小议核心素养背景下有效教学方式
核心素养下的教学方式
核心素养下的教学方式核心素养是当代教育领域的重要概念，旨在培养学生综合能力，使其具备批判性思维、创新能力、合作精神等素质。
而教学方式作为教师实施教学的手段和方法，对学生的核心素养培养起着至关重要的作用。
本文将探讨在核心素养指导下的教学方式，并提出优化教学方式的建议。
一、项目制教学项目制教学是一种以项目为核心的教育方式，通过学生参与实际项目的设计与实施，培养学生的协作能力、解决问题的能力和创新思维。
在核心素养的视角下，项目制教学有助于学生全面发展。
在项目制教学中，学生将遇到各种实际问题，需要运用跨学科知识进行解决，这提醒了教师需要在教学中引入多学科的知识和技能，促进学科之间的融合与互动。
同时，项目制教学注重培养学生的自主学习和合作意识，促进学生的沟通、协作和领导能力的培养，使核心素养在实践中得到深入体验和凝练。
二、探究式教学探究式教学是一种以学生为主体的教学方式，注重培养学生的探究能力、批判性思维和问题解决能力。
在核心素养的视角下，探究式教学能够激发学生的学习兴趣和主动性，培养学生的终身学习能力。
在探究式教学中，教师的角色更像是学习的引导者和组织者，通过提出问题、设计任务和提供资源，激发学生的思考和研究欲望。
学生通过实际操作、观察、实验等方式主动探究知识，从而培养他们的解决问题的能力和创新思维。
探究式教学注重学生的参与和体验，通过实践中的反思和总结，使核心素养在实际中得到锻炼和提高。
三、个性化教学个性化教学是一种根据学生个体差异，采取针对性方法和策略的教学方式。
在核心素养的视角下，个性化教学能够更好地满足学生的发展需求，促进他们的全面成长。
在个性化教学中，教师需要了解学生的兴趣、能力、学习风格等方面的特点，为每个学生量身打造适合的学习计划和教学内容。
通过设置个性化的学习目标、提供个别指导和反馈，教师能够在核心素养培养中帮助学生实现个体差异的优化。
个性化教学注重学生的个体发展和潜能的挖掘，通过充分发挥学生的优势和特长，促进他们的核心素养的全面提升。
核心素养下的教学方式
核心素养下的教学方式在当今社会中，核心素养教育成为了教育界的热门话题。
传统的教育模式更注重学生的知识输出，而核心素养教育强调培养学生的综合能力和素养。
在核心素养教育下，教学方式也需要相应的调整和改进，以更好地促进学生全面发展。
本文将探讨核心素养下的教学方式，并提供一些建议。
1. 培养学生主动学习的精神核心素养教育强调学生的自主学习和探究能力。
因此，在教学中，老师需要引导学生主动思考、提问和实践，培养他们主动学习的精神。
教师可以运用启发式教学方法，设计一些具有挑战性的问题，激发学生的思考，并鼓励他们通过探索和实践的方式来解决问题。
2. 引入项目制学习项目制学习可以提供学生在实践中学习的机会，有助于他们在解决实际问题中培养核心素养。
教师可以组织学生参与真实的项目，如社区服务、科学实验、艺术创作等，让学生通过实际操作来应用所学知识和技能，提高他们的综合能力和解决问题的能力。
3. 培养合作与沟通能力核心素养强调学生的合作与沟通能力，因此，在教学中，教师应该鼓励学生进行小组合作活动，并给予他们充分的交流和讨论的机会。
通过与同学合作，学生可以互相学习、分享思路、解决问题，培养他们的合作与沟通能力。
4. 推崇学生参与式评价核心素养教育注重学生的发展和成长，因此，评价也应该更加注重学生的参与。
传统的单一考试评价方式不能充分反映学生的核心素养发展情况。
教师可以采用多样化的评估方式，如学生自评、同学互评、作品展示等，鼓励学生参与评价的过程，提高他们对自身素养的认知和反思能力。
5. 创设情景式学习环境情景式学习环境可以帮助学生将所学知识应用到真实的场景中，培养他们的实践能力。
教师可以通过模拟实验、角色扮演等方式创设情景，让学生在情境中主动探索和解决问题。
