农村初中生作文存在的问题
农村初中作文教学中存在的问题与对策
农村初中作文教学中存在的问题与对策一、农村初中作文教学中存在的问题1.对作文教学没有引起足够的重视有一个普遍现象，在语文教学过程中，许多农村语文教师非常重视课文教学，在每一学期初，老师根据教学计划，制定详细、合理的课文授课计划，并按照计划执行。
而对作文教学却没有一个详细的计划，即使有也缺乏系统性，随意性很大，可操作性也很差。
由于种种原因，语文教师一般对作文教学普遍不够重视，都不愿意在这方面投入足够的精力，缺少有效的指导和训练，致使大部分农村学生对作文采取一种无所谓的态度，严重影响了他们对作文应有的认识。
有相当一部分学生视写作文为一种精神负担和苦差事，主动性和积极性普遍不高。
碰到有写作文任务，要么东拼西凑，要么老师催紧了，就临时包佛脚，随便应付一下了事。
因此写好后根本不作认真必要的修改，存在严重的“任务观点”思想。
2.作文内容与学生的实际相脱节凭心而论，我们现在使用的初中语文书，选篇都是精品，特别是现代名家名篇，更是美文，令人赞叹不已。
教材的单元合成也具有一定科学性。
然而遗憾的是，那些精美绝伦的文章离我们农村的中学生生活实际太远了，大部分农村学生不能体会其深远的意境和丰富的内涵，更不必说揣摩写作艺术了。
3.抄袭现象比较严重有的学生面对写作文不是认真构思，积极准备资料，挖掘素材，而是消极对待，急着翻看手头的一些《初中生优秀作文选》之类的东西，寻找对口的作文。
不要说一般学生，就是作文水平较高的学生，也有类似的现象。
4.轻视评改写作是一项艰辛的劳动，写作不仅需要学生努力去写，更需要教师认真的批阅。
可以说，每个学生都希望自己的作文能得到教师的精心批阅，每个教师都希望把自己学生的作文改好。
然而，如今的学生大大地不走运，教师大都不能满足学生的要求。
一个语文教师，正常教两个班的语文，其工作量就够大的了。
这一项大大超出教师工作量的工程，使教师不可能做到每篇文章都精批细改。
二、走出农村初中作文教学困境的对策：1.加强制定切实可行的作文教学计划老师应根据新课标规定的作文教学的比重和要求，结合班级的实际情况，制定符合作文教学规律的教学计划，并认真执行。
农村初中生作文中常见问题及策略
作文教学是农村中学语文教学的重要组成部分，然而农村初中生的作文存在诸多问题，作文水平也与城市中学生的作文水平有很大的差距。
笔者在农村中学近十年的作文教学中发现农村初中生作文存在着以下几方面的问题：一是作文中所用的材料陈旧、落后。
大部分农村中学实行封闭式的教学管理，他们的生活贫乏，没有接触社会的机会，对社会也就缺少了解。
因而作文里所能使用材料往往千篇一律，不是书本上集体学习到的，就是课堂上听老师讲过的事情。
这样，写作和生活断轨，积累写作素材只能是陈旧、落后。
二是内容平铺直叙，语言苍白乏味。
由于农村中学语文教师自身知识面的狭隘，缺少与发达地区学校之间的学习与交流，作文教学中只袭用老套的教学模式，往往侧重于命题作文的指导，重形式，轻内容，总是教师机械地讲，学生单调地写，以致学生作文中只能编一些不切实际，没有做过的事情，这样写出的文章如流水帐，没真情实感；而农村初中生作文中这种苍白乏
作文教学是农村中学语文教学的重要组成部分，然而农村初中生的作文存在诸多问题，作文水平也与城市中学生的作文水平有很大的差距。
农村初中语文写作教学中存在的问题及解决措施
农村初中语文写作教学中存在的问题及解决措施随着中国农村教育的不断发展，农村初中语文写作教学也逐渐受到重视。
然而在实际教学中，我们也不可避免地会面临一些问题。
本文将围绕农村初中语文写作教学中存在的问题以及解决措施展开讨论。
一、问题分析1.学生文学素养欠缺农村学生的文学素养相对较差，他们的文学阅读量少，缺乏对优秀文学作品的欣赏和理解。
