理工类大学生创新思维能力发展的教育障碍与对策_周仲魁
创新思维与问题解决培养大学生的创新思维和解决问题的能力
创新思维与问题解决培养大学生的创新思维和解决问题的能力在现代社会中，创新思维和解决问题的能力被认为是大学生必备的核心竞争力。
随着时代的发展和工作岗位的不断更新，传统的知识技能已经远远不够，大学生需要具备创新思维和解决问题的能力才能在竞争激烈的职场中脱颖而出。
本文将探讨如何培养大学生的创新思维和解决问题的能力，以帮助他们更好地适应社会发展的需要。
1. 提倡自主学习大学教育注重培养学生的自主学习能力，这对于培养创新思维和解决问题的能力非常重要。
学生应该从被动的接受转变为主动探索，通过自主学习来培养对问题的思考能力。
这种学习方式可以激发学生的求知欲，并培养他们在面对问题时寻找新的解决方案的能力。
2. 鼓励跨学科学习创新思维需要跨学科的知识支持，这要求大学生在学习过程中不局限于某一个学科，而是要关注不同学科之间的联系和交叉点。
跨学科学习可以拓宽学生的知识面，帮助他们更好地应对问题。
例如，在工程领域中，需要了解数学、物理、经济等多个学科的知识，才能完成一个复杂的工程项目。
因此，鼓励大学生跨学科学习可以培养他们的创新思维和解决问题的能力。
3. 创建创新思维的环境大学可以通过创新创业教育来培养学生的创新思维。
学校可以建立创新创业实验室，提供创新项目的指导和资源支持。
同时，学校还可以组织创新大赛和讲座，邀请成功创业者和行业专家分享经验。
这样的创新思维环境可以激发学生的创新潜能，让他们在实践中学会解决问题。
4. 培养团队合作精神解决复杂问题往往需要团队合作，因此培养学生的团队合作精神也是培养创新思维和解决问题能力的重要方面。
大学可以通过项目式教学和团队实践活动来培养学生的团队合作能力。
例如，开展学生社团活动、实验室项目等，使学生在团队中相互配合、共同解决问题，从而提高他们的创新思维和解决问题的能力。
5. 激发学生的创造力创新思维需要学生具备一定的创造力。
大学可以通过艺术、文化、体育等多种途径来激发学生的创造力。
为学生提供展示和发挥创造力的平台，如美术展览、文学比赛、体育竞赛等，可以让学生表达和展示自己的创造力，培养他们独立思考和解决问题的能力。
提高大学生创新思维能力的教学策略探究
提高大学生创新思维能力的教学策略探究引言在当今竞争激烈的社会中，创新已经成为推动经济和社会发展的关键因素。
因此，大学生创新思维能力的培养变得尤为重要。
然而，现实中许多大学生在创新思维方面存在一定的困难。
为了帮助学生更好地培养创新思维能力，教育界亟需探索有效的教学策略。
本文将从激发学生兴趣、提升学生问题解决能力、培养学生团队合作意识、推动实践与理论相结合等角度，探讨提高大学生创新思维能力的教学策略。
激发学生兴趣创新需要有兴趣的驱动。
教师可以通过一系列方法激发学生兴趣，从而培养他们的创新思维能力。
培养学生兴趣的课堂设计教师在课堂上可以采用灵活的教学方式和多样化的教具，以吸引学生的注意力。
例如，教师可以利用精彩的视频、实际案例、趣味性的实验、有趣的游戏等教学方法，使学生更加主动地参与学习，从而激发他们对创新的兴趣。
引导学生自主选择研究课题为了提高学生的创新思维能力，教师应该给予学生选择自己感兴趣的研究课题的机会。
这样一来，学生会更有动力去深入研究，并从中获取更多的创新思维的锻炼。
提升学生问题解决能力创新过程中，问题解决能力是非常关键的。
因此，提升学生问题解决能力是培养大学生创新思维能力的重要环节。
问题导向的学习方法教师应该鼓励学生在学习过程中提出问题，并帮助他们通过研究和分析解决这些问题。
通过这种问题导向的学习方法，学生将能够不断锻炼和提升自己的问题解决能力。
提供实践机会教师可以设计一些实践性的任务或项目，让学生在实践中积极运用问题解决能力。
通过这样的实践机会，学生将更好地理解和掌握创新思维的过程，并能够更好地发现和解决问题。