同时，教师应提供充分的资源和支持，让学生有条件进行实践和探索。
总结起来，核心素养下的教学方式需要倡导学生的主动学习精神，引入项目制学习，培养合作与沟通能力，推崇学生参与式评价，并创设情景式学习环境。
核心素养下的教学方式
核心素养下的教学方式
一、以探究式学习为主：
探究式学习注重学生能力培养，是一种有效的教学模式，旨在培养学
生自主学习的能力，通过发现、探究、讨论、分析、解决问题的过程，引导学生学以致用，使学生在思想上、行为上、情感上、道德上有所
发展。
探究式学习的具体实施步骤有：
（1）教师介绍探究的内容和目的，激发学生的探究兴趣。
（2）学生根据给出的指令或设计，实施探究，收集新的信息。
（3）学生分析结果，总结新发现，并形成自己的新见解、新认识。
（4）学生准备报告，展示结果，教师进行讨论评价。
二、强调情商培养：
情商（emotional intelligence）是指人们控制自己情绪、理解他人情绪、协调关系的能力。
优秀的情商能够帮助学生有效调节自己的情绪，尊
重他人，更加清楚自己的责任，直面问题，主动参与团队管理中的各
项活动，与他人有效沟通和协作。
情商教育的内容一般包括：
（1）学习把握自己的情绪的能力，建立良好的情绪管理能力。
（2）加强自我激励能力，提高完成任务的效率和结果。
（3）培养更好的沟通技巧，发现他人的需求，建立积极的双向沟通。
（4）加强专业知识的学习和应用，真正掌握和运用这些知识，发挥作用。
核心素养背景下小学语文教学方法探讨
核心素养背景下小学语文教学方法探讨随着信息化、数字化、多元化的发展，21世纪的我国核心素养成为了人们关注的热点话题，而语文素养则是核心素养中的重要组成部分。
小学是语文素养的基石。
因此，小学语文教学有着非常重要的意义。
如何在核心素养背景下，进行小学语文教学方法的探讨，旨在提高小学生的语文素养，本文具体从以下几个方面展开探讨。
一、知识技能的考量在小学语文教学中，知识技能是我们所要考量的重要因素，也是培养学生语文素养的重要途径。
知识技能主要体现在学生的语音、语法、篇章结构、词语运用等方面。
所以，教师在教学中应该注意以下几点。
1、语音教学语音是一种最基本的语言元素, 在交际中占有非常重要的地位。
要提高学生的语音水平, 要注重以下几个方面:①精细听辨能力，利用多媒体资源和评测软件对学生进行听分辨和纠音练习。
②图音/文音结合教学，通过对汉字的解构，给学生系统的图音/文音；③多种学习方式相结合，导入歌曲、童谣、朗读等方式进行教学，提高学生的语音敏感性。
2、语法教学语法是语言建构的规则，是语言交际必不可少的部分，要通过有针对性的教学方式来提升学生的语法水平：①归纳型学习，例如基于学习语言规则来形成判断、分类、归纳、推理等的思维方式；②与阅读和写作密切结合，能够有效的提升作文及阅读难度。
除此之外，还需要注意灵活运用、注重语言细节和逐步深入，把握教材规律，让学生善于系统学习和自主探究。
3、篇章结构教学篇章结构是体现思维逻辑的重要方式，能够对推进作文、提高阅读理解难度有着极大的帮助。
①通过文本整理，让学生了解篇章的结构，提高两个篇章之间的关联性；②教授各类结构、技巧，让学生在此基础上融会贯通，提高语言表达和阅读理解的能力。
4、词语的学习词汇是语言表达的基础，词汇量往往决定着一个人的交际能力和阅读理解程度。
在教学中，教师应注意：①重视优秀的词语素材和扩展知识；②帮助学生有效率的记忆词语；③积极鼓励交流，丰富词汇资源。
二、阅读的重要性十年树木木，百年树人。
核心素养背景下音乐课堂有效教学的思考
核心素养背景下音乐课堂有效教学的思考
首先，音乐教师应该注重培养学生的文化素养。
在教学中，教师应该注重引导学生对
音乐的欣赏和理解，帮助他们认识音乐在文化中的地位和作用。
例如，可以通过教授音乐
的历史、文化背景等方面的知识，让学生了解音乐与人文精神之间的紧密联系，培养他们