这导致他们缺乏对文学的热爱，对写作缺乏积极性和主动性。
2.写作能力不足农村学生的写作能力往往较为薄弱，他们在语言运用、结构安排、文采表达等方面存在明显问题。
写作时常常无法表达清晰、流畅，逻辑不严谨，语言简单、单一。
3.教师教学能力不足农村地区的语文教师普遍存在教学水平不高、教学经验不足、教学方法陈旧等问题。
他们缺乏有效的教学手段和方法，无法引导学生积极参与写作教学，难以激发学生的写作兴趣和潜能。
二、解决措施1.加强文学阅读为了提高学生的文学素养，学校可以加强对文学阅读的引导和推广。
可以安排课外读书时间，组织学生开展文学作品朗读、分享活动，鼓励学生读好书、读好文章。
学校还可以邀请知名作家到校进行讲座，为学生提供更广泛的文学视野。
2.写作指导针对学生写作能力薄弱的问题，语文教师应加强对学生写作的具体指导。
可以从句法结构、篇章结构、写作技巧等方面进行系统讲解和指导，帮助学生掌握写作的基本要领。
教师还应结合学生的实际情况，针对性地布置写作任务，引导学生多练多写，提高写作能力。
3.开展写作比赛学校可以定期组织写作比赛，设置不同题材和不同形式的作文比赛，激励学生参与写作训练。
比赛可以设置一定的奖励机制，鼓励学生踊跃参加，提高学生的写作积极性。
写作比赛还可以帮助学生锻炼写作技巧，提高写作水平。
4.教师培训为了提高教师的教学水平，学校可以组织教师参加有关写作教学的培训。
培训内容可以包括写作教学方法、策略、案例分析等。
通过培训，可以提高教师的写作教学能力，同时也可以增强教师的教育教学理念。
初中生作文存在的问题及对策
初中生作文存在的问题及对策
学校资源分配不均导致学生作文质量参差不齐，学生成绩也不协调，这会导致学生之间的抗争心理。
这就是说，一些学生拥有更多的财富和资源，他们可以更好地掌握学习技巧，从而获得更高的分数；而另一些学生则处于贫困之中，他们缺乏资源，只能依照一般教学要求，作文分数大多不太理想。
2、教师不重视作文教育
一些教师把作文教学的重点放在语法和词汇上，而把表达能力抛在一边，这使得学生的文字表达技巧没有得到很好的培养，无法达到理想效果。
3、学生缺乏写作兴趣
大多数学生都没有学习作文的兴趣，在作文教学中不积极参与，缺乏自觉性，无法投入写作状态，这也限制了作文水平的提高。
二、解决方案
1、提高学校资源的分配均衡
学校应加大对贫困生的帮助力度，为落后学生提供充分的资源，帮助他们学习作文等课程，以达到公平的教育目标。
2、增强教师教学素养
教师必须提高自身的专业素养，多学习专业知识，深入研究作文学科，夯实基础理论，以便更好地指导学生写作。
3、培养学生热爱写作的习惯
学校可以在课堂中提出更多的让学生投入于写作的趣味性话题，
比如问答式的写作作业，引发学生的思考和学习兴趣，培养他们热爱写作的习惯。
4、开设更多的社会实践和读书分享活动
学校可以开设各类读书分享活动，鼓励学生从社会中学习，发掘更多有趣的经历，同时，学生也可以通过实践活动来锻炼自身文字表达技巧。
三、结语
改善初中生作文水平，仅仅依靠学校教育还不足够，教师和家长也需要为学生提供良好的环境和资源，帮助学生树立作文信心，全面提高学生的文字输出能力，从而使学生在迎接学术挑战的道路上取得胜利。
农村初中语文写作教学中存在的问题及解决措施
农村初中语文写作教学中存在的问题及解决措施语文写作教学一直是初中阶段的重点教学内容，但在农村初中语文写作教学中存在着一些问题，比如学生写作能力薄弱，写作兴趣不高等。
那么，我们应该如何解决这些问题呢？下面就让我们来分析一下农村初中语文写作教学中存在的问题，并提出相应的解决措施。
问题一：学生写作能力薄弱农村初中学生的写作能力通常较为薄弱。
这主要是由于学生对于写作规范的掌握不够，写作技巧不到位，另外也与学生们平时阅读量较少有关。