培养学生团队合作意识创新很少是由个人完成的，团队合作是非常重要的。
因此，培养学生的团队合作意识也是促进大学生创新思维能力的一项重要策略。
分组合作学习教师可以在课堂上提倡学生进行小组合作学习，让学生在小组中共同解决问题和完成任务。
通过这种方式，学生将学会相互协作、相互支持、共同成长，从而培养团队合作的能力。
理工科学生的创新思维与问题解决能力
理工科学生的创新思维与问题解决能力在当今迅猛发展的科技时代，理工科学生的创新思维与问题解决能力显得尤为重要。
随着人工智能、大数据等新兴技术的不断涌现，理工科学生不仅需要具备扎实的专业知识，还需要具备创新思维和良好的问题解决能力来应对日益复杂的挑战。
本文将从培养创新思维的重要性、创新思维的培养途径以及问题解决能力的培养等方面进行阐述。
一、培养创新思维的重要性创新思维是理工科学生成功的关键之一。
传统的死记硬背与机械的分析方法已经无法满足现代社会快速发展的需求。
创新思维能够激发理工科学生的创造力和想象力，使其能够发现问题的本质，寻找更加高效、创新的解决方法。
创新思维还可以帮助理工科学生在日常学习和科研中发现新的潜力和机会，提升个人的竞争优势。
二、培养创新思维的途径1. 多角度思考理工科学生应该培养多角度的思考能力。
在面对问题时，可以从不同的角度来思考，这有助于发现问题的症结所在，寻找解决的突破口。
例如，在解决一个工程问题时，可以从设计、材料、成本等不同的角度出发，找出最优的解决方案。
2. 创新学习方法传统的单一学习方式已经无法满足理工科学生的需求。
理工科学生需要寻找新的学习方法，例如利用互联网资源进行自主学习，参与学术讨论和科研项目，开展教学实验等。
通过不同的学习方式，可以激发思维的灵感和创新的火花。
3. 多领域交叉理工科学生可以通过与其他领域学生的交流与合作来培养创新思维。
不同领域的知识交叉融合，常常会产生意想不到的创新点子。
例如，在物理学和生物学的交叉领域中，科学家们发现了许多新的物质和现象，为科学的发展做出了重要贡献。
三、培养问题解决能力除了创新思维，问题解决能力也是理工科学生应该具备的重要能力之一。
解决问题需要理性思考、归纳总结和判断能力。
一个优秀的理工科学生应该具备以下几个方面的问题解决能力：1. 分析问题能力在面对问题时，理工科学生应该具备分析问题的能力。
通过分析问题，理清问题的逻辑关系，找出问题的关键所在，有助于快速找到解决问题的方法。
高校学生创新思维能力的培养
高校学生创新思维能力的培养当今社会，创新已成为推动社会进步和经济发展的重要力量。
高校作为培养人才的摇篮，肩负着培养学生创新思维能力的重要使命。
然而，当前高校学生创新思维能力的培养仍面临一些挑战和问题。
首先，高校教育过于注重理论知识的灌输，忽视了学生的实践能力和创新思维的培养。
大量的课堂讲授和书本知识的学习，使得学生缺乏实践经验和创新思维的锻炼。
而创新思维的培养需要通过实践和实际问题的解决来获得，只有在实践中才能培养学生的创新能力。
其次，高校教育缺乏多元化的培养方式和创新环境。
传统的教学模式以教师为中心，学生被动接受知识，缺乏主动思考和创新能力的培养。
而创新思维的培养需要提供一个多元化的学习环境，激发学生的创造力和想象力。
高校应该提供更多的实践机会和创新项目，让学生能够在实际问题中进行探索和实践，培养他们的创新思维能力。
此外，高校培养学生创新思维能力还需要加强师资队伍的建设。
教师是学生创新思维能力培养的重要推动者和引导者。
然而，目前许多高校教师在创新思维教育方面的理论和实践经验相对较少。
因此，高校应该加强对教师的培训和引导，提高他们的创新思维教育水平，为学生提供更好的创新思维培养环境。
针对以上问题，高校可以采取一系列措施来培养学生的创新思维能力。
首先，高校可以改变教学模式，从传统的教师主导转变为学生主导。
教师可以充当学生创新思维的引导者和指导者，鼓励学生主动思考和提出问题。
同时，高校可以开设创新思维课程，引导学生学习创新思维的方法和技巧。