对音乐的文化情感和素养。
第三，针对学生不同的音乐兴趣和水平，教师应该采取不同的教学策略。
在教学中，
教师需要根据学生的不同情况，选择合适的教学方式和方法。
例如，对于喜欢摇滚乐或流
行音乐的学生，可以通过引导他们解析音乐的构成要素和风格特点，帮助他们深入了解音乐，并激发他们的学习兴趣；对于音乐初学者，可以通过简洁明了的讲解和示范，帮助他
们掌握音乐的基本知识和技能。
最后，音乐课堂的有效教学还需要充分利用现代技术手段。
在现代教育技术的支持下，教师可以通过多媒体教学、网络教学等方式，使教学内容更加生动形象、更具互动性。
例如，可以利用音频、视频等媒体，将音乐的演奏过程和表现效果呈现给学生，让学生感受
到音乐的美妙和神奇。
总之，在核心素养背景下，音乐课堂的有效教学需要教师注重培养学生的文化素养、
表现力、个性特征等方面的能力，根据学生不同的兴趣和水平，以灵活有效的方式进行教学，运用现代技术手段，让音乐课堂更加丰富多彩、更加富有生机。
浅谈核心素养教育下小学语文教学方法
浅谈核心素养教育下小学语文教学方法随着时代的发展和教育理念的更新，核心素养教育已经成为当下教育的热门话题。
在这样的教育理念下，小学语文教学便需要相应地进行调整和改进。
本文将从核心素养教育的概念和要求出发，结合小学语文教学的特点，探讨如何在核心素养教育的框架下开展小学语文教学，并提出一些可行的教学方法和策略。
一、核心素养教育的概念和要求核心素养教育是一种注重学生全面发展、关注学生核心素养培养的教育理念。
它要求学校教育应以学会学习、学会做人、学会生活为目标，注重学生的跨学科能力、情感品格和价值观养成。
在核心素养教育下，学生不再只是被动地接受知识，而是需要培养自主学习、批判性思维、合作精神、创新能力等核心素养。
二、小学语文教学的特点和问题小学语文教学是培养学生语言能力、阅读能力和写作能力的重要阶段，也是形成学生语文素养的关键期。
但在现实教学中，往往存在以下问题：教材单一、教学内容枯燥、学生学习动力不足、学生语文能力参差不齐等。
如何在核心素养教育的框架下开展小学语文教学，成为当前亟待解决的问题。
1. 注重情感与价值观的培养小学语文教学应该注重培养学生的情感与价值观。
通过文学作品的阅读和分析，学生能够感受到作品中所包含的情感，了解作品所表达的价值观念。
教师可以选择一些充满情感色彩的作品，引导学生去思考作品中的情感，分析作品所蕴含的价值观，帮助学生从中领悟生活的道理，形成正确的人生观和价值观。
2. 培养学生的批判性思维在核心素养教育下，学生需要培养批判性思维，学会通过阅读和思考来理解和分析问题。
在小学语文教学中，教师可以选择一些启发性的阅读材料，引导学生进行深入的思考和讨论。
在阅读课上，可以设置一些问题，要求学生通过举例、分析等方式来解答，引导学生形成独立思考和批判性思维的能力。
3. 培养学生的创新能力在核心素养教育下，学生需要培养创新能力，学会通过知识的整合和应用来解决问题。
小学语文教学可以通过引导学生进行创作来培养其创新能力。
基于核心素养的小学数学有效教学途径
基于核心素养的小学数学有效教学途径
随着新课程标准的推出，核心素养成为了教育界关注的焦点。
将核心素养贯穿到小学数学教学中，不仅可以帮助学生全面发展各方面能力，而且可以有效提升教学效果。
以下将介绍基于核心素养的小学数学有效教学途径。
一、学生主动学习
核心素养之一是学会学习，教师在小学数学教学中，应该让学生成为学习的主体，激发学生的学习兴趣，让学生在实践中领悟到数学知识的深刻内涵，从而激发学生对数学的兴趣和热情，培养学生的学习能力。
在课堂上，教师应该采用多样化的教学手段，激发学生的好奇心和求知欲，让学生掌握自主学习和自主思考的能力。
二、情境教学
三、团队协作
团队协作是核心素养之一，培养学生的团队协作能力，能够促进学生的社交和情感发展，提高学生的情商。