解决措施：1. 针对这一问题，教师应该切实加强对学生的写作指导，给予学生们规范的写作训练，促使他们养成良好的写作习惯，提高写作能力。
2. 适度增加学生的阅读量，让学生们接触各类文学作品，提高他们的语感和写作能力。
3. 在课堂教学中，教师要注重培养学生的观察能力和思维能力，使他们能够用自己的语言表达自己的思想和感情。
问题二：学生写作兴趣不高由于乡村学校的师资、教材资源等方面的限制，学生对于语文写作的兴趣并不十分高涨，甚至有的学生厌倦于写作。
解决措施：1. 教师要在教学中提倡师生互动、生动有趣的教学方法，激发学生的学习兴趣，提高他们对写作的热情。
2. 设计一些有趣的话题和写作题材，引导学生写出自己真实的情感和所思所想，让学生体验到写作的乐趣。
3. 多组织一些有关写作的分享交流活动，让学生们从中感受到写作的乐趣和成就感，激发学生写作的兴趣。
问题三：缺乏实践机会在农村初中，由于教学条件的限制，学生们缺乏实践机会，很难有机会亲自实践写作，导致他们的写作能力得不到有效的锻炼。
解决措施：1. 组织学生开展一些写作实践活动，如写作比赛、校园杂志社等，激发学生的写作热情，增加他们的写作机会。
2. 在学校中设立一些写作实践基地，提供学生们进行写作实践的场所和条件，给学生们提供更多的写作锻炼机会。
3. 教师可以组织学生写作小组，让学生们相互交流写作经验，提高写作技巧，增强写作实践机会。
问题四：缺乏写作指导在农村初中语文教学中，由于教师的工作量较大，很难进行个性化的写作指导，导致学生们缺乏有效的写作指导。
农村初中语文写作教学中存在的问题及解决措施
农村初中语文写作教学中存在的问题及解决措施农村初中语文写作教学是培养学生语文素养和表达能力的重要环节，但在实际教学中存在一些问题，这些问题主要表现在以下几个方面：一、学生缺乏积极性和主动性。
由于农村学校的教育资源相对匮乏，学生的学习环境相对闭塞，他们往往缺乏对语文写作的兴趣和主动性，对写作缺乏自信心。
二、学生的基础薄弱。
由于农村学校普遍存在师资力量不足的问题，很多学生的语文基础薄弱，词汇量较少，缺乏语感和语法基础，无法进行有效的写作训练。
三、教师教学方法传统，缺乏启发式教育。
农村学校往往采用传统的讲授式教学方法，重视知识的传授而忽视学生的实际操作和思维能力的培养，导致学生对写作缺乏实践经验。
针对上述问题，提出以下解决措施：一、激发学生的学习兴趣。
教师应充分调动学生的积极性和主动性，通过多种方式激发学生对语文写作的兴趣，如讲述有趣的故事、进行有意义的写作训练等，让学生感受到写作的乐趣和成就感。
二、进行基础知识训练。
教师应重点对学生的语文基础进行训练，包括词汇的积累、语法的运用、句子结构和篇章结构的掌握等，培养学生的语感和语法基础，为写作提供坚实的基础。
三、改进教学方法。
教师应采用启发式教育方法，鼓励学生独立思考和探索，提高学生的自主学习能力和创新能力。
可以通过让学生自主选择写作题材和形式、进行同学之间的互评等方式，激发学生的写作热情和写作能力。
四、提供写作素材和范文。
教师应提供丰富的写作素材，如图片、文章、诗歌等，让学生从中获取灵感和素材。
教师也应提供优秀范文供学生参考，引导学生学习优秀作品的结构和语言表达方式，提高学生的写作水平。
五、多样化的评价方式。
教师在批改学生的作文时应给予具体、准确的评价，不仅仅注重纠错和扣分，更应重视学生的优点和进步，给予肯定和鼓励。
可以采用互评方式或小组评议方式，让学生参与评价，提高互动性和积极性。
六、注重写作实践。
教师应让学生进行大量的写作实践，通过写作训练不断提高学生的写作能力。
现阶段农村中学生作文存在的问题及对策
