examples about some other differences in culture, custom,greetings and make a presentation next class（. 让学生 利用网络寻找更多有关中外在文化、风俗、问候等方面差 异的例子，组内成员充分讨论、互相学习、互相借鉴，并在 下次课上进行展示。） 值得注意的是，以上三个阶段是相互依赖、连贯的有 机整体，每项任务都为整堂课的教学服务，不可将其分割 开来对待。 五、结语 通过本堂课的实践证明，利用任务型教学法进行教学 能够充分调动学生学习的主动性和积极性。学生在真实情 景中进行体验，在师生互动和生生合作中探索新知，不断 发现问题、解决问题，最终完成各项学习“任务”。教学活动 从原来关注“教”转变为关注“学”，从以“教师为中心”转变 为“以学生为中心”。在这一教学模式下，学习者不再被动 地接受知识，而是语言交流的参与者和实践者；教师也不 再仅仅是知识的传授者，而是语言活动的组织者、指导者。 总之，任务型教学法能有效地帮助高职英语教学跳出 原来的“学术型”套路，切实以语言的实用性为目标,为培养 面向社会需求“下得去、留得住、用得上”的应用型人才做 出了贡献，对今后的教学工作具有重要的参考价值。