其次，高校可以提供更多的实践机会和创新项目，让学生能够在实际问题中进行探索和实践。
学生可以参与科研项目、创业实践或社会实践，通过实际问题的解决来培养创新思维能力。
另外，高校可以建立创新思维培养的平台和机制。
例如，可以设立创新思维竞赛，鼓励学生提出创新项目和解决方案。
同时，高校可以与企业、科研机构等建立合作关系，为学生提供更多的创新实践机会和资源。
最后，高校应该加强对教师的培训和引导，提高他们的创新思维教育水平。
大学生创新思维与问题解决能力培养
大学生创新思维与问题解决能力培养随着社会的快速发展，创新思维和问题解决能力被认为是大学生必备的核心竞争力。
然而，由于大学教育体系的限制，很多大学生在这方面存在一定的欠缺。
本文将探讨大学生创新思维和问题解决能力培养的重要性，并提供一些建议和方法。
一、创新思维的培养创新思维是指在面对问题和挑战时，能够独立思考并提出新颖、独特的解决方案的思维方式。
以下是一些培养大学生创新思维的方法：1.培养多元思维：大学生应当积极接触多个学科领域，了解不同的思维方式和观点。
通过跨学科学习和交流，可以培养出多元思维的能力，从而更好地应对问题。
2.鼓励思维碰撞：大学生应积极参与讨论活动，与他人分享自己的观点和思考。
通过与他人的互动，可以激发头脑中的灵感，并培养出敏锐的洞察力。
3.开展创新实践：大学生可以参加各种创新实践活动，例如比赛、创业实践等。
这些活动可以提供一个实践的平台，让学生们将理论知识应用到实践中，培养出创新能力。
二、问题解决能力的培养问题解决能力是指在面对问题时，能够迅速找出问题的本质并提出有效解决方案的能力。
以下是一些培养大学生问题解决能力的方法：1.培养批判性思维：大学生应当学会审视问题，分析问题的各个方面和细节，找到其中的薄弱环节。
通过批判性思维，可以更好地解决问题。
2.学会合作解决问题：大学生可以参加小组项目或合作实践，与他人共同合作解决问题。
通过团队合作，可以集思广益，从多个角度思考问题，提供更全面的解决方案。
3.注重实践操作：大学生应当注重实践操作，通过实践来巩固理论知识，并将其应用到实际问题中。
只有通过实际操作，才能更好地培养问题解决的能力。
总结：大学生创新思维和问题解决能力的培养对他们的个人发展和社会应对能力具有重要意义。
通过培养多元思维、开展创新实践以及注重问题解决能力的培养，大学生能够在面对复杂的社会问题时，找到创新的机会，并提出有效的解决方案。
因此，大学教育应当注重培养学生的创新思维和问题解决能力，为他们未来的发展和就业打下坚实的基础。
理工类大学生创新思维能力发展的教育障碍与对策
比较重视教师 的作 用， 而忽视 学生主动学 习的作
用 ， 多教师仍 固守 “ 本 教 案 ， 支 粉 笔 ， 很 一 一 一块 黑 板” 的传 统教 育状态 。 第 三 ， 理轻 文倾 向严 重 导致 理工 类 大学 生 人 重 文社会科 学 素养 缺 乏 。重 庆 大 学 王晨 旭 等 通 过 问 卷 调查研 究 ］认 为理工类 大学 生对 人 文社 会科 学 ，
新 意识 不 足 、 养 机 制 落 后 和 缺 乏 有 利 创 新 的环 培 境。 １ １ 理 工类 高等 教育学 生创新 活动 的重 视程 度 ， 涉及 到 教
育者 的学 习观 、 知识 观 、 才 观 和 教 育 观 。不 同的 人 思想认 识导 致教 育 的立 足 点不 同 ， 织教 学 的思 路 组 和遵循 的原 则就 不 同。
展 的种子 。
１ 理 工 类大 学 生 创 新 思 维 能 力 发 展 的 教 育 障 碍
理工类 大学 生有无 创新 意识 和 创新 能 力 ， 来 越
第二 ， 传统 教育思 想阻 碍 了创新 意 识 培养 。传 统 的“ 教学 三 中心 ” 对高校 教师 的影 响还很深 ， 论 这 主要 表现 为教 师 的主导地 位 强调有 余 ， 而学 生 的 主 体 地位体 现 不 足 。 因而 ， 处 理 教 与 学 的关 系上 ， 在