现阶段农村中学生作文存在的问题及对策通过对我校七、八、九三个年级的语文试卷作文部分的调查，发现三个年级的作文存在着共性的问题：一、语句不通顺，词不达意，不能言为心声；二、无事可写，无话可说，反复絮叨以充实字数；三、选材俗套，了无新意，千人一面、千篇一律；四、立意起点低，思想认识高度不够；五、在形式、结构、写法等诸多方面都缺乏设计与创新。
而各年级存在相关问题的人数比例又各不相同。
不知道其他农村中学是否也存在这样的情况，现将我的一些想法记录下来，与大家分享。
分析三个年级存在问题不难发现，其实目前中学作文教学面临的难题仍然是积累（语言、素材）、运用（语言表达、材料选择）、立意、包装（形式、结构等）的问题。
针对各年级问题人数比重大小的不同，我个人认为，可以试用分阶段、分层次逐个击破的方法来解决。
七年级重在兴趣的培养、习惯的养成，教师作文教学的重点应该是调动学生写作的兴趣，降低畏难情绪，同时帮助学生做好厚积，以便日后的薄发。
这就要求七年级的作文教学的起点要低，不要奢求学生一下子达到某个高度。
平时的作文训练采用三步走：一是写“少”，指不求字数，不限内容，能写多少就写多少，只求言通语顺，能准确的表情达意；二是写“多”，随机的语段练习常有常新，正规的作文练训练至少每周一次；三是鼓励，教师要对学生作文中的亮点予以鼓励，激发学生的成就感。
重视语言积累，遇到好词好段好篇章，要求多读多背，最好做到分单元、分类型，有计划、有指导的摘抄和仿写。
例如，老师可以有目的有意识的将一些形容人的语言、动作、神态以及形容环境的词语集中起来，要求学生自主选择七八个词语写一段话表达一种心情或者一种思想认识。
老师要善于抓住契机让同学们对当天发生的大家都看到的某一事件或者某个场景进行口头或者笔头的即时创作。
最好做到当场做，当场读，当场评，让不会写的同学通过比较，感受到自己创作的语段的不足之处。
因为是大家共同经历的，很容易看出不足，因为一个个样板摆在那里，补足的难度小，学生也容易从一个语段上举一反三，悟出其中的奥妙。
初中生记叙文写作存在的问题调查及成因分析
初中生记叙文写作存在的问题调查及成因分析一、问题调查记叙文是初中生作文中的基本类型之一，通常要求学生根据自己的经历或观察到的事物，进行描述和叙述。
近年来许多老师和家长发现，初中生的记叙文写作存在着一些问题，主要表现在以下几个方面：1. 缺乏生动细致的描写。
许多学生在记叙文中只是简单地叙述事件的经过，而缺乏对环境、人物的描写，导致文章显得平淡乏味。
2. 结构混乱，逻辑不清。
一些学生在写记叙文时，往往没有明确的起承转合的结构，导致文章的逻辑关系混乱，读者难以理解。
3. 表达能力受限。
很多学生在写记叙文时，语言表达能力不够成熟，常常用词简单、重复，缺乏表现力。
4. 缺乏观察力和想象力。
一些学生对于日常生活中的细节缺乏观察，以至于写作时不能生动地描绘事物，也缺乏对事物的深刻理解。
在调查中，我们还发现了初中生记叙文写作存在的一些成因：1. 课堂教学缺乏引导。
在现实的课堂教学中，一些老师可能更注重学生作文的格式和语法，忽略了对于观察力、想象力和描写能力的培养。
2. 阅读习惯不足。
一些学生平时缺乏阅读的习惯，导致他们对于语言表达、描写能力的提升存在着一定的障碍。
3. 家长教育不足。
一些家长对于孩子的写作能力重视不够，往往只是关注学业成绩而忽略了孩子的语言表达能力。
二、成因分析1. 课堂教学缺乏引导。
在教育教学工作中，老师是学生写作能力的重要引导者，缺乏对学生写作过程中的引导和激发，往往导致学生在写记叙文时出现各种问题。
老师应该在教学中更加重视观察力、想象力和描写能力的培养，引导学生通过观察、感受、思考，写出真实生动的文章。
2. 阅读习惯不足。
阅读是提高语言表达能力，丰富词汇和句式结构的重要途径。
缺乏阅读习惯的学生往往在写作时受到词汇和表达能力的限制，因此家长和老师应该引导学生养成良好的阅读习惯，拓展词汇量，提高表达能力。
3. 家长教育不足。