在小学数学教学中，教师应该注重学生的团队协作能力的培养，让学生在小组中相互配合，互相借助，共同合作解决问题，从而激发学生的合作意识，提高学生的团队协作能力。
四、跨学科整合
跨学科整合是核心素养之一，通过跨学科整合，可以促进学科之间的融合，提高学生的跨学科应用能力。
在小学数学教学中，教师应该注重跨学科整合的运用，让学生通过数学知识对其他学科进行分析、探究和应用，从而提高学生的跨学科整合能力。
五、实践教学
综上所述，基于核心素养的小学数学有效教学途径，应该注重学生主动学习、情境教学、团队协作、跨学科整合和实践教学等方面的打破，通过多样化的教学方法和手段，激发学生的学习兴趣和热情，提高学生的学习能力和实践应用能力，从而达到优质教育的目的。
基于核心素养的小学语文课堂有效教学
基于核心素养的小学语文课堂有效教学一、引言随着教育的不断发展，对于教育目标的要求也在不断提高，不再仅仅强调知识的传授，而是更注重学生的全面发展。
核心素养作为当代教育的重要理念之一，对于教学的内容与方式都提出了新的要求。
在小学语文课堂中，如何有效地运用核心素养理念进行教学，已成为许多教师关注的焦点。
本文将浅谈基于核心素养的小学语文课堂有效教学。
二、核心素养的内涵与培养核心素养是指适应当代社会发展需要的具有高水平思维能力和创新能力的基本能力与素养。
核心素养包含六个方面：学习能力、创新能力、沟通能力、协作能力、信息素养和文化素养。
在小学语文课堂中，培养学生的核心素养是教师的首要任务。
首先，教师要注重学习能力的培养。
通过让学生学会学习的方法和技巧，提高他们的学习效率和质量。
其次，教师要培养学生的创新能力。
通过设计富有创造性的教学活动，激发学生的创造力和想象力。
此外，教师还要注重培养学生的沟通能力和协作能力，通过开展小组活动和讨论，培养学生合作、沟通的能力。
三、基于核心素养的小学语文课堂教学策略1. 强调学生的主体性。
在小学语文课堂中，教师要激发学生的学习兴趣，让学生成为学习的主体。
教师可以通过引导学生自主思考、提问、讨论等方式，培养学生的思辨能力和主动学习的意识。
在教学中要倡导“以学生为中心”的教学理念，注重学生的参与和体验，让学生在实际操作中发现、解决问题，培养学生的学习能力和创新能力。
2. 应用多媒体教学手段。
小学生对于新鲜事物更容易产生兴趣，教师可以利用多媒体教学手段，如电子课件、幻灯片等，来丰富教学内容和形式，提高学生的学习兴趣和效果。
通过多媒体的运用可以使学生更加直观地认识问题，激发学生的求知欲望，培养学生的信息素养。
3. 探究性学习。
小学语文课堂中的教学内容通常包括文学、语言和写作等方面。
对于不同的教学内容，教师要注重培养学生的探究意识和方法。
例如，在文学教学中，教师可以通过让学生阅读和欣赏不同类型的文学作品，激发学生对文学作品的兴趣和欣赏能力，并引导学生发现其中的艺术特点和思想内涵。
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小议核心素养背景下有效教学方式
会宁县郭城驿初级中学
2014年教育部提出“将组织研究提出各学段学生发展核心素养体系，明确学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力”。
2016年9月13日，中国学生发展核心素养研究成果发布，确立了中国学生发展核心素养以培养“全面发展的人”为核心，分为文化基础、自主发展、社会参与三大方面，综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新等六大素养，具体细化为国家认同等十八个基本要点。
根据这一总体框架，可针对学生年龄特点进一步提出各学段学生的具体表现要求。
结合本次片区优质课竞赛情况，我们认为，指向学科核心素养的有效教学，教师需要做到以下几个方面：