２ ｌ世纪 是知识 经济 的时代 ， 知识 成为 实质意 义 的主导 资源 ， 识创新 和技 术创 新 成 为经 济社 会 发 知
展 的关键 。因此 ， 创新 已经成 为知 识 经济 时代 的主 要特 征 、 核心 和灵魂 。正 如江泽 民所 指 出 的 ： 创 新 “ 是 一个 民族进 步 的灵魂 ， 国家兴 旺 发达 不竭 的动 是 力 ”，一 个没 有创 新 能 力 的 民族 ， 以屹 立 于世 界 “ 难 先 进 民族之林 ” 】。当前 ， 界各 国竞 争 日趋 激 烈 ， － Ｊ 世
培养大学生的创新思维与问题解决能力
培养大学生的创新思维与问题解决能力在当今的知识经济时代，创新思维和问题解决能力被认为是大学生必备的核心素养之一。
大学教育不仅要传授学科知识，更重要的是培养学生的创新意识和解决问题的能力。
本文将探讨培养大学生创新思维和问题解决能力的方法和策略，以及这种能力对大学生未来发展的意义。
一、培养创新思维的方法1. 提供多元化的学习环境大学应提供多样化的学习环境，让学生接触到不同领域的知识和观点，激发他们的思维火花。
例如，组织跨学科的讲座、研讨会或参观实践活动，鼓励学生积极参与并深入探讨。
多样的学习环境可以为学生提供广阔的视野，培养他们对问题的多元思考能力。
2. 强调实践能力的培养创新思维需要有实践能力的支撑，大学应当注重培养学生的实践动手能力。
无论是实验课、实习还是社会实践，都能帮助学生将理论知识应用于实际问题中，锻炼他们解决问题的能力。
同时，可以开设创新实践类课程，鼓励学生进行创新性的实践项目，培养他们的创新思维和实践能力。
3. 培养合作意识和团队合作能力培养创新思维需要有人与人之间的交流与合作。
大学应该倡导合作意识，鼓励学生参与团队活动，培养团队合作能力。
通过小组讨论、课堂合作项目等方式，激发学生的创造力和解决问题的能力。
团队合作可以促进信息共享、集思广益，培养学生的团队协作精神和创新能力。
二、培养问题解决能力的方法1. 培养批判性思维批判性思维是解决问题的关键能力之一。
大学应该引导学生思考问题的本质和根源，培养他们质疑和挑战的精神。
通过讨论、辩论和写作等方式，激发学生的批判性思维，使他们能够对问题有深入的分析和思考，从而找到解决问题的途径。
2. 强化综合素养的培养解决问题需要综合运用各方面的知识和技能。
大学应该注重培养学生的综合素养，提供跨学科的课程设置和学习机会。
例如，可以开设跨学科的选修课，鼓励学生从不同学科领域获取知识，培养他们综合思考和解决问题的能力。
3. 鼓励创新性思维和实践培养问题解决能力需要学生具备创新性思维和实践能力。
大学生创新思维培养存在的问题及策略
大学生创新思维培养存在的问题及策略摘要：随着社会的快速发展和需求的不断变化，培养大学生创新思维已成为高等教育的一个重要目标。
然而，我们必须认识到在当前的教育环境下，大学生创新思维培养面临着一系列问题。
本文将探讨这些问题，并提出一些策略来促进大学生创新思维的培养。
一、问题的存在1. 教育理念的局限：当前的教育模式大多倾向于灌输式教学，重视知识的传授而忽视学生创新思维的培养。
这导致大学生在解决问题时往往只追求标准答案，缺乏独立思考和创新能力。
2. 学科间的隔阂：大学课程设置往往在学科分隔上过于刻板，缺乏跨学科的交叉与融合。
这种情况限制了学生思维的开阔和创新能力的培养。
3. 实践机会的缺乏：现有的教育体制和课程设置忽视了实践与实践经验的重要性。
学生缺乏创新实践的机会，导致他们对创新思维的理解和运用能力相对薄弱。
二、问题的应对策略1. 优化教育模式：教育理念亟待转变，要强调培养学生的创新思维。
教师应从知识传授转向激发学生的创造力和创新能力，鼓励学生的自主性思考和质疑精神。
2. 跨学科交叉：学校可以积极创建跨学科的教学团队，设计跨学科的课程，推动不同学科之间的融合与交流。
这样的学习环境有助于培养学生的综合素养和创新能力。