家长在孩子成长过程中扮演着重要的角色，他们的教育方式和态度往往会影响孩子的写作能力。
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一、农村初中生作文存在的问题（一）农村学生接触到的是自然景物，不像城市那么繁华，自然可写的范围不贴近现代社会，而更贴近大自然。
（二）农村的孩子更容易受方言的影响，农村学生接触的大多数是村里人，而村里的爸爸妈妈大部分出去打工了，所以留守学生的诸多问题就显现出来了（三）农村的孩子一般都比较害羞，性格上比较内向，所以在课堂上是比较被动的、互动性不强。
（四）学生畏惧作文。
学生畏惧作文是语文老师的共同感受，一布置作文，学生一片惊叹茫然无奈，既希望老师能作写前详细的指导，又希望有例文可仿照、抄写，甚至希望老师能开恩延长收交的时间。
但这一切过后又不知所措，无从下笔。
（五）题材雷同，内容空洞，语言贫乏、平淡。
农村学生接触外界极少，每天以教室～食堂～宿舍三点为一线，学校图书馆藏书量少、阅览室的报刊杂志几乎为零，家长因经济困难，很难有余钱给学生买书。
因学校资金短缺，音乐、体育器材不全，校内活动开展不正常。
另外，当前学生安全又是学校工作中的重中之重，学校不轻易组织或者干脆不组织学生外出郊游，扩大视野、增长见识。
（六）错别字、语病较多，标点错误。
老师上课为了省事，也喜欢用当地方言来教学，并美其名曰：“双语教学”。
为了便于沟通、更为了显得亲切，在日常交往中师生、生生更多用的是方言。
因此学生作文中常常有很多的错别字以及本方言语法结构的句子。
此外，很多学生不会正确使用标点符号，不了解各种符号的用法，或一逗到底，或想什么时候加标点符号就什么时候加，想加什么标点就加什么标点，不管句式、语调及句子是否完整；有甚者还把英文标点当作中文标点来用等。
（七）详略不当，层次不清；结构残缺，头尾不全，缺少主旨。
农村初中生所处的心理发展阶段是形象思维向抽象思维发展阶段，逻辑性思维还没有形成，但这个时期学生所接触的事物又渐渐增多，受到形形色色的思潮的影响。
再加上汉语言知识贫乏，会话表达能力低下，造成了学生在作文时既想写这个内容、又想写那个内容，写了这件事、又忘了那件事，与中心关系不大的内容可能详细地记叙、说明、描写、议论、抒情，与中心关系密切的事情常常因为被后面的篇幅所限、时间所迫而一言带过；特别是在运用对比写法的习作中犹为常见这种顾此失彼、头重脚轻、详略不当。
层次不清是由于学生不懂得分自然段，所有文章一律三段，开头一段、中间一段、结尾一段；或一段到底；或想什么时候分就什么时候分。
不会用过渡词、句、段，把上下文连接起来。
（八）作文训练随意、无序。
受到教学资源和教师水平的限制，农村初中生作文训练有很大的随意性和无序性。
教辅资料缺乏、教育信息不畅通；教师没能及时的更新自己的知识，提高自己的素养，仅凭一本教科书来教学，或当堂或课外布置一篇作文，学生或前或后断断续续地把作文交上。
布置作文时又不遵循从易到难、从简单到复杂，按目的、按文体、按人认识事物的规律逐级全面的进行训练。
二、农村初中生作文对策（一）解放学生，摆脱被动1.让学生敢于主动体验人们常说：“世上没有两个完全相同的树叶。
”其实，语文作文的学习更是如此，“一千万个读者就有一千个哈姆雷特”。
语文课程标准指出：“语文课程评价的目的不仅是为了考察学生的学习目标和程度，更是为了检验和改进学生的学习方法和教师的教学方案，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。
”评价学生不能用“一把尺”，要关注学生的个体差异，重视学生探究过程的体验，保护学生的自尊心和自信心，这样，学生在新课程学习中才敢于探究和体验，说自己想说的话，写自己想写的事。