第一，务必建立学科素养目标体系。
该体系超越了学科内容知识，它包含三层：第一层是教育目的，第二层是学科课程标准，第三层就是学期、单元、课时层面的教学目标。
这三层目标需要具有一致性，即目标体系是教育目的（想得到）、学科目标（看得到）、教学目标（做得到）的统一。
建立学科素养目标体系的关键技术是学会分解课程标准和叙写目标。
教师不能随意写目标，甚至不写目标。
教师叙写目标，必须依据课程标准，结合具体内容，将学科核心素养具体化。
第二，指向核心素养的学习一定是深度学习，需要教师把深度学习设计出来。
在深度学习中，学生是积极主动的学习者；教师的作用是引起、维持、促进学习；学习的目标是学以致用；学习的内容是蕴含意义的任务，即真实情境的问题解决；教学过程表现为高投入、高认知、高表现的学习；学习评价为真实情境下的问题解决、完成任务的表现；反思即悟中学，是必需的。
教学设计的产品即教学方案应该是教师开给学生的学习“处方”，让学生明白去哪
里、怎么去、怎么知道已经到那里了，而不是教师告诉别人“我自己”要做什么。
教师不要整天只关注自己怎么教，而要关注学生学会什么、有没有学会、怎么学会。
因此，教学变革首先要变革教学设计。
当下的教案主要涉及三个方面：目标、重难点、教学过程。
目标写学生去哪儿；重难点是20世纪写教学目的、任务时常写的，而新课程要求写目标了，就不需要写重难点了，因为目标就是回答如何解决重难点问题的；教学过程主要回答教师自己做什么，主语全是教师，如导入、创设情境、讲授新知识、布置作业，等等。
教学变革要从教案开始，教案不变，课堂就不会变！教案变革的方向是把深度学习设计出来，让真实学习真正发生。
第三，“用教材教”的实质是把“教材内容”转化为“教学内容”，即对教材进行教学化处理。
教材内容是教科书上呈现的内容，教学内容是在课堂上呈现的与具体目标相匹配的内容。
分不清这两者的关系，是导致课堂教学质量低下的根源所在。
如何解决“只有教材内容，没有教学内容”的问题呢？简单地讲，首先，要有清晰的目标；其次，教材处理需要通过“三化”以实现“三有”：一是通过把所学的知识条件化，即补充背景知识，让学生知道这一知识“从何而来”，让教材内容变得有温度、有情感，以实现教学内容的“有趣”。
二是通过把所学的知识情境化，即介入真实情境，让学生知道、体会教材中学的知识“到哪里去”，能解决真实世界中的问题，以实现教学内容的“有用”。
三是通过把所学的知识结构化，以帮助学生理解、记忆和迁移，实现教学内容的“有意义”。
学校课程不是碎片化的一条一条的微信，而是有组织、有结构的。
用美国著名的教育心理学家、学科结构课程专家布鲁纳的话来说，越有结构的知识，越接近学科本质；结构化的知识有助于记忆，有助于迁移。
学校课程需要化信息为知识，化知识为智慧，化智慧为德性。
第四，课改不仅改课、换教材，还需要改学习方式。
2001年新课程倡导“自主、合作、探究”的学习方式，强调过程与方法的目标，这在学科教育史中是里程碑式的进步。
然而，实践没有取得实质性突破，目标与手段不匹配，公开课中出现的“为探究而探究，为合作而合作，为讨论而讨论”的现象非常普遍。
其实，学什么（知识与技能）、怎样学（过程与方法）、学会什么（能力、品格、观念）是一个整体，具有内在的一致性，我们不能把三者割裂开来去行动。
第五，学科核心素养要落地，教师必须实施“教—学—评”一致的教学。
没有评价，就没有课程。
然而，长期以来我国教师队伍从培养到培训，都在关注如何上课，很少关注如何评价，这导致我们的教师成为“教学高手，评价矮人”。
其实，评价与教学同样重要，都是教师的专业技能。
每个教师都是质量监测员，不会评价的教师一定是上不好课的。
教师理应“先学会评价，再学上课”，就好比旅游“先定景点，再定怎么去”。
总之，新课程需要新教学，新目标需要新学习，指向学生核心素养与学科核心素养的教学变革远远不止于此，它充满着无限的创造空间。