3. 加强实践教学：学校应提供更多的实践教学机会，例如项目实训、实习实践和创新实验室等，使学生能够在实际问题中运用创新思维解决难题，增强他们的创新能力。
4. 丰富创新教育资源：学校应建设创新教育资源平台，提供丰富的创新教育资源，包括书籍、期刊、网络资源、导师指导等。
这些资源可以帮助学生拓宽视野、增长知识，培养他们的创新思维。
5. 建立合作与竞争机制：学校可建立创新竞赛和创业孵化平台，鼓励学综合考虑我国当前教育体制存在的问题，我们可以得出以下结论：我国教育体制存在的问题主要包括学科单一、交叉与融合不足、实践机会缺乏等。
为了解决这些问题，我们可以采取优化教育模式、跨学科交叉、加强实践教学、丰富创新教育资源和建立合作与竞争机制等策略。
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第28卷 第3期2009年9月 东华理工大学学报 (社会科学版)J O U R N A L O F E A S T C H I N A I N S T I T U T E O F T E C H N O L O G Y V o l .28 N o .3S e p .2009收稿日期:2009-03-16基金项目:江西省教育厅教改项目“理工科大学生创新思维及其培养途径研究”(J X J G -06-10-19)成果。
作者简介:周仲魁(1980—),男,广西桂林人,讲师,硕士,主要从事思想政治教育研究。
理工类大学生创新思维能力发展的教育障碍与对策周仲魁, 桑胜利(东华理工大学土木与环境工程学院,江西抚州344000)摘 要:高等教育肩负着为国家培养创新人才的重任,能否培养出具有创新精神和创新能力的高级专门人才,是高校教育工作者所面临的一个重要课题。
文章着重分析了理工类大学生创新思维能力发展的教育障碍,提出从改变教学观念、尊重学生个性的发展、改革教学方法、推进制度创新和营造创新能力教育的良好环境入手,彻底消除扼杀学生学习兴趣、思维活力和创新能力的障碍,以加强理工类大学生创新精神、创新能力和实践能力为核心目标,积极推进理工类大学生人才培养模式的改革和创新。
关键词:理工类大学生;创新思维;教育障碍中图分类号:G 640 文献标识码:A 文章编号:1674-3512(2009)03-0298-03 21世纪是知识经济的时代,知识成为实质意义的主导资源,知识创新和技术创新成为经济社会发展的关键。
因此,创新已经成为知识经济时代的主要特征、核心和灵魂。
正如江泽民所指出的:“创新是一个民族进步的灵魂,是国家兴旺发达不竭的动力”,“一个没有创新能力的民族,难以屹立于世界先进民族之林”[1]。
当前,世界各国竞争日趋激烈,但归根到底是创新人才的竞争,高等院校作为国家知识创新和技术创新体系的重要基地,肩负着为国家培养创新人才的重任。
理工类大学生作为未来的科学家、工程师、企业家,他们的创新思维能力和水平直接关系到我国科学技术水平的提高和国际竞争力的提升。
认真研究理工类大学生创新思维能力发展的教育障碍,积极探索创新能力发展的途径和方法,必将进一步推动我国高等教育事业全面、协调和可持续发展。
1 理工类大学生创新思维能力发展的教育障碍 理工类大学生有无创新意识和创新能力,越来越受到社会各界的关注。
但目前我国的理工类大学生创新思维能力发展现状堪忧,而制约我国高校理工类大学生创新思维发展的教育障碍主要是:创新意识不足、培养机制落后和缺乏有利创新的环境。
1.1 理工类高等教育中创新意识不足高校对大学生创新活动的重视程度,涉及到教育者的学习观、知识观、人才观和教育观。
不同的思想认识导致教育的立足点不同,组织教学的思路和遵循的原则就不同。
第一,传统文化的消极因素阻碍了创新能力的发展。
中国五千年文化传统中,儒、道思想源远流长,儒家要人做圣人,道家要人做真人,而历代统治者将创造发明视为“奇技淫巧”。