在教学时应针对不同层次的学生采用不同的评价方式，特别是对差生的评价要格外慎重，善于捕捉他们的闪光点，鼓励他们探索和体验。
2.让学生乐于主动体验卢梭说过：“我们真正的老师是经验和感觉。
”经验和感觉首先来源于亲身体验。
教师在教学过程中可以开展各种实践活动。
比如，角色体验，在学习了《犟龟》、《黔之驴》等文章时候，可以把表演引入课堂，给予学生更多的心灵自由。
在学习了《地毯下的尘土》后，可让学生讨论：跟米妮比中学生身上的许多缺点，请同学们以米妮为镜子，谈谈自己存在的缺点，以及你学习这篇童话明白什么道理？得到什么启示？3.让学生善于主动体验新课程强调情感、态度、价值观三个要素，他们不仅指学习的，更指内心体验和心灵世界的丰富使之成为课程教学内容的血肉成为教学过程的灵魂。
可以巧借生活之情，例如，在学《心声》一文时，先让学生想想说说：“你也许有上公开课的精力，小学老师上公开课怎么做？你是否有与李京同样的遭遇？”再带着自己的体验去朗读课文，引起学生一定的情感体验，产生情感的共鸣。
（二）组织主动性活动，使得学习和活动互动对于创新性学习的参与性特征，语文作文教学也不能够忽视，它能通过学生自主性的参与活动，培养其创新能力。
如在初中语文第五册的教学，笔者安排了四次主动性的学习活动课，主题是让生日过得有意义，该次实践活动，完全由学生组织进行，我把两节课时间交给学生，并为他们做些服务工作。
班长当主持人，齐唱生日歌，过生日的主角先讲感激父母的话，再答谢同学的话，然后每位同学都制作了一张感恩卡回家献给父母，最后展开有关生日主题的讨论，感谢父母，珍惜生命，体会幸福，创造未来。
笔者认为，这种创新性的教和血能够掌握学生的思维过程和思维方法，培养学生的应变能力、独立思考能力和大胆求索的创新精神，有利于学生创新性语文作文能力的提高（三）提高作文教学在语文教学中重要地位的认识1、作文是语文学习的重要内容，也是各种语文试卷中的高赋分板块。
旧的九年义务教育全日制初级中学《语文教学大纲》把“写”与“听”、“说”、“读”并列为语文的四大能力之一。
“能写记叙文, 简单的说明文, 简单的议论文和一般的应用文”。
是论文）也常被认为教师水平高、知识渊博。
3、人们社会交往的需要。
作文为人类社会的交往提供较为完整和完美的服务。
它不象口语、手势语等那样受到时间、空间的限制；它既能久存，又能远距离、超时空、超障碍物的交流传达。
学生学习习作，目的是让学生在今后的社会交往中能更好的传达信息、交流经验；述说事理、阐明见解；写景状物、抒发感情，形成能力、立足社会。
（四）激发兴趣，降低要求，克服畏难情绪1、明确兴趣在作文中的作用。
孔子说：“知之者不如好之者，好知者不如乐之者”。
兴趣是最好的老师。
捷克著名教育家夸美纽斯说过：兴趣是创造一个欢乐和光明的教学环境的重要途径之一。
德国教育家第斯多惠曾说：“教育的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞”。
写作是一种潜能，需要老师去唤醒、去挖掘。
只有引导学生喜欢作文，把写作文当作一件快乐的事，那么所有的写作活动都会被当作一种礼物来赠送，我们的学生当然是乐意接受这种赠送的。
这样，作文就成为学生心灵的释放，是对自己心境最好的诠释，是自身一次完美的挑战。
2、激起兴趣的方法有以下五种。
第一、创设情境，调动学生的各种感官，让学生置身其中。
如让学生贴纸船、纸鸟、纸飞机……要求学生写出制作的过程。
通过听音乐、看电影等，要求学生写出各种声音、画面的变化对所表达情感或主题的作用，也可以让学生摹拟演练这些声音、场面来激起写作的兴趣。
第二、用对比式，创造紧迫感，压力感，提高他们的作文兴趣。
“争先恐后”是青少年学生的最显著心理特征。
他们羞于落后，又不甘落后，是激起他们浓厚的作文兴趣之一。