这种惯性思维反映到高校中就有了过分重权威的“崇拜”观念、惟书惟上的思想、急功近利的选择倾向和平均主义的思维方式[2]。
此外,中国传统的家庭教育要求孩子听话,孩子提出自己的看法,反驳父母的观点,往往被视为不尊敬父母,这种错误的观点在大学生的心灵中也播下了阻碍创造力充分发挥,阻碍创新思维发展的种子。
第二,传统教育思想阻碍了创新意识培养。
传统的“教学三中心”论对高校教师的影响还很深,这主要表现为教师的主导地位强调有余,而学生的主体地位体现不足。
因而,在处理教与学的关系上,比较重视教师的作用,而忽视学生主动学习的作用,很多教师仍固守“一本教案,一支粉笔,一块黑板”的传统教育状态。
第三,重理轻文倾向严重导致理工类大学生人文社会科学素养缺乏。
重庆大学王晨旭等通过问卷调查研究[2],认为理工类大学生对人文社会科学在创新思维中的作用有着较高的评价,同时,更多的人也在践行这一认识;但是,人文社会科学在理工类大学生的知识结构中,比例和权重仍然相对较低,而且理工类学生重理轻文的倾向仍然很严重,进而在很大程度上导致高校理工类大学生人文社会科学素养的缺乏。
1.2 创新教育机制落后由于教育观念和教育体制的制约,高等教育在课程设置、评价体系、人才选拔等方面没有形成以培养创新人才为中心的合理有效的机制。
第一,教材滞后、课程设置不合理。
王晨旭等调查研究表明,高校理工类学生对教学内容评价并不高,甚至一些学生对其产生抵触和反感情绪,有83.33%的学生认为现行教育体系中信息不利于创新思维能力的培养;在培养创新思维方面,47.62%的学生认为应当增加专业课的课时,23.81%认为应增加公共课的课时,3.57%认为该保持现状。
这些都反映出在当前有关创新思维的教学中,课程设置不尽合理,与学生自我期望存在着较大的偏差,学生的满意程度较低。
第二,教育方法不适宜,课堂授课方式有待进一步改进。
由于思想上重视不够,认识上不统一,教师往往将知识的传授放在第一位,忽视了对学生思维能力的培养。
高校理工类大学生的教育方法显得简单、僵化,主要以单向灌输为主,许多理论课采取照本宣科的方法,从理论到理论,空洞说教,缺乏针对性、灵活性、多样性、操作性和实践性,在一定程度上束缚了学生的创新思维。
第三,应试教育色彩浓厚,分数至上,学生考核评价体系不合理。
在应试教育模式下,考试分数成了评价学生的唯一指标。
传统观念中,对老师的话言听计从,循规蹈矩,不敢越雷池半步的学生是好学生。
相反,不服从教导,喜欢和教师争辩问题,敢于标新立异的学生往往被视为“坏学生”,这极易扼杀学生的创新意识。
灌输式教育和为应付考试而教、而学的应试教育,使得学生只知死啃书本,只会做题,缺乏学习上至为重要的主动性和创造性,影响了教育的质量[3]。
1.3 缺乏有利于创新的校园环境第一,校园中缺乏创新氛围。
校园文化对理工类大学生创新思维的影响是潜移默化的。
它可以不受空间和时间的限制,随时随地对学生进行熏陶和影响。
理工类大学生具有较强的自主意识、民主意识,校园文化对培养和提升学生创新思维的作用是极为明显的。
然而,目前我国高校中创新理念始终没有成为校园文化中的有机组成因子,因此,在校园文化氛围中,必须彰显创新理念,让创新理念成为校园文化中开放得最绚丽的花朵。
第二,科研条件有待进一步改善。
科研条件,如从事科技创造发明的活动场所、仪器设备、图书资料和研究经费等,是大学生从事课外科技发明和创造的基本条件。
然而,目前我国大部分高校学生的科研条件都普遍较差,大学生能够使用的实验设备更加有限,这无疑阻碍了创新性人才的成长。
根据厦门大学陈喜乐等的调查[4],在课外能够满足需要,自由方便使用本院系所实验室的仪器设备的只占4.9%;能在教师的监督下进入实验室的占44.5%;课外无法自由使用实验设备的占24.2%;因为专业性限制,从未使用过学校实验设备的占26.4%。
这些数字表明,大学生进行课外科研所使用的实验工具和手段是不能满足他们需要的,制约了大学生从事课外科技发明和创造,从而影响创新能力的培养。
2 理工类大学生创新思维能力发展对策理工类大学生创新能力发展要突破这些障碍,就需要不断摆脱思维标准化和知识非活力化的束缚,要敢于并善于质疑,敢于在不断求知中批判和超越教师和书本知识,培养学生的创新人格。
理工类大学生创新能力的发展是一个系统工程,需要从教学观念、教学方法、教学管理等多方入手。
第一,改变教学观念。
培养理工类学生的创新意识和创新能力,应从转变教学观念入手。
明确“以学生为中心、以学习为中心”的教学观,重视激发学生学习的主动性和积极性,实现对学生学习能力潜质的培养。
当前教学观的转变就是要从以教为主,回归到以学为主;教师的角色由知识传播者转变为学习的指导者;学生由学会固化的知识转变为学会认知。
因此,我们的教育要把培育学生的创造精神和创新能力放在教育目的优先位置,由只重视同一性和规范性向鼓励多样性和创造性转变,由只重视指导学生被动适应性学习向鼓励学生主动求索、学习、创新转变,由对学生的灌输式教学向启发式教学转变,由重视知识单向传授向重视师生对话、重视创造知识转变。
第二,尊重学生个性的发展。
创新能力发展不299第3期周仲魁等:理工类大学生创新思维能力发展的教育障碍与对策仅是一个能力开发的过程,也是一个特质培养过程。
要提高一个人的创新能力,也需要培养与创新有关的个性特质。
如意志力、观察力、乐观、独立、幽默、富于社会责任感等人格品质。
现代心理学研究表明,在智力因素相近的情况下,人格因素可能成为创造力的关键因素。
在培养创新能力中,需要注重学生的个性发展,充分考虑学生的个性差异,因材施教,注重个性教育和个性化的教学,充分调动学生求知的主动性和创造性,提高学生求知、分析、综合与理解的能力,以及运用已有知识提出和解决实际问题的能力。
第三,改革教学方法。
要彻底摒弃扼杀学生学习兴趣、思维活力和创新精神的教学方法,将以知识灌输为主的教学方法转变为以启发科学思维和提高发现与解决实际问题能力为核心的教学方法。
探索启发式、讨论式、研究式等教学方法,培养学生的思维能力、创新能力和自主参与意识;要通过带有探索性、研究性的实验课、实习课、设计策划、综合性作业等,培养学生的科学态度和方法、合作精神和创新能力;将科学实践、社会实践和科学思维与大学教学过程紧密结合起来;增加学生的实践环节,引导和指导学生参与前沿科学探索与技术创新,通过实践提高学生的创新能力[5]。
第四,推进制度创新,营造创新能力发展的良好环境。
要改变以教师授课为中心的传统教育制度;转变制约学生创新能力发展的教学方法;启迪学生科学思维,培养学生的好奇心和求知欲等等。
关键还要看是否建立健全适应时代发展趋势和符合创新人才培养规律的教育体制。
制定适合各种人才脱颖而出的教学、管理和评价制度,一方面,从制度上保障尊重学生的学习主体地位,保障学生的学习自主性,使学生能够根据社会需求、个人爱好和潜质选择学业,发展兴趣和专长。
另一方面,要建立有利于培养创新人才的教育评价机制,将提升学生的综合能力和创造性作为衡量教育、教学及学生学习的重要指标。
同时,还应该营造开放、包容、激励创新意识的校园文化环境,以加强大学生创新精神、创新能力和实践能力为核心目标,积极推进大学人才培养模式的改革和创新。
3 结语创新思维能力的发展是高校素质教育的重要一环,也是一个循序渐进的过程。
培养和提高大学生的创新思维能力,不仅需要改善相关考核、管理体系,建立一支高素质的教师队伍,更需要激发大学生自身创新的积极性。
理工类大学生要提高自身的创新思维能力,不仅需要学好理论知识更要注重实践能力的培养。