如用同伴的好作文作对比，激起那些不喜欢作文的同学明白自己的缺点和差距，从而奋起直追。
3、用好奇感、参与欲来提高学生的作文兴趣。
好奇感是人们学习工作、研究探索新生事物的原始驱动力，是冲动、灵感产生的潜在情感。
“欲知后事如何，请听下回分解”，是古代说唱者和章回体小说用好奇感来提高人们听说欲望和阅读兴趣的一种方法。
苏霍姆林斯基指出：“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在青少年的精神世界中，这种需要特别强烈。
”参与欲还是人们获得他人认同和赞扬的最原始感情。
4、要克服畏难情绪，除了要激发兴趣之外，还需要做好以下四点。
1、作文前必须要让学生知道写什么，有事可写，有话可说。
2、要让学生知道怎样写，如何下笔。
3、要降低作文难度，减轻心理压力，把“作文”二字改为“表达能力作业”等。
4、树立学生写作信心，向他们介绍王勃写《腾王阁序》、“诸葛亮舌战群儒”等故事都是落笔成文，出口成章的典范。
（五）广泛阅读，熟记常背，形成语感，厚积簿发“巧妇难为无米之炊”，“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，“读书破万卷，下笔如有神”。
冰心寄语中学生“我们一定要把学习语文的门户开得大大的，一定要除了课本外，个人自己找书看”。
张志公先生说过“我不知道你们有没有背文章的习惯，一定要背些。
古今中外，善于写作的人，没有一个不是肚子装着几百篇好文章的。
”不积跬步，无以至千；不积小流，无以成江河。
聚沙成塔，集腋成裘。
在读书背书的过程中，只有善于厚积，才能簿发。
积累包括语言积累，生活积累，道德情感积累。
语言积累又可分为三种。
1、积累景语，丰富语感。
在阅读散文、小说时要注意体会领悟摘抄那些描写自然景物生动形象的词句。
如：《金黄的大斗笠》中的“干干净净的蓝天上，偷偷溜来一团乌云，风推着它爬上山头。
山这边，梯田里的庄稼像绿海里卷来的一道道浪头。
”《散步》中的“这南方初春的田野，大块小块的新绿随意地铺着，有的浓，有的淡；树上的芽也密了，田里的冬水也咕咕地起着水泡。
”《春》中的“小草偷偷的从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的……（花）红的像火，粉的像霞，白的像雪……（雨）像牛毛，像花针，像细丝，密密地斜织着……”《藤王阁序》中的“落霞与孤雁齐飞，秋水共长天一色”等，这些句子是对云、对风、对水、对草、对花、对雨、对霞等细腻生动的描写。
2、积累哲语，开拓思维。
哲语蕴含着深刻的道理，在文章中，起到增添文章色彩，点明深化文章主旨的作用，并且还能拓展学生思维。
如：《安娜卡列尼娜》中的“幸福的家庭都是相似的，不幸的家庭各有各的不幸”；鲁迅《故乡》中的“希望本无所谓有，无所谓无的。
这正如地上的路；其实地上本没有路，走的人多了，也就变成了路。
”古诗古词里的名句，王湾的“海日生残夜，江春入旧年”；李白的“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海”；赵冀的“江山代有才人出，各领风骚数百年”；文天祥的“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”等等。
3、积累音乐语言，感受意境美。
像《春天的故事》“那是一九九二年的春天，有一位老人在中国的南海边画了一圈，神话般的崛起了一座城”里的一种神秘感和形象美；《走进新时代》中的“让我告诉世界，中国正进行着接力赛，承前启后的引路人带领我们走进新时代”给人以一种自豪冲动与自信美；《为了谁》里“我不知道你是谁；但我知道你为了谁，为了春回大雁归；为了谁，为了秋的收获；满腔热血唱出青春无悔……”的奉献美；《真的好想你》中的一种悠扬绵长真诚专一美。