[参考文献][1]江泽民.论科学技术[M].北京:中央文献出版社,2000.[2]王晨旭.理工类大学生创新思维及其培养途径研究[D].重庆大学,2005.[3]林钟敏.思维能力与教学[M].厦门:厦门大学出版社,1993.[4]陈喜乐.试论信息时代高校创新能力教育[J].未来与发展,2002(5):51-52.[5]谢其梅.大学生创新能力教育中的障碍突破[J].安徽师范大学学报:人文社会科学版,2007,35(2):242-244.E d u c a t i o n a l O b s t a c l e s a n dC o u n t e r m e a s u r e s o nD e v e l o p m e n t o f S c i e n c ea n dE n g i n e e r i n g U n i v e r s i t y S t u d e n t s'C r e a t i v e T h i n k i n gZ H O UZ h o n g-k u i, S A N GS h e n g-l i(D e p a r t m e n t o f C i v i l A n d E n v i r o n m e n t a l E n g i n e e r i n g,E a s t C h i n a I n s t i t u t e o f T e c h n o l o g y,F u z h o u344000,C h i n a) A b s t r a c t:T h i s p a p e r f o c u s e s o na na n a l y s i s o f t h ei n f l u e n c i n g f a c t o r s o f t h e s c i e n c e a n dt e c h n o l o g y u n i v e r s i t y s t u d e n t s'i n n o v a t i v e t h i n k i n g c u l t i v a t i o n,p u t t i n g f o r w a r dc o u n t e r m e a s u r e s f r o m t r a n s f o r m i n g t e a c h i n g c o n c e p t s, r e s p e c t i n g t h e d e v e l o p m e n t o f t h e s t u d e n t s'p e r s o n a l i t y,i m p r o v i n g t e a c h i n g a p p r o a c h e s,p r o m o t i n g s y s t e m a t i c i n n o-v a t i o n a n d b u i l d i n g p r o p e r e n v i r o m e n t f o r i n n o v a t i o n.S o a s t o t h o r o u g h l y r e m o v e t h e o b s t a c l e s o f s t r a n g l i n g t h e s t u-d e n g t s'i n t e r e s t s i n s t u d y,v i g o r o u s t h i n k i n g a n d i n n o v a t i v e a b i l i t y a n d t o p r o m o t e r e f o r ma n d i n n o v a t i o n o f t h e p e r-s o n n e l t r a i n i n g m o d e i n c o l l e g e.K e y W o r d s:s t u d e n t s i n s c i e n c e a n d e n g i n e e r i n g u n i v e r s i t y;i n n o v a t i v e t h i n k i n g;e d u c a t i o n n a l o b s t a c l e s300东华理工大学学报(社会科学版) 2009年。